中職化學教學研究論文5篇

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第一篇：改革化學教學模式提高中職生職業(yè)技能

由于中職學生沒有什么升學的壓力，所以文化素質普遍較低，學習化學的興趣也不是很大，學習興趣也不是很高。針對中職學生的情況，教師要結合學生的實際情況，以培養(yǎng)適合社會需求和專業(yè)技能為目標，所以，中職化學教學要突出人才培養(yǎng)的專業(yè)性，不僅要要求學生掌握最基本的文化基礎知識和最基本的技能，還應當培養(yǎng)學生創(chuàng)新、研究的能力，從學生本體出發(fā)，對于教學內容做出適當的整合。中職化學教學模式的改革，應該重視學生能力的培養(yǎng)，增加中職院校的硬件設施建設，為學生提供良好的化學學習氛圍，讓學生能夠利用先進的儀器設備進行化學實驗，保證學生掌握一定的化學學習方法，教師應該根據學生的需要安排適當的教學方法，讓學生學好知識，通過實際教學研究，結合中職學生的學習情況，著力改革中職化學教學方法，增強中職化學課堂教學的教學效果，讓中職學生真正學到知識，從而提高中職學生的職業(yè)技能。

一、中職化學教學中應重視組織優(yōu)秀的教學內容

(一)創(chuàng)建特色教學模式，提高學生職業(yè)技能

隨著社會的高速發(fā)展，目前很多部門需要更專業(yè)的人才，出現了很多特色的專業(yè)，這就要求中職化學教育設置特色教學模式，順應社會的發(fā)展需要。［1］特色教學模式的實施能夠增加中職教育和社會之間的聯系，提高職業(yè)教育教學質量。要根據區(qū)域內人才缺乏的情況，創(chuàng)建出特色教學模式，并根據人才缺乏的實際難題，進行特色教學模式教學，這樣既能夠滿足學生的學習情況，還能夠讓教師的教學觀念在根本上實現轉變。這種特色教學模式更加有針對性，能夠根據市場需要，及時變更人才培養(yǎng)模式，社會需求量大，人才的就業(yè)前景好，社會對職業(yè)教育的信任度較高，能夠逐漸形成重點專業(yè)為主、相關專業(yè)共同發(fā)展的特色專業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)模式。這種教學模式更夠培養(yǎng)出高素質高技能型的專業(yè)人才。在實際的教學中，教師可以模擬出一定的實際工作場景，讓學生進行實際的操作，然后教師用實際工作的標準去考核學生，讓學生對將來的工作和社會都有一定的了解。

(二)建設化學實踐課程

職業(yè)教育的生命力就在于課程的設定上，合理的課程設定能夠提高職業(yè)教育的教學質量，增加社會對職業(yè)教育的認同感，因此，課程設定是職業(yè)教育改革的重點和難點。［2］要提高職業(yè)教育教學質量，應該在化學教學中建設化學實踐課程，提高學生的實踐能力。實踐課程教學的過程中，教師應該根據教材的要求，帶領學生進入化學實驗室，進行相應的化學實驗，教師應該注意以輔導為主，讓學生自主進行試驗，培養(yǎng)學生的實踐能力，嚴禁出現實驗項目教師親力親為的現象，防止學生出現惰性。教師在實驗課程的過程中，應該主動讓學生講述實驗的一些反應和原理，培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生能夠在今后的工作中掌握一定的職業(yè)技能。

(三)優(yōu)化教材設計，教師應主動適應教材改變

教材是中職化學教學工作的重要一環(huán)，職業(yè)教育中要保證課堂的穩(wěn)定和教學目標的達成，教師就應該非常重視教材的利用。蘇教版的教材本身具有一定的針對性，教師再利用教材進行教學的過程中，應該盡量放大這些針對性，讓學生主動融入學習中。比如，教師在教學的過程中，對化學教材中一定的實驗和反應進行講解時，應該適當進行一些改變，防止學生過分依賴課本，讓學生主動思考化學反應的原理。另外，教師還可以利用教學過程中一些課后的小實驗，讓學生進行思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。中職化學教育中還應該融入一定的職業(yè)生存元素，讓學生用更加嚴謹的態(tài)度去進行化學實驗。

二、增加學校內部輔助條件的建設

(一)改善教學設施，建立化學實訓基地

中職教育中，教學設施是進行教育的物質基礎。中等職校應該根據教育的不同專業(yè)，設置不同的教學設施，改善學校的教學條件。職業(yè)教育本身具有很強的職業(yè)性和專業(yè)性。［3］針對中職化學教育的實際需要，應該在校內建立一定規(guī)模的實訓基地，讓學生能夠在更加職業(yè)化的氛圍中進行學習。校內的技能培訓設施應該與學生校外實訓的設施相一致，避免出現校內設施陳舊落后的情況。職業(yè)培訓的師資力量和實訓基地都應該進行嚴格的要求，確保學生在中職化學教育的過程中學到專業(yè)的技能知識。實訓基地的建立能夠讓學生學到更多的社會職業(yè)技能，能夠對自己有更多的了解，針對自己的優(yōu)缺點開展針對性的學習。

(二)增強與校外資源的合作，改變教學現狀

中職教育的現狀就是學生在學習的過程中，完全依賴教師的講課，對自身學習能力的鍛煉不夠。針對這種現狀，應該加大與社會和校外資源的合作，為中職院校學生增加社會人員的教學課程。［4］教學方法的應用與教學質量有緊密的聯系，在教學過程中，應該堅持學生是教學的主體，要創(chuàng)新教學方法的應用，進行多視角和多媒體運用的教學方法。比如，學校可以安排一些有著豐富工作經驗的人員，進入學校為學生安排與社會和工作零對接的學習課程，讓學生了解自己所學知識在將來的工作中怎樣應用，讓學生改變現有的學習狀態(tài)，積極主動的進行化學學習。加強與校外資源的合作，學校應該注意選擇更加專業(yè)的人員進行合作，保證學生學到的是正面的積極向上的職業(yè)技能。

三、中職院校應重視構建與職業(yè)教育相關的教學機制

(一)完善教師培養(yǎng)機制

中職化學教育中師資力量的情況與學生學習的情況息息相關，因此，中職化學教育應該進行教師的選擇和培訓。職業(yè)教育中的教師首先應該有專業(yè)的化學教育資質，能夠滿足教學需求。另外還應該有一定的素質，能夠對學生進行正面積極的教育。其次，學校應該建立起專業(yè)的師資力量的培養(yǎng)機制，全面提高教師的教學質量，幫助教師將自己的專業(yè)技能傳授給學生。為增加學生的職業(yè)技能，學校在招收教師的過程中，應該注重教師的從業(yè)背景選擇，盡量選擇一些有著豐富工作和實踐經驗的教師，讓學生不僅能學到專業(yè)的化學知識，還能夠學到一定的職業(yè)素養(yǎng)。中職院校還應該向社會招聘一批名師和專家，幫助校內教師了解更多專業(yè)知識，打造出適應社會發(fā)展需要的專業(yè)教師隊伍，幫助學生提高職業(yè)技能。

(二)改變原有評價機制，增加職業(yè)技能評價

教學質量的評定不僅是對教師能力的評定，更是對學生學習情況的了解，中職學校應建立起專業(yè)的評價機制，對課堂教學質量進行評定。幫助教師根據評價內容進行反思，找出自身缺陷，了解更多職業(yè)技能，幫助教師進行更好的課堂教學。［5］教師也應該對學生的學習情況進行反饋，讓學生了解自己的學習情況，明確差距，進行自主學習。只有教師和學生共同努力，建立職業(yè)生存技能評價機制，讓學生了解自身與實際工作技能之間的差距，才能讓學生更加明確的了解自己的學習和工作性質。這種評價機制，能夠改正原先評價機制中對學生學習能力不重視的缺點，全面了解學生的學習情況。改變中職化學教育中一些古板的教學模式和教學評價機制，讓學生的學習主動性提高，建立起更加確定的職業(yè)規(guī)劃，讓學生能夠在學校就了解更多的職業(yè)生存技能，這對學生今后的學習和成長都有著積極的影響。

四、努力培養(yǎng)學生滿足實際工作崗位需要的能力

中職化學教學的核心便是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，所以在化學教學的過程中，應當以培養(yǎng)學生的應用能力為宗旨，堅持培養(yǎng)和培育出高素質的生產勞動者。加強化學實驗實訓，增強動手操作能力，將化學教學與化學專業(yè)相結合，采用專業(yè)與職業(yè)接軌的教學模式進行教學。當然，也要加強化學知識的學習，使得專業(yè)知識和基本的技能訓練貫穿于整個化學教學過程中去，努力培養(yǎng)學生滿足實際工作崗位需要的能力。另外，要重視開發(fā)和培養(yǎng)中職學生的非技能素養(yǎng)，注意提高學生的為人處世能力，重視職業(yè)道德、崗位精神、敬業(yè)意識等方面的教育。

五、通過化學教學增強學生的核心競爭力

中職學生的人格素養(yǎng)和專業(yè)技能共同決定了專業(yè)競爭力的強弱。在各大企業(yè)看來，人格素質在中職教育中應占據重要地位。［6］所以，在中職化學教學的過程中，教師應當注重培養(yǎng)中職學生的人文精神，在培養(yǎng)職業(yè)能力的同時，也應當十分注重學生職業(yè)道德、敬業(yè)精神、崗位意識等方面的培養(yǎng)。中職化學教學中應當重視加強德育教育，重視非智力因素的影響，在化學教學中逐步滲透思想教育，使得中職學生養(yǎng)成良好的人格素養(yǎng)。在化學教學模式的改革過程中，還要注重協調發(fā)展中職學生的化學知識和能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。改革中職化學課堂教學模式，目的就是讓學生既要有中職程度的化學專業(yè)知識，又要有能夠將理論知識轉化為實踐能力的職業(yè)技能，并能應用于現場操作和生產生活實際。綜上所述，中職化學教學應當以培養(yǎng)學生應用能力為宗旨，注重實踐能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的化學教學模式，確定符合學生特點的教學方法，努力做到因材施教。要提高中職院校學生的職業(yè)技能，就應該從學校的教學模式出發(fā)進行改革，讓學生掌握一定的化學技能，走入工作崗位后進行學習就有一定的規(guī)劃。中職學校的化學教師也應該注意新的教學模式的應用，更新教學觀念，讓學生更好更快的進入新的學習狀態(tài)，突出中等專業(yè)技術的創(chuàng)新以及應用能力的培養(yǎng)，采用正確的方法去處理學生的素質、知識和能力之間的關系。將理論和實踐緊密的結合在一起，著力提高學生的創(chuàng)新能力與協作精神。在中職化學教學過程中，要努力做到因材施教，為化學化工企業(yè)培養(yǎng)出具備高職業(yè)技能的應用型人才。

作者:蔡效猛 單位:江蘇省宿城中等專業(yè)學校

第二篇：中職衛(wèi)生學校生物化學教學的體會

近幾年，由于高校擴招，高中擴招，造成中等職業(yè)學校生源數量質量大幅度下降。最突出表現是學生基礎差，缺乏扎實的生物學、化學知識，再加上生物化學是一門內容抽象、知識點繁多、結構式、反應式復雜的科學，使不少學生出現厭學情緒，那么如何采用科學、合理的教學方法，激發(fā)學生的主動性和學習熱情，改善教學效果是值得探討的問題，本文主要通過自己生化教學實踐談談自己的體會。

1講好“緒論”是引導學生入門的關鍵環(huán)節(jié)

“緒論”是生化課的開頭，講好“緒論”課的關鍵是引導學生入門，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。如果一開始就平鋪直敘，照本宣科，學生就會興趣大減，即使后面的內容再好也難提高學習興趣，有經驗的教師，深知良好的開端對整個課程教學的重要性，力求通過“緒論”的講解激發(fā)學生學習生化的興趣，那么怎樣才能講好“緒論”，在短暫的五十分鐘內以求先聲奪人呢？這就要求教師在講“緒論”時。除介紹本門課所要探討的、掌握的內容及重要性之外，還穿插一些趣味性和貼近學生生活的一些問題，使學生產生許多疑問，這樣學生等著揭曉，懷著探索，追求的欲望，積極投入這門課的學習，如在介紹生化的研究內容時，由于物質代謝未講，調節(jié)控制就無從談起，為使學生有一大概了解，舉個生活常見的例子，當你不小心劃破皮膚時，在組織修復的過程中，新生的組織既不會長的高出皮膚也不會凹下去，而是恰到好處，再如：剛生下來的嬰兒只有幾十厘米長，十幾年后，長成五尺高的小伙子，他們靠什么生長生育？學完生化課即可得到答案，這里，我抓住了兩點：①挖掘生命與物質代謝的關系，即人類攝取食物、消化吸收、中間代謝、生命活動；②組織修復：人體發(fā)育是生活中司空見慣的現象，從這些談起學生愛聽、想聽，激發(fā)探索精神，造成一個強烈求知的心理基礎，為接受后面的知識創(chuàng)造條件。

2集中學生注意力，是提高課堂教學效果的重要保證

教學是教師“教”與學生“學”兩方面的因素，師生同步才行，教師在課堂教學中如何使學生的注意力始終穩(wěn)定而集中，獲得良好的教學效果呢？可采用下面幾種方法：

2.1巧引新概念，吸引注意力

課堂教學是一種訴諸視聽的認知活動，需要一種寧靜的心境，高度的注意力，作為老師能否在每一節(jié)課一開始就吸引學生注意力，引起學生學習興趣是本次課成敗的關鍵，我們可以先演示一個實驗，然后從分析實驗入手，步步推進，導出事物的本質，又可講一個與本次內容有關的故事，提出疑問，而后通過答疑而言歸正傳，也可復習上次內容，引申到要敘述的新概念上，即溫故而知新；還可以從常見的感興趣的現象談起，抽絲剝繭，逐漸引入本課題。如在講酶的概念之前，先引導學生復習化學學過的一些化學反應，乙醇在濃硫酸的作用下，并加熱到170℃時，可分解成乙烯和水。尿素加熱到150℃左右時，可縮合成一分子的縮二脲，可見在實驗室，合成某些有機化合物或使某些有機化合物分解，必須在強酸、強堿、高溫等劇烈條件下才能進行，若將蛋白質分解成氨基酸那就更難了，然后拿出一個試管，告訴學生，試管里的肉在37℃的鹽酸溶液中保溫了6個小時，還沒有分解，然后問同學，你們吃了肉以后，幾個小時就餓了，由此引出要敘述的主題，這樣，一開始就集中了學生的注意力，從而進入接受知識的最佳狀態(tài)。

2.2恰當的舉例或有趣的故事，提升注意力

對于一些抽象的概念，講起枯燥無味，聽起來昏昏欲睡，此時若能插入一個有趣的故事或恰如其分的例子，既吸引學生注意力，還可達到明目開竅，觸類旁通之效，如維生素一章內容繁瑣零碎，為此，插入了這樣一段故事，美國青年醫(yī)生發(fā)現人和雞都患“腳氣病”，為解除人類疾苦，決心研究其病因，偶然中發(fā)現用米喂雞，雞病好了。米制成水人飲病自愈，經檢驗發(fā)現米中含大量V-B1，終于搞清了“腳氣病”并非細菌感染，而是V-B1缺乏，這段插曲不但使學生了解了V-B1的來源，缺乏病及治療，同時也從醫(yī)生的發(fā)現、研究、調查、分析、結論整個過程中啟迪思維，培養(yǎng)學生發(fā)現問題及解決問題的能力。

2.3利用“圖示板書”，保持注意力

“圖示板書”不同于單純的文字板書，它是圖示與文字的有機結合，即圖文并茂。在教學實踐中，認真研究和分析教材內容，巧妙地利用圖形、表格、色彩和文字設計。運用“圖示板書”可誘導學生高度的注意力、敏銳的觀察力、深刻的理解力和牢固的記憶力。在課堂上使用圖示板書，既醒目節(jié)時，又能避免內容遺漏。在可能的情況下，最好是邊畫邊講。如脂肪酸的β-氧化是脂代謝的重點，如果一下子把圖全部展示出來，學生可能會因圖的全貌而不能將注意力集中于一點，并且，過早看到結果，聽起來就乏味，學生也不知脫氫、加水、再脫氫、硫解在何處進行，若能講到哪，畫到哪，既直觀又能集中注意力，逐步引導學生分析、推理，達到師生同步。關鍵部位用彩色標出反應的原子或基團，不但能刺激視覺，突出感知重點，還起到“畫龍點睛”之效。

3啟發(fā)式教學原則指導下的多種教學形式的運用是提高學生能力的重要環(huán)節(jié)

由于生物化學本身知識結構特點，易導致學生畏難、厭學情緒，這就要求教師在教學過程中，運用啟發(fā)式教學，啟發(fā)學生的學習動機，啟迪學生的思維，最大限度地調動學生的學習主動性，使獲得知識技能和培養(yǎng)能力有機地結合起來。

3.1問題導入法，激發(fā)學生的思維能力

創(chuàng)設問題情境，將學生帶入特定的教學情境內激發(fā)學生的思維，引導其主動參與教學活動，將學生的主體作用發(fā)揮出來。如講維生素時，先講一個故事，多年前，遠洋航海的船員中，很多人都會得上一種奇怪的病，病人牙齦經常出血，眼球結膜出血，皮下瘀斑，疲憊無力，有些人牙齦潰爛，經常出鼻血，出現發(fā)熱、痢疾、水腫、麻痹甚至腸壞死而導致死亡。然后引導學生提出問題，為什么遠洋航海的船員會得這種病？（等學生思考后，教師作答，缺乏吃新鮮的蔬菜和水果）新鮮蔬菜和水果含有什么？（大多數學生都能回答出含有V-C），繼而引出維生素的概念。教師通過一組環(huán)環(huán)相扣的問題，往往能激發(fā)學生思維力和求知欲，增強學生的學習興趣。

3.2比較鑒別法，加強學生對知識點的理解力和記憶力

這是一種說服力和吸引力較強的啟發(fā)式教學法，生物化學知識點眾多，需要記憶的內容層出不窮，尋找和挖掘易于被中職生接受的方法，幫助中職生理解和記憶生物化學知識，是擺在教師面前的一個重要難題。在教學過程中，通過同類或相近事物的比較，有利于學生發(fā)現同類事物的共性和個性，而對不同事物進行比較，則能使相比客體的本質更為清楚。而且能確切地認識他們之間的聯系與區(qū)別，防止知識的混淆與隔裂，如競爭性抑制和非競爭性抑制，糖的有氧氧化和無氧氧化、生物氧化和生物轉化等。通過比較，尋找兩者之間的異同點，在異中求同，在同中求異，排除知識之間的相互干擾，理出相互間的內在聯系，且易于記憶，可起到事半功倍之效。

3.3課堂討論法，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力

生物化學知識具有較強的系統(tǒng)性，很多知識點環(huán)環(huán)相扣，各章節(jié)內容也有一定的內在聯系。在課堂上，教師不能孤立地介紹知識點，要充分運用討論法，揭示各知識點的內在聯系，教活理論知識。例如，在學習“糖的3條分解代謝途徑”時，在分別講解了這3條途徑各自的特點后，引導學生討論這3條途徑之間有沒有聯系，有怎樣的聯系。在學完“糖的6條代謝途徑”后，進一步引導學生展開討論，包括這6條代謝途徑進行的條件、生理意義及各條途徑之間的代謝聯系。通過討論、分析、評價，最終使學生明白，糖代謝的各條途徑并不是孤立的，而是相互聯系的，各條代謝途徑的進行都是與生理需求相適應的，從而使學生從整體上把握糖代謝的相關知識。

4課堂提問和自命多選題是檢測教學效果的有效措施

課堂提問可以促進學生思維發(fā)展，調動學生積極性和主動性。教師在授課前，可以進行提問，以了解學生對上次課的重點是否掌握、難點是否搞清楚。從學生對難易問題的回答中來檢查教學效果，收集教學的反饋信息，及時改變或調整課堂教學。生化教學內容繁多，代謝變化復雜，教師使用各種教學手段，學生即使在課堂上聽懂理解，課后也難以記憶掌握。這就需要在每章教學結束都要求學生自命多選題5-10題，作為平時考查成績的重要依據。

作者:劉麗婕 單位:大同市衛(wèi)生學校

第三篇：實驗課在中職分析化學教學中的作用

摘要：化學離不開實驗，中職學校的分析化學教學更是要讓學生通過實驗來掌握知識，培養(yǎng)學生的動手能力，而傳統(tǒng)的教學方式已經難以適應現代中職教育的發(fā)展。以實驗為主導的“理論實驗一體化”教學強調教師必須充分利用各種資源，做好每一個實驗，讓學生在實驗操作中提高學習興趣，增加學習的主動性，從而達到教學目的，提高教學效率。

關鍵詞：實驗；分析化學；教學

一、傳統(tǒng)中職化學課程教學現狀及改革方向

一直以來，職校學生都存在這樣的問題：學習基礎差，好動不喜靜，學習積極性和主動性相對較差。在課堂上很難一直保持注意力。學習目的性不明確，對理論知識的學習不感興趣，接受能力減弱。而中職教育的課程內容多，課時少，學習時間短且較集中，學生練習少。在教學模式上，學校由于深受以往的職業(yè)教育的影響，比較注重理論教學，偏重書本教學，聯系實際遠遠不夠。中職教育要改變現狀，就要抓住機遇，以就業(yè)為導向，從改變教育理念入手，充分利用學科和優(yōu)勢，尋找適應就業(yè)要求的教學方法和教材，教師在教學過程中注意營造出一種和諧民主的教學氛圍，重視學生在學習過程中所提出的問題，并鼓勵學生的探索精神，使學生由以往被動式的學習轉變成主動式的探索，這樣才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展所需要的技能型人才創(chuàng)新性人才。分析化學作為一門以實驗為基礎的學科，側重從實際中總結出結論，把理論運用到解決現實問題中，注重理論聯系實際，突出分析化學的實用性。但是在傳統(tǒng)的中職分析化學課程中，教師的教學模式太單調，多采用理論教學法，職業(yè)技能教學法不足，導致了這樣的情況：對理論課，學生學習興趣低下、似懂非懂、提問時一知半解；對實驗課，學生不知所措、機械地模擬實驗書上的步驟。這樣的教學方法及進度與絕大多數學生的學習能力和水平極不匹配，導致很多學生跟不上教師教學進度，甚至有些學生對化學達到厭學的程度。鑒于這些現狀，中職分析化學課程的改革要實現以實驗為主導的“理論實驗一體化”教學。

二、以實驗為主導的“理論實驗一體化”教學

對學生的能力進行培養(yǎng)，是職業(yè)教育的要求，也是社會發(fā)展對人才的要求，這就要求在教學的過程中，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生具備自學能力，能夠終身學習。在分析化學的教學中采用“理論實驗一體化”教學模式重在把理論和實踐相融合，既在學習中實踐，又在實踐中學習。在實施過程中，把理論課堂移到實驗室，針對實驗內容開展相關理論知識分析講解，使學生能用理論指導實踐，在實踐中消化理論，通過實驗激發(fā)學生的學習興趣，也可以對學生的各方面能力進行培養(yǎng)，主動的去對知識進行探索與掌握。在實驗的引導下，教師的講解不再枯燥，學生成為主動求知的學員，學習的積極性也就提高了，這樣學習效果也隨之好了，教師則更受學生喜歡，也就極大地提高了教師的教學熱情。所以，以實驗為主導的教學模式改變了傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學分開實施的做法，符合中職分析化學教育的規(guī)律和特點，值得教師不斷的探索和實踐。分析化學課程中以實驗為主導的“理論實驗一體化”教學對教師有以下幾點要求：

1、教師要有淵博的專業(yè)知識，能夠熟練運用各種教學方法和手段，圍繞教學目的，靈活使用教案，因材施教，遵循教學原則，熟練運用各種有效方法進行啟發(fā)式教學，掌握好教學程序，做好每一個演示實驗。在教學中注重學生的主體意識發(fā)展,培養(yǎng)學生自主性、能動性、創(chuàng)造性，進而達到提高學生成績、增強學生信心和養(yǎng)成良好習慣的教學目的。

2、按課題的知識結構和學生認知結構，選擇多種教學形式。教師可以選擇變演示實驗為學生實驗，變驗證性實驗為探索性實驗，體現學生的主體性和教師的主導作用；采用實驗操作型、分析型、設計型的考查形式；開設選做實驗等第二課堂的化學實驗教學，使之與課堂實驗相輔相成，結合職業(yè)技術教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

3、重視培養(yǎng)學生在實驗探究中的“提出問題”的能力。首先教師要引導學生勇于提出問題。可以利用開放性問題引導學生提出問題。開放問題（條件開放、操作法開放、目標開放），為學生提出問題提供了廣闊的“空間”，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和收斂性。三、結語綜上所述，中職教育的教學過程中對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是重中之重，是社會發(fā)展的需求。分析化學作為中職階段專業(yè)課中的重要課程，同時也和學生的日常生活有著很大聯系的學科，在教學的過程中注意培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生在自主學習過程中感受對化學學習的樂趣，從而使學生的學習能力得到鍛煉就是教師在授課模式的選擇上重點要考慮的了。以實驗為主導的“理論實驗一體化”教學是一條提高中職院校分析化學教學效率的有效途徑。它使學生在實驗中學會了學習，學會了創(chuàng)新，從而培養(yǎng)了學生終身學習的能力及實際操作能力，使每個學生的潛能得到最大限度的開發(fā)和培養(yǎng)。這種教學模式不僅可以提高學生的化學考試成績，還可以提高學生能夠適應社會的能力，值得我們在教學過程中借鑒應用。

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作者:王曉娟 單位:山西汾西煤化高級技工學校

第四篇：中職化學教學中項目教學法的應用

［摘要］中職化學是一門實踐性和應用性很強的學科，中職化學教學過程中存在的問題導致學生的學習效果不佳，降低了學生的學習興趣，不利于中職化學教學實效性的提升。為此提出項目教學法的應用，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的創(chuàng)新能力以及探究能力，促進學生全面發(fā)展。

［關鍵詞］中職；化學教學；項目教學法；應用

項目教學法是指在教師的引導和幫助下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計等都由學生負責，學生通過該項目的進行，了解和把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。隨著教育體制的改革以及社會對人才的需求，項目教學法被廣泛應用到中職化學教學中，有效滿足了中職院校人才培養(yǎng)目標的實現。下面筆者就中職化學教學中項目教學法的應用談談幾點體會。

一、中職化學教學中項目教學法的具體應用

1．項目設計。在中職化學教學過程中，教師在應用項目教學法時，首先要結合教材內容設置相應的任務，引導學生選擇恰當的主題和內容。由于項目教學中具有較多的不確定因素，更具開放性，因此在項目設計階段，教師必須重視學生的參與度與完成度，確保設計的內容與實際生活相貼近，充分發(fā)揮出自身的引導作用，幫助學生完成項目。如教師在對電解質的實驗進行設計時，可以從教學目標和教材內容出發(fā)，對項目進行合理設立，從而充分調動學生參與學習的積極性和主動性，促進學生學習進步。

2．項目分配。教師在進行項目分配時，要從項目的難易程度出發(fā)，結合學生的實際情況，如學習興趣、學習成績以及性別等，對學生進行項目分配，使不同層次的學生能夠優(yōu)勢互補，促進學生的綜合發(fā)展。這樣不僅能夠有效滿足學生的實際需求，發(fā)展學生的個性，還便于教師監(jiān)督和管理后期的項目實施，確保項目教學法的作用和優(yōu)勢能夠充分有效的發(fā)揮。

3．項目實施。通常情況下，教師在項目實施階段，可以結合學生的實際情況以及項目的主題，為學生提供針對性較強的問題，指導學生進行問題的探究。如教師在講解電解質這一內容時，可在完成項目設計與分組后，將電解質的實驗過程向學生進行展示，激發(fā)學生的學習熱情。然后教師再對實驗原理進行講解，讓學生通過實驗證實相關的理論，從而加深學生對化學知識的理解和掌握。

4．項目評價。一般而言，教師在項目評價過程中，可以讓學生進行相互評價和自主評價，積極進行師生交流和溝通，構建平等和諧的師生關系。在項目評價階段，教師可以讓項目小組開展辯論會、報告陳述會以及展示會等，對項目作品進行展示和交流。如教師在指導學生完成電解質的實驗后，引導學生對相關的化學方程式板書，并對其原理進行總結和評價。這樣能夠將項目任務轉化為中職化學教學的目標，實現項目與教學之間的遷移，促進教學實效性的提升。

二、中職化學教學中應用項目教學法的體會

第一，教師在中職化學教學中應用項目教學法時，必須要認真研讀教材，制定出具體可行的教學目標，從而促進化學課堂教學有效性的提升。化學學科具有較強的實踐性和嚴密性，因此教師首先必須對教材進行研究，對化學教材有一個全面具體的了解，這樣教師在教學活動中，才能夠結合學生的實際需求，將知識有效地傳輸給學生。其次，教師要對教材內容有一個充分的把握，創(chuàng)造性地運用教材內容，合理采用項目教學法，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在學習中感受到快樂。最后，教師要對教學的各個環(huán)節(jié)進行合理把握，合理設計和安排學生的學習過程。如教師在對元素周期表進行講解時，要從學生的實際情況出發(fā)，針對學生的不同需求，優(yōu)化設計教學目標，列舉學生日常生活中常見的事物，對其含有的化學成分加以講解。這樣更能加深學生對化學元素的理解，從而提高教學的實效性。第二，和諧的師生關系有利于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，因此在中職化學課堂教學中運用項目教學法時，教師必須營造民主平等的教學氛圍，構建和諧的師生關系。首先，教師要保持一個愉悅的心情，發(fā)自內心地熱愛學生，從而激發(fā)學生的學習積極性。其次，教師要理解并尊重學生，對學生能夠一視同仁，在教學過程中，與學生一起進行項目學習，積極引導學生，使學生能夠在輕松的環(huán)境下學習，從而促進中職化學課堂教學實效性的提升。綜上所述，教師在中職化學教學中應用項目教學法時，要對項目進行合理設計和分組，確保項目的順利實施，同時要結合學生的實際情況，從教學的內容和目標出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學方法。只有這樣，才能充分激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的研究能力以及創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展，提高中職化學教學的實效性。

作者:趙志娟 單位:山東青州二炮士官學院

第五篇：中職化學教學中存在的問題及對策

一、中職化學教學中現狀分析

隨著新課程改革的不斷深入和實施，不僅為中職化學教學提出了嶄新的要求，帶領中職化學教學走上了更高的一個層次，同時也暴露了不少教學中的問題，主要表現在以下兩個方面：

1.在中職學校中存在的生源問題

雖然目前中職學校中的生源量不斷增加，但是質量卻沒能跟上步伐，一直在走下坡路，中職學校的學生，無論是學習的能力，知識基礎，還是綜合素質，道德修養(yǎng)等諸多方面都與普通中學生存在一些差距。此外，中職生由于學不得法，不僅嚴重影響學生的學習成績，更重要的是影響學生的學習積極性，導致學生學不會、學不好的現象。越是不會學，越是不想學，越是學不好，這樣的惡性循環(huán)是影響中職教學質量的根本因素。

2.中職化學教學中教材使用狀況

教材是中職化學教學的根本載體，在教學過程中，對于教材的使用是否充分、是否合理，對教學效率有著直接的影響。當下中職化學教學中，在教材使用和利用方面存在的問題，主要表現在以下兩個方面：（1）脫離生活實際。中職化學教材中，所選的很多內容與生活實際脫節(jié)，缺乏使用價值和知識價值的內容，再加上教師在教學中缺乏有效聯系生活實際的意識，導致學生不能很好地將學到的知識應用在實際生活中，不能學以致用，影響學習積極性。（2）缺乏專業(yè)針對性。中職教材的版本很多，也不乏能夠貼近學生實際，社會實際以及崗位信息的內容，雖然具有較高的實用價值，但是卻通用于不同專業(yè)的教學，缺乏針對性，不能滿足不同專業(yè)學生對于化學學習的具體需要。

二、中職化學教學中應對策略

針對以上中職化學教學中存在的問題，提出相應的教學應對策略如下：

1.對學生進行相應的鼓舞

中職學校中，學生整體素質偏低的現狀是客觀存在的，針對中職學生與普通中學生的較大差距，教師在教學中應該充分考慮學生的自身情況并對其進行鼓舞。鼓舞不僅能激發(fā)學生的學習動力和學習人情，而且還能幫助學生建立自信。因此，在教學中，教師應關心學生，對于學生在生活中，學習上的問題和困惑；尊重學生，對于學生的錯誤加以指導，而非無端地指責和取笑。尤其是中職生處在青春期，個性和特點都非常的明顯，需要特別關心和指引。

2.選擇具有針對性的教材

首先，教師應深入研究教材，挖掘教材中的潛在因素，與學生生活實際緊密聯系，一方面激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習需要；另一方面，培養(yǎng)學生的化學意識，能夠用化學的眼光看待生活中遇到的問題。其次，在中職化學教材的選擇方面，應該選擇專業(yè)針對性較強的教材，讓處在不同專業(yè)上的學生都能接觸到和自己本專業(yè)聯系比較緊密、具有較強實用價值的知識。教師還應深入鉆研和學習教材，以不同形式展現教材，激發(fā)并保持學生的學習興趣。如除了傳統(tǒng)“一支粉筆”“一張嘴”“一塊黑板”的教材呈現模式之外，還應利用現代化的教學手段，如教學視頻，光盤，動畫等等。總之，中職化學的教學存在很多的特殊特點和情況，不僅教學內容特殊，而且教學對象特殊，這就要求教師在教學活動中，應多方位、多角度地考慮和入手，提高課堂教學效率，順利開展中職化學教學工作。

參考文獻：

徐文麗.淺談中職學生化學學習能力的培養(yǎng)辦法［J］.中國集體經濟，2011.

作者:張春苗 單位:魯中中等專業(yè)學校