五年制高師校園文化建設探析

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一、五年制高師校園文化建設的現狀

在校園文化建設方面，幾乎每個五年制高師都會或多或少地有自己的成績和建設方式。然而由于各方面原因，五年制高師的校園文化建設不可避免地存在著這樣或那樣的問題。歸納起來，一般有以下幾點:

1．內容單一、流于形式。當前很多五年制高師學校的校園文化建設主要體現為主體建筑、辦公室、教室墻體上的標語和口號，如將學校的校訓、核心理念等張貼在學校的主體建筑上，在教室內外張貼一些名人名言等。如前所述，校園文化分為幾個層面，然而在今天的五年制高師文化建設中，校園文化的內容還是過于單一，大多停留在物質層面。精神層面的內容還是大多停留在墻體上、標語中，缺乏能夠使之內化的制度保證。

2．重復雷同、缺乏特色。如今學校和學校越來越相似。由中師升級時間不久的五年制高師也是如此:偌大的校園、嶄新的樓群、現代的教具、似曾相識的校園景觀……甚至學校的校訓、教風、學風都有很大程度的類似性?？v觀江蘇省五年制高師學校，“勤奮”、“求實”、“創新”之類的字眼高頻率地出現在各五年制高師學校的校訓中，“敬業”、“愛生”也是很多學校教風的內容。在校園文化建設方面，五年制高師學校與學校之間缺少異質化的特色，呈現出面目雷同的現象。

3．區分度小、五年制高師特色不明顯。在校園文化建設中，五年制高師學校自身的特點不是很明顯，呈現出和普通高中或大學類似的內容。比如校園的建筑設計和格局和很多普通高中比較相似，在教師和學生管理方面也十分相似，尤其是對學生的住校、生活、衛生、紀律等方面和高中生管理的區分度非常小。還有諸如“厚德”、“至善”這樣被不止一家高校引為校訓的詞語也出現在很多五年制高師學校的校訓中，讓人不禁望而疑惑，對這樣學校的認識也隨之模糊起來。五年制高師的關鍵詞是“初中后”、“高等教育”、“師范教育”，而在許多五年制高師學校的校園文化建設中，這樣的特色非常淡薄。在校園文化建設方面，五年制高師學校出現的以上這些問題，究其原因是校園文化建設的重視程度不夠，因而缺乏足夠的理論探討和長遠規劃。自五年制高等師范教育在我國開設以來，有關五年制高等師范的課程開發、專業建設、教師培訓等方面都有很多的相關論述，然而在校園文化建設方面，這方面的討論和引起的關注度卻相對較少。相應地五年制高等師范學校的校園文化建設顯得倉促、凌亂，也因此出現了上述的這些問題。

二、五年制高師校園文化建設的意義

在五年制高師學校的發展和建設中，校園文化建設的意義舉足輕重。在國家高度重視師范教育的今天，五年制高等師范教育已經占據了高等師范教育的重要地位。然而如果僅僅是學歷提高了，校園變大了，學制拉長了，學生變多了……那五年制高師也許僅僅是中師的“加長版”。在學校硬件發展的同時，管理思路、教學理念都要跟著轉變，關乎到學校核心凝聚力的校園文化建設更加不可小覷。校園文化建設對五年制高師的意義主要有以下幾點:

1．校園文化建設可以提高五年制高師學生的自我認同感。五年制高等師范教育自開辦以來已有十幾個年頭，社會的認知已經很普及，然而在實際的教學和管理工作中不難發現五年制高師學生尤其是新生對自我身份認同存在疑惑。比如學生常常一方面在學習上對老師非常依賴，還沒走出“斷奶期”;另一方面在面對學校的紀律、校規檢查時卻又覺得自己已經是大人了，不需要約束了。這樣的自我認同的混亂很大程度上是因為他們沒有感受到五年制高師的自身特色和魅力。巴西著名教育學家保羅·費雷勒在《文化身份與教育》一文中說道，“主體的身份與課程的基本主題相關，無論這些主題是隱蔽的，還是清晰的，自然也與教學問題相關?！币簿褪?，學生的文化身份和自我認同是和學校的教育息息相關的。對于五年制高師學生來說，自我認同感的獲得需要學校在校園建設、學生管理、師生關系等層面獲得，而這正是校園文化建設的重要內容。

2．校園文化建設可以創建和諧的五年制高師學校校園，增強學校的凝聚力和向心力。核心凝聚力是一所學校賴以生存和發展的關鍵。美國教育家鮑伊爾認為:“在任何一所學校有一個共同的奮斗目標比什么都重要?！痹鯓硬拍苡幸粋€共同的奮斗目標?只有學校師生上下有凝聚力才可能做到。而凝聚力的形成非一朝一夕，它需要有一個科學的規劃和合理的步驟，不能停留在口號的層面。有規劃、有步驟的校園文化建設可以讓置身其中的人對同一理念產生接近的認同感，從而產生一種自然的向心力，在心理上能夠做到“我以學校為榮”。

3．校園文化建設可以促進五年制高師學校和相關小學、幼兒園的合作，培養學生的團隊意識，實現從學生到教師的無縫對接。當今的社會對師范學校學生尤其是高等師范學生的要求不再僅僅是學識和師范技能方面。學校在對高師學生提出學識和技能要求的同時，也對學生的職業精神、綜合素養提出了新的要求。而小學、幼兒園對教師的素養期盼和要求也會在校園文化中體現。良好的校園文化可以讓學生在學校里提前感受和培養職業生涯必備的職業精神和人格素養。因而在和小學、幼兒園合作中，校園文化對學生的思想行為有著積極的指導性意義。

4．校園文化建設可以培養五年制高師學生的和諧人格，讓學生在走進“專業知識與技能”的同時，也能走出“專業知識與技能”。專業知識與技能是一個五年制高師學生將來安身立命之本，然而遠非全部。除了學習師范的技能之外，五年制高師學生還要學會思考和享受生活。愛因斯坦說過，“學校應該總是以此為目的，即在青年人離開學校時具有和諧的人格，而不是作為一個專家?！毙@文化中不僅包含有引導學生深入鉆研的專業文化，更含有豐富的學生課外活動和啟發思考的文化氛圍，可以培養學生和諧的人格，讓學生在走進專業的同時也還能走出來，而絕不僅僅是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。

三、五年制高師校園文化建設的策略研究

為了更加有效地進行校園文化建設，五年制高師學校的校園文化建設可以圍繞以下幾點進行:

1．加強五年制高師學校校園文化建設中“五年制”的特色。在五年制高師學校的校園文化建設中，“五年制”是基礎和根本，它既有別于中專學校，也有別于高中后的高等師范學校。五年制高師的生源是初中畢業生，在心理、思維和能力諸方面都還不夠成熟，人生觀、世界觀和價值觀還沒有完全形成。由于學制相對較長，學生在校期間發展的空間和改變的可能都很大。一方面，學生在學習能力、思維方法、綜合素養方面需要學校教育的引導和培養，另外一方面也要看到學校教育對這些可塑性很強的學生的影響力。在五年制高師教育中，學生在不同年級的成長痕跡非常明顯。雖然同在校園里，但是四五年級的學生和一二年級的學生從穿衣打扮、言談舉止、氣質儀態等都有顯著的差別。這些特點使得五年制高師學校在同一精神內涵前提下的有層次和有區分度的校園制度建設非常重要。在學生管理方面，不同年級的學生應該有不同的管理方法，學生活動的開展也應該有不同的層次。如一年級的學生以適應環境、學習校風校紀為主;二年級的可以開展一些專業基礎教育，強化專業觀念;三年級的可以是專業實踐的一些技能競賽，培養學生堅定的專業思想;四年級的可以進行一些深度的辯證的職業觀念的討論，為實習做好準備;五年級的可以多關注職業能力的養成與訓練等等。分層次的學生管理應該以制度化的形式確定下來，這樣漸漸就可以形成一種傳統和氛圍。每個年級的學生都可以知道自己現在可以做什么，將來可以做什么。同樣，在教師評價方面，學校也要充分考量“五年制”的特色，對文化課、專業基礎課、專業課教師有不同的評價參數?！拔迥曛啤钡囊庾R應該貫穿在五年制高師教育的方方面面。從以上的論述不難看出，“五年制”是五年制高師學校校園文化建設的第一要義。

2．加強五年制高師學校校園文化建設的“高等教育”特色。高等師范教育一方面是師范教育，因此師范技能培養的重要性毋庸置疑，另一方面它也是高等教育，因此要注意培養學生的學習能力、綜合素質、人文素養等。五年制高等師范教育的這一特點決定了校園物質文化建設中的校園環境建設、規劃要體現出一所高等學校的內涵，校園的辦公、教學、生活環境在細節處要體現學校的精神文化內涵，要有高等師范教育中的人文關懷和素質培養，同時也要加強實訓基地、活動室等和技能訓練相關的基地建設，做到真正的高級師范人才的一站式培養。這些實例基地的建設應力求做到環境的仿真和情境的逼真、實驗設備的實用和合理。除了學校的實訓中心等之外，和小學、幼兒園合作也是提升五年制高師學生技能的有效途徑。只有和一線的實踐相結合，五年制高師學生的培養才不會偏離方向。高等師范學校培養的是師范人才中理論知識和實踐技能雙翼發展的教育人才。在教學環境中，可以張貼和宣揚這樣的認知和理念;在制度文化中，學校對學生這兩方面的素養應該有一定明確的要求，如對學生的理論知識、專業技能、綜合素養有一定的評價體系;在精神文化中，學?？梢詫⑦@素養和技能方面的關系進行提煉，概括和濃縮成學校的校訓之類，然后將之滲透在學校的日常教學和管理中。

3．加強五年制高師學校校園文化建設的“師范”特色。五年制高師主要培養小學和幼兒園老師，專業特色非常鮮明。五年制高師學校的校園文化建設應該凸顯出學校的師范特色。在物質文化層面，學校可以通過一些富有師范教育特色的外觀設計，給道路樓群等進行帶有師范教育特點的命名，設置行業名人墻、行業宣傳欄等方式進行師范教育文化的建設。在制度文化層面，學?？梢詫⑿袠I里的一些制度要求引進并且對師生有相應的要求，如幼師專業，學校對這一專業的學生師生愛心、儀態等做一些制度性的要求。在精神文化層面，學校的校訓、校風、教風、學風等建設可以與專業精神相結合，比如小教專業學校的校訓可以體現為垂范、善導之類的專業素養。與專業相結合的五年制高師學校的校園文化建設不僅可以明晰學校的師范教育特色，使校園文化更加貼近學校實際，還可以增強學校師生的自我認同感和自豪感，特別是可以讓學生提前感知專業理念和專業素養。

4．加強五年制高師學校校園文化建設的“校本”特色。每一所五年制高師學校都有自己的校情，包括它的歷史、現狀、教師隊伍、生源、辦學特色、辦學理念、辦學成績等等。這些都是五年制高師學校校園文化建設的底色和材料。校園文化建設可以深挖歷史，將校史中有價值的精華加以凝練，將杰出校友的材料加工整理，并提取學校歷史發展的脈絡等等，再將這些以圖片、音像等形式在學校加以宣傳。校史教育可以將學校精神中有價值的東西以傳統的形式傳承下去。對年輕學子而言，對杰出校友的宣傳學習也是一種直接的勵志教育。在開展和建設學生社團類活動時，學校應該參考教師和學生的基本情況，如教師的知識結構、專業特長、學生的喜聞樂見、心理狀態、接受能力等等。在網絡媒體和交通交流都非常發達的今天，校園文化建設的學習和參考似乎也變得簡單起來。去找一所全國知名高校參觀學習一下，弄一個高等院校的校園文化的“移花接木”似乎也并不難，然而一所學校校園文化的精髓卻不是那么容易學習的。古人“南橘北枳”的故事已經告訴我們這個道理。只有立足于本校校情，五年制高師學校的校園文化建設才能在自己的土地上結出自己的果實來。

在師范教育不斷發展的今天，五年制高師也面臨著前所未有的挑戰和機遇。如何在激烈的競爭中保持自己的特色并發揮自己的優勢?從以上的探討中，我們不難看出校園文化建設在五年制高師學校生存和發展中的重要意義。針對五年制高師學校校園文化建設的現狀，加強校園文化建設的“五年制”特色、“高等教育”特色、“師范”特色和“校本”特色是構建新時期五年制高師學校新的校園文化的有效途徑。唯其如此，才能建設充滿活力和生機的五年制高等師范學校的校園文化。

作者：唐志華吳彥萍單位：南京幼兒高等師范學校