家校合作在班主任工作的案例

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摘要：文章以高職學校班主任日常工作中的案例為依據，從案例的內容簡介、定性分析、解決思路、實施辦法等出發，敘述了高職學校班主任解決學生日常問題的完整流程，并突出了家校合作在班主任工作中的重要性。

關鍵詞：家校合作；高職學校；班主任工作

高職學校班主任的工作生涯中，會遇到學生適應問題、人際交往問題、學習問題、情緒問題等，追蹤這些問題的根源可能都會指向家庭問題。心理咨詢師武志紅曾經用37個案例證明家會傷人，但卻又說家是港灣，愛是退路。在愛的港灣受到的傷害本應該在港灣中愈合，但現代社會沒有給學生等待愈合的機會，學生在帶著傷口奔跑的過程中，需要班主任敏銳地發現問題，主動進行家校溝通，與家長相互配合，達成一致的目標，共育學生。

一、概念

其一，家庭教育是指家庭成員之間互動所產生的教育影響，既包括長輩對子女的影響，也包括子女之間和子女對長輩的影響，本文所論家庭教育主要指長輩對子女的教育影響。其二，學校教育的內容很廣泛，包括道德教育、知識教育等，高職學校教育主要突出的是專業技能教育。其三，家校合作的概念在國外通常包括家庭、學校、社區三者的合作伙伴關系，在適應中國傳統漢語言文化的情況下，我國學術期刊中通常將這三者合并簡稱家校合作。本文所指家校合作是學校和家長帶著共同的育人目標，雙方保持密切的聯系與合作，首先學校給予家長相關知識指導，其次家長配合學校引領同步支持學生健康成長的過程。蘇霍姆林斯基曾說過，必須家庭和學校兩個“教育者”共同參與才能實現學生全面發展，兩者不僅要行動一致，也要信念一致。家校合作在學校工作中屬于道德教育中比較容易忽視的一部分，但學校做好專業技能教育和知識教育的前提是道德教育，家校合作漸漸受到重視。所以本文結合高職學校班主任工作中的真實案例分析家校合作的重要性。

二、家校合作現存問題

（一）單向互動

現在教師與家長都已有了家校合作的意識，雙方在各自的位置上無私地奉獻著，但是真正需要兩者聯系起來的時候，又似乎都被牽絆著不知所措。教師與家長之間的互動是單向的，一方面教師會在需要家長幫助的時候聯系家長，可往往得不到家長的及時回復；另一方面家長在需要教師協助的時候，往往也得不到教師的及時關注，這些問題不僅存在于教師與家長之間，還需要聯系兩者的學校投入更多的關注。

（二）低效合作

常見的家校合作活動有家訪、專家報告、網上家長學校、校園開放日、各種活動的觀摩等，首先要肯定這些活動的存在，但要發展更有效的合作關系，需在此基礎上開發出更多家長真正需要的和教師真正能接受的家校合作新形式。

（三）領域單一

目前家校合作有一定的滯后性，體現在大多時候學生出現了某些問題后家校才開始密切合作，此外，家校合作的探討領域停留在學習、生活習慣這些看似重要的表面維度。現代學校的教育是綜合的教育，家長對學校的介入應該是涉及學校各個方面的；家庭生活的內容也是全方位的，學校對家庭的指引也應該擴充更多內容。

三、案例分析

（一）案例簡介

張某某，女，18歲，就讀高職三年級，由于儀容儀表問題被班主任關注。她的主要問題表現為文身、染頭發、說臟話、遲到等違反校紀校規的行為。班主任在新學期初班級常規檢查中發現她把頭發染成了黃色，經過多次悉心談話不改，聯系家長后發現其家庭關系復雜，父母早已離婚，張某某的撫養權歸父親所有，但是父親工作繁忙對張某某幾乎不管不問，母親想要管教張某某但是不被其接受。母親在與班主任訴說過程中頻頻流淚，表示自己不知道如何與孩子溝通，班主任這才恍然原來張某某的問題不僅在于學校更在于家庭。

（二）案例定性分析

該生來自一個混亂糾結的家庭系統，她8歲時父母離異，父母雙方又都再婚，但她是父母唯一的孩子。她在父母沖突的婚姻關系及之后的離異關系中都處于支持父親的位置。與父親的結盟使得張某某與母親的關系緊張。關系中的邊界僵化和家庭沖突貫穿張某某的生活。班主任總結張某某問題的關鍵點有三個：（1）需逐步地理解父母的離異。（2）需關注自己，規劃未來生活。（3）家校溝通計劃制訂與實施。

（三）解決思路和實施辦法

1.主動約談，找到問題關鍵教師主動與張某某溝通約定具體的談話時間和地點，在與張某某的談話過程中，認真傾聽張某某的陳述和自我歸因。原來張某某一直對父母的離異耿耿于懷，覺得是母親拋棄了父親，所以導致對母親的偏見與矛盾心理，一方面張某某覺得母親是關心自己的，但是另一方面張某某又覺得母親非常自私，為了自己的感受拋棄了父親和自己。教師通過耐心傾聽的方式傳遞對她陳述的尊重，并表示出對她現有情緒的關心和重視，確立基本的信任關系后，張某某還講述了自己非常希望得到愛與關心，所以自己很早就開始嘗試與異性交往，希望從中得到家庭關系中缺失的愛，但是最近在異性交往中也遇到了困難，所以加重了自己的情緒波動和叛逆問題。2.敏銳觀察，樹立目標教師在傾聽張某某自我陳述時敏銳地察覺張某某的內心，原來張某某在小學期間一直是一個成績優異的學生，由于父母離異后沒有人照看，經常一個人在家，感到害怕與孤獨，所以開始結交一些社會上的朋友，但是在此期間她也一直知道自己最重要的事情是學習，天資聰明的她在初中的時候開始跟不上學習節奏而成績下滑，但是之后也無人關注，所以她就自暴自棄了，張某某也很痛苦于現在的狀態。教師根據她陳述的內容、細節，及時引導其探索自我的方向，幫助張某某明確在家庭、學業、異性關系上的目標：①接受父母離異的事實；②理性認知異性關系與愛情；③認知與母親的關系；④確定學習的目標。3.耐心疏導，建立長期咨詢關系張某某在學校和家庭中的沖突表現是長年累月形成的，對問題的解決也不是一次談話就能完成的任務，所以教師要對其有耐心，建立長期咨訪關系。首先，結合張某某的家庭成長環境、性格特點等多方面因素，了解和掌握張某某因家庭變故產生問題的過程，并對問題成因進行分析提煉、梳理辨別，引導張某某調適心態、建立自信、重塑自我。其次，助其修通異性交往過程中的阻塞：幫助張某某理解愛情的復雜性，回憶異性交往留下的美好與痛苦的回憶，對何為有意義的生活進行探討。再次，助其改善與母親的沖突關系。因為張某某不與母親同住，平時與母親見面交流的機會很少，教師可以在校園內創造張某某與母親見面交流的機會，并且引導其互相傾聽、增加互動來緩和關系。最后，助其找回學習信心，做一份生涯規劃，與任課教師合作，分析張某某現階段學習情況，根據實際制定短、中、長期目標。4.制訂家校合作方案，逐步改善張某某的問題主要來源于家庭，如果不處理好其與父母之間的矛盾，她可能仍然無法投入自己的生活中，當她醒悟的時候將后悔莫及。首先，必要時求助學校心理教育中心，用個體心理輔導的方式來修通父母離異給其帶來的煩惱與痛苦：重新回顧父母離異；想象母親與父親的對話；帶著回憶重新投入新生活；學習應對父母新對象的方式。其次，邀請父母參與家庭輔導，啟發父母雙方說出各自教育孩子的觀點，促進開放的溝通，共同探討三方都能接受的家庭教育方式。再次，制訂家庭改變方案，建立長期家校合作關系。班主任在學校多關心與關注張某某，并就其學校生活的各個方面多與家長聯系；確定固定的家訪、電訪、約訪時間，協助家長管理好張某某，做到學校、家庭共同擔負教育責任。

（四）總結

張某某在父母離異后留下了一道深深的傷口，在成長的歲月中父母像是不斷地在其傷口上撒鹽。第一，親情的缺失。父母離異后母親離開了，張某某與父親居住，但父親常年工作繁忙經常留其一個人在家。第二，歸屬感缺失。張某某的撫養權雖歸屬于父親，但是父親對其關心不夠并再婚，母親又對其嚴于管教，不能及時表達關心而引起沖突，并且母親也再婚。第三，尊重感缺失。青春期后，張某某自我意識發展，獨立意識也增強，但在已破裂的家中，父母是做決定的人，且遇到問題從不會照顧張某某的感受，而是代替其做了“最好的”選擇，張某某感受不到尊重。第四，成就感缺失。從初中開始張某某的成績一落千丈，令教師和父母對其失去信心與耐心，張某某不僅缺失了努力下去的勇氣，同時也失去了成就感。因此，要幫助張某某，必須進行家校合作，一步步引領這個家庭前進而不僅僅是讓張某某獨自承受這一切。

（五）經驗與啟示

1.關懷、信任和尊重作為一名班主任，主動營造關懷和信任的支持性氛圍至關重要，來自教師的關懷和積極的情感可提高學生信任度，讓學生看到希望或對改變有所期待。2.制訂計劃、培養目標至關重要沒有計劃、目標的學生會覺得自己遲到、染發等行為都不是問題，培養目標的核心在于尋找方向，找到現有的問題并清晰地“看”到現狀，努力發現自己的優勢，針對自己擅長和感興趣的方向制定短、中、長期目標。3.家校合作的重要性如果班主任只看到學生在學校的表現并一味地指責其錯誤的行為，那么學生可能會無動于衷并且不服教師的管教，班主任一定要深入其問題的核心而不是停留在問題的表面。深入問題必經之路就是與家長保持溝通，學校和家庭共同陪伴學生成長，家校共育才能給學生更寬闊的未來之路。

參考文獻：

[1]邊玉芳，周欣然.家校互動不良的原因分析與對策研究[J].中國教育學刊，2019（11）：39-44.

[2]朱永新.我國家校共育的問題及對策[J].教育研究，2021，42（1）：15-19.

作者：鄧黎 單位：蘇州旅游與財經高等職業技術學