財務分析線上課程建設與實踐

導語：財務分析線上課程建設與實踐一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：筆者同課程組成員使用“正保掌上高?！逼脚_、QQ群、騰訊會議等平臺構建了《財務分析》在線課程，利用豐富優質的教學資源，構建適合學生學情的課程體系，選擇合適的教學方式，構建合理的評價體系，保證教學活動的順利展開。通過一個學期7個班學生的學習實踐反饋顯示，大部分學生認為在線課程有一定的優勢，但也存在不足。在后續教學過程中需將線上教學的優點融入線下教學過程中，充分發揮學生的主觀能動性，達到最優的教學過程和最佳的學習效果。

關鍵詞：財務分析；線上教學；課程建設

為積極落實學校的“停課不停教”“停課不停學”的總體要求，我們的教育工作做出了相應的改變。根據教育部印發的做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見，我校充分利用在線課程教學資源，依托“慕課平臺”、“超星學習通”、“正保掌上高校”等在線課程平臺和校內網絡學習空間，積極開展在線教學活動。《財務分析》課程是財會類專業的專業核心課，也是一門融合了較多的理論知識體系，具有較強實踐性和技術性的綜合性學科。不僅要求學生掌握財務分析的相關理論，還要培養學生實際的分析能力。我們利用“正保掌上高?！逼脚_建立《財務分析》在線學習課程。而傳統的財務分析課程的教學模式還存在諸多的問題，無法復刻應用到線上平臺。因此，重新制定教學計劃，搭建合理的課程框架，優化完善各類課程資源，提供有效的教學效果評價，建立適合我校學生特點的財務分析線上課程迫在眉睫。我們希望利用現代信息技術，基于線上教學平臺，整合各類資源，建設一門優秀的線上課程，從而保證教學的有序展開，實現真正提升學生專業能力的總體目標。

一、線上教學課程的組織與構建

（一）線上教學的教學安排和框架設計

在線下授課過程中，教師會依據教學大綱、教學進度表，按照課表每周進行兩個課時的課堂教學。在線下授課中要完成理論知識的教授、課堂練習、小組討論、翻轉課堂等環節。線上授課由于學生設備和時間限制，無法保證完整的長時間注意力集中，所以選擇了按照進度推送學習任務的方式。線上教學主要由學生自主學習和網絡直播兩部分構成。首先布置教學資源，包括教材、學習目標、教學視頻、課后練習等內容，每周在“正保掌上高校”上學習“任務”和“作業”，學生在學習完教學視頻后完成課后作業題，并在“任務”欄提交學習筆記、學習狀態、遇到的問題、不懂的知識點等，進行打卡反饋。學生通過自主學習，對知識內容有所了解，在日常學習中通過QQ群進行及時的答疑和溝通。在每周四或者周五通過“網絡直播”教學，可以進行查漏補缺，彌補自學的不足之處。同時，在直播時，會將每章內容進行串講和提問，為學生構建章節的知識體系，幫助學生鞏固復習所學重點知識。

（二）線上課程資源的優化與選擇

國內免費開放了許多優質資源平臺，主要可以使用的有中國大學MOOC、愛課程、超星學習通、正保掌上高校等，在各個平臺上又有很多課程資源。這些資源為線上課程的視頻課提供了主要素材，同時為教師提供了可供參考和學習的標桿。在與課程組老師經過討論，最終選擇了課程質量較高，操作簡單的“正保掌上高校”平臺進行使用。配置的課程資源為張新民、錢愛民教授的《財務報表分析》課程，該課程資源豐富，內容從淺入深，并結合了大量的實例予以講解，應用性較強，符合本課程的教學目標。除了選擇優質的視頻，對于某些不能滿足我校學生需求的教學內容，課程組教師根據課程內容、課程目標及學生專業特點為學生錄制視頻，并上傳至線上平臺供學生學習。錄制的視頻同時帶有課件PPT等配套資源。通過現有精品課程視頻為主，教師錄課視頻為輔的方式，保證學生的學習任務順利進行。在日常的學習中，如果有疑問可以及時在QQ群中提出，或在掌上高校平臺上提出，根據學生在掌上高校的反饋，利用騰訊會議直播的形式，定期為學生復習基礎知識和總結重點內容，構建知識框架，幫助學生更好地理解和掌握知識內容。另外，再直播課中增加了點名、提問、討論、小組展示等環節，最大程度接近線下課堂，實現教師與學生的交流互動。

（三）線上教學測試

教師通過布置課后練習、隨堂提問和小組作業讓學生對自己所學知識進行評價和應用，來保證學習效果。課后練習以“作業”的形式發放，在每次教學視頻觀看完成以后就需要及時完成的。這部分題目為單選、多選、判斷和案例分析，每次題目數量5~10道，題目難度適中，是對當次所學視頻中基礎知識和重點知識的考核。在學生“作業”提交以后，平臺會自動統計出本次作業的完成情況及正確率，教師可以根據題目正確率，在直播課時對學生進行有針對性地集中講解答疑。

（四）線上教學作業

由于《財務分析》課程的實踐應用性較強，傳統的教學方法里只注重知識層面的講授，啟發學生分析、應用層面不夠，所以在教學過程中，設置了小組作業，讓學生自己選擇自己感興趣的公司，搜集資料，下載年報，配合課程所學內容，對公司進行財務分析。例如，在進行流動資產分析的學習時，就讓學生對所選公司的近三年財報中流動資產的情況進行分析。同時，利用直播課，讓小組成員對自己分析的內容先進行概述，再由老師點評提出不足和修改意見。雖然學生能夠利用的工具有限，但同學們都能認真完成，遇到問題積極與老師溝通，在老師的鼓勵和點評中，不斷完善自己對于財務分析的認識。有的小組成員從最開始的不愿意做，不想做到后來的積極參與，收獲滿滿，最終圓滿完成小組作業。

（五）線上教學的討論與答疑

在掌上高校平臺上，學生在每次完成的“任務”時需要同時提交圖片或文字，在這個階段，學生可以將自己的學習狀態、不理解的知識點、不會的習題出來，由老師在直播課中統一進行解答。除此以外，在掌上高校平臺中，視頻學習的時候有“提問”按鈕，學生對于自己不會的內容可以及時在平臺上提問，平臺會把問題推送給同課程組的所有老師，只要有老師看到提問消息，就能夠及時給學生回復。由于掌上高校平臺缺乏與老師即時溝通交流的窗口，為了使學生學習起來更為方便，溝通起來更為順暢，又另外建立QQ群，進行與學生的互動。一方面，QQ群可以輔助平臺進行即時答疑，讓其他學生也參與難點互動，讓老師掌握學生學習狀態，針對學生在平臺和QQ群中提出來的共性問題，會統一在直播課中進行講解，同時錄制視頻上傳QQ群；另一方面，基于財務分析的實踐能力需要大量的練習和積累的特點，在QQ群中也及時與學生分享課程相關案例和動態，發起熱點問題討論。除此以外，線上課程缺少與老師面對面地交流與互動，無法掌握學生的真實學習狀態，所以在QQ群中展示優秀同學的筆記和作業，進行表揚，通過這種渠道和方式來激勵學生的學習熱情，督促學生完成學習任務，促進學生與老師間的互動，拉近師生距離。

二、線上教學的考核

傳統的線下課程，期末成績由平時成績（占總成績的40%）和期末成績（占總成績的60%）組成。平時成績一般由考勤、作業、課堂討論等項目構成。然而針對學生上網課的特殊情況，結合掌上高校平臺的數據統計，平時成績由考勤（20%）、視頻學習完成情況（30%）、課后練習（25%）、小組作業（25%）。其中視頻學習完成情況和課后練習的數據取自平臺，課后練習的數據是取所有課后練習分數的平均值。期末考試采用的是線上考試，試題由命題老師統一出卷，題目難度適中。為了保證考試的嚴肅性和公平性，考前進行點名和身份核驗，考中采用雙設備進行考試。根據統計，此次7個?？瓢喙矃⑴c考試376人，其中成績在90-100分之間共186人，占比49.47%；80-90分之間共136人，占比36.17%；70-80分之間供36人，占比9.57%；60-70分之間10人，占比2.66%；60分以下8人，占比2.13%。從期末考試卷面成績的數據來看，大部分學生對于財務分析課程的知識掌握較為牢固，考出了較為理想的成績，線上授課的反饋較好。

三、線上教學的學生評價

通過對學生提交“任務”的信息總結，與學生的日常交流以及卷面所呈現出的結果可以看出以下幾點：1.學生對于線上授課的認同度較高，可以自己安排時間和地點進行學習，對于不理解的知識點可以反復觀看視頻進行學習，大部分學生學習具有一定的自主性；2.部分學生認為在線教學學習資源更豐富，遇到不會的可以及時借助網絡平臺的資源尋找答案；3.除了要完成觀看視頻（每次約1.5小時-2小時）和課后練習之外，還需要做筆記、查資料完成小組作業，有的學生認為任務量比較大，真正吃透知識需要花費比課堂授課多近一倍的時間；4.有少部分學生認為線上學習主動性降低，學習注意力易分散，不能面對面進行交流。通過整個學期的線上授課情況來看，大部分學生對于線上學習的方式有一定的認可，但由于線上授課需要發揮學生自主學習的能力，雖然線上資源豐富，方式多樣，但缺乏有效的交流和監督，即使有QQ群也無法保證對每位學生的學習效果都能了解，僅靠學生的自主性無法保證全面的學習效果。

四、結束語

通過對比各個學習平臺，發現關于線上課程的優點有以下幾個方面：教學資源豐富，線上教師視頻質量較高，教學活動豐富，師生互動良好。但是對于線上教學來說，在眾多的教學資源和豐富的教學活動中選擇適合自己學生的素材，實現教學目標才是最重要的。此次線上教學主要從三方面進行了改革：1.對課程的框架進行重新構建和完善，選擇合適的內容；2.對線上資源進行補充，調整成適合自己學生學情的狀態，通過錄課、直播進行補充；3.選擇性地進行課堂活動，結合學生時間、設備等條件，為學生提供符合學生需求的教學活動，調動學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]程康.財務分析課程混合教學模式的實施與反思[J].營銷界,2020（46）:154-155.

[2]張惠君.“以思引學”財務分析課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇,2020（44）:160-162.

[3]齊榮光.“停課不停學”期間線上教學實踐——以《財務報告分析》課程為例[J].中國農業會計,2020（07）:23-24.

作者：武佳莉 單位：鄭州商學院