高中化學錯題反思策略分析

導語：高中化學錯題反思策略分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著新課程改革的深入，新課程理念也在不斷的深入和發展。在高中化學教學的過程中借助錯題反思能夠培養學生的錯題反思能力，提高學生解答問題的正確率。在高中化學課堂教學的過程中，以學生的錯誤糾正和分析作為主要內容，營造高效化學課堂是新課程改革的要求和標準。在高中化學課堂教學的過程中，培養學生的解題能力是課堂教學的重要環節，在進行解題的過程中，出現錯誤解答屬于正常現象，教師應當利用錯題解答培養學生反思能力。因此，在教學的過程中，借助錯誤解答培養學生的錯題反思能力，提出幾點策略，有利于學生反思習慣的培養。

關鍵詞：高中化學；錯題反思；教學策略

高中化學是一門邏輯性、抽象性強的學科，是一門學習難度較大的學科。學生在進行解題的過程中經常由于各種原因出現錯誤。因此，在課堂教學的過程中，教師應當注重學生反思能力的培養，促進學生解題能力和技能的提高，提高課堂教學的效率。教師在開展錯題反思的教學過程中，需要結合學生的學習能力，促進學生解題能力和正確率的提高，促使學生養成良好的錯題反思習慣。

一、分析錯題原因，建立反思的基礎

在高中化學課堂教學的過程中，培養學生的錯題反思能力應當根據解題過程中出現的錯誤進行分析，結合錯誤的原因進行反思。在高中化學解題的過程中有些內容偏向于數字化計算、化學方程式的解析以及實驗的探究等，教師子啊進行作業檢查和解題訓練的過程中，需要對學生出現錯誤的原因進行分析，引導學生進行自我反思，在錯誤的基礎上對知識內容進行學習和鞏固。在對學生進行錯題錯誤的原因進行分析的過程中，應當從學生自身、課堂教學以及知識等方面進行考慮，學生在答題技巧和方式以及審題等也是學生進行反思的重要方面。因此，在高中化學課堂教學的過程中，教師應當結合學生思維發展的特點，采取錯題反思的措施，為學生錯題反思能力的培養奠定基礎。例題，下列變化中，必須加入還原劑才能夠實現的是（）A、B、C、D、—在這道題進行解答的過程中，如果誤答A選項，可能是學生在元素的化合價判斷缺少進一步學習；誤答B選項可能是學生將某些關系式記反了；誤答D選項學生對于化學反應過程中，既是還原劑也是氧化劑，對于這些錯誤的主要原因進行分析，學生對于知識內容的掌握不夠牢固。因此，正確的解答應當是在A選項中，元素化合價沒有發生變化，不是氧化還原反應；B選項中碳元素從零升高到正二價，被氧化，需要添加氧化劑。C選項中硫元素從正四價降到零價，被還原了需要加入還原劑；D選項中，氯元素被還原，但是在化學反應的過程中既是還原劑又是氧化劑，加入的水既不是還原劑也不是氧化劑，因此C項是正確答案。

二、借助錯題的回顧和研究，培養學生的錯題反思能力

在高中化學學習的過程中，是一個不斷進行重復學習的過程，學生需要對以往的錯題進行回顧和研究，能夠促使學生對知識內容進行記憶，從錯題中進行反思，避免出現錯誤再次的發生。通過對錯題進行回顧和研究，能夠促進學生的進步，學生可以對知識內容進行了解，在平常的學習過程中能夠對常考知識內容進行鞏固，促進學生知識水平和解題能力的提高。例題：在以下的幾種溶液中，①H2S溶液②NaHS溶液③Na2S溶液④H2S和NaHS混合液，其物質的量都是0.1mol,下列幾個選項中正確的是（）c（H2S）由大到小的排列順序是①、④、②、③；B、溶液中的PH從大到小的排列是③、②、①、④；C、在NaHS溶液中，；D、在Na2S溶液中，。在這個問題的解答過程中，正確答案是A項，主要是對弱電解質離子濃度比較的檢查，學生通過對這個錯題進行不斷的回顧和研究，能夠對其進行變形和創新，促使學生能夠對知識掌握更加牢固。如學生可以進行如下的變形：在室溫條件下，有下面幾種溶液①0.1mol的溶液；②濃度均是0.2mol的和鹽酸混合溶液；③0.1mol的氨水；④濃度均為0.2mol的氨水和NaOH混合溶液。按照c（）從小到大進行排列的順序是_____。

三、引導學生對錯題進行討論和講解，培養學生反思能力

在高中化學課堂教學的過程中，教師應當引導學生對錯題進行討論，相互講解，通過對錯題進行討論和講解，能夠促進學生語言表達能力的培養，而且能夠有利于學生對解題的思路進行掌握和了解，了解自身對題目內容是真正的了解還是僥幸做對。通過這樣的方式能夠開闊學生的視野，不但對自身錯題進行關注，同時還能夠關注其他學生的國體，對自身的知識漏洞進行補充，促進自身存在的疑惑能夠通過討論進行解答。在錯題進行討論講解的過程中，能夠培養學生的探究精神，開闊學生思維，培養學生的思維方式，促使學生養成錯題反思的習慣。例如，二氧化硒具有怎樣的空間構型的問題中，學生的回答時正四面體，這一回答是錯誤的，正確的答案應當是V型構型。教師通過講解和引導，讓學生認識到自身解題思路中存在的問題，和其他的學生進行討論和講解。由于學生對于二氧化硒和二氧化硅的化學式缺少有效的區分，導致錯誤的出現，晶體和分子的空間構型存在一定的差異，因此，在對二氧化硒的分子空間構型進行判斷的過程中，采取相應的方式進行分析，避免學生出現同樣的錯誤，培養學生錯題反思的習慣。

四、結語

在高中化學課堂教學的過程中，培養學生的錯題反思能力，能夠讓學生在錯誤中認識自己，通過對自身的分析能夠對化學知識內容進行深入的學習和了解。教師在課堂教學的過程中，應當采取有效的措施引導學生對錯題進行反思，培養學生的錯題反思能力，促使學生養成錯題反思的習慣，提高學生的分析和解題能力，促使學生養成正確的解題思維，提高課堂教學的效率和質量。

作者:蔣梅 單位:江蘇省泰州中學

參考文獻：

[1]王春紅.高中化學學習中錯題反思策略的分析[J].考試周刊,2015(37):152-152.

[2]野帆.高中化學錯題資源的利用策略[J].高中數理化,2016(10):48-49.