高校德育與中學(xué)德育的銜接對(duì)策論文

導(dǎo)語(yǔ)：高校德育與中學(xué)德育的銜接對(duì)策論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[論文摘要]高校德育與中學(xué)德育的有效銜接對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與合格人才的培養(yǎng)具有非常重要的意義。當(dāng)前，高校德育與中學(xué)德育的銜接上還存在一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)校德育工作產(chǎn)生了一定的消極影響。要充分認(rèn)識(shí)到高校德育與中學(xué)德育有效銜接的重要性和緊迫性，并采取相應(yīng)對(duì)策，以提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性。

[論文關(guān)鍵詞]高校；中學(xué)德育；銜接

德育是學(xué)校教育的主要目標(biāo)和內(nèi)容之一，各級(jí)各類學(xué)校、德育的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)默契配合與有效銜接對(duì)于確保德育質(zhì)量非常重要。近年來(lái)，由于受經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)、社會(huì)因素、認(rèn)知等諸多因素的影響，我國(guó)德育工作出現(xiàn)了一些問(wèn)題，特別是高校德育與中學(xué)德育銜接中存在的問(wèn)題，引人憂慮。嚴(yán)格地說(shuō)，高校和中學(xué)德育處在不同的發(fā)展階段，德育目標(biāo)有高低之分、內(nèi)容有深淺之異，在德育途徑和方法的選擇上也是有差別的。然而，現(xiàn)實(shí)中高校德育與中學(xué)德育的銜接并沒(méi)有到位。主要原因是除高考和大學(xué)錄取之外，高校和中學(xué)很少有互動(dòng)。

一、高校德育與中學(xué)德育銜接中存在的問(wèn)題

高校德育與中學(xué)德育的銜接涉及德育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、管理等諸方面。主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.在德育內(nèi)容和德育目標(biāo)上脫節(jié)。在德育內(nèi)容上，從中學(xué)到大學(xué)，相同或相似的內(nèi)容往往簡(jiǎn)單重復(fù)，甚至出現(xiàn)倒掛現(xiàn)象。從中學(xué)到大學(xué)，德育內(nèi)容本應(yīng)具有從淺人深、由低到高的特性，有些內(nèi)容必須重復(fù)，如愛(ài)國(guó)主義、理想、人生價(jià)值觀理論等。但一些大學(xué)教師對(duì)中學(xué)德育內(nèi)容不甚了解，在實(shí)際工作中造成德育內(nèi)容的重復(fù)，致使大學(xué)德育難有深度、難有新意，學(xué)生總有似曾相識(shí)之感，缺乏興趣甚至厭學(xué)。高校德育與中學(xué)德育內(nèi)容倒掛有兩種表現(xiàn)：一是在高中階段，迫于高考的壓力，教師追求內(nèi)容的難度、深度，不時(shí)將本屬于大學(xué)講授的內(nèi)容提前到高中階段講授，學(xué)生學(xué)得似懂非懂，造成了高中德育知識(shí)點(diǎn)的超飽和及大學(xué)德育知識(shí)點(diǎn)的減少和重復(fù)；二是在大學(xué)階段，由于部分學(xué)生文明基礎(chǔ)較差，道德水平和社會(huì)公德水平不高，大學(xué)德育不得不給學(xué)生補(bǔ)授“養(yǎng)成教育”課，而這又正是中學(xué)德育的主要內(nèi)容之一。在德育目標(biāo)上，中學(xué)應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生社會(huì)公德、文明行為習(xí)慣等養(yǎng)成教育，重在培養(yǎng)“合格公民”，高校德育工作應(yīng)著力于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和品德、心理教育，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀人才。如果中學(xué)德育的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，中學(xué)德育與高校德育在工作目標(biāo)和內(nèi)容上就難以有機(jī)聯(lián)動(dòng)，結(jié)果造成本該中學(xué)德育完成的任務(wù)卻要在大學(xué)里“補(bǔ)課”。

2.高校和中學(xué)在德育途徑上缺乏銜接。學(xué)校德育主要通過(guò)思想品德課和政治理論課、各學(xué)科教學(xué)、輔導(dǎo)員（班主任）工作、黨團(tuán)社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、心理健康教育和咨詢等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

總的來(lái)說(shuō)，上述方面的銜接情況都比較正常，但有些方面卻不盡如人意。例如，發(fā)展黨員是重要的德育途徑之一，但由于高校和中學(xué)在德育途徑上缺乏銜接性，造成大學(xué)黨組織對(duì)于一批入黨積極分子中學(xué)的表現(xiàn)并不了解，使組織發(fā)展工作出現(xiàn)遲緩甚至停頓的現(xiàn)象，形成大學(xué)里集中在三、四年級(jí)發(fā)展黨員的狀況。再如，大學(xué)輔導(dǎo)員工作和中學(xué)班主任工作相比，在力度上有明顯的削弱。大學(xué)生的自律能力普遍高于中學(xué)生，對(duì)大學(xué)生的管理強(qiáng)調(diào)自我管理是正常的。但如果輔導(dǎo)員的設(shè)置流于形式，工作如蜻蜓點(diǎn)水，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理，就會(huì)造成學(xué)生缺乏凝聚力，師生之間缺乏溝通，教師無(wú)法掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)而影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的情況。因此，必須改進(jìn)和加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員工作，當(dāng)然也要避免簡(jiǎn)單回復(fù)到中學(xué)的工作狀態(tài)。

3.在德育管理體系上缺乏銜接。學(xué)校德育管理體系涉及領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、師資隊(duì)伍、規(guī)章制度和學(xué)校、家庭、社會(huì)德育網(wǎng)絡(luò)。比較高校和中學(xué)德育管理狀況，在建立學(xué)校、家庭、社會(huì)德育網(wǎng)絡(luò)上區(qū)別明顯。在中學(xué)，學(xué)校和家庭一般相距較近，容易聯(lián)絡(luò)和溝通。

大學(xué)則不然，它生源量大，涉及范圍廣，學(xué)校、家庭相距甚遠(yuǎn)，往往只能通過(guò)一紙檔案了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、身體、家庭情況，難免主觀和片面，給德育工作帶來(lái)一定的困難。

4.高校和中學(xué)德育領(lǐng)導(dǎo)干部、教師和德育研究工作者缺乏合作與溝通。德育領(lǐng)導(dǎo)干部、教師和德育研究工作者在學(xué)校德育工作中起著主導(dǎo)作用。高校和中學(xué)在這方面的脫節(jié)。造成了高校不了解中學(xué)的德育內(nèi)容和規(guī)律，中學(xué)德育工作者也不了解大學(xué)各種前沿的德育研究成果，這使高校和中學(xué)的德育資源沒(méi)有得到充分地挖掘和有效利用。

二、高校德育與中學(xué)德育缺乏銜接的消極影響

當(dāng)前高校德育與中學(xué)德育銜接中存在的問(wèn)題，無(wú)疑給學(xué)校德育工作帶來(lái)了一系列負(fù)面影響。

1.削弱了學(xué)校德育的功能。學(xué)校德育的功能是通過(guò)學(xué)校德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育途徑、德育方法、德育評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這幾個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)遭到破壞，都會(huì)不同程度地削弱學(xué)校德育功能。高校和中學(xué)德育目標(biāo)的顛倒、混淆，破壞了德育目標(biāo)的階段性，給德育教學(xué)帶來(lái)混亂，給受教育者帶來(lái)不適，最終也會(huì)使德育工作失去它的吸引力和說(shuō)服力。高校和中學(xué)德育內(nèi)容的倒掛、脫節(jié)、簡(jiǎn)單重復(fù)，破壞了德育內(nèi)容的整體性、層次性，影響了德育內(nèi)容的正常實(shí)施。高校和中學(xué)德育途徑和管理中某些環(huán)節(jié)的中斷或削弱，破壞了學(xué)校德育渠道的暢通運(yùn)行，使德育工作缺乏合力。

2.影響了人才素質(zhì)的提高。學(xué)生德育素質(zhì)的提高，主要通過(guò)學(xué)校德育工作的全面展開(kāi)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)校德育目標(biāo)不明確，德育內(nèi)容不確定，德育管理不科學(xué)，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生德育素質(zhì)的提高產(chǎn)生消極作用。特別在社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期的今天，社會(huì)上形形色色的世界觀、人生觀、價(jià)值觀無(wú)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的沖擊力，使德育工作難度更大。

3.浪費(fèi)了德育資源。前述問(wèn)題的存在，必然會(huì)給學(xué)生的德育學(xué)習(xí)帶來(lái)壓力：德育目標(biāo)不明確，學(xué)生無(wú)所適從；德育內(nèi)容不確定，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)；無(wú)論是教還是學(xué)，付出心血卻收效甚微。這些問(wèn)題的存在，必然會(huì)增加德育教師教學(xué)、備課的工作量，也必然會(huì)給學(xué)校德育管理、評(píng)估工作帶來(lái)困難，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間、人力、物力，造成德育資源的浪費(fèi)。公務(wù)員之家

三、實(shí)現(xiàn)高校德育與中學(xué)德育銜接的基本策略

我國(guó)德育改革20年來(lái)取得了巨大成效，現(xiàn)在已經(jīng)到了整體推進(jìn)、重點(diǎn)突破的階段，高校德育與中學(xué)德育的銜接正是必須突破的問(wèn)題。因此，搞好高校德育與中學(xué)德育銜接勢(shì)在必行。

1.要轉(zhuǎn)變教育機(jī)制。必須加強(qiáng)素質(zhì)教育，否則，無(wú)論是教師、學(xué)校、學(xué)生還是家長(zhǎng)、社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)仍然會(huì)停留在智育、分?jǐn)?shù)、高考上面，德育仍會(huì)受到冷落、歧視。要加強(qiáng)素質(zhì)教育，首先，政府應(yīng)轉(zhuǎn)變政策導(dǎo)向，通過(guò)出臺(tái)政策、法律、綱領(lǐng)性文件，在整個(gè)社會(huì)推行素質(zhì)教育機(jī)制；其次，各級(jí)教育行政部門、學(xué)校要從整頓管理入手，加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督。此外，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)也要在認(rèn)識(shí)上、行動(dòng)上擺正素質(zhì)教育的位置。

2.要擺正德育位置。必須從思想和行動(dòng)兩大問(wèn)題上進(jìn)行突破，要統(tǒng)一思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀，從我國(guó)幾十年的教育實(shí)踐中體會(huì)德育的重要性，根據(jù)我國(guó)改革開(kāi)放的需要來(lái)理解人才綜合素質(zhì)的重要性。要著眼于行動(dòng)，不能光從口頭上重視德育，必須把德育首位的思想樹(shù)立和實(shí)現(xiàn)在德育教學(xué)、管理、評(píng)估的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.要樹(shù)立銜接意識(shí)。首先，廣大德育工作者要從理論高度整體把握德育，樹(shù)立大德育、整體德育的觀念。其次，要在實(shí)踐中加強(qiáng)銜接。如對(duì)高校、中學(xué)德育內(nèi)容要有整體把握；對(duì)高校與中學(xué)的德育目標(biāo)要深刻理解，掌握分寸；對(duì)受教育者的思想狀況要多做調(diào)查分析；家庭、社會(huì)、學(xué)校要密切配合；政治理論課、專業(yè)課、黨團(tuán)社團(tuán)活動(dòng)等要共同發(fā)揮作用。

4.要提高教師素質(zhì)。這里的教師包括德育教師、專業(yè)（科任）教師、輔導(dǎo)員（班主任）等，其中主要是德育教師。教師必須注重自身素質(zhì)的提高，除了要具備一般教師的素質(zhì)外，作為一個(gè)德育工作者，還必須具有堅(jiān)定正確的政治信仰、高尚的職業(yè)道德、調(diào)查研究的工作作風(fēng)和豐富的專業(yè)知識(shí)。只有這樣，才有勇氣、有能力、有信心去從事德育工作，才會(huì)真正做一個(gè)加強(qiáng)高校德育與中學(xué)德育銜接的有心人。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊叔子。中國(guó)大學(xué)人文啟思錄（第3卷）[M]武漢：華中理工大學(xué)出版社，1999.

[2]劉驚鐸，權(quán)利霞德育學(xué)教程[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，1998.

[3]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)（中發(fā)[2004]16號(hào)）[z].2004—08—26.

[4]姜樹(shù)卿。整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的思考[J].教育探索，1998（2）。