衛生職業院校德育載體的思考

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摘要：衛生職業院校致力于培養社會需要的醫學實用型人才，在培養學生專業技能的同時，也強調德育建設的重要作用。如何將德育真正融入學生的理念與行為中，是德育載體需要解決的問題。隨著信息媒體的高速發展，完全借助傳統載體開展德育工作的實效性降低，時展呼喚創新德育載體。本文從德育載體的概念、形式角度分析創新德育載體的有效途徑。

關鍵詞：衛生職業院校；德育；載體

中共中央辦公廳、國務院于2015年下發《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，強調高度重視學生思想政治教育建設，提升學生道德素質。對于衛生職業院校來說，在順應形勢為社會培養醫學實用型人才的同時，保證學生具備良好的職業道德素質更為重要。我校在走訪醫院、實習單位和高職院校畢業生能力排行中發現，大多數被調查者對職業道德素質的重視程度遠高于職業能力，認為道德素質是學生更需要增強的?？梢姡掠ㄔO對于學生成長非常重要。德育按其界定范圍可以分為廣義的大德育和狹義的德育。對于當代大學生而言，品德的熏陶、道德的培養和實踐能力的提升都與德育密切相關。新形勢下，結合衛生職業院校特色及當代大學生特點，通過多種形式提升學生職業道德水平，進而提升其綜合素質至關重要。

1德育載體的概念解析

本文所述的德育是指思想、政治和道德的綜合教育實踐，是廣義的大德育，強調學校在其中發揮的重要作用，試圖將施教者和受教者及社會期待的德育內容三者融合。德育的內容作為意識形態與文化信息，需要依托適當的載體才能發揮其教育作用。載體概念源自科學技術領域，為某種能夠傳遞能量或運載物質，承載知識或信息的物質形體。近幾年，德育載體概念被引入高校德育領域，是對一切實施、促進實施德育的附著物、加入物、催化物的總稱，可分為有形的物質載體和無形載體。

1.1德育載體的內涵

德育載體就是承載、傳導德育信息、內容，能為德育工作者所運用，且德育工作者及其教育對象可借以相互作用的途徑、方法和手段[1]。但是，德育載體又不同于通常人們所說的途徑、手段，它是一個綜合體，涉及不同因素、對象間的相互協調促進。德育載體的作用是將品德的塑造和思想、政治層面的提升落實到學生個人的實踐中去，將精神的高層次追求真正應用于實實在在的生活中。由于德育載體的對象是現實生活中的人，因此需要在德育過程中堅持“以人為本”“以生為本”理念，充分發揮施教者和受教者的主動性并使之相互協調。

1.2德育載體的外延

即創新德育載體的形式，按照科學技術和呈現方式不同分為傳統硬載體和新興軟載體。傳統硬載體側重于承載有形的、顯性的德育內容，不僅涉及傳統課堂教學的創新探索、班級建設和日常管理過程，還包括校園文化生活的各項活動；新興軟載體側重于網絡媒體下文化、環境和社會綜合因素的熏陶。此外，還有許多不同分類形式，本文試圖在“強化傳統硬載體建設，注重開發新興軟載體形式，將二者功能最大化”的理念指導下進行衛生職業院校德育載體的創新性探索。

2衛生職業院校德育載體的多樣性

在科技高速發展的今天，隨著網絡資源、新媒體的普及，如何在享受成果的同時抵制不良思潮對大學生的侵蝕是施教者需要深思的問題。只有讓美好的東西占據網絡，才能最大限度地減輕負面侵蝕；而進行不同形式的德育載體創新恰恰可以提高學生的綜合素質，提升學生明辨是非的能力，適應社會需求。

2.1強化傳統硬載體，發揮其在德育中的基礎保障作用

沿用以往德育形式，既包括思想政治理論課教學載體、班級文化載體潛移默化的影響[2]，還包括針對用人單位崗位需求開展的各項有形的德育活動。

2.1.1強化思想政治理論課程教學載體的主渠道作用

（1）傳統教育是指以德國教育家赫爾巴特的教育理論所形成的教育流派，主張“課堂、書本、教師”三中心。教學就是將三者有機結合，既是學校教育的主要途徑也是德育的主要載體。其以理論知識講授為主，把繁雜的德育內容系統化、課程化，同時具備信息量大、傳播速度快、利于雙向互動等特點。通過教學過程有意識地進行思想政治教育，傳授政治、文化、道德知識，使學生掌握正確的思想道德觀念和政治觀念，培養良好的思想道德素質。（2）教師作為授課者，本身就是重要的德育載體。教師的榜樣示范作用和人格特征對學生有著非常深刻的影響。教師不僅是傳授知識的使者，更是“人類靈魂的工程師”，他的一言一行、一舉一動都有可能對受教者產生不同的影響。為此教師本身也應該注重自己人格魅力的提升，豐富知識，勇于接受新鮮事物，與時俱進。（3）實踐預期與成效。思想政治理論課課堂教學應注重形式的創新，避免單向灌輸。本著激發學生興趣、促進學生養成自覺良好學習習慣的目的，一方面，采取特有的課堂管理方式———實施動態評估的管理機制，給予每位學生平時成績60%的基礎分，針對課堂和日常行為表現，靈活調整40%的表現分，評分公開透明、獎懲分明，提升學生參與興趣，將課堂教學變為施教者和受教者的雙向互動，抵制不良思潮的侵蝕，提升教學效果；另一方面，嘗試新的教學模式，盡管衛生職業教育政治課上課時間僅為一年，但對學生和授課成果的評估在校3年都應該進行。為此，我們選取兩個班級進行試點，將思想道德修養與法律基礎這門課程的考核分3年進行，大一課程結束后給予基礎分，余下的附加分在大三學生實習完返校后進行評定，目的在于考量學生職業道德的踐行狀況，將德育“潤物細無聲”的作用充分發揮出發，使學生終身受益。

2.1.2發揮班級文化載體的基礎性作用

班級作為學校最基礎的單位，對于學生道德的培養作用重大。新興載體的出現，往往使人忽視距離我們最近、最容易運用的班集體的作用。鑒于衛生職業院校政治理論課的特點，進入二、三年級后班級文化建設的作用就顯得尤為突出。大一學生懵懂及對事物充滿好奇心的特點，使得他們容易受到不良思潮的侵蝕，需要給予集體引導，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；大二學生基于對學校和社會的了解，形成了基本的價值判斷，但是容易出現分化現象，尤其對于感情、學業問題缺乏方向感，應加強對其的引導和關懷；大三學生面臨就業，部分學生會感到困惑，此時班級工作應以開拓學生心胸、幫助其樹立信心為重點，同時注重提高學生職業技能。

2.1.3發揮高質量校園文化活動載體的橋梁作用

所謂校園文化活動載體，是指德育工作者為達到一定的教育目的，以學生為主體，通過開展各種活動，寓德育于活動之中，使學生在參與活動的過程中受到教育。校園文化活動是課堂教學活動的補充和延伸，是德育的“第二課堂”，看似無形的德育課程在學校德育工作中起著橋梁作用，主要包括課外思想政治教育活動、科技實踐活動、文體娛樂活動等。讓學生投入群體性的實踐活動中，可以使其形成開放的個性，在活動中感受自我、認識自我，并形成與現實相關聯的理想人格。此外，還可以充分發揮當地文化特點，將幽默引入課堂教學或學生的溝通交流中，注重師生心靈溝通，增強施教者的親和力，加強師生交流。大學與中學最大的區別之一是全體學生均住校，宿舍是學生生活的重要場所，而有時我們往往弱化其德育傳播的作用。加強宿舍文化等校園亞文化載體的作用，不僅有利于道德的熏陶和正能量的激發，如“宿舍榮譽角”等活動的開展，以期達到舍友之間相互激勵的作用，還可以促進校園文化建設與環境改善，這也為校園文化活動營造了更加和諧的空間。

2.1.4發揮社會職業需求標準載體的補充作用

高職高專院校的教育理念是適應社會需求，為社會培養實用型人才[4]。職業教育過程中，開展各種形式的活動均需要考量其特殊性———社會需求，以社會需要和崗位需求為標準進行德育，培養學生綜合素質。針對衛生職業院校的特殊性，利用其優勢資源———校院合作平臺，定期向本校教師用人單位領導、同行及病患等發放關于學生職業需求的德育狀況調查問卷，一方面進行個案跟蹤調查，了解用人單位對于學生道德品質的要求；另一方面，分析學生實際情況與用人單位期望值之間的差距，以此為標準，制定德育目標，形成具體方案，利用我校麥可思第三方評估平臺對德育目標進行修正。

2.2開發新興軟載體，發揮其在德育中的“催化劑”作用

探索德育載體創新之路，應該充分利用網絡技術和資源優勢，突出信息化建設，創建網絡平臺，構建衛生職業院校德育載體新陣地，形成一套完整的德育體系。改變傳統課堂講授模式，將微課、慕課引入課堂教學中，進行課前調研，針對學生關注的問題和時政熱點進行設計，捕捉學生興趣點，有針對性地授課。課堂中和授課結束后還可以隨時與學生互動———QQ群、微信群，答疑解惑，建立學生“身邊”的案例庫和思想火花匯總，發揮榜樣示范作用，將德育工作以聲像俱全、圖文并茂的形式呈現在學生面前，以學生喜聞樂見的方式，寓教于樂，提高課堂教學效果，達到提升學生道德水平的目的。此外，借助微博、微信、QQ群等資源，施教者可以隨時關注學生思想動態，拉近與學生的距離，傳播正能量，及時遏制不良思想傾向；同時還可以結合專業特色開展多種形式的活動，使學生積極參與進來，促進德育長效機制的發展。傳統硬載體與新興軟載體之間并不沖突，反而可以相互作用，互相補充、協調一致，實現雙贏。一方面，傳統硬載體如思想政治課、班會和社團等，需要借助新興載體的形式將其涉及的經典德育內容填充進去，才能與時俱進，更易于被“90后”學生接受；另一方面，微課、慕課這些新興載體使得課堂向網絡、業余時間延伸，內容也以發散方式向外拓展，使德育不僅僅局限于小范圍，甚至可以影響學生一生。

3結語

綜上所述，由于衛生職業教育自身的特點，學生就業后面對的是現實生活的人，而與人打交道需要具備較高的情商，德育正是提高情商的重要途徑。德育需遵循其自身規律，潛移默化、潤物無聲，應基于學生興趣，引入新的載體，將傳統載體與新興載體相結合，避免說教，促進學生綜合素質全面提升。雖然德育載體的形式多種多樣，且發揮著各自的作用，但是對于學生而言，新興軟載體發揮的作用更加突出，而創新德育載體也是時代和師生共同的呼喚。

作者:劉娜 王振臣 單位:天津醫學高等?？茖W校

參考文獻：

[1]張兆根.隱性德育載體研究[D].武漢：武漢大學，2005.

[2]張玉成，張富良.加強高校德育載體建設的新思考[J].遼寧教育研究，2003（7）：78-79.

[3]郭欣.高校德育載體研究[D].吉林：吉林大學，2005.

[4]周林海.把握高職德育特點推進高職德育創新[J].宿州學院學報，2005（1）：131-133.