中職校德育管理機制研究

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一、確立了“反思課”的主題與內容，讓校園重現生機與活力

經過幾年的實踐和探索，焦作市中職學校的“反思課”活動走過了由隨意性的反思階段到主題性的反思階段的過程。隨意性反思階段是“反思課”活動的初期，學校沒有統一的規定，班主任根據班級情況自行確定“反思課”的主題。這一階段的特點是：有一定針對性，短期效果好，特別是對改善班風班紀有立竿見影的效果，但是，沒有明確的反思主題和長遠目標，活動單調，不好評價，學生容易疲勞，長效性差。主題性的反思階段特點是由學校統一安排部署，有了明確的反思主題和長遠目標，搭建了豐富多彩的主題活動平臺，形成了科學的管理和評價機制，實現了最佳最優的教育效果。中職學校根據學生不同學習階段特點結合學生實際，確立每學期反思課的主題，圍繞反思主題組織開展各項活動。以反思課為載體，以開展多項活動為平臺，以有效的評價激勵機制為抓手，有的放矢，防微杜漸，促進學生健康成長。特色鮮明的反思課主題，豐富多樣的主體活動，凈化學生心靈，激發學生動力，讓校園重現生機與活力。反思主題與活動內容見表1。

二、建立“反思課”的運行與管理機制，取得真實效

中職學校在常規管理的基礎上根據每學期“反思課”主題及各項主體活動內容，制定切實可行的工作方案，在德育管理中逐步形成了以“反思課”為主題的運行及管理機制。一是班主任“反思課”碰頭會。每周五下午第三節課后，確定為班主任“反思課”碰頭會。總結交流、反饋評價本周反思主體活動情況，安排下周反思課工作。二是周一早讀升旗后，公布各班反思課及主題活動量化考評結果，頒發流動紅旗。學校及時對主題活動、反思日記及反思課進行評價，確保各項工作順利推進，取得成效。三是將“反思課”安排到學校課程表中，每周固定時間，在早讀、下午第三節課自習，也可以在晚自習。結合各學校實際，每周安排2～3節，每節課30分鐘。四是每學期根據反思主題的內容組織1～2次校外社會實踐活動，增強學生責任感，提高綜合素質；安排一次家長參加的“反思課”，通過“爸爸媽媽我想對您說”這一主題活動，增進親情，增加理解和信任，促進學生成長和進步。五是每月對“反思課”及其主題活動一小評，每學期一總評，總評結果作為集體和個人評先評優的依據。六是焦作市教育局把以“反思課”為主題的中職學校德育工作作為全市教育質量獎評選的主要依據。中職學校根據自身實際，建立長效機制，將反思課及各項主體活動的評比工作與“三好學生”評選、優秀團員評選、各項星級評比、先進班集體評選，優秀班主任等評先評優活動結合起來，樹立先進榜樣，增強活動效果，促進學生素質整體全面發展，健康成長。以“反思課”為主題的中職學校德育管理機制的建立，使德育落實到了學校日常工作管理中，取得了真實效，對照情況見表2。表2新課堂教育實驗校（6所）2009—2011兩個學年上學期學生違紀情況統計。

三、形成了“反思課”操作程序和活動方式，整體提升了學生素質和教學質量

中職學校“反思課”的具體操作過程是根據學校“反思課”的主題和圍繞主題開展的各項主體活動，各班級在班主任的指導下，由學生干部主持，學生輪流發言反思自己在各項活動及學習生活中得與失，其他同學參與評議，班主任或學生干部進行點評總結的活動過程。具體分為三個層面。一是寫反思日記（成長日記）。學生自我剖析反思得與失，要求內容真實，在“反思課”前完成；二是小組內反思。分小組進行，由組長負責組織和記錄活動內容及反思后學生的變化情況，學生個人說反思，組內學生進行評議、分析、幫助、監督其進步的過程，時間約10分鐘。三是班內反思。學生個人說反思，班干部及班內學生進行評議、分析、幫助、監督其進步的過程，時間約20分鐘。值周班干部負責記錄“反思課”活動內容及反思后學生的變化情況。每學期的反思日記（成長日記）裝訂冊便于翻閱和保存，班內及小組的反思記錄作為學生個人成長經歷及評先的重要依據。中職學校的”反思課”基本形成了寫反思、說反思、議反思、看行動、比進步、爭先進的德育模式，營造了良好的育人平臺。通過“反思課”這一重要抓手，把德育工作真正的落到了實處。寫反思、說反思、議反思、看行動、比進步、爭先進，已成為我市職業學校學生的一種學習和生活方式。“反思課”逐步凈化了學生的心靈，激發了學生的動力，規范了學生的行為，培養了學生的綜合能力，建立了良好的師生關系。特色鮮明，效果顯著的這一德育載體，讓學生在和諧、快樂、進取的環境中茁壯成長。焦作市中職學校新課堂教育實驗要求，“反思課”不僅要和學生學習、日常行為相結合，而且要和學生的感悟與思考相融合，與學生的心靈相碰撞，真正地去關愛這個群體，這樣的教育才是有效的。新課堂教育實驗要努力使反思主體活動成為學生生活中的一部分，成為展示自己，體驗成功與快樂的樂園。以“反思課”為主體的職業學校德育管理機制的突出成效是：讓學生從自律產生自信，由自信生成自主，從自主走向自立，由自立變得自強，最終從自強走向成功，從而靈活自如地適應社會環境并推動個體進步和社會的不斷發展。我們已經感受到了當學生學習的激情被點燃發，學生進取的動力被激發時所產生的魅力。

作者：柳臻工作單位：焦作市職成教研室