家校合作模式調查報告

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前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童教育就是雕刻一塊精美的大理石，要想成功總共需要六位雕塑家：一是家庭，二是學校，三是兒童所在的集體，四是兒童本人，五是書籍，六是偶然出現(xiàn)因素。單從排列順序上來說，家庭無可爭議的被排列在首位。由此可見家庭教育在所有的教育中，位置至關重要。

近年來，各級領導已經(jīng)開始認識到家庭教育在未成年人健康成長中具有特殊重要作用，教育行政部門在學校、社區(qū)中積極興辦家長學校，指導和推進家庭教育的深入展開。但是家長學校作為一項復雜的教育工程，不管在理論的研究，還是實踐的操作上，還存在尚需探究的問題。尤其是管理體制和運行機制的尚未完全建立，而導致諸多問題。主要表現(xiàn)在一是從制度建設上看，各種規(guī)章制度貌似健全，卻是“虛設多作用小”；二是從教學上看，教育教學講座搞了不少，但隨意性教學太強；三是從組織、內容和效果上看，缺乏系統(tǒng)性、層次性、針對性；四是從區(qū)域間和校際間看，家長學校發(fā)展水平參差不一，存在明顯的不平衡性。

2008年6月，李滄區(qū)教育體育局對區(qū)39所中小學30253個家庭進行了家庭教育問卷調查，調查發(fā)現(xiàn)以下問題：

家長文化程度普遍不高。初中文化程度的家長人數(shù)最多占36.5%；又因李滄區(qū)外來務工的子女已占學生總數(shù)的32.14%，而且這個比例呈不斷上升趨勢，這直接導致了家長文化程度在低層次徘徊。74.6%的家庭收入在4萬元以下；家庭教育費用千元以下占31．2%；收入在4萬元以下的家庭占74．6%，教育費用低于4千元的達73．8%；只有25%的家庭存書量在百本以上；在今天普及電腦的時代仍有46．1%的家庭無電腦；這些現(xiàn)象足以說明李滄區(qū)家長整體素質的現(xiàn)狀不容樂觀，家長素質亟待提高，如何迅速提升這個群體的整體水平，推動家庭教育健康發(fā)展成為我們不得不思考的問題。

一、在探索與實踐中，實現(xiàn)理念的突破

我們經(jīng)過長時間的探索與思考，以“科學家教進課堂”為引領，提出“3B1K”家庭教育模式。

1、何為“3B1K”家庭教育模式呢？

3B:指以班級為主要組織單位，以班主任為主講教師，以班級學生家長為基本學員的家長學校授課模式。

1K:指實行以“教學為主，活動為輔，滿足家長不同層次需求”為特點的菜單式課程設置，對家長進行系統(tǒng)的家庭教育知識的培訓，形成科學家庭教育的知識鏈條，使家校保持有效的溝通，形成教育未成年人的合力。

2、在推進家校合作教育過程中，積極強化四個意識：

（1）在廣大教育工作者中要強化中共中央、國務院意見中提出的“各級教育行政部門、中小學校要切實擔負起指導和推進家庭教育的責任”意識。要從辦好家長學校就必須建立起科學的運行機制入手，按規(guī)律、有系統(tǒng)地運轉，使家長學校真正成為提高家長教育素質的有效途徑，成為密切聯(lián)系學校、家庭、社會工作的橋梁。

（2）切實增強家長是家長學校的學員意識。要突出家長學校的教育性、服務性，使家長認識到家庭教育在未成年人的思想道德建設中的重要作用。在家庭教育方面家長要意識到，家長是一個陪同和引領孩子終身發(fā)展的指導者，只有不斷提高自己的素質和教育引領孩子發(fā)展的本領，才會實現(xiàn)“親子共同成長”的目標。

（3）學校中要形成班主任是家長學校里的“首席教師”和“主講教師”的意識。班主任教師的工作性質和特點決定了班主任是家庭和學校教育溝通交流密切合作的最佳溝通者；是親子關系，師生關系的紐帶；是家長教育素質提高和孩子素質教育提升的責無旁貸的指導者、因此，班主任理應發(fā)揮在家長學校的授課和召開學生家長會工作中的“擔綱作用”。

（4）形成家長學校必須加強教學內容、模式的研究和增強教學系統(tǒng)性的探索意識。家長在伴隨孩子的成長中，一是迫切需要解決眼前孩子成長中的問題和方法，即現(xiàn)實性；一是對未來孩子的成長中可能出現(xiàn)的問題做出科學預測、提前干預、引導，保證能夠始終科學地、有效地站在孩子成長中的引領地位，即預見性；因此教學內容必須是系統(tǒng)的、連貫的、科學的、有效的循序漸進。

3、“3B1K”家校課堂教學模式，具有以下特點：

在對“3B1K”模式的進一步分析、研究之后，我們認為此模式的核心是“教學為主，活動為輔”。課堂的授課形式、內容、方法，決定了家長學員的認可度，所以工作中我們探討了五種形式靈活多樣的授課模式。

（1）個體性懇談式指導課（范圍小、機動靈活、面向個體差異）。

（2）常規(guī)性系統(tǒng)式指導課（以班級為單位，面向家長，以課題菜單為授課內容）。

（3）專題性溝通式指導課（一年級新生、畢業(yè)生會、青春期教育、預防傳染?。?/p>

（4）函授互動式指導課（通過調查問卷、發(fā)放資料讓家長自學并寫出學習心得）。

（5）網(wǎng)絡性討論式指導課（通過QQ、電子信箱等相待網(wǎng)絡在網(wǎng)上交流或飛信交流）。

三、家校合作教育的意義。

一年來我們根據(jù)我區(qū)教體局出臺的一系列文件，從家庭教育的縱橫兩個方面確定的常規(guī)性系統(tǒng)式菜單的課程設計，即橫向為以轉變家長學員的教育理念，提高其教育能力，改變其教育方法為目的的各年級教學指導課。縱向為以各年級學生心理、生理發(fā)展變化規(guī)律為主線，設計習慣養(yǎng)成與培養(yǎng)、性格塑造、學習方法指導以及疏導心理等方面教育的知識與能力。

“3B1K”家校課堂教學模式，將家長視為學員，實行課前調研，聽課簽到、課中記錄、課后反思的系統(tǒng)管理，強調尊重家長的需求“對癥下藥”，有利于家長學員意識的形成，提高了家長學校工作的針對性。家長帶著問題來聽課，上課積極與班主任交流討論，每學期學校評選優(yōu)秀學員，學校將家長學校納入教育教學常態(tài)化管理中，改變了家長學校的隨意性、突擊性、單一性等弊端。

1.實施“3B1K”模式，有利于促進以班級為載體進行家庭教育的指導和推進，提高了家長學校工作的創(chuàng)新性。

把對家長的管理落實到班級，無形中縮小了這個群體的規(guī)模，各個班級為了提高家長參與學習的積極性，采取了一系列行之有效的管理措施。如六十四中學創(chuàng)新了家長學習反饋表的使用，有的班級制訂了家長聽課記錄本，將家長撰寫的心得體會情況與出勤情況作為評選優(yōu)秀學員的依據(jù)；東川路小學印發(fā)班級家長“函授”教材；天水路小學出臺政策，班主任教師可自主購買有關家庭教育的書籍；廣水路小學引導家長參與到家長學校授課課題的制定選擇。以班級為載體，一改過去家長學校統(tǒng)一管理“一刀切”的弊端，使學校擔負起“指導推進家庭教育的責任”化整為零，落到實處。

2.實施“3B1K”模式，有利于發(fā)揮班主任作為家長學校主講教師的“擔綱作用”，提高了家長學校工作的實效性。

班主任教師的工作性質和特點決定了班主任是家庭和學校教育溝通、交流、合作的最佳實施者。由班主任擔任的主講，最能觸動家長的心理，解決他們對孩子成長過程中的焦點、熱點、困惑和難點問題。因此，課題研究中，我們注重充分發(fā)揮班主任教師在家長學校授課和家長會中的“擔綱作用”。各實驗學校建立起對班主任教師為主講教師的有關政策的制約、激勵機制，在全區(qū)形成了一套班主任教師是家長學校主講教師的教學管理模式和對班主任工作管理的模式。本著“把每一次教學內容落實到每一個家長”的原則，讓班主任針對自己所編寫的菜單，結合本班事例編寫教材和教案，教學內容既從系統(tǒng)性的教學去考慮，也結合本班的實際，同時教學方式一改過去“滿堂灌”的單一模式，采取集體授課相互交流為主，分類輔導、個別交談為輔的原則，服務意識更加人文了。

經(jīng)過一年多的努力，各學校開出以班主任擔任主講的家庭教育指導課共計780余節(jié)，授課教師撰寫的教學案例更是數(shù)以千計，廣大家長走進課堂與班主任教師溝通交流，家長的煩心事、孩子的小變化、母女的悄悄話、父子間的小別扭都成為上課的研究內容，家長受益，師生雙贏。家校合作，有效溝通幫助家長澄清了思想上的誤區(qū)，幫助家長掌握了更科學、藝術的教子方法。

3.實施“3B1K”模式，有利于推進家長學校教育教學工作進入課程化，提高了家長學校工作的系統(tǒng)性。

創(chuàng)建符合學生身心特點的教學菜單，是“3B1K”模式區(qū)別于傳統(tǒng)家長學校授課方式最主要的特點?！翱茖W家教進課堂”課題實驗組通過大量的問卷調查與個別訪談，通過篩選統(tǒng)計，剪輯了家長在教育孩子過程中遇到的40個怎么辦，為各校編選授課內容提供參考，實行菜單式教學。各學校班主任教師以此為參照，立足本年級學生，通過觀察、分析，研究所教對象的生理心理，以級部為單位進行研討，形成本級部的教學綱要草案和教學話題菜單，學校全面審核后，形成本校銜接而不重復的教學綱要體系，編輯出全校教學菜單。在學校統(tǒng)一的教育教學提綱、菜單、內容的制約下，教師結合本班實際編寫教案，使教學更有針對性，實效性，教學內容更加有規(guī)律，實現(xiàn)目標教學，提高家長綜合素質。東川路小學注重小幼銜接，結合年級特點，圍繞著“真愛孩子，要講究教育的方法與藝術”、64中注重學生青春期的表現(xiàn)，圍繞“正確對待上初二的孩子、家長應如何指導孩子建立正確的人際關系”等內容展開，使家長能夠面對孩子不同的年齡段出現(xiàn)的不同的心理現(xiàn)象得到有效的指導，使家長通過系統(tǒng)的學習，逐漸形成科學的教子觀念。

4.實施“3B1K”模式，實現(xiàn)了家長、教師的換位思考，促進了家校合作的理解與溝通。

為推動學校家庭合作教育進一步開展,課題組以舉行“李滄區(qū)家校合作教育研究課堂教學觀摩課”活動為契機，帶動各實驗學校研究如何提高家長學校的課堂教學質量，并堅持組織教師撰寫授課反思，家長撰寫聽課記錄。反思的過程，成為教師與家長交流的過程，東川路小學的劉娣老師這樣寫到:“第一次給家長家庭教育指導課,感到從未有過的不自信。但看到每個家長都耐心專注地聽著并認真記筆記，我突然意識到，學生家長是多么的不容易。平時我經(jīng)常抱怨家長責任心差，不會教育孩子?，F(xiàn)在想想，他們也是心有余而力不足。因為生活所累他們無暇顧及孩子的教育問題，加之缺少這樣的學習機會，他們更沒有教育孩子的理論指導，我們怎么還能對他們過于苛刻呢？講著講著，我忽然覺得自己有不可推卸的責任……”。鄂敏老師這樣寫到“課堂上，我以平和的心態(tài)與家長交談。畢竟我所面對的是成人，這里還有長輩。在他們面前，我沒有必要以老師自居，以朋友相待更好一些，更利于交流。因為我也是一位母親，我注意到以自身的教子方法來與家長交流，我發(fā)現(xiàn)這真是一項很有趣的工作，雖然每次上課給我增添了很多工作量，但每次看到家長感激的目光我都感到十分欣慰，因為天下的父母心靈都是相同的……”。教師的執(zhí)著帶動了家長，微妙的親子關系發(fā)生在學生和他們的父母之間。爸爸陪兒子逛書店，孩子與父母互相監(jiān)督改掉睡懶覺的壞習慣，媽媽尊重孩子的興趣不逼女兒學鋼琴，媽媽心語溝通等。家長不再把眼光只盯在孩子和誰吵架了，老師是不是偏心眼了，由過去只關心孩子作業(yè)多不多、考了多少分到更多的關注教師教育工作背后的意義，難纏、無理取鬧的家長少了，家長理解教育、關心教育、支持教育的佳話多了起來……。

實踐已經(jīng)證明，實施“3B1K”模式是各中小學切實擔負起指導和推進家庭教育責任的必由選擇和有效方式，內涵豐富，外延清楚。李滄區(qū)以實驗研究為依托，尋求到了家教合作的新路子，必將為促進區(qū)域教育水平的整體提高，創(chuàng)辦人民滿意的教育做出新的貢獻。

四、幾點思考

1.在家校合作教育的指導和推進上，我們感到受著不同價值追求，不同教育理解，不同家庭文化經(jīng)濟背景的影響，很難在短期內消除。有時過多的非教育或偽教育又在干擾。在這樣的背景下，如何調整我們的策略，如何提高我們的合作效果，如何加強我們的形象宣傳，是我們需要重點思考、解決的問題。

2.解決“教育責任”是當前的大課題，也就是說“教育是誰的責任？”。傳統(tǒng)的“教育是學校的責任、教育是教育行政部門的責任、教育是政府的責任”的觀念根深蒂固，要形成“教育是人民的事業(yè)，教育是全社會的責任（當然，學校、教育行政部門、政府更在其中）”的觀念，仍有漫長的路程要走，實驗中必然將會遇到種種干擾，必須潛心思考對策。

3.班主任在繁雜紛紜的工作中，要統(tǒng)出相當一部分精力研究家庭教育，特別是青年教師他們無做父母的親身經(jīng)歷，感到親自授課身上的負擔較重。目前班主任既要做好教育教學工作又要處理好班級日常工作，還要擔綱起家長學校的主講教師的重任，這也是面臨家校合作工作中要。