高中化學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計初探

導(dǎo)語：高中化學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、多元智能視域下高中化學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的幾點原則

化學(xué)作業(yè)是化學(xué)這一課堂的一個延伸和提高，是反饋教學(xué)內(nèi)容，調(diào)控教學(xué)活動的重要手段，當(dāng)前，新課標(biāo)改革的主要目標(biāo)是面向全體學(xué)生，提高每一位學(xué)生的發(fā)展，課程改革的重要發(fā)展理念也是發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的差異性，但是，當(dāng)前高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計卻普遍存在著作業(yè)形式單一，作業(yè)內(nèi)容繁雜等問題，這嚴重影響著教學(xué)質(zhì)量的提高和新課標(biāo)改革的進程，因此，高中化學(xué)在進行個性化的作業(yè)設(shè)計時應(yīng)該抓住以下幾個原則：

（一）差異性

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認為人的智能可以分為八個方面，分別是言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、音樂—節(jié)奏智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、自我—內(nèi)省智能、人際—交流智能和自然—觀察智能。在教學(xué)作業(yè)的設(shè)計過程中應(yīng)該抓住學(xué)生的不同的知識水平和不同的發(fā)展特點來制定不同的作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)他們現(xiàn)有的能力來設(shè)計不同梯度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己能力的不同來選擇性的進行完成，這樣一方面可以很好的保護學(xué)習(xí)后進生的學(xué)習(xí)積極性，樹立化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)信心，另一方面可以促進優(yōu)秀學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)的延伸。注重學(xué)生之間的差異性可以使化學(xué)作業(yè)的設(shè)計更加合理。如在學(xué)習(xí)完必修2《電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能》這一課時時，可以根據(jù)學(xué)生本身接受知識的程度不同，作業(yè)的布置可以設(shè)置基礎(chǔ)性問題和拓展性問題，基礎(chǔ)性問題主要考查學(xué)生掌握原電池的組成及原理，這部分要求所有同學(xué)都完成。拓展性問題可以讓學(xué)生設(shè)計原電池（例如：水果電池），這部分要求有興趣同學(xué)參加。這樣，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又不會打擊后進生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）多樣性

個性化的化學(xué)作業(yè)設(shè)計要注重發(fā)展它的多樣性，化學(xué)不同于數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科，它本身具有一定的特殊性，它不僅僅局限于書本上的練習(xí)題，不能只簡單的把化學(xué)用語記住，而應(yīng)該從多個方面來認識和了解這門學(xué)科，從而全方面的來設(shè)計作業(yè)以完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。前面我們已經(jīng)提出人的智能可以分為八個方面，所以我們在化學(xué)作業(yè)的個性化設(shè)計中就完全可以從這八個方面來入手，比如，言語—語言智能可以讓學(xué)生來講解題目、寫化學(xué)小論文來鍛煉，邏輯—數(shù)理智能讓學(xué)生進行物質(zhì)的判別和推斷，身體—運動智能可以讓學(xué)生表演化學(xué)魔術(shù)和做一些簡單的家庭廚房小實驗等，自然—觀察智能就讓學(xué)生來觀察自然中的化學(xué)現(xiàn)象等等。如在學(xué)完《元素周期表及其應(yīng)用》，可以讓學(xué)生分小組討論、設(shè)計不同形式的元素周期表，并說出新周期表的編寫原理。

（三）創(chuàng)新性

高中化學(xué)的作業(yè)設(shè)計要具有一定的新穎性，不能再像傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計那樣，要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力，以這樣的目標(biāo)來設(shè)計的化學(xué)作業(yè)不僅能提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，而且可以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立了對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。這樣對他們來說，提高的不單單是成績，更重要的是提高了他們的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，就是這個道理。化學(xué)是一門實驗的學(xué)科，高中學(xué)生的好奇心強，探究實驗?zāi)芗て饘W(xué)生探究學(xué)習(xí)的樂趣，所以我們可以結(jié)合課堂所學(xué)知識，布置一些實驗型的作業(yè)，如在學(xué)習(xí)《鐵、銅及其化合物的應(yīng)用》時，可以布置學(xué)生探究如何檢驗Fe3+中是否有Fe2+，并如何除去Fe2+，設(shè)計實驗方案，并在下一節(jié)課堂上進行演示，同學(xué)集體討論，交流。

二、多元智能視域下高中化學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的幾點策略

化學(xué)作業(yè)的設(shè)計策略指的是在作業(yè)設(shè)計這一活動中可以使用的方法、原則等，設(shè)計策略的使用主要是為了可以更好的實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的效果，而高中化學(xué)的設(shè)計策略主要有以下幾個方面：

（一）概念圖策略，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力

高中化學(xué)的一個主要特點是知識內(nèi)容多而雜，有很多的化學(xué)專業(yè)術(shù)語、專業(yè)名稱和概念，這些東西都讓學(xué)生感到頭疼。而概念圖策略指的是根據(jù)學(xué)生個體能力的不同來用圖表的方式展現(xiàn)知識內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，概念圖的設(shè)計主要包括三個環(huán)節(jié)，一是教師結(jié)合實例來講解概念圖的實際原則和步驟；二是學(xué)生自己來進行設(shè)計；三是學(xué)生之間相互進行交流，互相發(fā)現(xiàn)閃光點和不足，互相進步。另外，也可以使用數(shù)學(xué)上的韋恩圖來進行不同概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于幫助學(xué)生進行化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

（二）情景式策略，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

情景式策略是讓學(xué)生通過自己的親自動手來把化學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來，在實際動手中來體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主題，在這樣的作業(yè)設(shè)計中，學(xué)生通過自己的動手可以更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大的加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，在體驗中學(xué)習(xí)，在過程中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的同時，提高他們實際動手能力。比如，在講解到“鋼鐵的腐蝕”這一課時，由于鋼鐵的腐蝕是一個比較緩慢的過程，所以就可以在提前幾天給學(xué)生布置作業(yè)來讓他們在家里自己動手來做這個實驗，在自我動手中更深刻的體驗教學(xué)內(nèi)容。

（三）模擬實際場景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

化學(xué)世界中有許多奇奇妙妙的現(xiàn)象，有很多內(nèi)容教師只能通過口頭的講述來進行教學(xué)，根本無法讓學(xué)生深刻的理解的學(xué)習(xí)，所以，我們就可以采取模擬實際場景的方式來進行教學(xué)，比如，在現(xiàn)在科技如此發(fā)達的時代，就可以利用一些化學(xué)軟件來進行模擬，讓學(xué)生在模擬場景中來感受物質(zhì)的微觀模型，另一方面，還可以讓學(xué)生自己動手做一些化學(xué)模型，比如，CH4、C2H4的分子模型等等，制作的材料自選，可以是氣球、橡皮泥等等，這樣的模擬場景雖然不真實，但是卻仍然可以讓學(xué)生深刻體會、理解教學(xué)內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、小結(jié)

高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說起著至關(guān)重要的作用，作業(yè)一方面可以加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，另一方面可以幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而更好的對自己的教學(xué)方式進行改進。本文就對當(dāng)前多元智能視域下高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計原則和策略進行了一個全面的分析，但由于本人學(xué)歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能給同行和社會熱心人士帶來一些幫助。

作者:湯女賢 單位:漳州市第三中學(xué)

參考文獻:

[1]林玉治，胡志剛.《多元智能視域下高中化學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計初探》[J].學(xué)術(shù)期刊《化學(xué)教與學(xué)》，2015年4期

[2]丁戰(zhàn)成.《新課標(biāo)下高中化學(xué)個性化作業(yè)分層設(shè)計研究》[J].學(xué)術(shù)期刊《數(shù)理化解題研究：高中版》，2013年3期