職業(yè)訓(xùn)練就業(yè)導(dǎo)向論文

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編者按：本文主要從目前就業(yè)市場存在的問題；以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式的具體操作步驟；以職業(yè)訓(xùn)練為背景、以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式的優(yōu)勢進行論述。其中，主要包括：大學(xué)生就業(yè)困難使得來越來越多的高校開始認(rèn)識到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個高等教育教學(xué)工作中的重要作用、“人荒”嚴(yán)重，無人可用、新員工培訓(xùn)費用高昂、與實踐對接慢，找工作困難、對自己的職業(yè)能力不能做出正確的判斷、與用人單位結(jié)合，找出用人單位對本專業(yè)人才能力的需求點、建立基于崗位需求的實踐教學(xué)體系、以崗位能力定量化評價指標(biāo)體系為依據(jù)對學(xué)生進行針對訓(xùn)練、實踐教學(xué)目標(biāo)化和可考核化、實踐教學(xué)目標(biāo)與用人單位需求一體化、實踐教學(xué)與學(xué)生就業(yè)結(jié)合化等，具體請詳見。

【論文摘要】大學(xué)教育中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生實際操作能力的主要環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)也已經(jīng)越來越被各個高校所重視。本文從用人單位和畢業(yè)生兩個方面入手，詳細(xì)分析了目前就業(yè)市場存在的問題，提出了以職業(yè)訓(xùn)練為背景，“以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式”，并對這種教學(xué)模式的具體操作步驟和其優(yōu)勢進行了詳細(xì)的介紹和分析。

大學(xué)生就業(yè)困難使得來越來越多的高校開始認(rèn)識到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個高等教育教學(xué)工作中的重要作用，但單純增加課時的做法并不理想，要想讓實踐教學(xué)有機地把學(xué)校教學(xué)和促進就業(yè)聯(lián)系起來，就要從用人單位的實際需求出發(fā)，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生進行實際訓(xùn)練。

一、目前就業(yè)市場存在的問題

從用人單位方面看：

1．“人荒”嚴(yán)重，無人可用。在與用人單位的接觸中，發(fā)現(xiàn)很多單位實際是處在“人荒”之中。員工身兼數(shù)職，疲勞工作，但是用人單位卻很少用應(yīng)屆畢業(yè)生，他們常參加各種招聘會，但是卻很難找到合適的、能馬上頂崗的新員工。

2．新員工培訓(xùn)費用高昂。由于應(yīng)屆畢業(yè)生實踐能力差，應(yīng)屆畢業(yè)生上崗前就必須要進行崗前培訓(xùn)，這對于用人單位來說既是一筆將被計人生產(chǎn)成本的支出，又是一筆風(fēng)險投資，很多用人單位，尤其是中小企業(yè)不敢或不愿做這種風(fēng)險投入。

從學(xué)生方面看：

1．與實踐對接慢，找工作困難。應(yīng)屆畢業(yè)生的實際操作能力差，絕大多數(shù)的畢業(yè)生，不符合用人單位、甚至不符合整個行業(yè)的“型號和規(guī)格”。我們的實踐教學(xué)往往是根據(jù)書本安排的實踐，而不是根據(jù)用人單位需求，所以與實際脫節(jié)嚴(yán)重；

2．對自己的職業(yè)能力不能做出正確的判斷。很多學(xué)生在初次工作時存在兩大問題，一是對自己的能力估計過高或過低，造成盲目自信，或盲目自卑，不能正確給自己定位；二對自己的擅長與缺陷不能正確認(rèn)識，進入角色緩慢。

目前各高校針對不同學(xué)科的要求都有各自的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是我們實踐訓(xùn)練的內(nèi)容往往不是用人單位所需要的，并常常使用人單位和學(xué)生自己對學(xué)校所學(xué)到的理論產(chǎn)生疑，其主要原因就是課程的實踐環(huán)節(jié)與實際需求脫節(jié)。以職業(yè)訓(xùn)練為背景。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式的具體操作步驟：

以職業(yè)訓(xùn)練為背景，以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式就是要探討如何在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)搭建行之有效的以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐訓(xùn)練平臺，目的就是使學(xué)生在畢業(yè)前，就掌握本專業(yè)上崗的實際技能和處理一般事件的基本能力，最終努力摸索一套完整的有利于學(xué)生就業(yè)和用人單位選擇的實踐教學(xué)模式。

1．與用人單位結(jié)合，找出用人單位對本專業(yè)人才能力的需求點。深入了解用人單位對員工能力的具體要求，尤其要了解用人單位對新員工崗前培訓(xùn)的內(nèi)容。改變目前以“課本和課堂教學(xué)為綱”的實踐教學(xué)訓(xùn)練方式，與本行業(yè)內(nèi)有代表性的用人單位結(jié)合，鼓勵一線教師走進用人單位，通過與管理人員和員工的深入交流了解用人單位對員工能力的具體要求，必要時一線教師甚至可以采用短期頂崗的方式親自體驗，以此為依據(jù)制定實踐教學(xué)的內(nèi)容和課時。

2．建立基于崗位需求的實踐教學(xué)體系。根據(jù)能力需求點和具體能力要求，制作可以對學(xué)生各種實踐能力進行崗位能力定量化評價的指標(biāo)體系，請用人單位和專家組成的專家團為崗位能力進行等級劃分，并確定每個能力指標(biāo)的實踐教學(xué)學(xué)時。如針對用人單位對辦公室不同崗位員工打字速度的要求，可參考以下崗位能力指標(biāo)體系對學(xué)生進行訓(xùn)練和測評：(表內(nèi)考核數(shù)字僅供參考)

3．以崗位能力定量化評價指標(biāo)體系為依據(jù)對學(xué)生進行針對訓(xùn)練。首先對學(xué)生的訓(xùn)練前水平進行考核記錄，了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平。第二在實踐環(huán)節(jié)集中對學(xué)生的各種能力分別進行訓(xùn)練。此步驟最好選擇有用人單位培訓(xùn)經(jīng)驗的教師進行，可使訓(xùn)練內(nèi)容更貼近用人單位需求，可考慮聘請用人單位相關(guān)人員做兼職教師。第三學(xué)生的訓(xùn)練后水平進行考核記錄。第四兩者對比，即可看出訓(xùn)練效果，并且可以給出學(xué)生的考核等級。

最后把學(xué)生崗位能力定量化評價指標(biāo)體系的訓(xùn)練測評結(jié)果進行綜合研究。學(xué)生可從綜合測評結(jié)果中清楚了解到自己具體擅長哪個職位(比如哪些考核結(jié)果在一級的崗位應(yīng)該為其就業(yè)首選)。在經(jīng)過崗位能力定量化評價指標(biāo)體系中所有能力點的訓(xùn)練后，測試都達(dá)到三級以上者實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方為合格。

4．通過學(xué)生頂崗實習(xí)，由用人單位最終檢驗實踐教學(xué)效果。在學(xué)生的頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生按照最終訓(xùn)練測評結(jié)果自己選擇實習(xí)單位和崗位；其次密切關(guān)注學(xué)生上崗速度和獨立頂崗能力；最后由學(xué)生實習(xí)的單位針對學(xué)生的頂崗能力，從用人單位角度給學(xué)生賦分，并把用人單位賦分和訓(xùn)練考核結(jié)果進行對比，找出偏差和不足，在以后的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)改進。

三、以職業(yè)訓(xùn)練為背景、以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式的優(yōu)勢

1．實踐教學(xué)目標(biāo)化和可考核化。本模式結(jié)合用人單位實際需要劃分工作中對能力點的要求，建立科學(xué)的崗位能力定量評價指標(biāo)體系，依此體系對學(xué)生進行實踐教學(xué)訓(xùn)練，可在實踐環(huán)節(jié)中實現(xiàn)目標(biāo)化教學(xué)。由用人單位和權(quán)威行業(yè)專家確定的考核內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)能客觀反映學(xué)生訓(xùn)練水平和實踐能力。

2．實踐教學(xué)目標(biāo)與用人單位需求一體化。實踐教學(xué)的訓(xùn)練考核點主要以用人單位崗前培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，既有利于降低用人單位的培訓(xùn)和招聘成本，又有利于降低用人單位的用人風(fēng)險。

3．實踐教學(xué)與學(xué)生就業(yè)結(jié)合化。以用人單位實際需求為實踐教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生縮短與用人單位的磨合期，綜合測評結(jié)果也可在很大程度上幫助學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢和劣勢，降低求職的盲目性，提高學(xué)生就業(yè)成功率。