中小學校長德育領導力提升

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摘要：中小學校長的德育領導力直接關乎中小學校長對于整個學校的德育工作的認識、規劃和建設。關注現階段以校為本推行的德育工作可知目前中小學校長德育領導力提升主要存在以下困擾：一是受困于“小德育”的傳統觀念，對于德育工作開展的廣度和深度認識不夠；二是中小學校長自身德育研究視野局限，以管促育、生活化育的管教融通的頂層設計缺失；三是德育建設感召力不足，德育其它主體缺位，力量甚微。鑒于此，可以通過不斷推進德育理論建構與實踐設計，創新德育工作思路；加強德育創新研究，增強中小學校長德育領導力；提高德育隊伍素質，增強領導實效，進而促進中小學校長德育領導力不斷提升。

關鍵詞：中小學校長；德育領導力；德育理論；德育隊伍；德育創新

中小學校長作為德育落地的重要支撐力量，其德育領導力對于學校的德育工作能否順利開展至關重要。因此，中小學校長應該有意識地提高自身的德育領導力。中小學校長的德育領導力主要體現在校長的德育理解力上。中小學校長應有意識關注且有能力平衡學校治理中教學和德育這兩大工作重心。首先，對于德育工作的重要性認識，校長不應該僅僅關注學生智育目標的完成，而且還應該兼顧德育目標的實現。其次，對于德育工作的特殊性的認識，由于受應試教育的影響對于學生智育目標的過度關注，在一定程度上使得德育目標受到掩蓋和遮蔽，校長要在有限的前提下巧妙地推進學校德育工作，并通過管理與教學工作實現與智育的融合，這是中小學校長德育理解力的又一關鍵維度。最后，校長德育領導力強調校長能否按德育的規律對現有的德育資源、德育環境加以整合和利用，以形成立體多維的德育氛圍，實現價值層面的客體引導與主體建構相統一，實現道德層面的單向內生與多元培植相結合，促使教育者代表社會所提出的道德要求與道德主體即學生的自我建構之間形成互相作用力。但是在實際的教育教學工作中，中小學校長德育領導力的提升存在很多困擾。

一、中小學校長德育領導力提升的現實困境

（一）受“小德育”傳統觀念束縛，對于德育工作開展的廣度和深度認識不夠。中小學生本身處于“前道德”發展階段，中小學校長進行德育領導的根本保證在于對德育有科學深刻的認識，但是，當前中小學校長普遍受到“小德育”傳統觀念的束縛，對于德育的廣度和深度認識不足，主要體現在以下幾方面：一是對于德育的內涵和范圍理解過“小”。具體體現為將德育開展與智育開展孤立起來，這與中小學所固有的升學壓力密切相關。由于受“應試教育”和“結果重于過程”觀念的影響，小學生從入學的第一天起就開始學科知識儲備，尤其在長期以來以升學成績作為教育質量檢測主要標準的大背景下，當課堂知識教學和與德育教育發生時間和組織上的沖突時，學校往往選擇前者，德育仍然是口號喊得響亮而作為少得可憐。二是對于德育實施策略和手段的理解過“小”。目前存在著德育的方法和途徑僵化和老化的弊病，學校對于學生的思想品德的考查形式仍是集中于書面呈現的知識體系和知識點的再認與回憶，在某種程度上犧牲了學生個體差異與個人體驗。三是對于德育實施的主體理解過“小”。家庭教育是德育的基礎和起點，對學校德育起著至關重要的作用。然而，不少家長忙于生計或者本著讓學校包攬孩子的教育的想法，又或者因自身相關教育知識的缺失，忽視了家庭對孩子潛移默化的品德教育，使孩子無法真正理解“德”的含義，只將其作為課業任務去學習?？梢?，家庭在這個時候并沒有起到補充完善或深化學校德育成果的作用。（二）中小學校長自身德育研究視野局限，以管促育，生活化育的管教融通的頂層設計缺失。一是中小學校長自身的德育研究能力普遍不足。作為學校教育教學工作的實際統領者與規劃者，中小學校長在具體開展學校的德育工作等方面存在明顯不足。尤其是在當前倡導自主、彈性的學校管理文化下，對于學校教育治理結構的現代化追求下，中小學校長應更注重學校的制度管理和自主管理。調查發現，現階段大多數校長的德育研究仍集中于管理這個維度，具體的集中精力于學生管理、課程管理、教師管理，對德育的校本設計和德育理念的現實落地、德育基本理論的實踐關照研究甚少。二是中小學校長的德育管理能力不足。在管理上，中小學德育工作隊伍應該在組織上進一步完善和發展，特別是在促進管理組織內部的良好運行和內部控制方面。內部控制上，學校德育工作在組織上應該以其校長為總指揮進行工作的部署與統領，要有全面負責的意識。比如，可以設立德育副校長。與此同時，政教處要及時將學校德育工作以會議的形式與班主任溝通，班主任要據此制定班級德育實施辦法，在班會中說明任務，與學生一同落實。（三）德育號召力不足，其他德育主體缺位、力量單薄。德育是一個系統工程，其核心主體、重要主體和相關主體都應該以各種形式出現在中小學生德育課堂。德育主體缺位主要體現在家長和教師的德育參與程度低。教師作為德育的主體，沒能應對學科課堂教學該如何組織、如何設計的新要求，立足課本，依托教師本身的學科素養和學科積累去把握學科的知識結構，利用學科面貌去發揮學科優勢，使德育能夠自然充分地出現在各科的教育教學現場，讓學生能夠脫離以往機械的背誦記憶和固定的方法。對于家長來說，家長沒有主動參與學生德育實踐的意識和行為，他們單純地認為德育是學校的任務，德育的工作應該由學校完成。對學生而言，沒有形成完整一體的德育環境，甚至在某些情況下，家長的行為與學校所教導的德育準則相違背，造成了學校德育力量的折損。

二、中小學校長德育領導力提升的實踐路徑

（一）深化德育理解，改變德育思路，堅定德育辦學。指導思想，在管理工作中不斷探索德育教育規律校長應根據本地區及本校的具體情況出臺系列德育管理方案和德育管理制度，并在使用過程中逐漸修訂，使之系統、科學、多樣、規范且具有學校特色。中小學校長作為學校的統籌管理者，還應自覺樹立正確的教育思想，堅持德育為首的辦學思想，在德育工作管理中堅持社會主義方向。具體而言，以中小學校長為首的管理團隊要以有關規范和文件為指導，從中獲得德育實施的最新思路，如《中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》和《中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》等，積極探索德育改革，自覺地擺正學校德育工作的位置，制定出具有特色、具有操作性和實效性的相關制度和方案，從根本上突破傳統德育教育。（二）加強對于德育本身、實施方法以及德育實效的研究。德育本身、實施方法及德育實效三方面分別指向一個中小學校長對于德育是什么、怎么教和怎么考查三個問題。其中，最直接最不可回避的第一個問題是中小學校長對于德育的基本認識和判斷。這不僅依托一個校長長期的辦學經驗形成的直覺，而且還與他本身的理論知識基礎和理論底蘊密切相關。首先，校長應該及時學習、充分消化相關德育方針政策，將正確的、個性化的價值判斷與價值選擇融入自己的德育管理之中，并把握自己所在學校在德育工作的具體組織和開展上的側重點和難點。其次，中小學校長德育領導力要求校長對于德育的施教主體有準確的界定和分析，每個中小學校長都應該成長為科學的教育觀、兒童觀的代言人與專家，兼具國際視野和實現鄉土發展的經營者。第三，在德育教學的組織上，中小學校長有義務向參與這個教育過程的每個主體創設一種統一、但有活力的德育教學目標和教學氛圍，并能夠區別不同年級學生的德育的內容和方法。最后，中小學校長應有意識并及早進行學校的指導思想、辦學理念與培養目標研究。其中，德育內容、德育實施方案必須是中華民族長期以來形成的優秀文化與現代意蘊糅合形成的，是全球化背景下多元文化彼此交織所形成的，是校內和校外的德育力量聯動背景下形成的。（三）提高德育隊伍素質，增強領導實效。教師的業務水平和職業道德是教師教學工作的前提，班主任應充分學習《班主任工作職責》，使得責任感、職業道德成為教師主動組織德育的重要動力，最大程度地激發班主任主動投身德育工作的積極性，優化班級管理隊伍結構。一方面，為了更加適應早熟和性格日趨復雜的學生發展，應當多給年輕班主任鍛煉的機會，發揮他們的優勢，用更接近更類似青少年的思維方式去發展新型的師生關系，創新解決潛在的復雜的學生問題；迎合各種契機，定期召開班級年級內部的多主題德育經驗交流會議，加強班主任之間優秀管理經驗和案例的交流，以彼此的學習推進個體的改進；鼓勵優秀教師走出本班，將優秀的教育辦法到別班實驗；鼓勵班主任定期參加各級各類的競賽研討交流活動，不斷提高專業水平；對班主任工作獎懲制度與德育工作成效掛鉤，及時反饋記錄，并進行學期評定；鼓勵班主任進行家訪，盡力做到對于學生和家長都有不同程度的了解，以便進行順暢的溝通。另一方面，發揮家校合作育人的優勢，增強家校溝通，讓家長了解學校的德育理念與工作思路，在幫助家長提高家教水平的同時，保障學校的德育實施效果。在合作中引導家長重視家教和家風的建設，營造溫馨的家庭環境和積極的教育氛圍；組織開展家教論壇，利用好“互聯網+”技術，設立學校微信公眾號和家長交流群，建設家校合作平臺，宣傳教育思想和理念，促進家長和學校的溝通、學習和交流；讓家長有機會、有平臺走進校園，了解課堂、參與課堂，逐步營造一個民主管理、科學育人的學校氛圍，讓學生家長不僅成為學校德育工作的知情人，還能以合作者的身份參與到學校德育工作中去，形成良性的教育循環。

參考文獻：

〔1〕孟文美.中小學德育管理現狀的調查及對策研究〔D〕.蘭州：西北師范大學，2005．

〔2〕蘭寶.校園文化的德育功能研究〔D〕.西安：陜西科技大學，2014．

作者:徐向英 單位:五臺縣東冶實驗小學