高中化學課堂模式創(chuàng)新的實踐研究

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一、依托學科特點，激發(fā)學生的興趣，凸顯學生的主體地位

化學學習重視的是學生的實踐能力，物質(zhì)的化學性質(zhì)幾乎都是通過學生的實驗探究來實現(xiàn)的。所以在化學課堂中，涉及實驗的內(nèi)容很多，大多數(shù)實驗也都是在課堂上完成的，這樣就能夠激發(fā)學生對于化學學習的興趣了，尤其是對于剛上高一的學生來說更是如此。因此，作為教師我們可以抓住學生的這一心理，從高一開始就重視學生的興趣培養(yǎng)，激發(fā)學生濃厚的求知欲，引導學生主動參與到課堂，真正成為課堂的主體。要達到這樣的課堂效果，教師就要在上課前做足準備，精心設(shè)計實驗，讓學生順著你設(shè)計的思路下去，這樣才能達到較好的效果。在演示實驗的時候，很多學生容易出現(xiàn)只重視實驗結(jié)果而不認真觀察實驗的情況，這樣是不利于培養(yǎng)學生的能力的。所以教師在實驗的過程中往往會很認真地給學生演示實驗并詳細講解。盡管這樣，實驗結(jié)果還是不令人滿意，而且教師的這種做法會忽略學生的創(chuàng)造性和主動性。所以，在我進行實驗的時候，我選擇將一部分實驗讓學生做，在實驗過程中也會出現(xiàn)和課本描述不一致的地方，這樣就會激發(fā)學生的好奇心并主動思考問題產(chǎn)生的原因，更加方便學生去記憶。例如：在高一的化學課本中有一個關(guān)于兩性氫氧化物的實驗教學，在教授這一課的過程中，我有意識地讓一位學生先給所有的同學進行實驗演示，在實驗的過程中這位同學并沒有注意到“逐滴”加入這個細節(jié)，因此在實驗的過程中同學們就沒有觀察到溶液中的白色絮狀物。這時，我并沒有急于指出該學生存在的錯誤之處，而是用同樣的試劑重新演示了一遍，實驗結(jié)果顯然是不一樣的。在這樣的探究背景下，我讓學生對比我跟剛才這位同學的實驗差異，學生很容易就能夠發(fā)現(xiàn)問題。最后學生共同得到了我想要的答案，這更加深了學生對于實驗的記憶，同時也培養(yǎng)了學生動手操作的能力以及善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。

二、根據(jù)教學內(nèi)容確定主導與主體的關(guān)系

在化學的課堂教學中，學生的主體地位和教師的主導地位是分不開的。這里所說的主導和主體關(guān)系指的是教師要能夠在課堂教學中找到這兩者最佳的結(jié)合點，而這個最佳結(jié)合點的尋找取決于教師扎實的備課以及能否準確運用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，能否準確了解學生的現(xiàn)有知識儲備以及能否重視學生的全面發(fā)展。根據(jù)學生的實際選擇能夠看出適合學生主體地位的活動方式。只有恰當?shù)幕顒硬拍茉谧畲蟪潭壬象w現(xiàn)學生的主體地位。例如：化學學科中就有關(guān)于化學元素以及化合物的理論知識，有一部分理論是化學平衡和電離平衡。這部分的教學較為困難，學生接受這部分知識也十分費勁。因此，教師在教學過程中的主導地位就十分突出了。這部分內(nèi)容的教學對教師備課和設(shè)計課堂教學以及重點難點的講解要求十分高，所以教師在教授這一課時就不能給學生留有過多的探究時間，但是可以設(shè)計一些符合學生知識水平的、便于快速記憶的內(nèi)容，學生容易做到，也就能夠體驗到學習的快樂，參與到課堂的熱情提高，時間久了就能成為課堂學習的主人。如果在這部分的教學中教師過多地設(shè)計探究性學習，那么學生的主體地位只能在表面體現(xiàn)出來。對于元素化合物的學習，教師則可以將時間交給學生，設(shè)計一個相對較為豐富的活動，讓學生在活動中體驗到學習的快樂，教師只要在這一過程中做適當引導和補充、評價即可，重在鼓勵和激勵學生的自主學習。

三、把化學與生活緊密聯(lián)系起來，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性

化學實驗重視從學生生活中獲取經(jīng)驗，這樣學生的感受會較深。依據(jù)學生的這一心理特點，在教學的過程中，學生要能夠盡量用自己所學的知識去解釋常見的生活現(xiàn)象，將化學和生活緊密聯(lián)系。這樣既加深了學生對所學知識的理解，也讓學生體會到了化學學習的重要性，從而激發(fā)了學生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動了學生的積極性和學習主動性。例如：在講解鹽類水解的應用時首先就講到了農(nóng)村常用明礬來凈化飲用水的事實；農(nóng)村的學生還可以請教家長草木灰不能和氨態(tài)肥混用的原因。因此，從這些常見的問題中我們可以看出化學是和我們的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的，利用這一優(yōu)勢就能激發(fā)學生的學習積極性，而且往往還會有意想不到的收獲，在課堂上學生的主體性就能最大程度地得到發(fā)揮。

本文作者:施蕓蕓工作單位:江蘇省啟東中學