農村職校德育教學生活化探究

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一、課前準備：開發生活化的教學資源

課堂教學前要做好充分的準備工作。新教材的編寫堅持“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，教材是最重要的教學資源，但不是唯一的資源，教材中不乏社會事件的展示，不乏生活實例的列舉，但還是難以趕上社會時事的瞬息萬變。所以各地職業教育研究部門、學校、教師和出版單位，要具備與時俱進精神，開放教學內容，關注熱點、貼近生活，切實增強德育課教學的針對性和時代感，要積極開發與本課程相關、為教師的“教”和學生的“學”服務的多種教學資源（包括教師的教案集、課件集，學生自主學習、主動探究的練習題集等）。但是在此特別強調，要改變以往教學的資源完全由教師收集提供給學生,再設置問題情景由學生討論的現狀。這樣的教學資源由于不是學生本人的直接體驗，所以學生很快會對教師提供的材料不感興趣。生活化課堂必須結合學生的直接經驗，擴展學生校園生活、家庭生活、社會生活來豐富和提升學生個體的認識，把生活中的教育資源與書本知識融會貫通，從而發揮現實生活世界直接經驗對學生身心發展的積極和獨特的作用。

二、課堂教學:選擇生活化的教學方法

積極倡導采用一些支撐德育課聯系生活教學的新教學模式,如啟發式教學法、討論式教學法、合作探究式教學法、情景式教學法、體驗式教學法、案例教學法、角色扮演教學法等。除運用這些方法外，諸如主題班會、辯論會、社會實踐活動、宣傳活動、訪談演講等，還有模仿“實話實說”“正大綜藝”“挑戰主持人”“第二起跑線”“今日說法”等電視欄目的課堂組織形式，都是德育課教學方式走向生活化的有效形式。

三、課后拓展：解決生活中的實際問題

德育課的最終目的和歸宿是服務于生活實踐，引入生活是為了回歸生活。學生的學習始于生活，又最終回歸生活。學生在生活中學習知識、提升能力、感悟真理、陶冶情操、學習正確的生活態度、樹立正確的“三觀”，也需將這些知識和理論回歸到復雜多變、豐富多彩的社會中去理解和運用。筆者建議每一位德育課教師應在每一節課后設置探究活動，探究活動的目的是為了鼓勵全體學生參與社會生活，通過活動增加學生的情感體驗，從而真正達到影響全體學生心理健康的目的。古人說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。課后探究是課堂教學生活化的延伸和拓展，是指導學生從課堂回歸生活，用已掌握的知識指導現實生活的中介和橋梁。課后探究也是讓學生用生活印證知識、深化認識的有效手段。通過該活動，讓學生真正感受知識的作用和學習的樂趣,促進學生的成長。構建生活化的德育課堂，不僅可以讓學生在體驗生活的過程中掌握知識、提高認識、發展能力，還能有效地改善學生的學習方式，提高學生的學習興趣，激發學生學習的主動性和積極性，增強德育課教學的針對性和實效性，而且可以使學生感受到德育課對社會、對自身發展的重要價值，增強職業中學學生的職業素質，為其成功就業和創業創造有利的條件。德育課教學走向生活化是教學改革的基本方向，但也是一個漸進的過程。作為一名農村職業中學教師，就應該在教學中不斷探索適合學生實際的教學方法，以便提高課堂教學效益和學生的各種能力。

本文作者:吳強工作單位:甘肅會寧縣郭城農業中學