家校合作國內外研究現狀范文

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】ESP英語作為將來大學英語教學方向已經得到了多數專家和學者的認同。關于ESP教學的指導理論以及教學方法的研究在國內外都比較多，但是并未形成系統。根據普遍語法理論、二語習得理論以及交際能力等理論，找到學術英語教學的范式，應該成為未來對學術英語教學研究的目標。【關鍵詞】學術英語教學理論教學方法一、國內外研究現狀

隨著2007年教育部頒布新的《大學英語課程要求》以來，新時期大學英語課程的教學方向成為外語界專家、學者和語言教師們十分關注的問題。我國大陸地區在學術英語教學方面走在前列的學校多為部屬重點高校，如清華大學、復旦大學、寧波諾丁漢大學等。在地方高校中，偶有學校進行學術英語教學嘗試，但未形成體系。在學術英語教學方法研究方面，國外已經比較成熟，國內則剛剛進行探索。西方國家學術英語教學方法的理論主要來自于西方語言學家和應用語言學家最新研究的成果。這些理論中，在學術英語教學方法方面應用較多的有：chomsky的普遍語法理論、D.Hymes的“交際能力”理論、M.Halliday的語言功能理論、H.Widdowson的交際能力二分原理、克拉申的輸入理論、印度普拉琥( N. Prabhu) 的任務型教學理論等。在實踐中，西方國家學術英語教學方法多種多樣，下面我們對西方主流國家的學術英語教學方法進行簡要的梳理：（一）美國

美國對學術英語教學特點的研究領域比較寬、角度比較多，層次比較深。根據熊麗君、殷猛［6］的介紹，常見的學術英語教學方法有：讀寫互動法（interaction of reading and writing）、團隊合作法（pair work）和過程評價法（process evaluation）。（二）英國

英國的學術英語教育主要由各個大學下屬的語言中心或者私人培訓機構來完成，歷史比較悠久。根據柳君麗、范秀云［1］的描述，其主要的教學方法有：語言教師和專業教師聯合執教法；功能教學法；體裁分析法；批判教學法；合作教學法、小組教學法等。（三）加拿大

加拿大的學術英語教學和第二語言教學的方法沒有太大的區別。根據韋嵚［2］的描述，其學術英語教學采用的方法常見的有：.浸泡式教學法暨盡量多的創設語言學習環境，把學習語言知識和學習學科內容結合起來，使語言的學習因為有學科內容的負載而更有意義；支架式教學法類似于外語界廣泛提倡的任務型學習法；拋錨式教學法暨由教師運用啟發式理念引出教學內容，然后由學生進行討論的方法；合作式教學法暨類似于美國的團隊合作法；隨機通達式教學法暨教師對學生的學習進程隨時掌握，通過反復復習來進行教學的方法。二、國內外學術英語教學法背后的外語教學理論歸結及不足

（一）國內外學術英語教學法背后的外語教學理論歸結

美國、加拿大和英國的學術英語教學法的形式比較多樣，但多數可歸結為交際語言教學及任務型語言教學理論。交際語言教學背后的理論為( M. Halliday )的語言功能理論、H.Widdowson的交際能力二分原理和D.Hymes的交際能力理論。任務型語言教學的理論歸結為受喬姆斯基（chomsky）語言學理論很大影響的第二語言習得理論及其關于一語習得和二語習得極其相似的思想。

國內的教學法中，張玲［3］提到“EAP教學策略的理論來源比較明顯為卡納爾(M. Canale)和斯威恩(M. Swain)的策略能力模式”。蔡基剛［4］教授對其“項目研究法”做了如下表述：PBI（項目研究法）教學理念就是讓學生通過項目研究方式來解決一個學科上的問題。項目研究法不僅能夠激發學生學習興趣和求知欲望，通過相關學科內容的研究提高他們的學術語言能力， 而且還能發展他們的自主學習能力、團隊協作能力、分析和解決問題能力，以及批判性思維能力( Beckett， 1999) 等終身受益的能力( Alexander，Argent＆Spencer，2008)。從以上表述可以看出“項目研究法”的基本精神和任務型語言教學或者學習的基本精神是一致的。所以筆者認為項目研究法為任務型語言教學中的方法之一，其理論歸結從屬于任務型語言教學。

（二）國內外學術英語教學法的評介

國內外的教學法比如團隊合作、讀寫互動、浸泡式、拋錨式、支架式、項目研究等教學法雖然在理念上所體現的是國外最新的語言學及應用語言學的成果，但是在中國普通高校學術英語教學中沒有廣泛的適應性。對于英語為外語的中國普通高校的教師和學生來說，浸泡式教學法缺少應該具有的語言環境；團隊合作法因為教師和學生的語言水平而大打折扣；讀寫互動法雖然有一定的適應空間，但是對學生語言聽說方面的運用能力的培養明顯不足；拋錨式教學法在啟發學生思維方面成效顯著，但在訓練學生的語言能力方面遜色較多；支架式教學法對教師和學生的語言能力均有較高的要求，不符合中國普通高校的實際；“項目研究法”雖然適合英語水平較高的重點大學的學生，但對于普通大學的學生群體來說，因聽說能力較差，明顯的無法推行。

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關鍵詞：基礎教育 綜合實踐活動課程 實踐意義

2001年6月教育部印發的《基礎教育課程改革實施綱要（試行）》中規定綜合實踐活動課程為小學至高中的必修課。作為課改標志性課程的綜合實踐活動，設置至今已有十余年，雖然我們的專家團隊堅持不懈的摸索和探究，已基本形成了一套較為完整的理念體系，但在基礎教育現行階段，推進這門課程實質是舉步維艱。現結合古今中外教育家思想行為、國內外課程改革理念、先行試點學校的成功經驗等，再談綜合實踐活動課程實施的實踐意義，以期望給各位堅守該課程的信念。

一、綜合實踐活動課程是反應世界基礎教育改革方向的課程

20世紀60年代，美國著名課程教學理論家布盧姆（Bloom.J.）開展了教育目標分類學的研究，提出了認知領域、情感領域、動作技能領域的教學目標分類體系，構建起著名的教育目標分類學，并對世界各國教學質量管理與教學質量評價產生深遠的影響；2009年11月英國的《麥肯錫報告》強調，基礎教育改革要致力于創造最佳的學習、卓越的教學、最優的教師，以實現人才培養方式的創新，切實致力于英國國民的領導力、信息能力、共同操作能力、自主改進學習的能力等六大核心能力的形成。在研究21世紀的教育目標，日本定位為培養寬廣胸懷與豐富的創造性能力，培養自主、自律精神，培養在國際事務中能干的日本人；韓國突出強調了自由、自主、自律精神，提出了“全人觀念”，其內涵是：健康的人、獨立的人、創造的人、道德的人。國際基礎教育改革的趨勢：一是強調國際意識教育；二是注重發展學生的批判思維和創新精神；三是回歸生活，聯系社會，突出學生主體需要；四是學習方式的多樣化。在這一趨勢下，2001年6月教育部印發的《基礎教育課程改革實施綱要（試行）》中規定從小學至高中設置綜合實踐活動課程，并作為必修課。該課程旨在培養獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，形成對自然、社會、自我的內在聯系的整體認識，發展對自然、對社會、對自我的責任感，形成從生活中主動地發現問題并獨立地解決問題的態度和能力，發展實踐能力，養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。實施綜合實踐活動課程，是21世紀學校培養“頂尖素質”人才的重要途徑之一，是應對世界教育改革挑戰的重要舉措。

二、綜合實踐活動課程的實施是我國課程改革的現實需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要指導方針》提出“以人為本，全面推進素質教育”是我國未來10年教育改革和發展的戰略主題，其要點是堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發展。《基礎教育課程改革綱要》明確提出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。2014年《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出“完善高中學業水平考試、規范高中學生綜合素質評價、深化高考考試內容改革”的決定。關于規范高中學生綜合素質評價，特別強調了“注重社會責任感、創新精神和實踐能力，主要包括學生思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內容”。在我國，貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》《基礎教育課程改革綱要》《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》精神，綜合實踐活動課程責無旁貸。

三、綜合實踐活動課程的有效實施是幫助我國課程由單一化走向綜合化的有效途徑

課程是育人的圖紙，實施什么樣的課程就能培養出具有什么樣素質的人。追求課程的綜合化，加強課程與學生經驗的聯系，打破各門課程的分割，使課程回歸學生的生活是新課程的基本點。新課程改革推進了課程的綜合化，新高考政策的出臺更進一步表明了綜合素養的重要性。我國的綜合實踐活動課程試圖打破各門課程的分割，把語文、數學等各個學科分支領域的知識綜合起來，用以解決生活中的若干實踐問題，進而把學生的學科素養提升到綜合素養。

四、我國綜合實踐活動課程的有效實施是轉變教師教學方式和學生學習方式的重要措施

綜合實踐活動，作為課程的形式出現的國家并不多。我國綜合實踐活動不僅是一門新的課程形態，更是一種在基礎教育階段有普適價值的學習方式和教學方式。在新課程改革中被定位為標志性課程，是針對現行課程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀提出的。這門課程的學習方法有探究、調查、訪問、考察、查閱資料、合作交流、實驗、設計、服務、勞動實踐和技術實踐等。這些方式方法突出了學生的主體地位。真實開展這門課程能夠轉變教師教學方式和學生學習方式。

五、有效開展綜合實踐活動是促進學生綜合素質全面發展的重要途徑

“學生是發展的人，是獨特的，是具有獨立意義的人”是新課程倡導的學生觀之核心理念。綜合實踐活動課程著眼于提高學生對社會、對自我的品德認知和觀念，引導學生在實踐中形成積極的價值觀，改變生活的態度，為學生的社會化成長服務，提高學生適應社會、參與社會的能力，引導學生體驗和運用問題解決的科學方法提高學生的交往能力、信息能力、社會生存、動手操作等實踐能力等。有效開展綜合實踐活動，能發展學生的實踐智慧，培育學生的思維品質，突出創新意識、創新精神的激發、引導和培育，培養全面和諧發展的人。

六、綜合實踐活動類課程是國內外教育名校的課程特色

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1、區塊鏈技術概述

區塊鏈概念最早于2008年提出，它是在已有技術上進行的獨創性的組合創新，其核心技術包括P2P網絡技術、非對稱加密、共識機制、智能合約等。區塊鏈技術特別適用于具備多方協作、節點共信、信用透明等特征的場景，天然具有降低信任成本、實現數據主權、提升運行效率等優勢。產業界和學術界都不斷對區塊鏈技術進行研究和探索，但當前區塊鏈發展仍面臨不少挑戰，主要集中在技術、場景以及頂層設計方面。

2、國內外區塊鏈發展現狀

1）各國政府高度重視區塊鏈的發展，先后出臺系列政策

從2016年開始各國政府已經關注到區塊鏈的價值，2017年亞洲各國加快布局，2018年進入高速發展階段，各國區塊鏈技術的落地應用涌現。美國、英國和中國在應用方面布局較早，并在金融、供應鏈等行業領域形成豐富的應用案例。新加坡、日本、韓國等國區塊鏈應用方向上較為聚焦，政策上較為開放。在經費支持方面，美國政府直接給予研究人員和區塊鏈公司科研經費，英國、新加坡、日本、韓國主要以投資區塊鏈項目為主。

2）國內外巨頭紛紛布局區塊鏈產業，推動技術與應用發展

國內外巨頭企業于2015年便開始關注區塊鏈技術，更多關注于技術研究與概念驗證，部分企業于2106年開始進軍區塊鏈行業，2017年國內外各巨頭企業動作更加頻繁，紛紛開始落地應用探索，2018年則涌現出了一大批區塊鏈解決方案和應用案例。國內外互聯網企業非常關注區塊鏈底層平臺研發，推出區塊鏈即服務（BaaS）平臺，并在供應鏈金融、溯源、數字版權、物流追蹤等方向積極探索應用。百度基于區塊鏈開展百度百科數據上鏈、圖騰存證，騰訊開展供應鏈金融應用及BaaS服務，阿里推出食品溯源、跨境結算等應用。

3）開源是推動區塊鏈技術發展的重要方式，國外社區活躍

開源是推動區塊鏈技術發展的重要方式，涌現了以太坊、超級賬本、DFINITY、BCOS、安鏈云、DNA等一系列開源平臺，開源社區、企業界、高校經過積極探索在智能合約、分片存儲、網絡優化、跨鏈交互等方向創新形成了一系列關鍵技術，但以太坊等平臺也經歷了多次擁堵事件、安全事件，所以性能、容量、安全的優化提升是各個平臺的關注點。另外，通過分析國內外區塊鏈開源平臺的關注度和活躍度，明顯看出國內區塊鏈開源平臺的活躍度與國外存在一定差距，需要加大力度推進國內區塊鏈開源平臺的研發投入。

4）人才培養是區塊鏈創新的關鍵，國內外高校積極布局

當前全球范圍內共計29所高校已開設區塊鏈相關課程和培訓，大力培養區塊鏈專業人才。我國總計10家高校開設了人才培養課程，位于全球之首，這表明中國在人才培養意識方面已經走在世界前列，其中上海地區已有4家高校開設相關課程，占中國高校總數的近一半，這四家高校中有三家位于楊浦區。

3、上海區塊鏈技術與應用發展概況

1）上海已形成完備的區塊鏈產業生態，底層平臺全國領先

上海目前已經形成了從理論技術研究到底層平臺研發再到行業應用創新的完整生態體系，復旦、交大、同濟、財大等高校都在開展區塊鏈技術的研究和人才培養，上海擁有工信部認定的微眾銀行、萬向區塊鏈、矩陣元聯合打造的BCOS，眾安研發的安鏈（AnnChain）等區塊鏈開源平臺，分布科技的DNA也通過中國電子標準化研究院的《區塊鏈參考架構》符合性測試。在金融、供應鏈、航運物流等領域有一大批企業在開展應用研發，也成立了一些行業聯盟、研究機構，在推動區塊鏈產業發展過程中起到了巨大作用。

2）上海出臺了系列政策，高校、聯盟協同推動區塊鏈技術與應用

上海從2016年開始推動區塊鏈技術研發和應用探索，下圖為上海市區塊鏈相關政策出臺時間，截止目前上海各政府部門已出臺近10項相關的政策和建議。

上海自2016年4月開始，各企業機構紛紛成立了一系列聯盟機構推動區塊鏈技術的聯合研發與應用，下圖為相關聯盟成立的時間，截止目前至少已有7家企業、機構和高校成立的聯盟機構開展區塊鏈的研究。

從2016年2月開始，上海高校已經開始推進區塊鏈技術研究和人才培養，復旦大學、同濟大學、上海交通大學、上海立信會計金融學院、上海大學、華東理工大學、上海財經大學等高校先后成立了研究機構、聯合實驗室等。

3）上海培育了一批技術創新企業，在技術方面有一定優勢

根據工信部信息中心的2018中國區塊鏈產業白皮書顯示，截至2018年3月底，全國有區塊鏈企業456家，目前上海有區塊鏈企業95家位列全國第二；從國內區塊鏈融資事件地域分布來看，上海有73輪次，排名全國第二，上海區塊鏈發展有一定基礎優勢。從上海區塊鏈企業注冊地域來看，浦東新區數量最多，為27家，楊浦、松江、奉賢、寶山、虹口、黃埔等地區也是塊鏈企業注冊較多的區域。上海的萬向區塊鏈、分布科技、金丘科技等技術公司位于虹口、楊浦等地；同時，楊浦、浦東等區都有著高科技園區和高校分布，復旦大學、同濟大學、上海財經大學都位于楊浦五角場。通過楊浦區的配套政策，相信楊浦將成為后續推進區塊鏈發展的重要創新區域和基地之一。

根據國家知識產權局專利數據，我國已公開的區塊鏈專利申請數量達到了2077件。上海申請數量為170項，與北京、廣東、浙江有一定差距。目前，區塊鏈的技術專利主要集中在數據技術、加密技術、共識技術、智能合約、區塊鏈應用等方面，區塊鏈應用的專利最多有700多項。上海區塊鏈專利申請主要以企業為主，復旦、上海交大、同濟區塊鏈專利合計15項，從一個側面反映了區塊鏈的研發集中在企業，高校在中間的作用發揮還不明顯，有必要鼓勵高校在區塊鏈理論技術方面做重點突破。

經過兩年多的探索，上海已經在供應鏈金融、保險、電子存證等行業領域有了試點應用，并形成了一批典型案例，為區塊鏈的應用落地和推廣起到了很好的示范效果。通過對上海近百家區塊鏈企業調研和深入分析，編寫組收集掌握了一手素材和典型案例，其中有特色的案例包括：萬向區塊鏈打造區塊鏈+供應鏈金融服務平臺，基于汽車產業核心企業數據，為中小企業供應商提供信用背書，開發供應鏈中的“長尾客戶”，緩解多級供應商融資難、融資成本高的問題；眾安保險采用區塊鏈存儲處理健康險電子保單21.27萬份，涉及保費收入3736.36萬元；連陌科技利用區塊鏈和物聯網技術，打造的全球首個區塊鏈科技養殖項目“步步雞”，獲得中國區塊鏈技術和產業發展論壇組織的第二屆中國區塊鏈開發大賽特等獎；電子數據存證產品-法鏈已為法大大等合作伙伴的150萬/日電子合同提供存證后端。

4）上海區塊鏈技術具有一定優勢，但后續發展還存在不足

上海在區塊鏈發展方面具有一定的優勢，例如擁有萬向區塊鏈、眾安、分布科技、金丘科技等一批區塊鏈技術研發企業，底層平臺技術國內領先；區塊鏈天然適用于多方協作、多信任主體間建立信任機制，上海擁有金融、航運、供應鏈等眾多潛在應用場景；上海各大高校紛紛成立區塊鏈研究機構，開展區塊鏈教育與培訓，具有一定人才儲備。

但是上海在一定程度上還存在不足，從前面分析可知，區塊鏈技術起源于國外，國內在核心技術方面還不完善，許多底層平臺依賴于國外開源項目；在產業應用方面，聯盟組織發揮的作用還有待于挖掘和進一步加強，需要協同行業主管部門共同推動應用落地；上海區塊鏈企業還是較為分散，產業各方很難形成合力，需要打造專門的集聚區，在頂層規劃方便也需要進一步強化。

4、上海區塊鏈技術與產業發展建議

上海區塊鏈技術與產業發展將緊密圍繞上海“五個中心”建設的總體戰略，抓住“信息互聯網”向“價值互聯網”發展升級的契機，培育具備全球規模和影響力的平臺經濟、全球規模和競爭力的行業巨頭，不斷創新應用新模式、探索產業新業態，服務上海創新之城、人文之城、生態之城建設。

上海在區塊鏈底層平臺研發方面相比國內其他地區有一定優勢，結合目前區塊鏈技術的發展趨勢，我們建議從基礎理論、技術平臺、共性技術三方面進行投入和布局。基礎理論方面：由于區塊鏈是一項集成創新技術，目前的加密、共識算法等其核心技術，需要積極探索和創新，若要推動上海區塊鏈技術能級的提升需要從基礎研究開始培育，我們重點考慮區塊鏈共識算法、智能合約形式化驗證、抗量子隱私保護、跨鏈交互等；技術平臺方面：解決當前區塊鏈技術實際應用中所面臨的問題，我們重點考慮區塊鏈技術平臺的性能優化和安全管控；共方面：我們建議重點推動行業應用過程中的區塊鏈功能、性能、安全等測試、驗證服務環境建設等，幫助企業降低應用難度和成本。

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一、 前言

在當前形勢下，“體教結合”的概念應該是在“以人為本”的科學發展觀指導下，體育部門與教育部門為共同培養和輸送全面發展的優秀體育人才而構建的和諧體系。

“體教結合”的認識過程是復雜的，由于諸多方面的原因，既要解決好提高運動員文化教育水平的問題，又要解決好不斷提高運動競技水平的問題，目前尚缺乏有效的管理體制和運行機制，有待于根據不同的情況選擇相應的運行模式，因此，對“體教結合”進行深入研究勢在必行。

國內外經驗表明，只有“體教結合”，才是競技體育與學校體育正確關系的真正體現。隨著人文奧運在我國進一步深入，競技體育與學校體育的關系將會更加密切，競技體育必將向課余化、人性化和社會化發展。

二、研究現狀與方法

(一)研究現狀

目前，我縣唯一的一所體育學校―建平體校和國內千千萬萬同類體校一樣，雖然實現“三集中”辦學模式已經三個年頭，然而，許多關鍵環節處于急待完善之中，體育部門與教育部門的分置狀態已經嚴重影響到正常工作的順利開展。體育學校原有的優惠條件早已喪失殆盡，其發展史上的黃金時代也隨之終結。

現在，建平體校生存受困，曾經的冠軍搖籃現在“招生難”，“招生難”問題的嚴重程度無以言狀。因此，“體教結合”已成為日益緊迫的問題 ， 體校“招生難”，歸根結底是因為“出口窄”，因此，越來越多的家長不愿再送孩子進體校。以前是城里人不愿送，現在連富裕起來的農民也不愿送了。

(二)研究方法

1.文獻資料法 。在研討中，參閱了國內外版本的《運動訓練學》、《學校體育學》中有關論述，查閱了大量有關資料和有關文件。

2.訪談調查法。 對建平體校和省內部分同類體校以及部分九年一貫制學校的管理層、教練員和體育教師進行訪談，甚至對關注競技體育的社會有識之士、學生家長進行走訪調研。

3.數理統計法。對搜集到的調查數據進行歸類整理，進行數據處理。

三、研究結果與分析

(一)“體教結合’問題產生的原因

“體教結合”作為一種對體育和教育具有同等意義的發展模式或理念，其最基本的含義就是體育要與教育相結合，運動員要受教育，學生要參與體育運動。

“體教結合”問題的提出源于體育部門與教育部門的分置狀態，這種狀態的產生源于20世紀50年代我國特殊的歷史背景。由于歷史遺留的體制問題以及人們認識上的偏差，“體教結合”問題麻煩多多，困難重重。

隨著時代的發展與變遷，脫離教育體系的運動員隊伍出現的“就業難”、“出口窄”等諸多問題，已影響到競技體育的可持續發展，其表現形式必然是“招生難”。

.(二)完善“體教結合”的措施

1.觀念需要創新。人們普遍缺乏對顧拜旦奧林匹克教育思想體系的正確理解。奧林匹克運動其實就是一場人文理念的教育運動，而“體教結合”恰恰是奧林匹克運動的實質體現。顧拜旦是一位偉大的教育家。根據顧拜旦一生的偉大業績和淵博學識，我們可以稱贊他為教育家、體育家、歷史學家、文學家、社會學家和人文主義者等，但歸根結底他是一位偉大的教育家。確切地說，他是一位教育改革家。教育是顧拜旦體育思想的核心，其教育思想中的運動參與精神、競爭奮斗精神、“費厄潑賴”精神和愛國主義、“和平、友誼、進步”的國際主義思想具有特殊的教育價值。嚴肅起來說，我們的“體教分離”，是對顧拜旦奧林匹克教育思想體系的誤解和偏離。

2.體制需要創新。“體教結合”的有效運行要盡快走出困惑，只有建立和健全合理的管理體制。實踐證明，“體教結合”的呈現方式必須是在政府的宏觀調控下，動員多方面力量，由體育部門和教育部門從真正意義上共同構建完成協調配合的“體教聯合體”。 3.機制需要創新。① “體教結合”有賴于政策扶持。“體教結合”的重點是如何保障九年義務教育階段運動員的文化教育。難點在于體育部門和教育部門的協同配合，即如何建立體教部門間的合作機制。“體教結合”過程中，招生政策有待于進一步改革和規范。我們必須依靠有關部門的決策者和管理層，盡快建立和完善招生的運行機制或獎勵機制，以解決“招生難”問題。② “體教結合”有賴于學校重視。競技體育必須依靠學校體育的資源優勢，調動雙方面力量，切實體現奧林匹克運動的人文價值，切實加強人文體育觀的復興，切實落實“體教結合”訓練體制的連貫性，從而從真正意義上協調好校際布局，以確保暢通出入、及時分流。我們應該盡快找到“體育傳統項目學校”、“體育后備人才輸送基地”這兩大模式的結合點和實際可行的操作方案，爭取相關經費的合理投放，以收到事半功倍的發展成效。

四、結語

國內外成功的經驗已經充分證明，只有“體教結合”，才是目前切實拓寬運動員“出口”的有效途徑，才是貫徹“以人為本”科學發展觀的最好辦法。

體育學校要走出困境，要發展壯大，只有依靠體育部門、教育部門共同構建“體教結合’的和諧體系，否則，一切的努力都將是徒勞的。

參考文獻：

[1]黃松峰；完善我國競技體育人才“體教結合”培養模式的研究[J]；《福建師范大學》學位論文庫；2006年

[2]許龍；“體教結合”是培養體育后備人才的新途徑[J]；《成都大學學報（自然科學版）；2006年02期

[3]李善華；學校體育落實體教結合的發展對策研究[J]；《四川體育科學》2005年04期

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關鍵詞：管理科學與工程；高校；人才培養模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.06.074

1引言

信息化時代的來臨，為管理科學與工程學科帶來了不可多得的機遇，自國內上海交通大學、浙江大學首次招收從事管理科學研究的碩士研究生以來，國內管理科學與工程學科逐步發展與完善，截至2015年，全國設立管理科學與工程學科的高校已多達289所。

管理科學與工程是一門集管理、經濟和、計算機、工程技術等多科學交叉的一門實踐性很強的學科，隨著社會經濟的快速發展，對管理科學與工程的復合型人才需求越來越多，但現今社會仍面臨管理科學與工程學科人才質量和數量上的需求不對稱的“尷尬”狀況，所以，讓管理科與工程的人才培養模式與社會經濟實踐相一致變得刻不容緩。基于此，本文對國內外部分高校的管理科學與工程人才培養模式進行了分析，期望進一步揭示管理科學與工程人才培養模式與社會需求的統一性，對我國管理科學與工程人才培養提供借鑒和參考。

2管理科學與工程的劃分

管理科學與工程是為了實現管理目標，綜合應用工程技術科學、數學、系統科學、經濟和行為科學、工程方法及社會科學知識，結合信息技術，對人員、物資、設備、技術、能源和信息等組成的各種系統進行設計、評價、決策、改進、實施和控制，研究解決社會、經濟、工程等方面的管理問題。此外，管理科學與工程體系劃分在國內外略有不同，分別如圖1和圖2所示。

3國內外典型高校現行的管理科學與工程人才培養模式對比

3.1國內高校與國外高校的比較

通過查閱國內外高校官網資料及相關文獻，整理綜合得出表1所示的國內外典型高校現行的管理科學與工程人才培養模式對比，通過分析我們知道，近年來，國內外高校管理科學與工程人才培養模式均趨向于將理論知識與社會實踐相結合，根據學校綜合實力或院校特色的不同，致力于培養全面或專業人才，課程特征總體都貼近現實，考慮到社會需求，注重社會實踐，但國內高校仍有“重理論，輕實踐”的影子；在考核方式上，國外高校較之國內高校更加多元化，國內高校對學生考試成績較為看重。故國內高校在管理科學與工程人才培養模式上，課程設置和考核方式仍有很大完善和發展空間。

3.2國內一般院校與“985”、“211"高校的比較

通過查閱相關文獻及各高校官網信息，綜合分析得出表2所示的國內一般院校與“985”、“211”高校關于管理科學與工程學科比較，“985”、“211”高校在經費投入、教學設備、學術交流等方面較普通高校有著較大優勢，并在人才培養模式上對普通高校起著引領的作用。“985”、“211”高校放眼于國外高校，積極學習國外優秀經驗，為國內管理科學與工程學科人才培養模式做出積極探索，做出了不可磨滅的貢獻。

3.3國內重點綜合類大學與同層次財經類高校的比較

根據教育部相關規定，管理科學與工程學科下設的專業類可授管理學或工學學士學位，國內一般偏理工類大學多把管理科學與工程劃為工科，對于財經類院校或偏管理類一般把管理科學與工程劃為管理學門類。對于管理科學與工程人才培養，國內院校管理科學與工程科學學科培養模式有兩個顯著特點：（1）重點綜合類大學的管理科學與工程更注重編程技術的教學，偏工程應用，重視本學科的基礎理論和方法的研究，并以此為發展重點方向；（2）財經類大學的管理科學與工程學科，更注重管理類知識的教學，偏財經應用。此外，根據各個學校的特色會略有不同。像西北農林科技大學更注重農林信息的教學，偏農林信息應用。

4我國管理科學與工程人才培養中存在問題分析

4.1學科范圍廣，但不深入

管理科學與工程是一門涉及管、農、工、理等多門學科的交叉學科，交叉性的學科特征導致對管理科學與工程類專業的概念及其關系沒有明確的界定，像管理科學與工程、公共管理、工商管理等存在“你中有我，我中有你”的交叉情況，外加教學時間的限制，導致管理科學與工程類專業出現“范圍廣，不精”的誤區。

4.2人才培養與社會需求偏離

隨著社會經濟、文化、科技的迅猛發展，管理科學與工程類人才社會需求對其人才培養提出了挑戰。通過我國部分高校現行的管理科學與工程人才培養模式分析，大多數學校與企業缺乏一定的交流與溝通。社會對管理科學與工程類人才的需求更注重學生的實踐能力，而我國高校在管理科學與工程教育實踐中仍存在重理論輕實踐的現象，導致學校教學與實踐需求脫節，以致人才市場管理科學與工程類人才“供需”不等，增加了學生就業的難度。

4.3教學平臺建設有待加強

國內管理科學與工程學科平臺建設起步較國外晚，由于教學經費及師資、學術交流上的限制，導致大多數高校管理科學與工程學科教學設備不齊全，或存在功能單一、運行封閉、低效性等諸多問題，極大地限制了學生實踐能力的培養。

4.4教學模式單一

通過與國外高校對比，國內管理科學與工程學科教學課程較國外高校更為看重傳授理論知識，教學模式較單一，不能很好地踐行實施“多元化”目標，對學生實踐能力的培養缺乏一定力度。而國外高校大多比較注重學生實踐能力，并且通過設置實踐課時和課外實踐課題，讓學生更加深入地思考和運用課堂知識解決實際問題。

4.5對管理科學與工程學科認知度、認可度不高

管理科學與工程是一門涉及管理與計算機技術的交叉學科，即該學科學生既學習管理類知識，又學習計算機技術。這是一個學科優勢，然而，卻也形成了一個“誤導”疑惑，不同的高校對管理科學與工程學科下的專業根據學校側重點不同設置在不同的學院，有的設置在管理學院，有的設置在信息學院，還有的設置在計算機科學與技術學院，故導致大家對管理科學與工程學科的認識存在一個普遍的困惑，到底它是屬于管理還是屬于技術呢？再者，企業招聘時，也對管理科學與工程學科產生了疑惑，有的企業甚至沒聽說過管理科學與工程學科，可見管理科學與工程學科的認知度和認可度在社會上很低，很不利于管理科學與工程學科下畢業生的就業情況。

5關于國內管理科學與工程人才培養模式的優化

5.1科學定位，明確培養目標

管理科學與工程人才培養的定位應以社會需求為基準，結合發展環境，科學定位，加強學生對實踐能力與理論知識的結合。故建議各高校加強管理科學與工程下所屬專業特色，打造不同的專業特色，有利于促進學科的知識創新與科學定位。例如像信息管理與信息系統專業，可以醫學信息系統或企業信息管理等為特色，培養具備管理與專業知識的實踐性人才。同時，各高校應努力培養學生自主學習的能力，并要求其閱讀一定數量的相關課外專業書籍，增加學生專業知識的寬度和深度。

5.2與時俱進

信息全球化時代的到來及國內管理科學與工程學科發展起步慢，使得國內管理科學與工程學科建設一直在不斷完善和改進中，其研究問題和研究背景也隨著外部環境的變化都在不斷變化與發展。因此，管理科學與工程的人才培養和社會需求的對稱問題也需與時俱進才能適應未來的發展，故建議各高校積極與社會企業、業內專家及其他高校交流學習，多舉辦一些學術交流會或實訓講座，把握最新研究進展，用最新的知識與技術來進行管理科學與工程的研究與應用，不斷完善本校管理科學與工程人才培養模式。并且，加強國際交流與合作，作為校方，要想拓展學生對管理科學與工程學科的視野，就得不斷學習世界先進技術與經驗，引進新思想、新理念。

5.3加大教學平臺建設

管理科學與工程學科專業知識涉及計算機技術，因此很多課程要求我們實際上機操作，并要求設置一定時間的實踐課時，因此加大教學平臺建設，保障教學設備與教學質量至關重要。故建議如下：（1）作為校方，學校須得積極鼓勵教師利用假期到國外高校進修，或參加相關培訓課程并為其提供一定補助；再者，鼓勵教師在不影響本職工作時，繼續進修博士學位或者積極參與實踐項目。（2）作為學院或者相關負責人，須得積極爭取政府和學校資金，建立管理科學與工程教學實驗室，像沙盤模擬實驗室、計算機網絡實驗室等，為學生提供高質的教師資源和優質的教學設備。

5.4優化課程體系和教學內容

網絡信息一體化，使得傳統的教學模式和教學內容已不能滿足現今管理科學與工程學科的教學要求，故建議各高校可以通過積極發展MOOC教學與課堂教學相結合的優化教學模式。實現網絡化教學與課堂式教學相結合，不僅可以充分利用網上共享教學資源，還可以節省老師的備課時間，也可以通過多樣化的教學模式激發學生學習的熱情，甚至，還通過MOOC網絡資源實現學生在宿舍也可以上課。其次，建議各高校積極開展校企合作，構建校內平臺與校外企業合作的實踐教學平臺，加強實踐，同時不斷跟進企業對管理科學與工程人才的需求，進而培養出企業優秀的管理人才。最后，不斷加強師資建設，通過企業調研豐富教學經驗，充實教學內容。

5.5腳踏實地，注重宣傳

管理科學與工程學科歷經近一個世紀的發展，其科學體系不斷完善，培養出來眾多優秀的管理人才，但現今國內高校普遍上存在一些共有的問題，管理科學與工程學科在國內知名度不算高，最近幾年就業競爭激烈，但政府和各大高校對外交流時，積極宣傳管理科學與工程學科，正確闡述該學科下各專業的定位和該學科的人才培養模式，為公眾和各企業提供正確的視聽，盡量消除之前的“誤導”疑惑。同時，也建議各高校積極設立該學科相關比賽，通過比賽讓更多的學生參與其中，不僅可以提升學生的專業知識、鍛煉學生的綜合能力，還可以打開一定的知名度，讓更多的人了解和認可管理科學與工程學科。

篇6

關鍵詞：科技創新；區域經濟

中圖分類號：F124 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）09-00-01

一、科技創新園區對區域經濟發展的作用

1.有利于整合社會資源。科技創新園涉及高校、科研院所、當地政府、企業、民間機構等，高校和科研院所研發的先進技術可以快捷的被引用到企業生產中，通過整合各類社會資源，按需提供給入駐企業，為企業的經營活動提供方便、快捷服務，提高企業經營效率。

2.有利于推動地區產業優化升級。由于科技園區可以享受到地方政府提供的比較優惠的稅收政策以及便利的行政服務，很多企業不斷地被吸引聚集，擴大了園區科技創新產業的規模經濟效應，同時也加強了企業之間的技術合作，從而降低了企業的生產費用和成本，創造出了外部經濟。科技園區已經成為城市布局的重要組成部分。

3.有利于為高層次人才提供發展平臺。鼓勵和吸引國內外優秀科技人才來園區創業，提高園區企業的科技創新力，為區域的長遠發展提供充分的人才支撐、技術支撐和項目支撐，科技創業園已經成為創新企業的孵化基地。

二、大連科技創新園的現狀及存在問題

（一）大連科技創新園的發展現狀

大連科技創新園成立于2006年7月，位于大連市旅順口區鐵山街道，是大連市重點經濟區之一。園區以低碳經濟和高端科技服務為發展重點，著力引進國內外知名企業研發中心和科研機構，發展以新材料、新能源、電子信息、生物工程、節能環保、保健康復為重點的科技研發服務業。園區管轄總面積65平方公里，規劃建筑總面積18.5平方公里。其中起步區5.8平方公里，已布局產業區、研發孵化區和生活配套區三個功能區。現已布局了中科院產業園、中石化大連石化研究院園、理工科技產業園、交通大學科技園、生物醫藥科技園、研發和孵化園等8個分園。現已引進高成長型企業58家，國家、省市重點實驗室、技術中心共39家，引進博士生導師6名，博士39名，碩士87名，研發科研人員600余名。

（二）目前大連科技創新園存在的主要問題

1.園區定位籠統，缺乏產業關聯性。目前大連科技創新園區的定位比較籠統、寬泛，難以形成產業技術創新鏈條，產業間的關聯度不高；注重眼前經濟效益，缺乏整體產業戰略規劃；重視投資額度等數量指標，忽視產業間的關聯性，難以形成有效的分工協作鏈；另一方面難以形成有效的技術創新鏈，園區缺乏與高校等純粹的科技研發機構的互動渠道，難以形成以高校和科研機構為依托的創新源頭，導致企業在科技源頭、成果轉化、高新技術推廣及擴散等環節難以形成緊密的關系，園區企業穩定性不強，從而降低園區的競爭力和吸引力。

2.配套設施不完善，缺乏對高層次人才的吸引力。科技園區內為企業提供服務的配套產業比較欠缺，還未形成包括技術、資金、法律、人才、管理等全方位的配套服務體系。同時，科技園區距離城市中心較遠，自然環境條件較好，但生活服務設施極不完善，缺乏成熟生活社區的現狀難以吸引到高層次人才。

3.對區域經濟的作用和影響缺乏科學的評價標準體系。缺乏客觀科學的評價標準，是各地科技園區存在的共同問題。除了被大多數地方政府所看重的項目總投資數和上繳利稅額度以外，其他影響大都難以用數據精確量化。

4.園區建設周期長、見效慢，受宏觀形勢的影響較大。一個科技園區的建設至少要需要10年甚至更久的時間，這就需要有一個長效機制來確保園區建設的持續推進，需要在歷屆政府之間保持政策的穩定性和連續性。同時，園區發展過程中，對國際國內宏觀經濟環境的依賴也比較大，容易受到國家產業政策、融資政策等影響。

三、對大連科技創新園未來發展的政策建議

1.推動科技創新，加大科技招商力度。努力提高高新技術產業在園區經濟總量中的比重，鼓勵和支持企業對傳統生產方式進行技術改造，加快傳統技術更新的步伐；要大力培育發展新興支柱產業，以科技創新園為載體，重點發展節能環保、高附加值、技術密集的新興綠色環保產業，促進產業結構升級，提高企業競爭能力。同時加大科技招商力度，要大力培育和引進具有國際競爭力的高新技術龍頭企業。

2.積極推動國際國內科技合作。鼓勵和支持園區企業同國外先進的研發機構合作，派遣技術人員進行實地考察，實施國際科技項目的合作。同時，加大國有企業、民營企業與外資企業的科技技術合作，加強同國內著名高等院校、科研院所和重點實驗室的合作，鼓勵他們到園區建立實驗室或者設立分支機構，建設公共科技服務平臺或參與重大科技項目攻關。

3.完善服務配套體系。科技園區除了要加強主導產業和高科技產業的創新平臺、重點實驗室以及研發平臺之外，還要大力加強提高服務質量，加強軟硬件環境建設，這樣才能吸引高科技企業人才入駐。要把科技園區建設和地區建設緊密結合在一起，既成為有創造力的就業場所，還要變成具有活力的生活場所。

4.提高知識產權保護意識。加大專利宣傳培訓力度，提高企業的專利保護意識，建立和完善知識產權保護和專利申請的制度和體系。加大專利申請力度。對在企業范圍內的合理化建議、技改、科研及其他技術成果和發明創造，對具備專利申請條件的要積極申請，特別是鼓勵和引導企業申請境外專利，提高企業參與國際化競爭的水平和能力。

5.加大優秀人才的引進力度。充分發揮市場在人才資源配置中的基礎性作用，構建專業化人才培訓，激勵和完善人才評價激勵機制和市場運作機制，完善各種服務體系和配套措施，不斷提高人才的配置效率，大力實施創新型人才引進計劃，吸引海內外各種高級人才來園區進行創業，營造一種開放競爭、規范有序的人才流動機制，最大限度地激發園區高級人才的創新激情和活力。

參考文獻：

[1]王緝慈.中國產業園區現象的觀察與思考[J].規劃師，2011（09）.

[2]鄭柯.發揮科技創新支撐引領作用 為加快發展創新型經濟作貢獻[N].鎮江日報，2010-02-12.

篇7

［關鍵詞］現代學徒制；高職酒店管理專業；人才培養模式

1高職酒店管理專業學徒制研究實際意義

隨著旅游業的不斷發展，中國已經由制造大國向服務大國轉變，中國最強的本土酒店品牌華住酒店集團正在迅速崛起，國外酒店集團在中國逐步退出，確立具有本土化的的“現代學徒制”酒店管理人才培養模式，對于解決我國經濟發展中的服務業初中級管理人才匱乏問題、激發高職院校的活力問題以及緩解酒店專業大學生的就業壓力問題、高職同類院校酒店專業發展不平衡問題和高職酒店教育可持續發展問題等無疑具有重要意義。第一，有助于為我國酒店服務業的持續發展貯備人力資源。國際酒店集團逐步退出中國市場，隨著旅游者消費升級和經濟的騰飛，中國酒店管理人才正在走出國門為世界酒店服務業發展提供支持，酒店服務業的改造升級離不開高技能人才的參與，具有本土特色的“現代學徒制”酒店管理人才培養模式的確立必將化解我國當前酒店發展的人才“瓶頸”，為新一輪國有酒店集團發展注入新的生機與活力。第二，有助于深化校企合作、密切產教融合，激發高職院校的魅力與活力。隨著酒店行業對人才爭奪，高職院校酒店管理專業校企合作將逐步向學徒制轉換，單體酒店或者酒店集團最終將會成為主體，企業將會對教學方式、教育培養目標等提出了新的要求，使高職院校適應服務經濟的發展，達到“零距離”上崗的要求，對解決大學生“就業難”具有現實意義。同時對解決企業“用工荒”問題、提高勞動生產率具有實踐意義。第三，有助于全面提升大學生的素質，緩解當前大學生的就業壓力。就業難，大學生就業更難已經成為了社會不爭的事實。具有中國特色的“現代學徒制”人才培養模式的確立，必將能夠進一步提升大學生的素質，實現高職大學生與酒店管理層的“零”對接，從內因上根本解決大學生的就業難題。

2高職酒店管理專業現代學徒制國內外研究現狀

通過對中國知網（CNKI）、萬方數據庫、維普數據庫、讀秀、國家圖書館、超星電子圖書、GoogleScholar等學術數據庫或資源平臺進行檢索，以及對我校圖書館、資料室相關文獻進行查閱，并對檢索和查閱結果進行整理、分析，得到國內外學者對現代學徒制酒店管理人才培養模式的如下相關研究：第一，國內外對比研究。浙江商業職業技術學院姜國華指出以美國、英國、澳大利亞、瑞士四種酒店管理人才培養模式為代表：一是美國“合作教育”模式，在該模式中，學徒、教育機構和企業之間是一種合作伙伴關系，參與方有各自特定的責任；二是英國“三明治”模式，學生先在學校學習一段時間，然后到企業實踐再進行學習，以從學習到實踐再到學習的工讀交替的模式實施人才培養；三是澳大利亞模式，國家制定統一的教學標準或培訓標準，企業或行業根據實際需求增開特色內容，校企合作完成教學任務，形成了國家、地方和企業標準的有機銜接；四是瑞士“三元制”，學校、企業、行業三方共同完成人才培養，企業提出具體內容要求，行業與學校負責制定標準，校企合作實施教學，行業監管。第二，兩大板塊：理論建構與實踐探索。南京旅游學院汪亮指出對酒店管理專業進行現代學徒制實踐探索較早的是無錫商業職業技術學院，該校與英國洲際酒店集團進行合作，嘗試“23446”的人才培養模式；浙江旅游職業學院與千島湖洲際、喜來登兩大酒店品牌合作，成立了洲際實驗班與喜來登實驗班，以招生制度、人才培養模式、師資隊伍建設和教學質量監管為突破口，培養人才；安徽工業經濟職業技術學院針對酒店管理專業與浙江開元旅業集團下寧海開元新世紀大酒店合作“冠名班”；青島酒店管理職業技術學院也在積極地探索現代學徒制的人才培養模式，和洲際酒店集團合作成立“洲際英才學院”，以“校中廠”的模式積極實踐現代學徒制，努力實現“校企合一”“師資合一”“課程與培訓合一”等校企融合的新型人才培養模式。第三，三個層次：中職教育、高職教育與本科教育。四川省蠶絲學校侯靜敏研究了我國中職酒店管理專業施行現代學徒制可以采用的一些方法，從培養內容、培養方式和評價體系等方面介紹了具體實施現代學徒制的方式方法；廣州市從化區職業技術學校黎艷晶指出大力推進中職酒店管理專業學徒制教學模式需要發揮政府的主導作用,實現政、校、企三方聯動，構建中職酒店管理專業現代學徒制的人才培養模式；嘉興職業技術學院王顯成從做好系統頂層設計、發揮行業協會作用、制定標準化管理體系、改革學校教學組織四個方面，提出了推進高職酒店管理專業現代學徒制的思考和建議；石家莊信息工程職業學院賈皎從師資創新、課程創新、培養手段創新以及文化滲透等方面，研究和探索現代學徒制背景下的高職酒店管理專業人才的創新培養；常州工學院陳曉艷指出現代學徒制人才培養模式是應用型本科院校酒店管理專業人才培養的新探索，構建了現代學徒制創新培養模式、“產業導師+學業導師”的雙導師制。第四，三個層面：地區與政府層面、院校與企業層面、專業與行業層面江蘇聯合職業技術學院無錫旅游商貿分院秦炳旺指出酒店管理專業的現代學徒制項目的實施必須明確各方利益訴求，政府要明確學徒的準員工身份，學校要重點培養學生的工匠精神，酒店要尋求更多權力與責任，酒店和學校要發揮學徒溝通橋梁的作用，第三方機構要積極探索現代學徒制的本土化路徑，能夠平衡各方利益，保證現代學徒制項目順利實施；《現代學徒制“四維立體”校企聯合培養模式研究》一文基于現代學徒制為酒店管理專業提出“四維立體”校企聯合培養模式，以期破解酒店管理專業招生困境，提高酒店管理專業人才培養質量，提升酒店專業對口就業率，為酒店行業的良性循環提供新鮮血液；《高職酒店管理專業實施現代學徒制的思考》提出充分發揮政府在其中的重要作用，做好高職院校在人才培養中的作用，企業明確自身社會責任，為培養高職院校酒店管理專業高素質人才打下良好的基礎。

3高職酒店管理專業學徒制人才培養模式實踐探索

第一，起步階段，搭建人才培養要素。我校捕捉市場熱點，了解企業需求。依據武漢職業技術學院與華住酒店集團實際情況與需求，共同制定招生招工辦法，規范招生招工流程，形成學徒制招生簡章，建立專項班級，實現招生即招工上課及上崗；校企雙方共同組建專業、基礎類、實訓類課程教學與改革小組，構建以職業能力養成教育為基礎、工作能力培養為核心、集團化實訓基地為平臺、教學和實習管理為手段、職業能力培養質量監控為檢測的現代學徒制模式；研討課程標準，制定科學的課程體系，學校教師和企業師傅共同完成學生的學業與職業教育；通過學校基礎教育和企業實訓的畢業生能夠快速勝任工作，實現畢業即就業的目標，更好地為企業服務。華住酒店管理集團自2005年成立后迅速擴張，密布全國31省市的酒店急需值班經理與店長，企業的高速發展為旅游人才帶來了紅利。抓住這一時機，通過實地調研、企業高層訪談等形式，掌握用人規格與人數需求，創建“現代學徒制試點——華住班”，培養目標定位為值班經理和店長，培養人數為每屆兩個班級，每班建制45人。采取“1.5+1.5”學制，即在校一年半期間以校方教師為主，以企業師傅為輔；在企業一年半以崗位工作為主，同時，采用校方教師定期赴企業、線上課程等形式為學生授課，提升學生綜合素質與酒店管理技能。第二，規范階段，深化課程改革。對校企合作的酒店部門經理、學院酒店管理專業往屆畢業生、學院酒店管理專業負責人做了深度訪談，掌握酒店、學校、學生三方對核心課程設置的設計要求。選擇一家或多家酒店（例如對湖北地區酒店）進行了實地調研，調查方向包括酒店的品牌管理、營銷管理、前廳管理、客房管理、餐飲管理、人員管理、客戶關系管理、財務管理、信息管理和物流管理等任一或多個等多方面，運用不同的調研方法進行調研，然后撰寫了商業計劃案例庫，為教學提供較為真實的背景材料。依托基地完成了酒店管理專業核心課程開發。與華住酒店管理集團共同開發酒店核心中基層管理課程。①入職教育課程需要涵蓋認知職場、團隊協作、時間管理、提高工作效率等模塊。②自我管理課程需要涵蓋壓力管理、工作效率改善、溝通技巧、心態調整等模塊。③酒店銷售課程需要涵蓋大客戶銷售、銷售技巧、客房分析、銷售服務等模塊。④管理者崗位能力需要涵蓋角色認識授權、管理技能、團隊管理、項目管理等模塊。⑤領導力提升需要涵蓋角色戰略與創新、項目管理、目標管理、談判技巧和危機處理等模塊。第三，升華階段，推進社會服務。聯合華住酒店集團，成立酒店管理研究中心。下設培訓部、戰略研究室、標準認證部、產品設計部。培訓部的職能是開發院校酒店管理專業教學和企業員工培訓課程，并以華住酒店管理集團為依托，開展針對中端酒店企業的管理層及員工培訓；戰略研究室的職能是研究酒店發展戰略、酒店投融資環境、酒店規劃籌建等方向，為酒店企業發展提供智庫支持；標準認證部的職能是研發企業崗位規范，制定質量標準，并以華住酒店集團為依托，開展崗位執業資格認證，最終將認證標準向社會推廣，與國際標準對接，提升國內酒店崗位能力標準化水平；產品設計部的職能是研究酒店產品發展規律，利用物聯網、人工智能技術，結合酒店產品休閑化、健康化的發展趨勢，打造符合消費者新需求的酒店產品并向市場推廣。

[參考文獻]

[1]姜國華,陳春燕.高職酒店管理專業現代學徒制培養探索[J].長沙民政職業技術學院學報,2017(05).

[2]汪亮.校店一體化現代學徒制酒店管理專業人才培養模式創新策略[J].江蘇商論,2016(11).

[3]李佩珍.高職酒店管理專業實施現代學徒制人才培養模式的探索與實踐[J].現代職業教育,2017(12).

[4]郭貴榮.基于“現代學徒制”模式下的高職酒店管理專業課程體系設計[J].南北橋,2017(11).

[5]侯靜敏.淺析中職酒店管理專業實施現代學徒制[J].教師,2018(01).

[6]黎艷晶.淺析現代學徒制在中職酒店管理專業學生培養中的應用[J].課程教育研究(新教師教學),2017(09).

篇8

關鍵詞 職業標準;“雙證”融通;教育模式

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2015）01-0016-02

1 引言

為了滿足企業對職業勞動者的需求標準不斷變化的現實，培養出受企業歡迎的復合型高技能人才，是值得我們高職教育者思考的問題。將職業標準引入日常實訓教學，實現與我國職業標準良好銜接的“雙證”融通的培養模式，應是新時期高職教育的探索方向。

2 國內外與職業標準相銜接的高職教育模式現狀

國外此項研究起步較早。英國實行統一的“國家職業資格證書（NVQ）”“普通國家職業資格證書（GVVQ）”制度，現行的職教課程、教學及考試均圍繞這兩種資格開設，實現了職業標準要求的知識和技能的相互對應、相互交叉、相互轉移。德國的“雙元制”培訓體制是一種實現了與職業（行業）標準良好銜接的“雙證”融通的職業培養模式。接受“雙元制”教育的學生，既獲取了職業標準要求的理論知識，也掌握了職業標準要求的操作技能，體現了職業教育與職業標準的良好銜接。

這兩種教學模式，都是結合本國和當地具體情況，以職業能力和職業標準為中心，突出操作能力的培養，強調“雙證”融通的職業教育模式。

我國這方面的研究起步晚，但也有許多成功的例子。如上海醫藥高等專科學校即對臨床護理專業的實訓教學進行了大膽的改革，引進國際行業標準，與國際合作院校學分互認、學制互通，建立以行業專家為主的專業教學專家指導委員會，將職業標準融入學校人才培養的整個過程。通過改革，該專業畢業生直接進入國際護理人才市場參與競爭，美國注冊考試合格率達80%以上，成果喜人。

重慶工業職業技術學院對重慶31家汽車維修企業進行崗位能力調研，與行業技術人員共同確定了與職業標準相匹配的157個能力標準。學生通過31個工作學習情景的學習，逐級累積初、中、高級汽車維修工的操作技能，通過能力標準鑒定，合格者可直接獲得職業資格證書。這些教學成果也使該院汽車檢測與維修專業獲得重慶市優秀教學團隊稱號，同時也為我國高職教育探索出一條依據職場崗位能力標準指導實訓教學改革的成功之路。

3 推行與職業標準相銜接的高職教育模式的理論意義

目前以能力為導向、以職業為導向的高職實訓教學研究，大都停留在理論層面上，沒有多少專家、教授能夠親臨各行業的第一線，親自了解各行業的人才需求和用工標準。通過推行該教育模式，有利于形成滿足職業標準的教育模式，為構建與職業標準良好銜接的“雙證”融通的高職教育模式提供理論依據。

4 與職業標準相銜接的高職教育模式的實踐價值

推動了與職業標準相銜接的“雙證融通”培養模式的實施 通過實施與國家職業標準相銜接的實訓教學，使學生在接受正常的實訓教學訓練就能夠掌握實際崗位要求的操作技能，取得職業資格證書，推動了實訓教學模式的改革與發展。

促進“雙師型”教師隊伍的建設 通過對與職業標準相銜接的實訓教學的研究與實踐，提高了專業教師對職業標準的重視度。有利于在研究與實踐過程中，形成一支“雙師”素質突出、專業技能精湛的專業教師隊伍。

調動學生主動訓練的積極性，提高實訓教學質量 由于實訓教學的每一個訓練模塊都是從職業標準中細化、分解、設計的，與企業的實際崗位相貼近，滿足就業的需求，調動了學生學習的積極性，提高了教學質量。

增強學生的操作技能，提高畢業生就業率 通過推行與職業標準良好銜接的實訓教學模式，使學生真正掌握國家職業標準要求的專業技能，符合行業的崗位需求。同時降低了用人單位對職工進行職后培訓的成本，提高畢業生的就業率和用人單位的好評度。

5 結束語

總結國內外研究經驗，不難發現與職業標準相銜接的高職教育模式是今后高職教育的發展趨勢。只有強化職業標準對高職教育的指向和標準作用，科學地將職業標準要求滲透到實訓教學中，才能真正實現與我國職業標準良好銜接的人才培養模式，培養出與崗位“零距離”的復合型高技能人才。

參考文獻

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【關鍵詞】主流企業；工學結合；實踐教學

高等職業教育與本科教育的顯著區別之一在于：高職的實踐性定位。這一定位凸顯了在高職教育中對學生實踐技能的培養要求。而高職實踐性教學的研究，是我國當前高職院校面臨的一個普遍性的難題，絕大多數高職院校是由各行業內部的中專院校或子弟學校升格而來，實習工作原來由所屬企業或部門統管，脫離了行業管理體制之后，高職院校的實習質量、時間、資金和安全等方面都難以保證，造成了實習質量的下滑，極大影響了高職院校的教育質量，為此國內外對此都進行了積極的探索和研究。

1 國內外研究現狀

北美CO―OP（Cooperative Education）教育體系。美國職業協會發表的《CO―OP教育宣言》中指出：該教育是一種將理論學習與真實的工作經歷結合起來，使課堂教學更加有效的教育模式，學生可以將理論知識和技能應用于與之相關的、為真實的雇主效力且能獲得一定報酬的工作實際，然后將工作中遇到的挑戰和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中進一步分析和思考。這種教育體系和模式，可以做到“學中做，做中學”的高度統一，為學生積累厚實的準職業資源，有效提升學生就業率，并使學生獲得一定的經濟收入，有利于吸引更多的優質生源，創造辦學效益，也為企業節約了人力成本，為企業的可持續發展增加了人才儲備，并贏得良好的社會聲譽，有利于企業贏得政府的支持。[1]

德國雙元制高職教育是以職業需求為核心，以職業活動為中心的教育體系。課程內容涉及了專業所需的所有理論，知識面廣、深淺適度、綜合性強、有利于培養學生的綜合分析問題和解決問題的能力，而所有的課程都始終是圍繞實踐活動從泛到精、由淺入深展開的。課程的選擇都是經由教學經驗豐富的業內專家綜合編排的，更注重直接性的職業經驗。雙元制教學更注重實踐技能的培養并使之得到了確切保證。

加拿大提出了高職教育三方伙伴關系頂崗實習模式，三方即學生、專業的頂崗實習管理機構和用人單位。在這種合作關系中，頂崗實習的時間至少占學生整個學習時間的30%；由省級教育行政部門下設的專門頂崗實習管理機構對每個實習崗位進行認可；頂崗實習的學生直接從事生產勞動而不僅僅是觀摩學習，并在工作中得到報酬；學生在工作中的表現由企業評估和管理，并受頂崗實習教育管理機構監督，確保學生的實習環境和實習質量。[2]

澳大利亞VET職業教育與培訓體系。澳大利亞以國家行為的VET對其經濟社會的發展做出了突出貢獻。澳大利亞職業教育體系包括：國家資格體系、國家培訓質量保證體系和培訓包。三者分別從結果控制、過程控制和培訓實施等角度，統一國家職業教育標準、貫通教育與職業，在政府和行業協會的指導下，建立起以行業為主的職業教育辦學體制，深度培養企業行業所學的合格生產一線技能型人才。[3]

《國家“十二五”教育發展規劃綱要》中提出：建立政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，推行工學結合、校企合作、頂崗實習的高職教育人才培養模式，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。健全彈性學習制度，完善學分制，方便學生工學交替，分階段完成學業。

2 當前軌道類高職院校實踐教學的困境分析

2.1 實習實訓與企業生產之間的矛盾

學生實踐技能的培養，客觀上要求最好為學生創造真實的生產環境，進入企業實習實訓是最理想的選擇。但學生進入企業實習，必然對企業的運輸生產造成一定的影響，甚至埋下一些不安全隱患因素。很多企業單純追求效益和效率，不太注重人才的可持續發展和培養，不大愿意接受學生實習實訓，重者甚至影響校企合作關系。

2.2 實習實訓的安全管理問題

人身安全是生產安全中的頭等大事。由于學生不是企業員工，無法嚴格按照員工的考核標準對其進行有效經濟制裁和其它處罰，所以人身安全問題是困擾企業管理實習學生的一個難題。另外，由于企業往往遠離學校，作為學校方，由于師資和經費的緊張，也難以按照企業的要求，派駐老師進入企業監督管理學生實習工作，致使學生實習管理存在“真空”。

2.3 實習實訓的考核評價問題

由于校企雙方管理的缺陷，學生的實習質量往往難以達到預期的目標，而教師和企業專家由于各自工作的性質，按照以往的實習管理模式，不能做到隨時指導學生實踐，無法隨時監督管理學生，對實習的全過程考核流于形式，造成實習質量不高。

3 面向主流企業典型崗位的城市軌道交通運營管理專業的工學交替，分層次實踐教學模式的探討

以基于主流軌道交通企業典型工作崗位（行車值班員、調度員）工作過程系統化的高職教育理念為指導，在企業的指導下，開展城市軌道交通運營管理專業實踐性教學課程體系的研討、設計，擬采用加拿大高職教育實踐性教學分階段、分層次的體制來進行研究，旨在提高高職學生實際動手能力和操作技能，提高教育教學質量，增強學生崗位競爭力。

3.1 實習單位定位選擇主流企業

高職院校的生命力旺盛表現在其就業率，為提高學生就業率，縮短學校學生和企業員工標準之間的差距，學校在選擇實習單位的時候，就必須根據就業的專業對口單位，以及所輻射的地區經濟區域，有選擇性地確定一到兩家校企合作的主流軌道交通企業作為校外實習實訓基地，在政府的指導下，建立校企雙元立交實踐教學管理機制，重點培養合作關系，互幫互助，打造行業企業戰略聯盟。

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關鍵詞：MOOC；慕課；高校圖書館；圖書館

一、MOOC定義及發展現狀

MOOC或MOOCs是massive open online course的縮寫，即“大規模開放在線課程”，其主要特征是學員數量巨大（Massive）、課程對全球每個用戶開放（Open）、老師在線授課答疑（Online）。

MOOC這一術語是在2008年由加拿大學者布賴恩?亞歷山大（ Bryan Alexander）和戴夫?科米爾（ Dave Cormier） 提出。2011年，斯坦福大學開設了三門大規模免費開放的網絡在線式計算機課程，MOOC由此引起公眾的廣泛關注。2011年12月麻省理工學院創建了第一個非營利的MOOC平臺--MITX，2012年5月與哈佛合作改成EDX平臺，與后來的Udacity和Coursera形成了最有影響力的三個MOOC平臺，吸引了美國眾多高校乃至全球名校的加盟，掀起了全球性的 MOOC風潮。

2013年是中國的 MOOC之年。先是北大、清華、復旦、上海交大相繼加入國外的 MOOC平臺，接著北大、清華又相繼推出自己的MOOC 中文平臺；此外，上海高校課程共享中心、中國東西部高校課程共享聯盟等近兩年創立的中式MOOC平臺加快發展，打破校際和區域壁壘，以承認學分的方式為國內學生提供更豐富的優質課程。另外，網易公開課、果殼網等商業網站也與著名MOOC平臺合作，開通了公開課入口，網易還和國內包括北大、復旦、浙大等高校在內的十六所大學合作推出的中國大學MOOC，而果殼網的MOOC討論社區已有超過50萬的MOOC用戶。

二、國內圖書館界對MOOC研究現狀

本文以“主題=（（MOOC+ MOOCs+慕課+massive open online course））*（圖書館+高校圖書館）”為檢索式在中國知網核心期刊和CSSCI庫進行檢索，截止2016年6月18日，共檢索出文獻138篇，對這128篇文獻的研究內容分析，其研究方向主要集中在制作MOOC課程、版權清洗、課程支持、信息素養、課程資源存儲及其它方面，比如MOOC時代館員素質提升，MOOC推廣，學校各機構人力資源整合，圖書館作為場所提供者等。需要說明的是其它項為有文獻簡單帶過，但未做主要內容研究。由此可見國內圖書館界對MOOC時代圖書館作用（定位）的研究主要集中在信息素養，版權清洗、技術支持、資源存儲和制作MOOC課程等，而詳細閱讀這些文章后發現目前國內圖書館界對于MOOC時代的服務研究還處于對國外同行的介紹與總結，缺少對國內MOOC用戶進行分析。但正如Bernd W.Becker說：雖然MOOC可以超越政治、國界，但各國學生仍然受制于自己國家的法律允許訪問哪些網站。而且S.Hoover也表示，參與一門MOOC課程，將為館員帶來從學生視角直接體驗 MOOC 的機會，有助于了解老師的挑戰和學生的需求。由此可見，基于國內MOOC用戶體驗分析的研究是有必要的。

作者在coursera平臺注冊并選修了國內外課程，同時注冊成為國內最大的MOOC社區果殼網MOOC討論區的成員，在全面體驗MOOC課程，并對果殼網用戶報告分析的基礎上，對MOOC時代高校圖書館角色定位提出自己的淺顯的看法。

三、MOOC時代圖書館角色定位

根據果殼網連續兩年的用戶調查顯示，國內MOOC用戶主要集中在粵、北京、滬、蘇、浙教育發達省市，2013年對中文用戶的調查顯示80%的用戶具有本科及以上學歷，由此可見，國內MOOC的發展并沒有如大家期望的那樣：開放、均等教育資源，而是更好的資源仍然集中在接受過高等教育的人手中。之所以沒能夠達到教育均衡的目的，除了和區域經濟發展不平衡，個人受教育程度及自我學習與提高的意識有關外，作者認為更重要的一點是國內的MOOC宣傳與推廣還不夠，而且高校圖書館作為知識傳播的橋梁的作用在這里還沒有得到應用和體現。所以，本文從資源建設、課程支持、信息素養教育和線下討論幾個方面闡述了MOOC發展時期高校圖書館的角色和作用。

1.資源建設：加大聯盟力度

MOOC的最大特點是向所有人免費開放，MOOC用戶數量巨大，而高校圖書館是向有一定權限的用戶開放，而且各高校文獻資源又和本校專業設置相對應，所以，可以說目前沒有任何一所高校圖書館的文獻資源能夠滿足MOOC用戶的需求，這就為高校圖書館為MOOC用戶服務形成了不小的阻礙，只有建立一個MOOL（massive open online library）才能滿足MOOC用戶需求，這就要求圖書館建立更大的共建共享聯盟，這個聯盟應該打破固有的高校聯盟、地方聯盟或全國平臺思維，建立基于國際視野的高校圖書館與公共圖書館、社區圖書館大聯盟，這樣不僅能夠促進館際間專業文獻的交流與MOOC學習平臺的推廣，也可以使各高校更加注重自身特色資源的建設，同時與共同圖書館和社區圖書館的聯盟合作也讓教育資源均等接近現實。

2.課程支持：尋找最佳切入點

對國內外圖書館界MOOC文獻研究發現，同仁們覺得高校圖書館能夠很好的為MOOC老師提供課程支持，包括資源搜集和課件制作中的數字技術問題，討論社區引領和回答學生討論，但現有圖書館員的數字信息素養真的能夠完全做到這些嗎？在伯克利大學，數學和計算機科學的課程在圖書館沒有學習相關專業的館員，盡管考慮到課程創新，采用了在線學習，圖書館也很難參與到相關課程。這就要求高校圖書館要分析自身優勢及課程特點，尋找最佳嵌入點，無縫嵌入課程。

從果殼網2013用戶報告看，MOOC學院最受歡迎的課程是人文類課程，而在實際工作中我們知道人文類學科較易掌握和融入，而且人文類師生的數字資源及其獲取工具的應用能力相對薄弱，所以，圖書館可以以人文類學科為出發點，從資源導航入手，再在MOOC課程制作過程中給予數字技術指導，逐步深入嵌入課程，這樣既能在師生中建立口碑效應，又能達到潤物細無聲的效果。當然，圖書館如果想要全面嵌入MOOC課程，最重要的是加快調整館員專業結構，積極推進館員自身數字信息素養教育，培養館員的創新服務意識和觀念。

3.信息素養教育：因材施教，差異化輔導

由果殼網2014用戶報告可知，MOOC在國內發展的趨勢來看，增長最快的是18-22歲和46歲及以上的用戶。前者為伴隨網絡出生的“數字原住民”，后者則是被數字化“邊緣化”的一代，二者的數字信息獲取能力、軟件應用能力以及對課程的需求有很大差別，同時有研究表明，MOOC用戶中有超過40%的用戶為非注冊在校生，這就要求MOOC能夠提供適合不同信息層次用戶的需求，但由于MOOC出身的高大上，提供課程多是各專業領域頂級名師的頂級課程，較少關注基本的數字信息獲取能力的培養。所以，高校圖書館可以在聯盟的基礎上進行分工合作，依托學校學科優勢，為不同信息需求層次的用戶提供不同的信息素養課程，既滿足了不同用戶的需求，推廣了學校的MOOC課程，又提升了學校的聲譽。

4.線下討論：哪里有學習哪里就有圖書館

MOOC的特點就是網上授課、答疑和討論，而果殼網2014報告顯示，近80%的學習者希望參加學習小組，超過90%的人希望和老師交流，而且在這90%的人中有超過七成的喜歡老師實時交流答疑，但參加過MOOC課程討論的用戶會發現線上答疑時“老師只是個傳說”，老師很忙，實時答疑時間少，再加上學生太多，老師的回答很快被淹沒，很難找到自己想要的答案。而在MOOC討論社區里又因為各自信息獲取能力及加入課程的先后不同，基本上大家在自說自話，所以，線下學習討論小組在MOOC學習中不可缺少，而且WISE也指出對MOOC學生成績影響最大的是是否參加線下討論，由此可見，MOOC線下討論的必要性。

線下討論的場所對于在校生而言相對方便，可以相約到圖書館的IC共享空間或研討室，而對于校外用戶適合學習和討論的空間最好的去處非公共圖書館或社區圖書館莫屬。所以，在圖書館大聯盟的基礎上，高校圖書館可以定期和這些公共圖書館或社區圖書館聯合舉辦線下討論活動，讓校內外的MOOC學生真正的聯通交流、互通有無，可以利用真人圖書館日，選舉校內名師或學有專長的學生和大家交流經驗，分享心得，既開闊了在校生的視野，又讓校園外的MOOC用戶有與名師親密接觸的機會，使虛擬大學觸手可及，真正做到哪里有學習哪里就有圖書館，哪里有學習哪里就有MOOC。

四、結語

MOOC平臺可以讓任何人在任何地方、任何時候可以學到任何知識，這是教育公平的實質，但現階段國內MOOC用戶仍然以經濟發達地區的受過高等教育的人群為主，所以，作為資源信息中心的高校圖書館在做好MOOC課程導航員的同時，更應做好課程推廣工作，讓MOOC走進經濟落后、教育資源匱乏地區，真正實現教育機會均等。

參考文獻：

[1]陳肖庚，王頂明. MOOC的發展歷程與主要特征分析[J]. 現代教育技術，2013，11：5-10.

[2]秦鴻.MOOCs的興起及圖書館的角色[J].中國圖書館學報，2014，02：19-26.

[3] Bernd W. Becker. Connecting MOOCs and Library Services. Behavioral & Social Sciences Librarian， 32：2， 135-138， （2013）.

[4][6]羅博.大規模在線開放課程（MOOC）與高校圖書館角色研究綜述[J].圖書情報工作，2014，03：130-136.

[5][7][8][10] MOOC學院.2014年慕課學習者調查報告[EB/OL].[2014-9-20]. http：///opinion/437642/.