醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成探索

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一、多元智能的概念與內(nèi)涵

加德納提出多元智能理論：人是擁有多元化能力的，在每個人身上都會有不同的表現(xiàn)形式。多元智能的分類為：視覺—空間智能、自然觀察智能、自知—自省智能、言語—語言智能、人際交往智能、邏輯—數(shù)理智能、身體—動覺智能、音樂—節(jié)奏智能。

二、研究內(nèi)容

筆者擬設(shè)計出基于多元智能理論的醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成系列活動，所要研究的主要內(nèi)容有：設(shè)計醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成系列活動，根據(jù)所設(shè)計的系列活動為16級藥學東南教學班（實驗班）進行活動，同時，16級藥學洛江班（對照班）的學生還是按照常規(guī)活動模式進行培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)道德；學期結(jié)束后使用《多元智能自我評價量表》檢測實驗班學生與對照班學生有何差異。

三、研究對象

本研究以福建省泉州醫(yī)學高等專科學校16級藥學東南教學班和16級藥學洛江班的學生為研究對象，研究對象來自于同校的同一個專業(yè)同一個年級。東南醫(yī)藥為我校醫(yī)學生職業(yè)道德建設(shè)基地，因此選定16級藥學東南教學班為實驗班，而16級藥學洛江班則為相應的對照班。

四、研究工具

學期結(jié)束后使用《多元智能自我評價量表》檢測實驗班的學生與對照班的學生有何差異。此問卷來源于《現(xiàn)代教育技術(shù)———促進多元智能發(fā)展》。

五、多元智能理論下醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成設(shè)計方案

筆者結(jié)合醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成的現(xiàn)實情況以及多元智能理論，設(shè)計出多元智能醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成系列活動。在這些醫(yī)德養(yǎng)成活動中，學生除了能夠培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)道德意識，同時也潛移默化地促進多元智能的發(fā)展。（一）言語—語言智能活動。為促進該智能的發(fā)展，教師在醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成過程中可采用以下活動：舉辦醫(yī)學生職業(yè)道德感恩晚會、觀看醫(yī)學生職業(yè)道德電視節(jié)目、傳閱醫(yī)學生職業(yè)道德文章、醫(yī)學生職業(yè)道德演講比賽、醫(yī)學生職業(yè)道德辯論賽、醫(yī)學生職業(yè)道德劇本比賽等。（二）邏輯—數(shù)理智能活動。為有效提高該智能的發(fā)展，在醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成過程中可以推廣邏輯—數(shù)理智能的訓練活動。這些活動包括醫(yī)學生職業(yè)道德相關(guān)文章閱讀中的預測、推測結(jié)局和各類與邏輯推理相關(guān)的活動，如舉辦醫(yī)學生職業(yè)道德基地“道德模范，你我共閱”好書推薦大賽、醫(yī)學生職業(yè)道德基地“道德模范，你我共賞”影評大賽。（三）身體—動覺智能活動。醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成過程中，教師可以通過角色扮演等環(huán)節(jié)促進學生該智能的進一步發(fā)展。如舉辦“醫(yī)德為先”職業(yè)情景劇大賽。（四）視覺—空間智能活動。自媒體可以應用到翻轉(zhuǎn)教學模式中，不僅為教學方式的改進提供了便利,更有利于提升學生學習的自主性和積極性，實現(xiàn)教師、教學媒體、學生之間的全方位互動。心理手抄報、醫(yī)學生職業(yè)道德手繪比賽、醫(yī)學生職業(yè)道德黑板報比賽等方法也可以促進學生該智能的發(fā)展，同時培養(yǎng)醫(yī)學生職業(yè)道德。如舉辦“藥繪我心”醫(yī)學生心理手抄報比賽，“我愛我基地”醫(yī)學生職業(yè)道德基地手繪比賽。（五）人際交往智能活動。在醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成過程中可以通過心理團體輔導類活動促進該智能的發(fā)展，如定期舉行“團結(jié)協(xié)作”醫(yī)學生職業(yè)道德心理團體輔導。（六）音樂—節(jié)奏智能活動在醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成過程中，合唱比賽、獨唱比賽、配樂詩朗誦、配樂舞蹈等音樂—節(jié)奏類智能活動往往是學生們樂于參與的。如“道德為先”醫(yī)學生宿舍合唱大賽等。（七）自知—自省智能活動。該智能發(fā)展水平較高的醫(yī)學生具有較強的自省和自我認知意識，并能運用該能力來規(guī)劃醫(yī)學生職業(yè)道路。例如醫(yī)學生職業(yè)規(guī)劃大賽。（八）自然觀察智能活動。在醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成過程中可以讓醫(yī)學生們到室外接觸大自然。例如舉辦醫(yī)學生戶外素質(zhì)拓展活動，提高醫(yī)學生的團結(jié)協(xié)作能力。

六、研究對象多元智能情況的調(diào)查分析

（一）多元智能問卷調(diào)查的可靠性和有效性分析。筆者采用《多元智能自我評價量表》對16級藥學東南教學班和16級藥學洛江班的學生的智能情況進行了調(diào)查分析。問卷效度分析顯示KMO值為0.787，Bartlett的球形度檢驗的Sig.值為0.03，小于0.05，因此顯示本問卷具有較高的效度。（二）多元智能問卷調(diào)查的統(tǒng)計與分析。本次調(diào)查對象為參加過多元智能醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成系列活動的16級藥學東南班和參加常規(guī)性醫(yī)學生職業(yè)道德活動的16級藥學洛江班。共分發(fā)100份問卷，回收90份有效問卷。表1顯示的是16級藥學東南班（實驗班）和16級藥學洛江班（對照班）學生的智能水平T檢驗結(jié)果。表1實驗班與對照班智能水平T檢驗結(jié)果根據(jù)Oxford（1990:291）在五級制李克特量表的評分機制對16級藥學東南班和16級藥學洛江班得分情況進行獨立樣本T檢驗分析。由表1可知16級藥學東南班和16級藥學洛江班多元智能平均分t檢驗Sig.值為0.033＜0.05，因此參加過多元智能醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成系列活動的16級藥學東南班學生和參加常規(guī)性醫(yī)學生職業(yè)道德活動的16級藥學洛江班的學生的智能總體水平存在顯著差異。

七、研究結(jié)論

在理論和實證研究的基礎(chǔ)上，本研究提供了多元智能醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成設(shè)計方案，筆者的研究證明多元智能理論指導下的醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成方案在一定程度上有利于調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)了學生的醫(yī)學生職業(yè)道德意識。因此，將多元智能理論應用于設(shè)計醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成方案是可行的。我們應充分認識高職高專類學校醫(yī)學生的不同智能特點，并在醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成過程中根據(jù)醫(yī)學生的智能特點開展醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成系列活動的方案設(shè)計，從而提高醫(yī)學生職業(yè)道德培養(yǎng)的實效。

作者:歐陽超群 郭彩汾 單位:泉州醫(yī)學高等專科