法律專業訴訟法實訓教學分析

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高職院校法律專業旨在培養高素質的法律類應用型人才，但是傳統教學模式下側重理論知識培養，不重視訓練實踐技能，造成部分高職生出現理論知識豐富但實踐能力不足的尷尬情況，畢業后無法滿足崗位需求，直接影響到職業生涯。在這樣的背景下，絕大部分院校已經意識到問題，不斷提高對實訓教學的重視程度，本文就此展開論述。

一、法律專業訴訟法實訓課堂特點分析

訴訟法實訓課程，是一門融合刑法、民法理論于刑事、民事司法實踐的模擬學習課程。整個課堂涉及兩方面的內容，即刑事訴訟法與民法、民事訴訟法與民法，通過實訓學習可以對理論知識有一個更深入的理解，培養與提高高職生法律思維及處理刑事法律事物的能力。同時，讓高職生熟練掌握相關法律知識，學會利用法律知識解決實際案件問題的能力，體會到法律實務的嚴謹性與務實性。這門課堂的特點體現為三點。（1）針對性特點。實訓內容以刑事與民事訴訟程序內容運用為主，意味著高職生必須具備與之相關的法律知識，不然課程學習無法順利開展。培養高職生法律職業能力，既要熟練掌握與運用實體和程序知識，還可以通過實訓培養高職生團隊協作能力、語言表達能力、制作法律文書的能力等；（2）現實性特點。學習過程中以真實的司法案例為對象，不再僅僅是重現林論課程內容，這就需要教師或高職生選擇合適的案例進行學習與演戲；（3）實踐性特點。實訓，就是讓高職生通過體驗相應角色，鍛煉與提升高職生處理法律事物的能力。法律專業訴訟法實訓課程的三個特點層層推進，針對性特點體現為教學內容、現實性特點為教學內容載體、實踐性特點為課堂教學形式。只有理解課堂特點，才能順利完成教學。

二、高職院校高職生特點分析

現代社會經濟快速發展，對高等職業教育提出新的要求。企業需要大量應用型技術人才，高職畢業生面臨著嚴峻的就業形勢，但社會中依然存在輕視企業教育的情況，不能保證生源質量與數量。新形勢下高職院校高職生培養質量能否滿足市場需求具有現實意義。（一）生源層次較為復雜。高職院校生源層呈現多樣化特點，院內高職生文化知識水平與普通高校高職生相比存在一定差距。但有時高考分數線沒有達到本科錄取線，高職生普遍存在基礎薄弱的問題。同時高職生又存在不努力的情況，教師教學信心不足，進而造成學習效率偏低的問題。（二）學習態度存在差異。繼續深造型這類高職生基礎一般比較好，他們只是因為高考失誤進入高職學習。這類高職生具有較好的知識基礎和學習能力，希望能夠通過在高職院校的學習，改變自身的命運，也能夠像一流院校的高職生一樣，既有文憑又有能力，其中有些高職生通過高職的學習然后再向本科邁進。這部分高職生根據自己的未來目標設定學習計劃，時間都用來學習。面向就業型這類高職生很現實，他們進校就是學好專業理論和技能將來好就業。（三）存在一定自卑心理。高職生自卑心理來源于專科層次的高職教育，與普通本科院校相比層次要低，一些成績很好的高職生進入高職院校后，心理不平衡。但是從人們和社會對高職教育的認識不難看出，高職教育一直在低層次教育中徘徊，而且高職生就業時還要面臨用人單位的不認同，甚至是歧視，給教學工作帶來一定難度。

三、高職院校法律專業訴訟法實訓教學質量提升措施

（一）庭審觀摩項目分析。為幫助學生為模擬法庭審判環節做好充足準備，可以組織學生到真實的審判現場進行觀摩和學習。作為一種現場教學法，庭審觀摩既能幫助學生對訴訟程序進行直觀、理性的認知，又能幫助學生與現實生活進行聯系，加強和培養學生創造精神和獨立思考的能力，幫助學生進行自主進行思考和反思，如果“我”是當時的檢察官、法官或者律師，“我”要怎樣才能做到合理運用所學知識進行案件的審查、宣判和維護當事人的合法權益。在庭審觀摩過程中需要注意的主要內容包含：（1）庭前準備。包括法庭內部的設施布置、法官書記員等人員的著裝、書記員需要對當事人的到庭情況進行查實、嚴肅宣讀法庭紀律，合議庭人員入席，審判長對當事人身份進行核實；（2）法庭調查。宣布法院開庭、引導原告陳述訴訟原因及訴訟請求、引導被告針對原告提出事由進行回答、對原被告對無爭議的論點及事實進行歸納總結、引導雙方當事人根據爭議的焦點進行舉證并提出質證、合議庭進行認證等；（3）法庭辯論。引導當事人根據法庭辯論的焦點提供證據，或者引用合適的法律條文進行有序辯論。之后就是最后的陳述、詢問調解、庭審總結、量刑宣判、法庭法官和書記員對法文和法典的規范應用等屬于觀摩的內容和范圍。在庭審觀摩活動開始之前，教師需要先將要觀摩的案件的性質和大概案情向學生介紹清楚，要求學生對整個案件的訴訟程序、宣布被告方犯罪成立的要件及針對案件學生需要在觀摩中解決的問題等有一個詳細的了解，使學生目的明確，帶著問題去旁聽。在學生庭審觀摩活動結束之后，教師應要求學生根據此次案件觀摩的實際情況寫一篇感想或啟發，然后從學生交上來的作業反饋情況判斷此次觀摩的效果。例如，在對2015級法律事務專業學生組織的實訓活動中，學校組織學生觀摩的是一起詐騙案件的審理。事后，學生在課外作業中就提出了很多很有意義的想法，如，有的學生對法官在“庭審中制止律師的質疑”就提出了兩種看法。其中一個是從法官掌控審判大方向方面進行分析，律師當時的發問涉及到引誘的嫌疑，其質疑具有誘惑力，因此法官必須以正義為基礎制止律師繼續發問；二是從律師角度分析，律師在這一環節所設定的問題與他在后面所發表的辯護意見一致，也就是說，律師在法庭上表現的一切行為和問題的問題都是事先已經設計好的,可見結論是重要的，但律師在法院的細節、預先準備也是極其重要的，但律師的所有行動都必須保持公正的原則。有的學生甚至對在法庭上法官對被告采用的是“詢問”還是“訊問”提出了問題，并針對該問題進行了思考等。（二）選擇合適教學案例。在案例選擇上可以是教師提供，也可以是學生自由選擇，對于由學生自己選擇的案例教師需要進行審核，把好質量關，鼓勵學生盡可能選擇那些有事實依據由具有法律爭議性，且符合可辯論性的案件，這樣才能幫助學生更好的鍛煉和培養自身判斷能力、邏輯推理能力和對綜合性法律知識的掌握能力。在選定案例后，教師要按照庭審要求，將學生分成若干小組，每組人數為10-15人為宜，并制定一個專門的小組負責人處理組內的協調工作，而組員之間根據自己的興趣愛好或者特長分擔角色，包括法官、審判員、書記員、陪審員、原告、被告、辯護人、公訴人、證人、法警等等，按照角色的身份依照事實和合法程序進行材料準備工作。小組成員應按庭審要求各自準備相應的訴訟文書，如起訴書、公訴意見、證據目錄及具體說明、辯護詞等等，并將起訴書、答辯狀等文書按照法定程序傳遞給另一方，在正式演習前，盡可能保密學生各自扮演的角色，確保角色間的保密性，從而體現庭審的真實性，尋求更真實的庭審效果。將開庭審判的各環節的工作都交由學生來負責和完成，教師和模擬法庭意外的其他小組成員充當庭審旁聽人員。所以在整個模擬法庭過程中教師只旁聽、不直接參與也不能發表意見，即使學生在開庭時因為準備不充足而遇到各種問題或者卡詞，也都全部交由學生處理，教師在任何情況下都不能中斷整個庭審活動。而且在整個庭審活動中，所有人都要細心觀察，思考開庭過程的合法性。在學生模擬庭審結束之后，進入點評環節。點評分為教師點評和學生點評兩個環節，學生點評又分為觀眾點評和自我點評兩部分。于學生而言總結評析是一個重要環節，它是幫助學生認同個性差異并進行反思的重要過程。而學生的自我反思能幫助他們進一步梳理并完善問題的解決策略，對理論知識的理解水平得到進一步提升，對尚未決定的問題進行歸納分析并提出新的問題和見解，便于日后繼續思考和研究。在點評過程中，先由模擬審判小組的負責人對本次小組審判情況進行總結，找出其中的優缺點，再由小組成員進行補充和說明，各角色扮演者也可根據自己扮演的角色發表感想。然后再由旁聽學生對本次模擬審案小組的表現情況進行評價，可以從小組的審理程序、最終的審理結果、“律師”的辯護詞甚至發現的任何的細節性問題進行指出和提問，模擬小組組長或者角色扮演者進行回答或者解釋。此環節十分必要，它既能保證旁聽學生在案件審理過程中專心聽審，又能幫助學生培養自身發現問題、敢于提問、善于提問的膽識和能力。對于模擬法庭的審判小組而言，自己準備材料并進行模擬庭審是第一次提高，而應對旁聽同學的提問并妥善回答的是對自己的第二次提高。最后，再由教師出面對本次審判的整個過程進行總結，指出其中的利弊，幫助學生揚長避短，針對具體問題分析其產生的原因及合理的解決方案，并對學生無法回答的問題進行解答。（三）提高教師自身素質。高職院校要提高教師的整體質量，促進高職教育的深化改革，進而保證院校“雙師”型教師隊伍的建設，就必須不斷完善和革新教師培訓的體制。現階段高職院校和普通學校的教師在綜合素養、職業方向和育人目標都存在很大的差異，因此高職院校必須堅持如下原則對教師定期進行培訓。首先，以提升專業技能為培訓的主要目的，這樣可以防止專業水平不過硬，知識能力嚴重不足的現象發生，從而提高整體院校教師的專業水平能力；其次，將教師個人的興趣愛好與職業發展有機結合，高職院校在對教師進行培訓前，先征求教師的自愿，以便更好的滿足教師個人的需求和愛好，如教師培訓的內容，社會職業的需求，以及學校的現實需求和學生的實際需要來確定；最后，對教師的定期培訓要隨著社會經濟的發展不斷的革新，堅持做到與時俱進，更新教師專業技能的同時也能使高職院校的學生掌握新技能和新裝備，促進學生的全面發展，推動“雙師”型教師隊伍建設。

四、結語

總之，高職院校法律類專業訴訟法實訓教學過程中，要打破傳統教學模式的不足，引入新的教學方法，順利完成教學目標。通過訴訟法實訓教學，可以培養與提高法律專業高職生學以致用的能力，從根本上提高高職生就業能力，為畢業生順利就業奠定基礎。希望通過本文論述，推進高職院校法律專業訴訟法實訓教學質量的提升，為社會輸送高質量的法律應用型人才。

參考文獻：

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[3]韓艷、唐長國．高職民事訴訟法課程教學內容體系改革探索——以訴訟流程和項目實訓為主線．北京政法職業學院學報．2008(1)．

作者:張亞 單位:海南政法職業學院