小學生生態環保教育素材研究

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人類活動強烈地改變了自身的生存環境，影響了現代社會的可持續發展。提高公民的生態素養，是解決生態環境問題的基礎。聯合國教科文組織在21世紀初就提出“要將生態學知識普及到全世界的每一個公民”。從娃娃開始培養生態環保知識和意識，參與生態環境建設，對于培養公民良好的生態素養，增強公民的環保意識特別重要。經過多年的努力，在教材內容、課程計劃和教學大綱等方面，我國已有了初步的小學生態環境教育體系。但是，目前大多數小學還沒有系統、規范、持續地開展生態環境教育活動，從娃娃開始培養生態素養沒有受到切實的關注。其原因與環保教育的素材缺乏、內容陳舊、缺乏學校周圍的實際案例，以及與日常生活內容脫節有關。因此，需要開發適合小學生的生態環保教育資源，讓生態環保教育多維度、全方位陪伴學生的成長。經過多年的觀察，結合中外小學環境教育的文獻檢索，筆者認為可以從以下幾個方面開展小學生生態環保教育資源的開發。

從現有的教材中挖掘素材

小學生的科學、語文教材中有不少可以挖掘的身邊的生態環保教育素材。例如，浙江版三年級《科學》有一章節“動物的一生”講到蠶寶寶。20世紀末浙江嘉興蠶養殖是一個很大的產業，后來由于鄉鎮企業的發展，特別是水泥廠、磚瓦廠、造紙廠的大量興建，空氣、水質污染嚴重，蠶的養殖越來越少，現在在嘉興幾乎絕跡，因此可以通過小實驗，如改變蠶的生長水質條件，觀察蠶的生長狀況等；可以以蠶與空氣環境為主題，編輯環保教育故事。又如，教材中關于動物繁殖的內容，其中有鱷魚。筆者所在學校的學生對鱷魚可能很陌生，但是在嘉興附近的長興縣，有一個“浙江長興尹家邊揚子鱷保護區”，可以此為材料，編輯圍繞瀕危動物、生物多樣性保護為主題的教學案例或組織活動等。一年級教材中的以水為對象的知識內容，可以圍繞水這一主題，講解我國水資源的缺乏和水質保護的重要性，以及日常生活中如何節約用水等。

從周邊環境中找素材

不少教材的生態環保教育內容與學生所處的環境相脫離，不能很好地激發學生的實踐意愿或深切感受。因此，盡量從學生周邊的環境中尋找生態環保教育素材。例如，在學生經過的地方，經常會有一些生態環境的宣傳畫或標記，以的“綠水青山就是金山銀山”理念為例，圍繞這個主題，通過具體的案例，保護好一座青山，管理好一方河道，會產生怎樣的經濟價值等展開說明。例如，我國東北的“長白山自然保護區”，薛達元博士寫了一本專著《生物多樣性經濟價值評估——長白山自然保護區案例研究》，將長白山自然保護區的價值分為野生植物資源（木材產品、藥材產品、林副產品、其他產品）、野生動物資源、科學研究價值、文化教育價值、旅游價值、森林年生物生產量價值、涵養水分、固定CO2、降低污染物價值等，結果表明，1995年時長白山總經濟價值共計72.91億元，全國森林類自然保護區當年經濟價值共計6556.59億元，相當于當年全國國內生產總值58260.5億元的1/9。從日常生活中找素材我國一年四季溫度變化很大，經常出現一些極端的天氣現象，可以圍繞這個主題，編輯“溫室效應”現象、原因的科普故事，以及有關“二氧化碳、低碳”的故事，讓同學列舉綠色節能生活方面的例子，認識什么樣的生活、行為是科學合理的。圍繞“低碳生活”這一主題，在植樹綠化、節水節電、節約糧食、對垃圾進行分類等方面開展富有小學生特點的公益活動等。鼓勵學生們從身邊小事做起，例如，步行上學、爭取吃完每一粒米飯，不浪費糧食；養成最后一個離開教室時隨手關燈的良好習慣，夏天教室的空調溫度不宜調得太高，從小培養低碳生活方式。又如，吸煙是每個小學生經常遇到的現象，從煙草種植要爭糧田、煙生產要耗能、吸煙對身體危害、吸煙形成的疾病的社會成本等，編輯科普故事，提倡健康的生活方式等。

從大自然中尋找素材

喚醒民眾環保意識的《寂靜的春天》的作者蕾切爾·卡遜說：“那些感受大地之美的人，能從中獲得生命的力量，直至一生。人類離不開自然的恩賜和教誨。”我們的祖先很早就通過對自然的觀察，獲取了人類生存和發展的知識。生態學教材的眾多知識是人們觀察自然、學習自然的結果。尊重自然、向自然學習，引導學生課外盡可能多地走進自然，觀察自然，引發和啟迪兒童對人與自然(生態)關系的思考，培養尊重與關愛、珍惜與保護自然的生態素養(霍雨佳,2015)。這方面也有大量素材可以挖掘，例如，讓同學們觀察桃子的成熟過程，問問為什么桃子小的時候外面有毛？為什么果肉（中果皮）是甜的？為什么桃核（內果皮）是硬的？為什么桃仁是苦的？從生態適應的角度來編輯科普故事，激發學生對大自然的熱愛。又如，問問同學們，為什么路邊的苔蘚多數聚在一起生長？從群體改變苔蘚生長環境來解釋，引申“團結”才能生長的道理。

從家庭教育中積累生態環境教育素材

“父母是子女在生活中一切言行舉止的啟蒙老師。只要家長善于利用，生活中的每個細節都可以用來教育孩子”(黃朝玲，2016)。可見，家庭教育對于孩子的生態意識培養起著非常重要的作用。學校要鼓勵家長參與到學生生態素養的培養中來，利用家長會、網絡會議等多種形式，及時與家長溝通，了解家長的生態環保知識，以及對學生的生態環保教育情況。將校園低碳環保綠色生活展示給學生，讓低碳成為學生校園的一種生活態度，讓低碳自然走進校園，可以從作息時間安排、無紙化辦公、教輔用書的循環利用、垃圾分類、綠色景觀構建等方面踐行（李雄輝，2016）。例如，引導學生們思考校園綠化建設草坪好還是植樹造林好？基于生態學知識，從亞熱帶氣候環境的植物群落演替方向、群落管理、群落的放氧量和二氧化碳的吸收等方面,編寫科普故事，提倡植樹造林，這些是更符合低碳生活方式的綠化景觀。經過實踐，加強與同行交流，注意素材積累整理，編輯適合本地區小學生的生態環保教育科普故事，為學生的生態環保教育提供師生喜歡的素材。

參考文獻：

［1］黃朝玲.依托家庭教育培養未成年人的生態意識——《體驗教育運用于我縣未成年人生態意識培養的研究》結題報告[J].中國校外教育，2016,(5)8.

［2］黃麗金,歐國安，馮敏芝.基于生態環保教育的小學綜合實踐活動探索[J].2019,(5)30-31.

［3］霍雨佳.以“自然”為“學校”——兒童生態教育的實踐與思考2019[J].中國校外教育，2015,(3)7-8，32.

［4］李雄輝.低碳應該成為學生校園生活的一種態度[J].廣州環境科學,2016,31(2):19-21.

［5］薛達元，包浩生，李文華.長白山自然保護區森林生態系統間接經濟價值評估[J].中國環境科學,1999.(3)247-252.

作者：朱敏霞 郭水良