學(xué)校管理論文范文10篇

第一篇

一、當(dāng)前小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.重學(xué)生管理，輕教師管理

學(xué)生和教師是教育教學(xué)活動中最為重要的兩個核心，決定著整個教育教學(xué)的質(zhì)量。但是從目前我國小學(xué)管理現(xiàn)狀來看，學(xué)校對于學(xué)生的管理相對比較嚴(yán)格，但是卻很少對教師實施系統(tǒng)性的管理。在素質(zhì)教育的背景下，教師在教育教學(xué)活動中發(fā)揮著引導(dǎo)性的作用，如果忽視了對教師的管理，在很大程度上影響到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.過分注重硬件管理

大部分小學(xué)在教育教學(xué)管理中，過分重視硬件設(shè)施的建設(shè)，并將其作為學(xué)校管理的重中之重，但是在對小學(xué)文化、師生關(guān)系等方面的管理沒有引起足夠的重視。一些學(xué)校將學(xué)校管理簡單地歸納為，硬件管理、教學(xué)管理、行政管理等層面，而對學(xué)校文化建設(shè)、師生精神培養(yǎng)沒有給予足夠的關(guān)注。

一、以“以人為本”為教學(xué)理念，堅持民主管理和依法治校

1.深化分級管理模式

分級管理是農(nóng)村學(xué)校管理有效執(zhí)行的基礎(chǔ)，因為農(nóng)村學(xué)校管理工作更加復(fù)雜，所以在管理的過程中，必須做到分工明確、職責(zé)清晰，把各項工作落實到人。而分級管理、校長全面負(fù)責(zé)的管理體系，可以極大地提升領(lǐng)導(dǎo)效率。

2.人文化和制度化相結(jié)合

在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理中，教職員工是學(xué)校的主體，學(xué)校管理的對象始終是人。所以，管理教職員工必須以尊重和信任他們?yōu)榍疤幔诖嘶A(chǔ)上建立農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理體系。在確保各項管理制度嚴(yán)肅性和強制性的基礎(chǔ)上，給予適度的人情關(guān)懷；在剛?cè)岵倪^程中，充分展現(xiàn)以管代監(jiān)的效果，激發(fā)教職員工工作的積極性。

二、落實教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

一、構(gòu)建優(yōu)良校園環(huán)境物質(zhì)文化，實現(xiàn)精致化學(xué)校管理

校園環(huán)境作為校園文化的一部分，也直接的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。在小學(xué)平時的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重校園環(huán)境的充實，使其內(nèi)在的物質(zhì)文化主題更加鮮明。前蘇聯(lián)教育實踐理論家蘇霍姆林斯基就認(rèn)為學(xué)校教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)注重校園環(huán)境的配合。通過校園環(huán)境建設(shè)，促使其校園環(huán)境的每個角落都能對學(xué)生起到教育的作用。在長時間的潛移默化影響下，促進學(xué)生良好的行為意識養(yǎng)成。對此，學(xué)校的建設(shè)者們需要打破常規(guī)建設(shè)的一成不變思想，將校園格局建設(shè)模式，從靜止轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，通過相應(yīng)的建設(shè)方法，加強其內(nèi)容的豐富程度，使其更具生命力。對此，我校開展了美化校園環(huán)境，加強人文自然環(huán)境建設(shè)工作；在建設(shè)過程中，我校依照具體的校園文化情況，制定了建設(shè)計劃方案。以科學(xué)、習(xí)慣養(yǎng)成、國學(xué)知識、藝術(shù)這四個方面教育工作為為主題，在我校校園走廊上開展了行為教育，科技教育，學(xué)生自我風(fēng)采展示的活動；同時加強另外我校的門廳形象墻和運動文化墻內(nèi)容形式建設(shè)。在學(xué)校的日常管理中，走廊是學(xué)生休息活動的必要場所，我校通過對其內(nèi)在建設(shè)格局的利用，分別的開展了不同形式的教育宣傳工作，在豐富積極的內(nèi)容和鮮明向上的主題影響下，促進學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，以及知識學(xué)習(xí)能力的提升。比如；我校將教學(xué)樓的一樓走廊用作行為教育；以掛畫的形式表現(xiàn)行為規(guī)范內(nèi)容；二樓走廊則用作科技教育，展示科技得獎及各種科技常識。三樓走廊用作藝術(shù)知識教育，擺設(shè)各種藝術(shù)作品或知識書籍來增強學(xué)生的求知意識，實現(xiàn)校園文化精致化學(xué)校管理。

二、加強德育教育，實現(xiàn)精致化學(xué)校管理

在學(xué)校管理過程中，堅持立足促進未來的發(fā)展理念，在不斷發(fā)展中，通過總結(jié)分析得到我校的建校理念標(biāo)志，以及校歌，校風(fēng)，校訓(xùn)。其中，校標(biāo)既能表現(xiàn)我校的建校校名，又能展現(xiàn)我校的教育精神。而校歌則體現(xiàn)了我校的厚德善學(xué)，團結(jié)奮進的教育核心。不管是校歌、校風(fēng)、校標(biāo)都從不同方面體現(xiàn)了我校的校園文化特色。開展豐富的教師師德活動，以此來推動學(xué)校教師的成長。活動中使教師得到積極的個性心態(tài)教育，從而加強其正確的職業(yè)思想道德和業(yè)務(wù)工作態(tài)度建設(shè)。我校在對教師師德的建設(shè)工作中，采取學(xué)校和家長雙向監(jiān)督的模式，通過公開教師工作情況，使學(xué)生家長了解教師工作開展情況；同時，定期開展教育培訓(xùn)活動，以及教師講壇活動來加強教師之間工作的交流，使其、在不斷的交流過程中，創(chuàng)造出新的教育教學(xué)方法，促進教學(xué)水平的提升。在工作中對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師或教師隊伍進行表彰宣傳，產(chǎn)生榜樣帶動作用；對表現(xiàn)差的教師或教師隊伍予以批評，產(chǎn)生警醒促進工作改進作用；在這兩種作用的影響下，推動小學(xué)教學(xué)工作不斷向上發(fā)展，實現(xiàn)其精致化學(xué)校管理。

三、建設(shè)科學(xué)校園制度，實現(xiàn)精致化學(xué)校管理

在校園管理中，需要配備合理、系統(tǒng)的校園文化機制，來加強校園文化建設(shè)管理。在學(xué)校教育教學(xué)活動的發(fā)展中，傳統(tǒng)的教學(xué)管理規(guī)章制度方法，維持著學(xué)校教育教學(xué)的正常發(fā)展秩序，同時其也是學(xué)校管理的保障。在社會經(jīng)濟文化不斷發(fā)展過程中，人們的思想也在不斷的發(fā)生改變。針對當(dāng)前越來越多的個性型的教師和學(xué)生，其在教學(xué)過程中比較喜好追求自我價值的實現(xiàn)，對此傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度已無法滿足其發(fā)展需求；這時就需要我們針對學(xué)校的管理進行重新定義，注重制度和情感雙重管理，加強“以人為本”的管理理念，通過這兩點來制定當(dāng)下的校園管理制度文化，實現(xiàn)學(xué)校精致化學(xué)校管理。首先，以制度管理為基礎(chǔ)，加強文明規(guī)范學(xué)校的創(chuàng)建；對此我校在平時的教學(xué)工作中，通過制定各種教學(xué)工作方法原則，來加強我校的制度文化系統(tǒng)；使教師的日常工作和業(yè)績考核掛鉤，促使其在公正的考核機制下，推動自身工作不斷創(chuàng)新發(fā)展；同時限制其不良行為的產(chǎn)生發(fā)展，促進教師職業(yè)能力和學(xué)校教學(xué)水平的提升。其次，在注重制度管理的同時，加強情感管理工作實施。校園制度需從教師自身出發(fā)，以解決教師工作中最難解決的問題為準(zhǔn)建立，使其制度更加人性和民主。尊重和承認(rèn)教師的工作，拉動教師支持學(xué)校各項工作開展，使其成為積極的實踐者和擁護者。促建學(xué)校工作建設(shè)的共同參與目標(biāo)，在團結(jié)穩(wěn)定的發(fā)展趨勢中，推動學(xué)校教育教學(xué)工作。

一、班主任是學(xué)校管理工作中的主要力量

在學(xué)校管理工作中，班主任是學(xué)校管理制度與方針的落實者與踐行者，同時由于班主任所開展的管理工作直接面向?qū)W生，因此，學(xué)校中的班主任隊伍所具有的管理素質(zhì)直接決定著學(xué)校基層管理工作質(zhì)量，并直接影響著學(xué)校管理鞏固做的整體成效。另外，班主任所開展的班級管理工作是學(xué)校管理工作中重要的組成部分，只有在班級管理工作中達到良好的管理效果，才能夠確保學(xué)校管理具有較高的管理水平。從班主任在學(xué)校管理中的職責(zé)方面來看，首先班主任需要對學(xué)校管理中的規(guī)章制度做出執(zhí)行，并用通俗易懂的語言等形式來引導(dǎo)學(xué)生對這些規(guī)章制度做出了解，從而為學(xué)生思想與行為的規(guī)范奠定基礎(chǔ)；其次，具體到班級管理工作中，班主任可以對學(xué)校總體的管理思路與管理策略做出一定程度的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新不僅有利于提升班級管理質(zhì)量，同時也能夠給學(xué)校管理層帶來一定的啟示，從而使班主任在管理中的創(chuàng)新發(fā)揮出帶動學(xué)校開展管理創(chuàng)新的作用，并讓這種個性化的創(chuàng)新成為學(xué)校管理工作中的特色內(nèi)容。

二、班主任是班級管理工作中的核心力量

班級是班主任工作的主要陣地，在班級管理工作中，班主任是管理工作、教育工作的組織者與引導(dǎo)者。對于班主任在班級管理中所具有的重要性，我國教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)做出這樣的論述：“全國有成千上萬的班主任，他們熱愛下一代，熱愛教育工作；他們根據(jù)教育原理，不斷研究切實有效的教育方法；他們團結(jié)共事的老師，彼此觀點一致，實踐一致，給孩子們熏陶，給孩子們訓(xùn)練，使孩子們成為有知識、有能力、有理想和有道德的建設(shè)社會主義的后繼隊伍。”從葉圣陶先生的論述中可以總結(jié)出，班主任在班級管理工作中發(fā)揮著重要的作用，而由于班級管理是學(xué)校管理中的重要組成部分，因此班主任在學(xué)校管理中的價值也是不容忽視的。具體而言，在班級管理工作中，班主任需要對班級管理整體思路做出把握，在樹立班級管理目標(biāo)的基礎(chǔ)上以管理目標(biāo)為依據(jù)來開展學(xué)生干部隊伍建設(shè)與學(xué)生思想政治教育工作，從而實現(xiàn)班級向心力的提升。尤其是對于處于身心發(fā)展關(guān)鍵階段的中學(xué)生而言，在良好的班級管理基礎(chǔ)上學(xué)生能夠體驗到更加和諧的班級氛圍，這對于推動學(xué)生正確調(diào)整自身思想與行為方式，促進學(xué)生身心全面發(fā)展而言具有著重要意義。

三、班主任是學(xué)校與家長之間的溝通紐帶

與家長開展良好的溝通是學(xué)校管理過程中獲取家長支持并爭取家長配合的必要手段。同時推動學(xué)校教育管理與家庭教育管理一體化發(fā)展也是學(xué)校管理發(fā)展中的重要趨勢。但是在學(xué)校管理工作中，能夠與家長開展溝通的管理主體并不多，而作為學(xué)生直接負(fù)責(zé)人的班主任在此方面則具有著明顯優(yōu)勢。在班主任開展班級管理的過程中，班主任可以通過組織家訪、家長會以及構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺來開展與家長的溝通。在此基礎(chǔ)上，班主任可以有效提升家長在學(xué)校管理中的參與性，并實現(xiàn)家長與學(xué)校之間合作關(guān)系的構(gòu)建。另外，班主任可以在與家長的溝通中將學(xué)校管理理念與管理方法傳達給家長，并引導(dǎo)家長開展有效的家庭教育，而對家庭教育的優(yōu)化可以在很大程度上對學(xué)生的思想與行為做出規(guī)范，這對于提升學(xué)校管理質(zhì)量而言也能夠發(fā)揮出重要作用。

農(nóng)村學(xué)校的管理必須根據(jù)本地本校的實際情況，探索和總結(jié)出一套符合本地區(qū)本學(xué)校的管理辦法，筆者自參加工作以來，一直致力于農(nóng)村教育、農(nóng)村學(xué)校的管理工作，現(xiàn)就多年來農(nóng)村學(xué)校管理中的領(lǐng)悟談以下幾點。

一.管理者要熟悉管理環(huán)境

近些年，西部農(nóng)村地區(qū)，雖然受改革開放、交通、信息、以及改薄項目的實施等因素的帶動，總體上在各方面有了極大的改變。但是,較之于南方城市，還有極大的差距。人文、觀念、文化素養(yǎng)還跟不上社會發(fā)展的需要。管理者要深人環(huán)境，調(diào)查和了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)情風(fēng)俗習(xí)慣，調(diào)查和了解當(dāng)?shù)氐奈幕滋N和教育現(xiàn)狀，調(diào)查和了解當(dāng)?shù)氐慕逃h(huán)境和教育對象，“指揮家心中要有戰(zhàn)場、有戰(zhàn)術(shù)、有戰(zhàn)士”。只有熟悉了教育環(huán)境,才能統(tǒng)籌謀劃，制定出符合當(dāng)?shù)貙W(xué)校的發(fā)展計劃，并使該計劃得以付諸實施。

二.管理者要更新管理觀念

在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出了“全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人”的重要歷史使命。這一任務(wù)落在每一個教育工作者身上，也落在學(xué)校行政管理者的身上。這就需要校長全方位理解教育的內(nèi)涵。必須明確，在人民生活水平日益提高、對優(yōu)質(zhì)教育極度需求的今天，已從以往“人民教育人民辦，辦好教育為人民”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞭k人民滿意教育“這種理念，明顯，義務(wù)教育的承辦方已發(fā)生了改變，校長和教師只負(fù)責(zé)教育任務(wù)的實施。培養(yǎng)創(chuàng)新能力、發(fā)展個性、提高綜合素質(zhì)就是二十一世紀(jì)紀(jì)社會發(fā)展的需要,要徹底摒棄以分?jǐn)?shù)高低論人才的人才觀，學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神、挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能、啟迪學(xué)生的心靈，開發(fā)學(xué)生的智力、發(fā)揮學(xué)生的特長、提高學(xué)生的思想品位等。

三.管理者民轉(zhuǎn)換管理角色

一、轉(zhuǎn)變管理理念，提升辦學(xué)品位

為了適應(yīng)社會發(fā)展對于人才素質(zhì)提出的新要求，基礎(chǔ)教育將對課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，課程內(nèi)容更新，課程改革管理體系和考試評價制度等方面進行新一輪的課程改革。而新課程改革的實施能否成功，新課程中新的教育理念能否變成現(xiàn)實，學(xué)校管理的理念起著關(guān)鍵的作用。

1.不斷加強“以人為本”的管理理念

新課程在課程目標(biāo)上，要求變學(xué)科知識本位為學(xué)生發(fā)展本位的“主本”觀。強調(diào)“教育的出發(fā)點是人，教育的歸宿也是人”。這樣才能有利于每個學(xué)生全面、和諧、充分、持續(xù)地發(fā)展。在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、師生關(guān)系、教學(xué)方法和課程評價等方面的變化也都體現(xiàn)了“一切為了每個學(xué)生的發(fā)展”的“以人為本”理念。這就要求學(xué)校在推進新課程改革時，必須要尊重學(xué)生、尊重教師，樹立“以人為本”的管理思想。新課程下所倡導(dǎo)的“以人為本”管理思想，就是在學(xué)校管理上，變剛性的集中統(tǒng)一管理為寬松和諧的“師本”管理，更加注重利用教師的創(chuàng)新性去創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。新課程下的“以人為本”的學(xué)校管理，就是要提倡從課改前的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力本位走向教師能動本位，使教師真正成學(xué)校管理的主人，突出教師工作的靈活性、創(chuàng)造性、全能性的特點，打破種種束縛教師的功利主義和形式主義枷鎖，形成寬松和諧，高度凝聚和富于創(chuàng)造的管理機制和活動空間。

2.不斷加強開放性的管理理念

隨著教育資源觀念的引入，大教育觀念的形成，學(xué)校增強了與社會、家庭的互動和學(xué)校與學(xué)校之間的互動。學(xué)校已不再是封閉的管理，我們的視野也從學(xué)校擴展到社會。開放性地學(xué)校管理首先要求管理模式是靈活動態(tài)的，學(xué)校的管理要實行“彈性模式”，除了教師的全方位參與外，還必須有家長、社會的合力。要架設(shè)起學(xué)校、家長、社會溝通的橋梁，使學(xué)校的管理模式更加科學(xué)化。開放性學(xué)校管理還要求教育思想是開放的。課程資源的開發(fā)與利用，是保證綜合實踐課和校本課程實施的基本條件。課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值，課程資源的開發(fā)不僅僅依賴學(xué)生、教師和學(xué)校，更需要社會的支持和幫助。所以學(xué)校要引導(dǎo)師生向校外延伸，向社會延伸，優(yōu)化社會資源；要充分借助一切可利用的教育資源，而不能夠各自為戰(zhàn)，自我封閉；要采取開放、整合、為我所用的原則，借助“他山之石”以達到“攻玉”的目的。

一學(xué)校管理中常見師生矛盾的成因分析

1．學(xué)生平等意愿沖撞教師傳統(tǒng)威嚴(yán)

社會是由人組成的，學(xué)校就是一個小社會，師生關(guān)系是其中最基本的人際關(guān)系。糟糕惡劣的師生關(guān)系是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高、學(xué)生成績不斷下降的主要原因之一，而受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師難以放下架子，以威嚴(yán)者自居，日常教學(xué)中的語言不當(dāng)、評價失準(zhǔn)、對學(xué)生的斥責(zé)懲罰都隨著學(xué)生日漸增強的平等、民主意識而激發(fā)出更大的矛盾，如果我們教育者一味硬性維護教師的權(quán)威而不自我剖析，那么這種矛盾沖突就會升級，給教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)校的管理帶來困難。

2．缺乏良好的情感交流與有效溝通

師生良好關(guān)系的發(fā)展來源于彼此之間的有效溝通與了解，然而，在客觀上目前的應(yīng)試教育給學(xué)校與教師增加了很大的教學(xué)壓力，必須在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，使教師將更多時間與精力聚焦到如何提高教學(xué)質(zhì)量上，而忽視了與學(xué)生的交流，了解其身心發(fā)展?fàn)顩r。許多教師都是忙于課堂的教學(xué)研究，很少與學(xué)生溝通，只負(fù)責(zé)上課，卻從不知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與接受能力，沒有做到真正地關(guān)心學(xué)生。主觀上，某些教師對待學(xué)生態(tài)度生硬，不公平，使師生間的距離進一步拉大，而對學(xué)生而言，隨著年齡、性格、心理的成熟，逐漸與教師之間也產(chǎn)生了代溝與意見差異，使彼此之間的矛盾沖突加劇。

3．由不良情緒引發(fā)的師生矛盾沖突

一、教育教學(xué)管理中教學(xué)質(zhì)量的改革

首先，要加強師德的建設(shè)。要求教師要加強自身的師德修養(yǎng)，提高自己的業(yè)務(wù)能力，以贏得學(xué)生的好評。其次，要加強教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。制定培訓(xùn)工作計劃，認(rèn)真開展校本培訓(xùn)工作，技工學(xué)校，利用課余時間對教師進行各種的培訓(xùn)。再次，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。建立專業(yè)、實訓(xùn)教師資格認(rèn)定制度。

二、職教教師促進學(xué)生個性發(fā)展的策略

（一）職業(yè)學(xué)校學(xué)生的個性心理問題。職校生中“失敗者”的心態(tài)，“多余人”的心態(tài)比較普遍，使得他們難以擁有一個健康健全的人格和振奮向上的個性面貌。缺乏應(yīng)有的積極理想和追求。（二）增強教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣性，努力培育學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。前蘇聯(lián)學(xué)者贊科夫認(rèn)為：“以盡可能大的教學(xué)效果來促進學(xué)生的一般發(fā)展。”作為教育工作者，在現(xiàn)實的學(xué)校教育中，可以從開設(shè)活動課、選修課、勞技課等課程來促進學(xué)生個性發(fā)展。有利于因材施教，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，發(fā)展個性特長，提高整體素質(zhì)。（三）管理老師對師生關(guān)系的再認(rèn)識與學(xué)生的個性發(fā)展。隨著近幾年普高擴招、五年專、職高及中專的招生不斷擴大,所以城市技校生源越來越少,大量的生源需用外省市學(xué)生進行補充,這就涉及住宿管理問題,針對這種情況,住宿管理老師與師生關(guān)系的認(rèn)識擺在我們面前。（四）教師對教學(xué)方法的認(rèn)識與學(xué)生個性發(fā)展。教師要從實際出發(fā)，采取靈活的教學(xué)方法，掌握分寸，努力使自己全部的教學(xué)技能多樣化。學(xué)生作為主體，在多種方法的教學(xué)活動中，自覺、自主地手腦并用，認(rèn)識與實踐相結(jié)合，創(chuàng)造性、獨立性得以充分發(fā)揮。創(chuàng)造活動是學(xué)生個性得到發(fā)展和完善的必要條件，只有在創(chuàng)造活動中，個人才能充分展現(xiàn)自己的需要、性格、知識和能力，展現(xiàn)自己的自覺性、主動性、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的過程中，從而逐步實現(xiàn)個性的完善。

三、目前存在的問題及解決方法

真正顯示一所技工學(xué)校辦學(xué)實力的還在于它的管理，它的教研成果，它的師資水平等。這就要求我們,改革教學(xué)模式，建立相應(yīng)的有效激勵機制,建立學(xué)科攻關(guān)小組，開發(fā)實用教材,開展多種技能競賽，挖掘教改課題，發(fā)展特色教育,全面提高學(xué)生素質(zhì).促進現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的廣度發(fā)展。我們學(xué)校具有與其他技工學(xué)校無法相比的優(yōu)勢,借助這種優(yōu)勢,讓我校在海河教育園區(qū)豎起最具特色的旗幟,帶領(lǐng)全國技工教育整體前進。

一、校長應(yīng)具備的素質(zhì)

在學(xué)校的教育教學(xué)活動中，校長只有站在教師前列，用自己的行動帶領(lǐng)教師為實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)而努力，才能真正起到指揮的作用。在學(xué)校的許多集體活動中，雖有明確的目標(biāo)任務(wù)，但因教師的個體的才能、理解能力、悟性、工作態(tài)度、性格、作用、地位等不同，加上外部因素的干擾，教師之間在思想上會發(fā)生分歧，行動上會出現(xiàn)誤差，這就需要校長來協(xié)調(diào)各種關(guān)系和活動，采取提前打招呼、互通情報、集體協(xié)商、個別微調(diào)等手段，把大家團結(jié)起來，顯現(xiàn)個體實力，凸現(xiàn)整體合力,通過有效的精神鼓勵、物質(zhì)刺激，激發(fā)教師的工作熱情，創(chuàng)造性地開展工作，朝著共同的目標(biāo)前進。

二、校長要抓關(guān)鍵管大事

1.抓好班子建設(shè)

以德服人，以身立教是做好校長工作的前提。在班子建設(shè)中，校長身體力行，率先垂范，會起到粘合劑和催化劑的功效，當(dāng)然，除自身的榜樣、領(lǐng)頭作用外，還要堅持幾個原則：一是統(tǒng)攬而不包攬。要相信領(lǐng)導(dǎo)班子的每一個成員都是優(yōu)秀的，相信他們都有追求成功、努力實現(xiàn)自身價值、建功立業(yè)的愿望和信心，讓他們有充分展示才華的“用武之地”。尤其要重視發(fā)揮他們的職能作用，有事共商、有難同當(dāng)，無論做什么事，都認(rèn)真聽取他們的意見或建議，在協(xié)商一致、統(tǒng)一部署的基礎(chǔ)上，真誠地支持他們大膽去干、去闖。二是“拍手”而不“伸手”。事實上，每一個班子成員都不愿意落后，都想把自己的工作做好，也確實為之付出辛勤勞動，做出最大努力。然而，他們都想得到上級的肯定、信任，即使最終結(jié)果不盡如人意，他們也會內(nèi)疚、自責(zé)。因此，校長應(yīng)多拍手稱贊，少指責(zé)訓(xùn)斥，用放大鏡看優(yōu)點。三是參與而不干預(yù)。這也是信任人、尊重人的要求。對于班子成員具體負(fù)責(zé)的工作、活動，只要不犯原則性錯誤，就讓他們大膽去做，因為各有各的方法，各有各的策略，即使有所偏差或挫折，他們也會得到磨煉。校長還應(yīng)積極參與他們的工作、活動，該做什么做什么，這也是對他們工作的最大支持。四是公選而不任免。改革學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)單一的任免制，實行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)公開選拔，建立“能上能下、能進能出”的用人新機制，真正把以德育人，以身立教，績效顯著，贏得學(xué)生、教師、家長認(rèn)可和贊譽，懂教學(xué)，能管理的優(yōu)秀人才選拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位上來，嚴(yán)格執(zhí)行動態(tài)任期目標(biāo)管理。

2.抓好教師隊伍建設(shè)

1案例

學(xué)校期末考試結(jié)束后,高一某科備課組三位成員先后向?qū)W校反映情況:備課組長張老師(教學(xué)經(jīng)驗豐富的中年教師,學(xué)校骨干),指責(zé)組內(nèi)兩位青年教師,一位考試前給所教班學(xué)生印發(fā)復(fù)習(xí)材料,涉及考試內(nèi)容;另一位閱卷時對所教班學(xué)生打分松。備課組員李老師(工作一年的新教師,黨員,勤奮好學(xué)),反映試卷是組長命題,懷疑組長考前復(fù)習(xí)有漏題。因為發(fā)現(xiàn)前幾次考試,張老師所教班學(xué)生答題不但規(guī)范、而且接近標(biāo)準(zhǔn)答案。為了讓自己班的學(xué)生不吃虧,所以加印了些自己梳理的復(fù)習(xí)材料。備課組員曹老師(工作五年的青年教師,教學(xué)新秀),反映組長命題打悶包,而自己上復(fù)習(xí)課時有幾個要點沒有復(fù)習(xí)到位,所以這幾道題目,批自己班時松了一下。但是組長給所教班的學(xué)生登分時加了分,李老師給所教班學(xué)生又加課又下發(fā)復(fù)習(xí)資料,大家都占了便宜。

2問題

本案例主要反映了三方面的問題:一是命題、閱卷等各環(huán)節(jié)管理上出現(xiàn)了問題。二是教師發(fā)展個體追求上出現(xiàn)了問題。三是備課組建設(shè)出現(xiàn)了問題。如何解決?短期管理者一般可通過面談溝通,安撫、批評、教育等管理行為解決眼前問題。但如何長效解決?

3分析與對策

如下表,管理者可以從人力資源管理學(xué)中,找到分析問題的角度、尋找解決問題的對策。3.1從人力資源管理的內(nèi)涵來看閱卷本身是人的活動。傳統(tǒng)閱卷中,教師行為是全部,容易出現(xiàn)案例中批卷標(biāo)準(zhǔn)不一、登分不準(zhǔn)等問題;而且其他備課組可能也存在類似問題,只是未反映而已。閱卷前后可以通過強調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、提高責(zé)任心等要求或制定規(guī)則,來解決這類問題,也是管理者解決這類問題常用的方式,這是因為管理者往往先關(guān)注到的是人力資源管理中的“人力”二字。但是人力資源管理學(xué)指出,人力要與一定物力相結(jié)合,要使人力、物力經(jīng)常保持最佳比例。可見“物力”也很重要。在本案例中學(xué)校除了完善相關(guān)制度之外,適時引人了網(wǎng)上閱卷這一技術(shù)物力,更好地解決這一閱卷環(huán)節(jié)問題。網(wǎng)上閱卷隨機發(fā)送試卷批閱、雙評仲裁、自動計分保證了閱卷的公正性,同時及時地進行成績統(tǒng)計分析,更是將教師對分?jǐn)?shù)的關(guān)注引人到了分?jǐn)?shù)背后的成因。32從人性假設(shè)x、Y、z理論來看人性假設(shè)X理論,指出任何管理都不可忽視利益和動力機制,利益的調(diào)節(jié)和正當(dāng)?shù)母偁幙梢源龠M不同主體實力的增強和人類社會的進步。從案例中,我們不難發(fā)現(xiàn)三位教師間雖有競爭,但卻是不當(dāng)競爭。競爭目的很簡單,期望自己教的班級考出好成績,但較狹隘,唯分?jǐn)?shù)論。不過,都能主動向?qū)W校反映問題,是要求上進的;再分析他們個人背景,關(guān)鍵詞是:骨干、黨員、新秀,與X理論中提出的回避責(zé)任、不進取是相悖的。如果這時應(yīng)用X理論,用嚴(yán)格的規(guī)章制度來規(guī)范人的行為,以賞罰分明來實現(xiàn)嚴(yán)格的管理和控制,顯然不全面,也不完全可取。而這時借鑒人性假設(shè)Y理論,尋找對策似乎更為可信。引導(dǎo)三位教師,在互相尊重、互相理解的基礎(chǔ)上,指出各自實現(xiàn)目的的手段不恰當(dāng),合理方式是提高各自的教學(xué)水平,而不是投機取巧或低效勞動;指出各自專業(yè)發(fā)展方向、明確個人目標(biāo)、探討個人成長計劃,激發(fā)三位教師工作熱情和潛能。本案例也可借鑒人性假設(shè)z理論,備課組長擔(dān)任指導(dǎo)教師、兩位青年教師做徒弟,組成師徒結(jié)對,在“組織內(nèi)部創(chuàng)造一個親密、融洽、合作的家庭氛圍”,復(fù)習(xí)、命題等教學(xué)工作集體合作完成。但師徒結(jié)對這樣的組織方式,是本案例問題處理時的一個特定方法,因為恰好本案例中備課組成員年齡結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)歷特點,容易形成師徒結(jié)對。但對于大多數(shù)組室建設(shè),更提倡形成學(xué)習(xí)型組織模式。3.3從學(xué)習(xí)型組織理論來看按照學(xué)習(xí)型組織理論,要求組織內(nèi)每個人都要參與識別和解決問題,使組織能夠進行不斷的嘗試,改善和提高它的能力。基本內(nèi)容是培養(yǎng)組織成員的自我超越,改善心智模式,建立共同愿景,團隊學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考。案例中,三位教師團隊意識沒有形成,對共同愿景應(yīng)是全體學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)科素養(yǎng)的提升,但全體教師專業(yè)能力的提高認(rèn)識不足;成員間溝通交流不足,更是出現(xiàn)了回避責(zé)任、指責(zé)他人的情況;僅存在備課組松散的組織形式,而沒有組的實質(zhì),更談不上形成團隊合作,單干現(xiàn)象嚴(yán)重。對此,應(yīng)用學(xué)習(xí)型組織理論,采取的對策是:學(xué)校搭建專業(yè)成長階梯,例如:開展“三格”成長培養(yǎng)、發(fā)展自我,即“三年合格”、“六年升格”、“十年風(fēng)格”,引領(lǐng)個人發(fā)展與集體愿景相融合;學(xué)校構(gòu)建共享資源平臺,如建立備課組學(xué)習(xí)資料網(wǎng)盤,匯聚備課組集體智慧;學(xué)校組建學(xué)習(xí)共同體,引導(dǎo)備課組教師進人團隊學(xué)習(xí)狀態(tài),激活備課組自律內(nèi)化管理,拋棄成見,敞開胸懷,建立協(xié)作學(xué)習(xí),發(fā)揮每位組員內(nèi)在潛力和創(chuàng)造力。