農村小學德育活動開展策略

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摘要：小學階段是學生成長發育的重要階段，是學生道德養成和人格養成的關鍵時期。現階段各小學都在積極地開展德育活動，但是許多德育活動都流于形式，特別是農村學校德育資源有限，教學實踐中更是面臨諸多困難。本文結合自身工作經驗，對農村小學如何借助自身優勢有效開展德育活動促進學生道德品質的良好發展展開討論。

關鍵詞：農村小學；德育活動；有效開展

德育即道德教育，狹義的德育指學校德育。從這個角度講，在學校教育中一切有利于學生道德品質發展，影響學生世界觀、人生觀、價值觀形成的活動，例如學校常規管理活動、課堂教學活動、學生課外活動、后勤服務活動、組織建設活動、校園文化建設等，這些都屬于德育活動[1]。學校德育的開展應該是一個全方位、多層次、有計劃的系統性過程。

一、農村小學德育活動開展的現狀分析

現階段各小學都積極開展德育活動，但許多數德育活動開展都流于形式，主要存在以下問題。一是德育活動的開展缺乏計劃性和整合性，各類活動混雜，活動實施效果差。以傳統節日清明節為例，上級先是下達對學生的全體要求，其次學校德育處和少先隊分別根據部門需要下達活動計劃，最后各個班級還要根據班級實際情況組織有特色的活動。這個本該承載著緬懷先烈、表達哀思之情的節日，在實施過程中變成了各種活動、各種任務的堆積，學生既需要畫手抄報、寫觀后感還需要做紙雕花、拍抖音視頻、畫雞蛋，活動的效果和學生的體驗可想而知。二是學生常規管理活動中德育教育滲透性不強，德育效果不佳。德育教育與普通的教學不同，有很大的特殊性。學校德育教育不僅要開設專門思想品德課程來教，還需要在日常的教育教學活動中進行德育滲透，需要通過環境和榜樣的力量來引導學生。但是在學校實際德育管理中，通常德育活動與學生日常的管理是分離的，學生日常評價是一種體系，學生德育教育又是一種體系，兩者的分離，在一定程度上浪費德育資源。三是農村德育資源匱乏，因地制宜開發德育課程的意識差。農村小學與城市小學相比，所處位置偏僻，家長資源和社會資源有限，這在一定程度限制了德育實踐活動的開展。但是農村學校也有自己得天獨厚的優勢，可以結合周邊特色，開展具有特色的鄉土德育資源。但在實際德育活動開展中，農村小學德育資源開發比較落后，開發意識和開發的積極性都需要提高。

二、農村小學有效開展德育活動措施分析

筆者是一名小學教師，自2015年參加工作以來，有幸參與到學校的德育管理中，對學生德育管理和學校德育活動的開展有一定了解。下面筆者將結合本校的做法，簡單談一下農村小學如何有效地開展德育活動。

（一）整合德育資源，制定學校德育計劃

計劃是一切活動穩步開展的先導。良好計劃的指導，能為后續行動提供參考，提供方向性的引導。如果要讓學校德育活動有條不紊扎實有效地開展，就要進行德育活動的整合，制定符合學校實際的德育計劃。德育資源的整合可以根據德育內容進行分類，也可以以各種節日為主題，按照時間順序進行整合。以筆者所在學校為例，學校在學期初就確定了德育管理研究小組，舉全校之力進行德育資源的整合[2]。在老師們的共同努力下，我們確定了儀式感教育為主線以節日活動為副線的學校德育計劃。近年來努力打造開學、升旗、入隊、畢業、頒獎五種儀式課程，讓學校德育工作在不斷創新中煥發新的活力。在確定了這五種教育的前提下，我們又按照時間順序把各種節日，如元宵節、植樹節、清明節、五一勞動節等各種有德育實踐意義的節日整合到德育活動中去，精心敲定德育內容，篩選活動環節。在這樣精心挑選和整合下，全校的德育活動按計劃有條不紊地進行，實現學校各層次活動的融合，大大提高了德育活動的效率。

（二）自主發展，將德育評價與日常管理相融合

學生是道德教育的主體，學生的活動應該而且必須是自由、自主的活動，學生的道德學習和道德發展是一個主動參與、積極改變的過程，這是一個與自身活動密切相關的過程，而不是一個任由外部灌輸、被動接受的過程[3]。因此，在學校德育活動開展中，要充分發揮學生的自主性，在潛移默化中將立德樹人落實到實處。首先，可以將日常管理與德育評價相結合。以我學校為例，新學期伊始，班主任在班里設置自主管理的崗位：一體機管理員、衛生管理員、午餐管理員等，人人都可競選、人人都可參與，為學生提供了更多參與班級管理的機會。同時各個班級每月根據學生的日常表現評出“班級最佳”“班級好少年”等等，學期末學校評選出“學校好少年”“三好學生”“優秀德育班級”。通過這樣的方式，實現了學生日常管理和德育評價的結合，進一步將立德樹人落實到實處。除了評價體系的變化，在日常班級管理中也要精心進行德育活動的融合。在日常的活動中，我們可以體驗活動為主線，以志愿活動為輔助進行養成教育，通過德育微視頻拍攝、吉祥物文明用語征集、“我與爸爸媽媽比童年”等活動的開展，積極推進德育課程一體化建設，煥發德育的生機和活力。

（三）利用好家長的力量，開展德育實踐活動

“過去，書本是孩子的世界；現在，世界是孩子的書本”。當今社會瞬息萬變，新鮮事物應接不暇，課本上的知識無法與現實日新月異的事物有效銜接。“知是行之始，行是知之成。”2011年出臺的《山東教育改革發展規劃綱要》就率先提出了開展“中小學生社會實踐活動”，推出了開展藝術節、科技節等系列活動加強實踐育人的舉措[4]。德育實踐活動是學校德育體系建設中不可或缺的一部分。考慮到農村學校地理位置偏僻，家長的社會資源有限，因此可以針對農村學校的特點，采取相應的措施，做出調整。一是按照村居進行小組分類，自主選擇小隊長開展活動。同時設置小隊激勵措施進行評價來激勵大家開展活動。二是降低活動要求，充分利用身邊的資源，就近開展活動。對一些完不成任務的小組，建議去村里的敬老院開展志愿活動、去村里公園撿拾垃圾、去大集市發傳單宣傳禁放煙花爆竹。三是學校和教師提供幫助和指導。對于一些參與度比較高的小組，教師可以提供好的建議和指導，幫助學生更好地開展實踐。以本校為例，在這樣的指導下，近年來學生們走進黑鐵山、臺兒莊紀念館，了解革命先烈的豐功偉績；走進孔子故里，體會中華文化的源遠流長；走進圖書館、科技館、博物館，體會歷史和當下的有趣碰撞；走進社區和公園，主動撿拾垃圾廢品，小手拉大手共筑碧水藍天；走進敬老院、中醫療養院，為老人和殘障人士添一份愛心；走進集市和市場，積極宣傳禁止燃放煙花爆竹，為社會長治久安添一份責任。課外實踐活動，讓社會主義核心價值觀悄然植入學生心靈。

（四）結合農村特色，開發特色德育課程

除了上述德育活動的開展，開發富有特色的德育課程，也是學校德育體系中不可或缺的一部分。每個學校都是一個獨特閃光的個體，學校的先天條件和優勢可以開發成為有價值的課程資源。農村學校有農村學校的優勢，我們可以因校制宜，開發特色的德育課程，形成自己的德育品牌[5]。以筆者所在學校為例，大多數孩子雖然在農村出生、成長，但是卻也脫離了土地和自然，五谷不分。針對學生現狀，學校引入了體驗式鄉土德育，開發了“田間地頭話五谷”等一系列有價值的德育課程資源，引導學生走出課本，走進田間地頭這個大課堂，教孩子們在田地間認識農作物，體驗農活勞動，感受“粒粒皆辛苦”的意義。學校充分利用校內外豐富的實踐基地，通過前期學生的調查問卷，根據學生的興趣點設立了四個研究課題：鄉風、鄉情、鄉韻、鄉魂，采取“1+1+1”的形式：即一名班主任、一各科任老師、帶領一個班級，組成一個實踐小隊，讓學生走進田間地頭，去感受濃濃的鄉土氣息。在實際課程實施中，教師利用上課時間帶領學生認識了解農作物，并跟著二十四節氣了解農作物的生長過程。接著帶領學生走出課堂，走進田間地頭，通過農民伯伯的講解，認識農作物，了解農作物的生長過程，并親自體驗動手種植采摘的過程。在這個過程中，學生自然會尊重、珍惜自己的勞動果實，從而達到了教育的目的。

三、結語

德育管理是學校管理的重要組成部分。德育活動是德育管理中重要組成部分。但是如何實現德育資源的整合？如何有效地開展德育活動？如何把立德樹人真正落實到實處？這是我們作為學校管理者，作為一線教師要深入思考的問題。每一所學校都有自身的發展實際，因此每一所學校的面臨的德育管理問題也是不同。本文僅結合本校德育管理實踐，簡單談一下自己的想法，認識比較淺薄，研究的系統性和層次性均有待提高。

參考文獻：

[1]趙啟卓.小學德育教育的有效途徑淺析[J].學周刊,2015(23):79.

[2]趙維蘭.小學科學實驗教學中的問題及思考研究[J].中國多媒體與網絡教學學報(下旬刊),2019(6):136-137.

[3]張崇靜.淺談小學班主任如何有效實施德育激勵策略[J].當代教研論叢,2018(4):100.

[4]李健雄.小學班主任進行德育教育的措施研究[J],科學咨詢(科技.管理),2019(4):30.

[5]李季.論學校德育特色品牌營造[J].小學德育,2010(1):30.

作者：李敏 單位：山東省淄博市張店區湖田小學