思想政治教學親和力的提升策略

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摘要：思想政治教學課程是當今高職院校之中重要的教學科目和內容之一。但是受制于以往傳統的教學模式和教學理念的束縛，使得思想政治教學親和力不夠高，影響了思想政治教學的成效和質量。對此，我們對當今高職院校中思想政治親和力的短板和問題做出了詳盡的剖析，并對此提出了相應的工作改革策略和建議。

關鍵詞：思想政治教學；親和力；提升策略

一、引言

思想政治教學工作的開展必須要充分符合當今社會對教育教學的發展要求，即教學親和力的提升，以此不斷提高思想政治教學的感染力，充分發揮高職院校思想政治教學的價值與作用。

二、高職院校思想政治教學中親和力的相關概述

親和力一詞的最早來源和本意是指生物學科及化學學科領域中不同原子之間的相連性，隨著時代的不斷發展與理念的不斷變革，親和力一詞也逐漸在教育心理學領域得到了廣泛的應用。高職院校的思想政治教學以對學生的培養和教育理念為核心，不斷推動著學生的健康成長與全面發展。對此，高職院校思想政治教學中的親和力，我們可以理解和定義為：廣大的高職院校思想政治教學工作者和任課老師以對學生的教育和培養為理念基礎，通過更加完善化的教育及教學活動，不斷激發學生在思想政治學習過程中的參與度和融入度，使學生在思想政治教學活動中感受到足夠的親和力[1]。因此，不斷加強高職院校思想政治教學活動中親和力的導向模式，更加有利于學生的思想教育及成長發展，是一種行之有效的思想政治教學模式。

三、提升高職院校思想政治教學中親和力的必要性分析

（一）對思想政治教學親和力的提升是社會環境的總體需求。高職院校思想政治教學親和力的建立和培養是實現良好的師生交流、和諧的師生關系的重要前提和基礎，可以使學生更加深入和主動的感受以及認知到思想政治教學的意義和價值，使教育情感的作用在教學過程中得以充分的發揮，不斷提高學生對于思想政治學科的認可度和接受度。隨著近年來我國社會經濟的不斷變革與發展，社會經濟形態也不斷發生著各種改變，從而使得社會文化的多元化、社會的自由度和包容度等都不斷的得以加強。而高職院校的學生在當今這個網絡信息高速發展的時代下，其信息的獲取面積及渠道也會越來越廣泛，給其價值的選擇和取向提供了更多的可能性。學生的學習思維、學習習慣、學習方式等都發生著改革。因此，當今的思想政治教學方式必須不斷滿足當今新時代下的社會發展需求和學生的教育需求，不斷加強對教育教學過程中學生主體地位的重視，充分貫徹以親和力為導向的情感化教學模式，建立起更加和諧、良好的師生關系，使學生真正在情感上認同和信任老師，加強思想政治教學對學生思想層面的引導力。（二）對思想政治教學親和力的提升是教育發展規律的要求。教育親和力是思想政治教學發展規律之中的必然要求和首要條件，是保障師生良好溝通和有效交流的客觀規律需求。在高職院校的思想政治教學之中，只有通過任課老師的情感滲透和教育感化，才能夠與學生群體之間建立起更加和諧的相互信任的關系，進而使學生對于任課老師的引導產生認同心理，實現任課老師與學生之間無障礙的溝通。高職思想政治教學課程作為指導學生思想發展與提升政治素養的重要科目，只有更加符合課程教育發展規律的教學形式，才能夠不斷促使思想政治教學知識內化為學生內在的思維方式和價值標準，從而實現對高職院校學生思想政治素養的培育和提升。除此之外，高職教育階段的思想政治教學課程中有部分較為抽象和難以理解的理論性知識，針對這部分教學內容，只有通過任課老師更加具有親和力的情感教學，才能夠使學生更好的理解和配合任課老師的教學指導，不斷深化對教學知識理論及內容的理解和學習，提升高職思想政治教學的效率和質量[2]。

四、高職院校思想政治教學中親和力的缺失問題

（一）理論教學與實踐教學相脫離。受我國現行教育體制的影響，一直以來，我國任課老師在教學過程中都普遍的更加重視對學科理論性知識的灌輸和傳授，而對于實踐教學則缺乏足夠的重視，從而使得學生對于思想政治教學知識的獲取都局限在了課堂理論教學的層面之中，教育及教學的形式也較為單一，缺乏多樣性的開展。長此以往，就形成了當今大部分高職院校思想政治教學中理論與實踐相脫離的問題與現狀，進而導致了學生缺乏對思想政治理論知識的實踐運用能力，使思想政治教學的親和力逐漸喪失。（二）教學模式較為單一化。在高職院校的思想政治教學活動之中，對教材的科學利用是不斷提高教學質量、提升教學親和力的重要基礎和前提，同時也是實現思想政治理論教學與實踐教學相結合的重要內容依據。但是，在我國當今的高職院校之中，很多的任課老師只是單純的關注和重視對于教材中理論知識的灌輸和傳授，很少甚至沒有根據教材原有內容進行深化內容拓展教學的習慣，嚴重限制和局限了學生的學習知識范圍。此外，受傳統教育及教學方式的影響，部分任課老師仍然在教學過程中秉承著“填鴨式”和“灌輸式”的教學方法，形式單一乏味，學生一味被動的接收任課老師說講述的知識，缺乏對自主學習的思考，長此以往，也嚴重阻礙了對學生思想政治學習興趣的培養和建立[3]。（三）部分任課老師個人綜合素養較低。任課老師是學生在學習過程之中重要的組織者和引導者，在學生的學習過程之中占據著重要的地位，因此任課老師的師風師德、專業水平、個人風貌等都對學生有著潛移默化的影響作用，學生可以通過對教師品行及個人風格的效仿逐漸形成自身的道德風貌。因此，可以說高職院校中思想政治任課老師的個人綜合素養的水平直接決定和影響著學科教學的成敗，甚至是學生個人發展的導向與優劣。盡管近年來，隨著教育及教學的不斷深化與改革，加之信息技術發展下教育信息的加速化分享與傳遞，我國高職院校思想政治教師的個人學科綜合素養正在不斷提高，但是仍然存在部分任課老師在綜合素養方面仍然較為欠缺和落后的現象，這部分任課老師專業學術能力、授課教學水平等都不夠達標，無法實現對學生的正確教學引導。

五、高職院校思想政治教學中親和力的提升策略

（一）更新和改變教學觀念。當今高職院校的思想政治教學需要不斷結合和緊跟時展的需求導向與潮流，堅持以人為本的教育及教學理念，充分尊重學生自身的學習與發展需要，創造與創新教學模式，為學生創設和構建出更加科學化的教學活動，使學生能夠更加廣泛化和深入化的理解思想政治教學知識中的智慧，提升學生的個人道德修養和政治素養。對此，提升高職院校中思想政治教學的親和力，應該首先立足和圍繞于學生自身的發展需求，以提升學生的思想道德素養為教育教學的目標和服務導向，關注學生的道德品質、文化素養等核心內容，使學生通過思想政治教學活動的進行實現自我綜合素養的提升。在思想政治教學活動的開展過程之中，任課老師要擺脫以往只關注于理論教學的方法理念，要不斷提高對實踐教學的重視程度，將理論教學與實踐教學相互融合和滲透，使學生真正的掌握對理論知識的實際操作和運用，使學生能夠運用課堂中學習到的思想政治理論知識來指導和解決生活中的實際問題，為學生長遠的發展打下堅實的素質基礎。任課老師可以在課堂教學結束后，根據實際的教學情況來給學生布置課下的實踐任務和作業，促進學生知識的運用能力和全面化的素質發展。（二）創新教學方法和教學模式。教學模式及教學方法的創新和變革，是不斷推動高職院校思想政治教學親和力提升的重要途徑。對此，主要包括以下教學方法和模式種類[3]：首先，是案例教學法，任課老師可以在教學過程中充分融入和挖掘一些具有教育價值的生活案例，并將其通過多媒體信息技術在課堂中進行形式化的展示，加強思想政治理論知識與實際生活問題的緊密聯系。其次，是情境教學法，思想政治教學情境的創設，有助于帶動和引領學生的學習情感，使學生在不斷的溝通、討論和交流中實現自我思想的表達，不斷提升思想政治教學的親和力。

六、結語

總而言之，親和力的提升是思想政治教學成效不斷提升的重要動力，也是實現教育創新發展的重要途徑。雖然近年我們對提升高職院校思想政治教學親和力的方法及途徑做出了一系列的研究，但是仍然存在和面臨著許多的問題、短板及不足。對此，我們要進一步加強對相關策略的研究與開展。

【參考文獻】

[1]張立新.高校思想政治教學中親和力的提升策略研究[J].智庫時代,2019(30):102+105.

[2]馬云天.高校思想政治教學話語親和力的提升策略探析——基于新媒體視角[J].佳木斯大學社會科學學報,2019,37(3):177-179.

[3]王道紅.思想政治教學親和力的生成機理與提升策略[J].教育文化論壇,2019,11(1):130.

作者:翁艷 單位:銅仁職業技術學院馬列部