中職學校德育教學思考

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一、德育教學效果不好的主要原因

1.教師素質不高

首先，很多中職學校由于文化課教師很多而德育專業課老師較少，學校領導認為德育課就是老師帶領學生照本讀讀概念、原理，因此安排大部分的語文、英語、數學體育老師來上德育課，由于這些教師沒有豐富的思想政治理論知識，對社會發生的各種現象不能從專業的政治角度去概括、去分析，在教學過程中不能恰如其分地分析所出現的各種疑難問題，使得課堂教學出現枯燥乏味現象。其次，中職學校有些德育課教師對時事的變化不夠敏銳。在德育教學過程中缺乏時事資料的收集和教學資料的引入，勢必造就“空洞的理論”，造成學生漠不關心，無法調動學生學習德育的積極性。

2.教學缺乏藝術

教學是一門技術活，它講究藝術性和創造性。作為中職學校的德育教師，不僅要有豐富的理論知識，還要能夠把自己掌握的知識行之有效地傳授給學生，由于一些中職學校的德育教師一直還沿襲古老的教學模式，采取“填充式”“以自我為中心”的教育教學方法，忽略了學生學習的主動性，忽視了教學活動是一個雙向性的活動，從而導致教學模式的單一化，使教學變得僵硬起來。我在給學生上職業生涯規劃時，學生對職業生涯規劃重要性中的第二條“職業生涯規劃能幫助我們揚長補短地發展自己”無法理解，我就給學生劃了一條線段，上面標注出優點和缺點的長度，告訴學生假如我們的人生是由優點和缺點兩條線段組成，如果優點這條線段延長了，那么缺點這條線段怎么變化，學生一下子就沸騰起來，大聲說：“老師，我明白了”。再講其他兩點重要性時，學生都會主動去思考，課堂氣氛變得活躍而又融洽。

3.德育課程不受重視

實際上，很多中職學校對德育課都沒有足夠重視。一個是中職學校教育重點關注專業課，輕視文化課；重視技能、輕視理論基礎的現象比較突出，輕視德育課的現象，是造成德育課教育教學效果不好的原因之一。中職學校的教育教學研究跟不上。他們既不像初、高中政治教師，也不像中職學校其他專業課教師，有很多可以出去培訓鍛煉的機會。德育教研活動很難得到正常開展，教師很少參加課改培訓，校內也很少組織教研、教改活動，外出學習的機會少，無法見多識廣；教輔材料極度缺乏，課外輔助資料主要靠自己收集，教育教學方法也只能靠德育老師本人去探究、摸索，使德育課前進步伐非常艱難，教育教學效果不是很理想。

二、塑造教師行為

在德育課教學當中，教師起“主導作用”，是教和學這一矛盾體的主要方面。“打鐵還須自身硬”。實施素質教育，教師的職業素質是關鍵，要提高教師職業素質，就必須扎扎實實地做好以下幾個方面：

1.堅持學習

作為德育課教師，不能只滿足于現有的學歷和現有的知識，要不斷進行學習，更新現有的知識，使自己的文化和知識適應時展的需要。作為老師只有掌握了豐富的理論知識，才能做到融會貫通、觸類旁通、舉一反三、得心應手、游刃有余，使課堂教學變得生動有趣，才能激發學生學習德育課的興趣，調動學生學習的積極性，從而達到德育課的教育教學目的。

2.為人師表

德高為師，身正為范。德育老師必須要有高尚的師德，這樣才能感染學生，用自己高尚的言行舉止帶領學生去修心立品。作為教師要處處為人師表，時時廉潔自好，要求自己學生做到的，老師先要自己做好表率。

3.善于反思

教師要提高自己的業務水平，光靠具有淵博、深厚的文化理論知識是不夠的，還要善于總結和反思。這就要求老師積極參與教研活動，理論結合實際、因材施教、勇于探索和實踐、不斷改進教育教學方式方法，行之有效地推行素質教育。

三、更新教學觀念

1.確立以學生為主體的觀

在教學活動過程中，教師和學生是兩個基本要素，我們要明白誰是學習的主體，因為學生是學習的承擔者，是認知活動和學習的主體。一切教學活動都要通過學生來完成。所以我們的教學活動應以“教育者為主體轉向以學習者為主體”的方式，讓學生正確認識自己在學習中所起的作用，只有通過學生自己的主觀努力，才能取得良好的學習效果。

2.創造人人平等的學習氛圍

中職學生隨著年齡的增長，心理上慢慢成熟，性格上更有主見了，獨立性也強了，看待問題也形成了自己的觀點和看法。這時，老師的教法也便成為學生討論的話題。有什么說什么，不掩飾自己的觀點。因此，老師在教學中應耐心地傾聽學生建議，用心地接受學生意見，反思自己的教學方法，用真誠換得真心。我在與學生的一次交談中，無意中聽到了學生對于自己的評價：有不少學生說我在教學中不公平，偏心于幾個班干部。聽到這個信息后，我馬上找到學生進行深入地了解。原因是我在教學過程中經常對那些班干部噓寒問暖，上課回答問題也經常抽那幾個老師眼中的“好學生”，結果忽視了那幫搗蛋學生。事后，我進行了反思，調整教學策略，經常找搗蛋學生談心、噓寒問暖，用更多的時間關注他們。建立了人人平等的師生關系、營造了人人平等的學習氛圍，才能使學生走向成功的殿堂。美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于和諧的課堂氛圍。在我看來，只有和諧融洽的師生關系才會使學生樂學、善學。

四、改革課堂教學模式

1.人人動手參與課堂教學

在講“價值規律”這堂德育課時，我把三個班聚集在一起，要他們將自己事先在家里做好的小作品，拿到學校來推銷，在制作過程中，可以三到五人完成一件作品，也可以一個人獨立完成，組成的小組或者個人，不允許將自己想做什么作品的想法告訴別人，每一件作品的成本價不能高于六元錢，賣價起底價八元，由于事先學生分組后不準與其他組商量，所以很多學生做出來的作品相同或者相似，有十位學生做出來各式各樣瓶子花籃，由于實用好看，一下子被很多同學圍住，他們看到很多同學想要，把價格從八元提到了十六元，也被同學們買走了，還有的同學做出來的南瓜雕刻，由于比較粗糙，買的人比較少，他們七元錢就賣了，還有的成本價就賣了，等到各自銷售完自己的作品，我問他們什么是價值規律，同學們都說“：當需要的人多于你制作出來的產品，你的價格就高，當買的人少于你制作出來的產品價格就低。”供求關系影響商品的價格，這就是價值規律。這種動手能力培養了學生主動學習的興趣，使學生真正成為學習的主人。

2.以直觀的教學方式，吸引不同層次學生去學習

德育課大多是比較抽象深奧的概念、原理，學生學習起來很困難。因此，德育老師可根據教材的具體內容和具體要求，用power－point這些計算機辦公軟件制作教學課件，使抽象深奧的概念、原理化為具體化、感性化的知識，同時增加了學生的信息量，擴展了學生的知識面，開闊了學生的視野，使課堂氣氛變得活躍起來，同時也加深學生對教學重點和難點的理解和掌握。

五、激活教學方法

1.創設疑問，激發學生的學習興趣

“疑問”是學生學習的阻力“，疑問”又是學生學習的動力。對于好學的學生來說，有疑問才有思維，才能有所進取。根據課文的具體情況和教學內容巧妙地設置疑問，不僅能調動學生的學習興趣，還能激發學生的積極性。比如我在上《職業生涯規劃》講到職業與職業生涯時，我就提問：根據“你的父母所做的工作講講什么是職業？”有的同學站起來說“我父親有時幫人搬貨，有時幫人做泥瓦工，我父親的職業就是搬貨和泥瓦工。”還有的同學說“我的父親有空時就開三輪車幫人拉貨。”還有的同學說“我父親在工廠開車床，他的職業就是車床工。”他們粗淺的理解職業就是做什么工作，后來我又問他們每個月都有穩定的收入嗎？同學們回答說“沒有！”有個同學回答說“我爸爸在工廠工作每個月都按時發工資”。后來我告訴同學說“開三輪車幫人拉貨、偶爾干幫人搬貨和干泥瓦工這都不叫職業，而另一個開車床的就叫職業”。因為職業首先要滿足四個條件：（1）要有穩定的收入。（2）要承擔相應的責任。（3）能實現人生價值和進行自我完善。（4）個人與社會連接成紐帶。在教“人際交往的方法”時，我又問“：有的人同你經常見面，卻難以成為朋友；而有的人跟你一見面，卻成為無話不談的好朋友。通過這樣的疑問，使學生產生好奇心，然后再教學生“人際交往的作用及方法”，來激發學生學習的興趣。

2.根據課文內容設計教學情境，提高學生學習德育課興趣

在教育教學活動中，生動活潑的情境設置，不但可以引起學生的親切感和新鮮感，還能調動學生學習德育課的興趣。在“職業指導與創業教育”教學中，講到“職業道德素質”時，職業道德是職業素質的靈魂，對其他素質起著統領作用，決定著中職生未來方向和價值。很多同學不理解，于是我讓有些同學扮演老板，有些同學扮演職業道德素質好的，有些同學扮演職業道德素質差的，職業道德素質好的每天工作服穿的干干凈凈，把工作環境打掃得一塵不染，工具擺放得井井有條，不遲到、不曠工，積極跟上師傅學技術，工作認認真真、踏踏實實；職業道德素質不好的，天天上班遲到，還經常請假，上班玩手機，還經常跟師傅鬧別扭，說這不好，那也不好。我就問扮演老板的學生，你是要職業道德素質好的，提拔職業道德素質好的還是提拔職業道德素質差的，同學們都說肯定要職業道德素質好的。通過這種情景創設表演形式，同學們沉浸在快樂學習的海洋中。

3.聯系現實，激發學生的學習興趣

德育教學要貼近實際生活，教學活動脫離了實際生活，就像無源之水、無本之木，通過聯系實際生活使學生切實感受到德育課可以幫助他們解釋某一種現象或解決某一個問題，讓他們感到學習德育課有價值，這就要求老師在講解理論的同時與實際生活聯系起來。我在給同學們講“看問題要分清主要部分和次要部分”時，聯系到學校操場的改造，在改造前的調查中，很多同學都不主張學校進行操場擴建改造，說操場改造縮小了他們鍛煉的場地，暫時沒有了運動場所，他們只看到眼前，沒有思考現在是水泥操場，下雨天都無法鍛煉，如果改造成了塑膠操場，排水系統暢通了，在上面跑起來又舒服又干凈，鍛煉時可以減少摔傷，經過我與學生共同分析、他們覺得學校操場的擴建改造“利大于弊”，是件大好事。在德育課中通過對實際問題的滲透，使學生感到自己所學的知識可以用來解決實際問題，大大激發了學生學習的興趣。總體而言，德育課作為培養中職生德育的重要途徑，不要只流于教學形式，需要教師針對學生的具體情況不斷創新。只有這樣，教師在教學中才會有激情，學生在學習時才會有動力，德育教學目標才能順利實現。

作者:周輝 單位:柳江縣職業中等專業學校