中職班主任德育教育管育并重的運用

導語：中職班主任德育教育管育并重的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：面對新一輪的教育改革，中職院校的班主任工作不能僅僅局限于對學生學習行為的約束，而更為重要與核心的在于對學生進行德育教育。在具體的溝通過程中，班主任要用正確的思想去教育與感化學生，而不是一味的譴責與批評，在尊重學生的前提下與學生有更多的溝通與交流。可見，在中職院校中，班主任工作并不是一個單一的工作，而是需要結合學生的具體情況，采取“管育并重”的方式加強對學生的行為習慣以及學習態(tài)度的疏導，在教會學生如何學習的前提下，更為重要的是教會學生做一個有品德、有內涵的現(xiàn)代人。基于此，本文下面將針對班主任如何在中職院校中加強“管育并重”的教育教學進行簡要探討。

關鍵詞：中職教育；班主任工作；德育教育；管育并重

隨著教學改革進程的大力推進以及人們文化素養(yǎng)的提高，在現(xiàn)今的教育教學中，人們愈發(fā)重視學生的德育教育。但在中職院校中，德育教育似乎開展得并不順利，原因不僅有來自家庭環(huán)境的影響，更多的問題還是出現(xiàn)在學生以及班主任身上。就班主任而言，他們認為只要學生在學校不鬧事、不打架就是盡到了班主任的職責，卻忘記教學最本質的特征--育人。基于此，本文下面將針對中職院校的德育管理工作，從班主任和學生角度出發(fā)，簡要探討如何加強“管育并重”的教學理念，以期為班主任的教育教學工作提供一個平臺支撐。

1中職德育工作現(xiàn)狀

（1）功利主義思想嚴重。在中職德育教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分學校的都是采取量化的制度對學生的行為習慣進行評估與管理。而學生在日常生活中的表現(xiàn)也是直接和德育考核相掛鉤的。在日常的德育管理過程中，如若有學生出現(xiàn)違紀違規(guī)的行為，將會扣除一定數(shù)量的德育積分，并且按照程度輕重受到懲罰。這種德育管理工作不僅會影響學生的素質培養(yǎng)，灌輸其錯誤的價值觀，同時還可能會助長功利主義之風，并在今后的學習與工作中更加變本加厲。如此以來，班主任不僅沒有向學生傳輸正確的世界觀、價值觀與人生觀，反而將學生帶偏，扭曲他們的人格，從而為德育教育教學工作帶來不必要的麻煩。（2）無法正確引導學生行為。在中職德育管理過程中，學生的學習行為主要是以量化的形式加以考核的，而我們的班主任就是實施者，學生就是被管理者。同時由于班主任任務重，精力和時間都有限，很少真正有機會對學生進行考核與管理。這一重任就落到班干部身上，但他們往往含有太多的主觀因素，根本不能對學生的行為習慣進行正確引導。長此以往，德育管理工作中自然而然就失去了人心，更不能提高學生的思想品德。

2“管育并重”在中職班主任德育教育工作中的運用

（1）發(fā)揮“育”的作用。在中職院校教學中，大部分教師理解的德育教育都是片面的、機械的。在管理過程中不是對學生大喊大叫就是命令禁止，對多數(shù)學生而言，他們是畏懼班主任的。在上班主任的課時，他們看似很安靜，很遵循課堂紀律，但是只要班主任不在或者上其他課，他們就會變本加厲，整個課堂毫無紀律可言，甚至脫離自己的座位肆意走動。而班主任采用的這種管理方式可以說是權威式的，是很難讓學生從內心深處去遵循，也是很難讓學生去親近教師，同教師平等的交流與溝通。甚至，部分學生會很反感教師的這種行為，從而在課堂上與班主任作對。對此，在中職德育教育中，班主任應該轉變自己的教育管理理念以及扮演的角色。在具體的德育管理中，班主任更應當扮演的是引導者的角色，通過與學生的友好相處來消除學生對于班主任的畏懼心理；通過與學生做朋友來灌輸自己的德育教育，拉近師生之間的距離；通過班主任示范作用，來加強學生的向師性，從而在潛移默化中對學生產生一定影響，讓其不知不覺中習得相應的德育教育。值得注意的是，當學生出現(xiàn)不良行為的時候，班主任不能一味地進行批評教育，相反，需要問清具體的原因，然后有針對性地進行教育，讓學生受到感化，從而發(fā)自內心地做出改變。（2）正確理解德育中的“管”。在現(xiàn)階段的德育管理過程中，所謂的“管”絕不是傳統(tǒng)教育下的事無巨細。相反，它更加強調學生的主體地位，最終目的在于讓學生自己管自己，而非我們的班主任通過硬性手段對他們進行管理。而想要實現(xiàn)學生的自我管理，就需要我們的班主任發(fā)揮自己的人格魅力以及教育機智，當學生出現(xiàn)不良行為時，應該將主動權交給學生自己，讓他們知道自己錯在哪兒，并且正確的做法是怎樣的。同時，還需要在今后的德育管理中，更加注重學生自制力以及意志力的訓練，通過長期合作磨合加強其道德品德。（3）加強“德”“育”結合。中職階段的學生正處于青春期，他們心思往往比較細膩。如果班主任在管理過程中過于限制他們，只會適得其反，讓其產生反抗心理，也會影響其在學生心目中的地位，甚至疏遠班主任。對此，在管理之中，班主任需要做到“德育并重”，不僅需要理解與尊重學生，同時還要給予學生足夠的關愛。在這基礎之上在對學生的德育加以管理，但需要謹記的是德育管理的最終目的是讓學生實現(xiàn)自我管理。對此，班主任需要發(fā)揮自己的引導作用，通過自己的教育方式讓學生自己去管自己，從而讓學生發(fā)自內心的去遵守相關的章程制度，并且去學習相應的品德，以此培養(yǎng)出一批德智體美勞兼?zhèn)涞膬?yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人和建設者。

3結束語

總而言之，中職階段的學生是一群特殊的群體，他們會比其他普通高校的學生更難馴化，但他們也是具有完整意義的個體。對此，在德育管理過程中，班主任不僅需要對其采取強制性手段，更為重要的是用愛去感化他們，通過“德育并重”，讓學生真正地去接受德育觀念，并實現(xiàn)自我管理，從而促進學生思想品德的養(yǎng)成。

參考文獻

[1]韓靜.基于儒家文化的中職德育模式研究[D].浙江師范大學，2017.

[2]曾永.提高中等職業(yè)學校德育實效性的途徑研究[D].廣東技術師范學院，2016.

[3]邱岷，黃杰.淺談班主任如何在班級管理中滲透德育教育[J].新課程研究（中旬刊），2016（08）.

[4]周磊，劉金海.試論班主任如何對學生進行有效的德育教育[J].學周刊，2014（01）.

作者:祁瑋 單位:淮海技師學院