現代學徒制人才培養模式改革與實踐

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摘要：開展現代學徒制試點工作是推進現代職業教育體系建設的重要選擇，是高職院校人才培養的主流模式和發展趨勢。以計算機應用技術專業為例，探行“校企雙元，分段輪崗”人才培養模式改革，主要闡述該模式改革內涵，并在校企雙元，產教融合背景下，進行分段輪崗培養模式改革和“雙線交織，交替平行”課程體系構建探索與實踐。通過改革與實踐，有效提高現代學徒制專業人才培養質量。

關鍵詞：學徒制；產教融合；分段輪崗；模式改革

教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）中指出“工學結合人才培養模式改革是現代學徒制試點的核心內容”，“企業通過師傅帶徒形式，依據培養方案進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人”。開展現代學徒制試點工作是行業、企業提高參與職業教育人才培養全過程的最直接方式，也是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的重要有效途徑。當前，我國高職教育正處于探索試行現代學徒制的初級階段，現代學徒制的理論研究時間尚短，實踐層面更是處于初步探索階段。現代學徒制作為一種先進的職業教育模式，不同于傳統的學徒制，也不同于純粹的學校教育，是傳統職業學校人才培養模式的一場重大革新。我校計算機應用技術專業于2015年正式開展現代學徒制試點項目建設，在“校企雙元、分段輪崗”人才培養模式上進行嘗試和實踐，取得了初步的教學效果和成果。

1“校企雙元、分段輪崗”人才培養模式基本內涵

“校企雙元，分段輪崗”人才培養模式按照“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養總體思路，以校企合作為基礎，以企業用人需求與崗位職責標準為導向，以學生（學徒）崗位技能培養為核心，以課程為紐帶，企業將根據人才培養要求，合理分配學徒需要掌握的若干崗位資源，并按時間順序進行崗位輪訓，以師傅帶學徒的方式進行教學和實踐，使學徒熟練掌握輪訓崗位所需的知識和技能。企業深度參與，以教師和師傅雙重傳授作支撐，深化人才培養模式改革，推進實踐教學模式創新，提升專業人才的核心競爭力。佛山是全省首個獲批創建省現代職業教育綜合改革示范市，政府主導成立校企合作聯盟，深入推進職業教育集團化辦學，堅持強專業適應強產業，新產業引領新專業，面向地區經濟產業發展需求，優化職業教育專業布局，出臺系列促進措施，引導調動企業參與產教融合的積極性和主動性，構建校企合作長效機制，現代學徒制是校企合作、產教融合的基本制度載體和有效實現形式，實施和推廣現代學徒制是創建現代職業教育綜合改革示范市的重要支撐。產業轉型升級，需要大批高素質和具有較強崗位能力的技術技能人才，現代學徒制人才培養是解決產業人才需求的有效途徑之一。學校地處工業園區腹地，豐富的企業資源為“校企雙元、分段輪崗”人才培養模式實施提供重要保障。根據計算機應用技術專業的特點，探索和實踐校企“雙主體”育人機制、“校企雙元，分段輪崗”工學結合人才培養模式，形成“雙線交替，技崗融合”的課程體系，在工學交替框架內，實施工學平行，即讓學生在佛山軟件行業協會里的多個企業的不同工作崗位上平行交替輪崗，校企共同制定現代學徒制師傅帶徒相關制度及考核方案，對企業導師進行考核和激勵獎懲，學生（徒）在校培養時，由校企導師交替教學，在企業崗位培養時，由企業導師主導崗位教學，學校導師參與理論知識教學。探索和完善招生招工制度，規范招生錄取和企業用工程序，明確學生（徒）雙重身份，確保學校、行企、學生（徒）三方權益，明晰學生（徒）具體的崗位培養和權益保障，按學校和企業共同設置的工作崗位進行培養。這一模式不僅解決了企業因規模而無法一次性接收多名學生頂崗的問題，又解決了因企業性質而造成學生知識面狹窄的問題，通過一個企業多個崗位、多個企業輪崗培養的現代學徒制實踐，不僅使學徒明確學習目標、主動融入企業崗位、更加愛崗敬業，而且企業全程參與人才培養、提前儲備技能人才、節約成本提高效益。

2“校企雙元，分段輪崗”人才培養模式改革與實踐

2．1選定優質企業，共同制定培養方案，實現協同育人。在校企“人才共育，過程共管，成果共享，責任共擔”的現代學徒制校企合作機制框架下，學校與選定的優質合作企業簽署校企雙主體育人協議，從招生招工一體、培訓基地建設、崗位課程開發、雙導師隊伍建設、學徒培養評價五個維度展開合作，協同育人。校企共同制定現代學徒制實施方案，初步完成頂層設計。明確“校企雙元”育人、分段施教、校企資源共享等方面職責、分工，共同制定實習計劃、確定課程模塊、崗位（工種）數量、崗位人數、帶教師傅、考評制度等。共同制定人才培養方案，共同開發崗位課程，共同制定教學標準，共同編寫教學內容，共同編寫教學內容，共同建設培訓基地，共同培養校企導師，共同實施教育教學，共同進行考核評價，實現雙元招生、雙元計劃、雙元教學、雙元管理、雙元評價、雙證就業。在計算機應用技術專業建設委員會的指導下，學校與廣佛近10家優質IT企業簽署學徒合作育人協議，成立由學校專業教師、企業師傅、行業協會人員參加的學徒培養教研小組，針對現代學徒人才培養方案、教學計劃、能力標準、教學管理、評價考核等問題，開展針對性教學研究，促進學徒制培養教學工作的開展。梳理出智能移動終端軟件開發、Web網站設計與開發的典型工作崗位，包括移動終端UI設計、Web網站開發、網絡數據庫設計、移動終端APP開發等。通過典型工作任務篩選與分析，提煉崗位能力與職業素養，重構“雙線交替、技崗融合”課程體系。依據每階段的生產活動確定教學內容，按照生產階段確定學徒崗位和學徒任務，明確學校教師和企業師傅所分擔的教學任務和考核任務，實現校企雙元育人。2．2校企共建基地，校企互兼互聘，實現資源共享。與合作企業共建佛山職業技術學院金點“互聯網＋”眾創空間，眾創空間以促進和實現科技領域發展為目的，以“互聯網＋”、物聯網、智能硬件、VR技術、工業4．0等為導向，定期開展創客訓練營，助力學生創新思維和創業項目的培養與孵化，為學生提供硬件、技術支撐，提供教育服務、融資服務等服務支持，通過打造校企共建的眾創空間，實現資源整合與共享，在培育人才方面獲得發展與共贏。設立計算機應用技術專業兼職教師崗位，實施校企導師雙向掛職鍛煉，定期開展忖題研討學習，促進導師素質與能力提升。提高IT業科研人員、企業師傅到學校任教的比例，將新技術、實用技術、生產經驗引入課堂。專業課教師到IT企業掛職，提高教師的實踐能力和教學水平，教師同企業師傅共同指導學徒實踐，確保學徒實訓質量。明確企業導師、學校導師遴選條件，建立互聘共用、合作共育的雙導師機制，打造高素質現代學徒制導師隊伍。合作開展專業項目研發，推動專業教師與企業、IT企業技術人員共同開展技術研發，完善和更新相關理論知識，提高教科研能力。建立考核激勵機制，將教師在企業實踐、學徒教育教學、技術服務納入考核內容，并作為晉升專業技術職務的重要依據，合作企業選派技術人員作師傅，負責學生（徒）崗位技能傳授。企業建立帶班師傅績效考核制度，將學徒業績與師傅工資獎金捆綁在一起考核。2．3課程對接崗位，校企共同構建專業崗位課程體系。深入調研和分析不同產業及產業鏈對應代表性企業典型崗位及崗位標準和典型工作任務，基于企業崗位標準化，構建產業學徒崗位培養標準和崗位課程體系，提高現代學徒制人才培養目標達成度。校企共同組建課程體系開發小組，推進學校技能課程和企業崗位課程同步開發，重構“雙線交替，技崗融合”課程體系（架構模型見圖1所示）。課程體系由文化基礎模塊、專業基礎模塊、專業核心模塊和專業拓展模塊等組成，文化基礎模塊包括道德修養、思想政治、大學英語、生涯規劃等規定課程；專業基礎模塊包括與專業相適應的通識技術基礎課程；專業核心模塊包含職業核心崗位所需要的課程職業技能主干課程；專業拓展模塊充分考慮學徒的個人發展需求，學徒崗位遷移后的個性成長，滿足學生終身學習需要。2．4共同實施“123”三段輪崗育人，提高學徒專業技能第1學年，第1學期學生身份在校學習文化基礎模塊和專業基礎模塊，依托校內實訓基地訓練崗位需要的基本技能，增強對專業感性認識，邀請企業師傅來校開設行業發展和企業文化講座，進行企業文化滲透，讓學生認知企業。第2學期開始，以學徒身份進入企業頂崗、輪崗培養，融入企業。第2學年，主要進行專業核心模塊和專業拓展模塊教學。學生以學徒身份在企業輪崗實訓，企業將需要學徒掌握的多個崗位進行合理搭配，在崗位師傅的帶領下，按一定時間順序進行3－5個崗位的技能輪訓，使學徒熟練掌握每個輪訓崗位所需的技能，采用企業化的班組管理模式，一個師傅帶2－3個學徒，在此期間學校安排相應的專業老師到企業對學徒進行理論、技能指導。每個崗位訓練環節包括任務布置、策劃、實施、測試、反饋和評價等，訓練結束后進行考核。通過崗位輪訓，學生掌握專業所需各項基本技能，踐行學校與企業、專業與產業、教師與師傅、學徒與員工、培養培訓與終身教育等五個對接，體驗、模仿、嘗試、感悟企業文化。第3學年主要進行專業拓展模塊和專業綜合能力訓練教學。根據培養方案，企業共同實施“123”三段輪崗育人模式，教學組織形式包括集中講授、企業培訓、項目教學和崗位輪訓等，根據課程類型、技能培養需要，在不同的教學階段、學習場所實施，學生知識學習與技能訓練由學校和企業共同承擔，學習場所在學校和企業之間交替進行。每個輪訓崗位都開發課程教學標準、指導書、教學計劃和技能訓練教材，配備有明確的實訓考核標準和評價表，根據學徒崗位輪訓理論知識和專業技能掌握程度、學習態度、實訓表現、職業素養和崗位工作任務完成情況等方面，由企業師傅和學校老師對學徒輪訓崗位進行技能達標考核。崗位考核合格后，將進入下階段輪訓崗位，直至完成本專業所有崗位輪訓。

3總結

“校企雙元，分段輪崗”人才培養模式通過一個企業多輪崗、多個企業共培養的現代學徒制實踐，有效實現學校與企業、基地與車間、專業與產業、教師與師傅、學生與員工、培養培訓與終身教育的對接，依據每階段的生產活動確定教學內容，按照生產階段確定學徒崗位和學徒任務，明確學校教師和企業師傅所分擔的教學任務和考核任務，實現校企雙元育人，有效提高學生的就業競爭力和持續發展能力。

參考文獻

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作者:王雪松 段薈 單位:佛山職業技術學院