高中德育課案例教學法研究

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一、案例教學的特點（優點及其局限性，而局限性正是我們需要研究探討的地方）

案例教學具有科學性質和實用價值，可以激發學習動機，培養學生的學習興趣，并且具有促進學生主動學習及師生互動等功能或優點，受到很多專業教育者長期廣泛的使用。在高中德育課使用案例教學，能夠在一定程度上改變目前高中德育課的教學現狀，改變德育課傳統的教學方法，使德育課取得一定的實效性，提高學生的德育水平。隨著案例教學不斷的深入應用，發現案例教學也有其缺點或局限：應用案例教學過于耗費時間和精力、不利于中等以下程度或低年級的學習者等。本論文對存在的問題進行了分析，并提出相應的配套措施。希望有助于廣大德育工作者提高對案例教學的理論和實踐的認識，并有效地利用案例教學進行德育課教學，提供借鑒和啟發意義。

二、高中德育課運用案例教學的必要性

（一）改革高中德育課傳統教學模式的需要，提高德育課的實效性

高中德育課是對學生進行思想政治教育的重要渠道，德育課的實踐性和政治性很強，教師在教學中必須正確的認識到這一點，并要認真的解決。然而，在傳統的德育課教學中，教師講授幾乎成了唯一的教學方式，教師在講臺上津津有味地講授理論知識，學生們在下面聽的昏昏欲睡，而不知其所以然。這種傳統的教學方式中教師處于主體地位，而學生處于被動地位，忽視了學生的主體性、能動性，使得學習單調、枯燥，從而導致學生對德育課消極應付，不感興趣，不愿聽講，考試前臨陣磨槍，死記硬背，根本達不到學習德育課的目的。案例教學以案例為媒介，將理論知識具體化，形象化，將現實生活中生動、逼真的事件引入課堂，給學生一種身臨其境的感覺，從而激發學生的學習興趣，使學生能夠主動地自覺地學習，由“要我學”變成“我要學”。案例教學區別于傳統教學的一個顯著特征是：學生由原來的被動接受者轉變成主動的探索者，學生在德育課堂上主動討論、主動發言、主動合作、主動分析問題和解決問題。另外，案例學習過程是一種民主和諧的學習過程，學生可以在沒有任何壓力下大膽的發表觀點，分析彼此的觀點，做出選擇。案例教學通過為學生提供各種道德情境，激發了他們的好奇心，增強了學習的主動性，使他們的道德情感與道德意志得到增強，…他們的道德行為進一步得到改善，提高了德育課的實效性。（本文來自于《山西青年》雜志。《山西青年》雜志簡介詳見.）

（二）適應高中的生源特點（“一言堂”式的德育課導致優生差生都不感興趣）

高中招生對象以初中畢業生為主，而且目前隨著我國教育體制的不斷改革，普通高中的進一步擴大招生規模和社會力量辦學的興起，使得高中生源銳減，為了維持生存，部分高中面臨“饑不擇食”的境地。這也造成了部分學生素質差，造成了上課睡覺，打鬧，逃課等不良現象，甚至個別學生法制紀律觀念淡薄，時有發生沖突打架，經常遲到曠課，不服從教育和管理，不尊重老師，不做作業和抄襲作業。而目標明確的以考學為主的優等生又覺得高考不考這些東西，還是多背幾個知識點吧。他們中大多數學生認為，學不學德育知識，知不知德育理論都無所謂。又由于德育課本身抽象性的特點與和長期以來高中的德育課形成的“說教堂”、…“一言堂”的授課形式，使得德育課往往很難上，更不要說上好了，也造成學生對德育課沒有興趣，高中的德育課在學生的眼里可有可無，總之，高中生在文化基礎、思想、行為習慣、修養等方面都存在較大差別，這就更要求高中學生學好德育課。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱產生。”案例教學的運用，增強了學生對德育課的興趣。因為案例教學提供一定的情景，與學生的生活經歷息息相關，能觸動學生的情感。這就要求教師精心編排教學案例，把書本的知識點融入教學案例之中，改變過去德育課單一的、枯燥的注入式教學。案例教學提倡的是以學生為主體，讓學生以角色扮演、小組合作等形式參與課堂討論，把學生帶入探求新知的情境。案例教學提高了學生的主動性、積極性，從而使德育課發揮應有的作用，改變高中學生目前的思想狀況，使他們在學好文化課的同時，思想道德也得到提升。

（三）符合高中德育課的學科特點

高中應當使學生形成靈活的思維方式，能夠將書本上學到“死”的德育理論知識與“活”的社會現實聯系起來，進而運用理論知識去解釋現實生活中的各種問題。高中德育課是學校對學生進行思想道德教育工作的主要途經，是學生必修的基礎課，是學校全面推進素質教育，適應21世紀我國經濟建設和社會發展的要求。德育課的主要任務是有針對性地對學生進行馬列主義、思想和鄧小平理論基本觀點教育，辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點教育，經濟與政治基礎知識教育，紀律法制教育，引導學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高愛國主義、集體主義和社會主義思想覺悟，培養良好的思想政治素質和職業道德素養。因此，案例教學是一種有效的學習方法，能夠尋找到理論與實踐最恰當的結合點，符合高中德育課的學科特點。所以，德育課是高中學生的必修課而不是輔助課，是提高學生思想道德水平的主要途徑，但高中絕大多數學生認為上高中就是為了考大學的，文化課的學習才是最重要的。對于文化課以外的其他很多輔助性學科不感興趣，比如很多高中的課程中甚至音樂、美術、體育等提高鑒賞能力和提高身體素質的科目也都是些擺設。而德育課課程本身又具有較強的理論性、抽象性，以往的傳統教學模式使得德育課取得的教學效果不盡如人意。所以筆者覺得在教學過程中進行案例教學是有其獨特優勢的，能夠有效地解決這些問題。

作者：趙存霞工作單位：哈爾濱師范大學在讀研究生