家校合作的途徑和方法范文

導語：如何才能寫好一篇家校合作的途徑和方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.改革家長會，讓合作更全面。

首先，根據學校和家庭實際，安排適當的會議內容，介紹學校概況及家庭教育的重要性、家庭教育的原則與方法、愛的藝術、孩子良好的品行習慣的培養、學生良好學習習慣養成和創造力培養、學生自我保護意識的培養及家庭急救、家長如何配合學校教育孩子、怎樣看待學生的學習成績等。

其次，選擇適當的時間和形式。在新學期開學的一個月內召開家長會，向家長匯報新學期班級的工作目標和班級的活動計劃；向諸位家長介紹每個孩子在學校的表現情況，讓家長對自己的孩子有個全面的了解；向家長了解孩子在家的表現情況，就孩子的教育方式、方法進行探討；就今后孩子的教育問題提出合理的建議。并讓家庭教育有方的家長作經驗介紹，讓有良好學習習慣的學生談學習方法。

2.發放“征求意見信”，讓合作更坦誠。

為了能聽到家長真正的呼聲，定期向家長發放“征求意見信”，請家長就學校的教育教學管理、老師的教育教學的方法、態度、學校的校風、校紀問題、學生的習慣培養問題等各方面暢所欲言。因為“征求意見信”家長可以不署名，解除了后顧之憂，所以他們可以開誠布公地發表自己的看法?；厥找庖娦藕?，我對家長所反映的問題進行歸納總結并分析，聆聽家長們對學校教育的心聲，“從家長滿意之處做起，從家長不滿意之處改起”，做到“有則改之，無則加勉”。

3.公開電話號碼，讓合作更快捷。

為了能及時將學生的在校情況及時反饋給家長，以調動家長積極配合老師的教育工作，我將自己的電話號碼向家長公開。這樣，通過一個電話，老師和家長便可以得以溝通，在電話里向家長反映情況，交換意見。這樣的交流省時、省心又省力，即使家長在外地，老師照樣能和家長進行即時交流、溝通，且彌補了不足，從而促使家長及時地掌握孩子在哪些方面有所進步，準確及時地找到他們最需要的額外幫助；也可以及時了解孩子存在的問題，有針對性地進行輔導，從而避免再犯類似的錯誤。

4.進行家訪活動，讓合作更貼心。

為了讓家校溝通的橋梁架得更結實，每學期，我配合學校通過開展“千名教師進萬家”家訪活動。對要家訪的學生的在校表現、各科學習、興趣愛好、習慣、優缺點等方面一一進行了解，做到了如指掌。家訪后老師們及時建立家訪檔案，將家訪的情況作以記錄，就家訪中發現的問題作進一步的探討以便以后工作中作以借鑒。實踐證明，家訪不僅能使家長及時了解學校的教育教學情況，學生的在校表現，也可以取得家長對學校和老師的理解。同時，可以讓老師讀懂每個學生，縮短師生間的心理距離，充分調動學生、老師和家長三者的積極性，形成合力，共同促使學生進步。

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【關鍵詞】家校合作；學生；素質

【中圖分類號】G650 【文獻標識碼】A

在我國教育體制改革的過程中，難免會遇到一些問題，如果能夠換種思路去思考，很多問題都會迎刃而解。在教育發展的領域中應該不斷地尋求創新的道路，不斷更新教育教學的思想觀念，將家校合作和學生所學習的課程有效地結合起來，這樣就會從多方面提高學生的學習能力，進而實現教學的目標。

一、有效家校合作的重要意義

我們知道，孩子的成長和受教育程度離不開家庭和學校的共同努力，家庭是孩子成長的第一驛站，父母要觀察孩子的成長規律，同時還要對他們進行教育，讓他們懂得如何做人，如何生活。有了父母給孩子的鼓勵與支持，他們開始感悟到生活中的美好。父母要在思想上讓孩子接觸外面的世界，接受生活中的各種考驗，告訴孩子要想將來能夠成為社會中的有用人才，那么就要有承受生活中各種壓力和挫折的能力。當然，孩子的成長還要來自學校的教育，學生只有在學校接受教育，才能豐富他們的科學文化知識。為了促進學生的學習方式，改變教學的思想觀念，那么我們就要尋求有效家校合作的教學策略，在學校教學中利用家長資源，對課程的更新和學生的學習有很大的幫助。其中，有效家校合作的重要意義體現在以下幾個方面：

1.家校合作有助于學校和家長進行溝通，通過彼此間的相互了解，增進學校和家庭的交流，使孩子能夠在和諧的環境中成長。

2.家校合作能夠深化教育教學改革，使課程資源能夠得到有效地利用。家庭和學校是培養孩子思想品德和完善孩子性格養成的兩種非常重要的教育力量，只有家庭和學校教育合作起來，然后將這種合作形成一種力量，這樣才能使教育的作用發揮出來。

3.家校合作可以給學生創造一個良好的學習氛圍，讓學生能夠擺脫一些顧慮，他們可以快樂地學習，沒有太多的思想負擔和精神壓力。教師在自己的職責范圍內能夠充分地調動學生的學習積極性。

二、實施家校合作的主要途徑

實施家校合作的主要途徑體現在以下幾個方面：

1.做好課程宣傳工作

教師應該做好課程的宣傳工作，家長和老師應該共同關注學生的成長，同時要明確家校合作的目的，讓家長對學生學習的課程有所了解，老師在實際的教學中，通過開家長會的形式，讓更多的家長了解孩子所學課程的內容，以及孩子學習的方法，家長只有對孩子的學習環境有了了解，才能懂得孩子學習科學文化知識的必要性。同時還有助于促進其他學科的學習，這樣通過有效地宣傳，使家長參與到學校的教育隊伍中來，有利于更好的指導實踐。

2.讓家長走進課堂

學?？梢宰尲议L利用閑暇時間，走進學生的課堂中，讓家長能夠親身經歷孩子在課堂上的學習情況，同時讓家長切身感受一下學校給學生創造的學習環境和學習氛圍。這種方法是研究性教學中一個重要的組成部分，能夠從多方面起到很好的綜合效應。教師在課堂上安排的內容也可以進行舉一反三，可以把教學的內容弄開放一些，讓家長和學生一起在課堂上進行討論，加深家長對孩子所學課程的理解。這樣通過家校共同培養孩子的成長有很大的作用。

3.鼓勵學生參與生活實踐

教師應該多多鼓勵學生參與到家庭的活動中，幫助父母做一些家務，學生不能只學習書本中的知識，教師可以讓學生在家長的鼓勵和幫助下創造一些小發明，然后讓他們把活動中的成果帶到課堂中，這樣才能使學生有很大的成就感，增強學生的自信心。因此，家庭實踐活動對孩子的學習有很大的指導意義。

4.充分利用好學習資源

學生應該把家庭的學習資源帶到學校中，這種家庭資源主要是家長的生活閱歷、社會經歷和學習背景，還有學生家長在日常生活中的興趣愛好等，學生還可以把家長在生活中愛看的書籍帶到學校中，這種方式是比較開放的，從一定意義上說，能夠增進孩子和家長之間的感情。

三、促進有效家校合作的思考

1.建立健全明確的家校合作管理機制

為了更好的促進家校合作，那么就應該實行家校合作管理機制，但是現在還沒有專業的人員負責。這樣就會導致家校合作在一些方面存在著一定的局限性，我們應該借鑒國外家校合作的一些經驗，然后完善家校合作的制度，并且明確相關的管理機制。

2.學校和家長要經常溝通

為了增強家校合作，那么就要求學校和家長要進行溝通，因為溝通是合作的前提和基礎，為了實現學校教育和教學的目標，那么就要通過各種信息和活動增進家校合作的力度。同時，教師在學生家長會上應該把學生在校的學習情況如實地反映給學生家長，讓家長了解學生的學習近況，這樣可以有利于家長和孩子溝通。

3.學校和家長應該轉變合作觀念

學校和家長應該轉變合作觀念，在教育教學活動中，如果有什么困難，家庭與學校要共同解決，這種關系應該是平等的，應該把家校合作新的思想觀念融入到教學中，這樣才能發揮家校合作的作用。

4.學校和家庭共同合作

學校和家庭在合作中應該相互支持，老師和家長要做孩子的榜樣，在日常生活中注意自己的言行舉止，關注孩子的人格培養，學校要把學生當作平等的個體，在尊重、關心、平等的學習環境中實現教書育人的目標。

四、總結

綜上所述，有效的家校合作能夠有利于完善教學水平，提高學生的學習效率，讓他們能夠真正感受到學校和家庭給予他們的愛與關懷。通過家校合作，把學校和家庭的教育力量結合在一起，這樣可以提高教學的整體質量。通過合作，增進學校和家長之間的溝通與交流，能夠對學生有更多的了解，從多個方面鍛煉學生的綜合素質。

參考文獻

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【關鍵字】 家園合作

我國家園合作現狀：在不少家長眼中，認為教育孩子是幼兒園的事情，家長只要照管好孩子的生活，讓孩子吃好穿好玩好，就算是盡到家長的責任了。還有的家長則認為，孩子現在還小，等長大些再教育也不遲。這就導致了有的家長不配合幼兒園教育，孩子在幼兒園所受的教育在家庭中得不到鞏固，有的甚至背道而馳。

同時，有的教師總是認為只要保證孩子在園期間做個好孩子，就算是工作到家了，把家庭教育看作是家長的事，把行為不好、管不了的孩子推給家長，這就人為地隔斷了家園聯系，導致教育的自我封閉，從而造成教育的失敗。

因此，家長和教師都應調整錯誤的觀念和做法，提高對家園結合重要性的認識，共同擔負起教育幼兒的任務。

家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育具有早期性、長期性，而幼兒園的教育則擔負了全面系統地培養幼兒的重任，具有權威性、系統性、科學性、規范性。因此，《幼兒園教育指導綱要》明確提出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。幼兒園必須注意家庭教育與學校教育的有機結合，實施同步教育，使之產生1+1＞2的教育效果。

我國著名教育家陶行知曾說過：“凡人生所需之重要習慣、性格、態度多半可以在六歲以前培養成功?！庇骷宜_克雷說“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！背浞终f明了對幼兒進行良好習慣培養的重要性，而培養幼兒的習慣離不開幼兒園和家庭。如果這兩方面不合作好，就很難將幼兒的習慣培養得好，如幼兒園培養好的習慣后，回家就被慣壞了，這樣就永遠也培養不出好的幼兒。所以教師和家長應該充分認識這一點，做好家園合作，共同為幼兒一生的發展打好基礎――培養他們良好的習慣。

教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養這樣一個極其明細的任務”，而在各類教育中，幼兒教育由于其教育對象的年齡特點則更需要幼兒園和家長的配合。

那么我們怎樣才能更好地做好家園合作這項工作呢？

一、幼兒園和家庭可以用家園練習冊、家長園地、幼兒成長手冊

讓家長了解科學育兒的知識，并對家長提出一些具體要求，要求其督促幼兒嚴格執行?？梢远ㄆ谂e行家長會等活動，讓家長目睹幼兒在園的表現，了解自己孩子與其他孩子之間的差距，同時可以增加孩子和家長之間的親情，讓家長和幼兒都在愉快的環境中受到教育。

二、家庭也要創設良好的教育環境。

首先，父母要努力創設一種和諧愉快、互相尊重的氛圍，幼兒在這樣的家庭中才會感到溫暖愉快，情緒穩定，得到愛心的熏陶，萌發自信心；其次，要創設優美、整潔的家庭環境，使幼兒從小萌發愛美、愛整潔等良好的習慣；最后，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來，幼兒園要求孩子怎么做，在家里也要要求孩子這樣做，這樣才能養成良好的行為習慣。

三、實行開放辦學

幼兒園實行開放式辦學，歡迎家長隨時來訪，并積極參與幼兒園的工作。如在英國，家長不僅觀看幼兒的演出和勞動成果，還輔助教師教學，和教師一起評價課程；在法國，為了給幼兒創造一個良好的成長環境，幼兒園鼓勵家長積極參與幼兒園教育，歡迎他們來幼兒園參觀、訪問、學習；德國的幼兒園也歡迎家長訪問，對于新入園的兒童，還允許家長陪同學習等。

四、成立家長中心

在幼兒園建立家長中心，為家長們提供一個能夠集體交流的場所，使他們更愿意參加幼兒園的教育工作。如在美國，大多數幼兒園都會專門留出一個房間成立家長中心，有些面積不大的幼兒園則在走廊或教師劃出一定空間作為家長活動角、家長中心或家長活動角。家長可以在這里和教師進行交流，同時，家長之間也可以相互交流。

五、召開教師-家長會議

主要目的是刺進家長和教師的相互理解和支持，共同促進幼兒的共同成長美國的幼兒園非常重視這個會議，一般每年安排3次，教師在會上向家長通報孩子在園的情況，和家長一起探討兒童發展的目標和適宜的教育方式，請家長暢所欲言，發表自己的意見。

六、視家長為教育資源

國外的幼教工作者們認識到，家長具有不同的職業、經歷、愛好、特長，充分利用這一教育資源，可以豐富幼兒園的教育活動，加強家園聯系。

七、家長和老師應該努力端正自己的行為，使幼兒在潛移默化中受到好的影響，從而養成自己良好的習慣。

我們都知道，幼兒期的模仿能力是很強的，他們由于生活經驗的缺乏，不知道大人的行為是好是壞，他們都一概統收，所以老師和家長應充分認識到這一點，應盡量避免對幼兒造成負面的影響。這一點也告訴我們，老師和家長都應共同努力，為幼兒營造好的榜樣，這也就要求幼兒園和家庭合作，共同為幼兒創造好的榜樣。

八、進行家訪

接送交流:利用家長接送孩子的時間與家長交流，努力與家長取得更好的聯系，使家園合作更方便。

小結：家園合作的好壞與家園合作的途徑、方法息息相關，家長和教師共同協商制定家園合作的途徑將使家園合作更加順利地開展。家園合作一方面要不影響家長的工作和生活，另一方面，使教師在教育工作上更加的便捷，在制定家園合作的途徑和方法時，也要根據幼兒園和家長的實際狀況。

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然而，在廣袤的農村地區，由于各種各樣的原因使得家庭教育與學校教育嚴重脫節，家庭教育與學校教育不和諧的現象也日益凸現，這嚴重阻礙了學校教育的健康發展。為了化解家庭教育與學校教育之間的矛盾，交流學校與家庭教育雙方不同的教育理念、尋找合適的教育方法，共同承擔培養一代新人的責任，開展家校教育合作顯得尤為重要。如何科學地進行家校教育合作呢？

一、科學選取家校教育合作的溝通方式

科學地選取溝通方式是學校完成家校教育任務的保障。我們常用的方式有以下幾種：①現代的信息家訪（通過手機、電話和校訊通等與家長交流）；②傳統的家訪；③傳統的家長會、家長委員會、家長學校；④學校開放日、開放周等。在這些方式中，我們認為把現代媒體和傳統的方法有機結合起來，滲透到家校合作教育中的方法是最有效的。

二、不斷發揮家校教育合作的作用

只要家庭和學校之間能實事求是、腳踏實地進行合作，家校教育一定會形成互相促進、互相補充的雙贏局面，具體效果表現在以下幾方面：

1． 更新家長的教育觀念。家庭是孩子與社會接觸的第一站，是各種綜合能力培養的基地，教育首先從家庭開始。家庭教育有學校教育所沒有的獨特優勢，主要體現在親情教育和因材施教等方面。 其次，家庭教育比學校教育具有更廣闊的教育范圍和更豐富的教育內容，是全方位培養人才的重要場所；家庭教育對學生的各方面的成長，有著非常深刻的影響。因此，家庭教育是最早的教育，是整個教育的基石。教育好下一代單靠學校的“孤軍奮戰”是遠遠不夠的，還有賴于家庭教育的全方位支持。

2． 達到防微杜漸的效果。教育專家曾經說過：“人的品德是在社會道德輿論及教育的影響下，在實踐中漸進形成的和發展起來的，父母的品德缺點埋伏著子女個性的潛影。如果把孩子的毛病比作溪流，那么父母的缺點則是源泉?！苯處熆梢酝ㄟ^家校合作教育，及早地知道家庭教育情況、了解家長的一些不足之處，防止學生形成不良習氣，達到防微杜漸的教育效果。

3． 實現家校教育互補。家庭教育與學校教育各有特點、各有所長，如能做到優勢互補，就能達到最佳教育效果，防止出現“5+2=0”的不良后果，即學校五天的教育被星期六和星期天的不良教育因素所抵消。

4． 亡羊補牢。在學校教育和家庭教育中難免出現一些不足和失誤，有效的家校合作教育途徑能亡羊補牢。例如我所教的2009屆的學生劉某，初三期間沉迷于網絡游戲，無心向學，當年中考只考了二百多分。老師和家長溝通時建議施以小計謀讓他復讀：家長和其他學校溝通好不接納他，在其無計可施返回本校時也給他出一些小難題……此計可真奏效，劉某復讀期間完全變樣了，學習成績快速上升，2010年中考考上了東山中學。

當然，在家校教育合作的實踐過程中，我們發現如下一些值得深刻思考的問題：

1． 家校教育合作的盲點。家校教育合作不是萬能，我們要正確處理好家校教育與其他教育之間的關系。影響孩子成才的因素很多，有遺傳因素、教育環境、學校教育和孩子自身努力等因素。我們的家庭教育與學校教育做得再好，還會受到社會教育和學生自身努力的影響以及遺傳因素的制約。

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一、新型家校合作的背景和意義

家長教育近年在我國比較受到重視，許多地方紛紛辦起了家長學校，對家長進行相應的教育知識和家庭生活知識的宣傳和教育，幫助家長更好地了解兒童成長的歷程；加強親子之間的交流；認識一般家庭在不同階段容易發生的危機和預防措施；明確他們以及孩子在家庭和社會中的角色；加深他們對日常生活復雜性的理解，從而使他們在需要抉擇時能有更寬廣的知識背景。

但是從近幾年的家長群體情況來看，家長也有一些特點變化。主要是：1、隨著社會節奏的加快，工作壓力加大，有一部分家長無暇顧及孩子的教育，希望學校能全權擔負孩子的教育，或者是隔代撫養教育。

2、對于“00”后獨生子女的教育，有一些家長則是分外關注，但是因為不是專業領域的教師，所以面臨種種日常問題時也手足無措，教育不當反而激化親子矛盾。

所以僅限于幾次講座、幾堂課的家校合作模式已經無法滿足目前的合作需要。而真正良好的家校合作還可以具有以下意義：

（一）完善的家校合作關系能更好地促進青少年的健康成長

由于家庭的千差萬別，家長對教育子女的目標、成才的觀念各不相同，因此家長對子女的教育理念也不相同，所以家庭教育必須在學校教育的配合下，具體分析每個孩子的實際情況，正確引導孩子成才，讓孩子健康成長，成為有用之才。

（二）家校合作關系的建立有利于培養學生良好的行為習慣

學校教育是培養學生良好行為習慣的主要渠道，然而，培養學生良好的行為習慣是一項復雜的系統工程，需要多方面連續不斷地，數年如一日地努力。家庭是學生接受教育最早，時間最長的場所，家庭教育的模式適合與否，對其能否順利接受學校教育關系極大。

（三）和諧的家校合作關系可以促進學校和家庭之間的信息交流

學校家庭兩方面教育是否密切配合，重要的一條是要及時交流信息。教師要了解學生在家庭中的表現及對待父母的態度等，以便有針對性的進行學生的思想工作。家長也想要了解孩子在學校中的表現，并且還想知道學校是怎樣開展工作的。建立家校聯系后，能使這一渠道更暢通，學校與家庭教育更有時效性、針對性、目標要求更一致。

（四）家校合作關系的建立能夠優化學校教育的環境

學校教育雖然嚴格按照國家的教育要求辦學，但社會和家長對學校的要求也是學校教育不斷優化的一種動力，因此，家長在家長委員會的牽頭下，不斷的提出改善學校教育的要求，傳授社會上的經驗，調動家長及社會成員改善社會環境的積極性和主動性，學校充分利用家長這一有力的教育資源去優化、促進學校內外的教育環境，使學生接受的教育更完整。

二、新型家校合作的基礎

坦率而真誠的交流是良好的家校合作的基礎，學校和家庭之間都想把自己所想和所做的事情告訴對方，因此交流勢在必行。教師可以把學校的教育計劃、教育目標、教育方法和日?；顒痈嬖V家長，讓家長對學校教育有一個大致的了解。家長也可以把自己的家庭背景、經濟、生活情況告訴老師，以便老師有針對性的進行教育。學校鼓勵家長對學校提出要求，把家長所了解的情況、關心的問題和心中的想法告訴學校，學校也不斷地通過交流渠道對家庭教育的模式和過程不斷地指導，雙方在互動中獲益，交流中發展。所以沒有家長參與的學校教育是沒有針對性，沒有個性的教育；沒有學校指導下的家庭教育更是盲目自發的教育，只有家校合作的教育才是完備健康的教育。

在當今時代，許多國家采取種種形式溝通社會與學校之間的聯系，家庭參與對中小學生來說，具有極大的影響。家長是否有效的配合，直接決定著學校教育的效果，家校合作勢在必行，也理所當然。

三、新型家校合作中的角色關系定位

（一）從家長的角度來看

1、家長有權利和義務參與學校教育。

家長是孩子的監護人，有權利和義務讓子女接受義務教育，他們希望知道學校是怎樣教育他們的子女，希望了解學校的政策和計劃。例如：家長們目前很關心孩子的三餐營養，活動和上課的時間搭配，孩子上學和放學的接車問題，安全問題，生活問題等等。

2、家長有自己的優勢和能力參與學校教育。

家庭教育是個體在整個社會化過程中的最關鍵時期的教育。家庭教育在孩子成長過程中很關鍵。家長和兒童的特殊血緣關系決定了家長在兒童的身心發展中起著非同一般的作用。子女和家長的親情關系、經濟關系以及家長在日常生活中的表率作用，樹立起家長在家庭中的權威性，這種權威是一種強大的教育力量，而現在的家長大都有一定的教育背景和相當的文化水平。因此，家長有自己的優勢和能力參與學校教育。

（二）從學校的角度來看

學校教育需要得到家庭的支持和配合。學?？偸怯薪逃谥嫉?，最根本的便是德智體美勞。很多家長認為孩子到學校就是讀書，升重點高中考重點大學，其他的概不參與。其實，學校教育不僅要讓孩子讀好書，更要讓孩子做好人。做好人是一個系統工程，需要學校、家庭、社會三位一體的教育，形成合力，學生缺一節課可以補回來，但思想上有一個盲區，恐怕要糾正過來不容易。因此，學校的課程和活動都需要家長的支持和配合，如果做家長的不合作，限制孩子參加學校的活動，或沒有重要事情也讓孩子缺席的化，這就影響到學校對課程的實施，從而影響了孩子學習的機會。事實上許多學?；顒佣夹枰议L的支持和配合，這種支持可能是精神上的，也有可能是物質上的，也有可能是責任上的支持和配合。只有學校和家庭的相互支持、交流和需要，才有家校合作的基礎。

三、家校合作關系中重要人物的角色定位

要建立良好的家校合作，首先要擺正學校領導、教師、家長各自的位置，因為他們在不同的事務中擔當著不同的角色，凡事絕不能以誰為主，要具體問題具體分析，明確各自的角色后才能更好地去履行相應角色所應承擔的責任和義務

（一）家校合作中學校領導的角色定位

學校領導首先是鼓勵士氣的組織者，他要對家校合作進行大力宣傳，指導，支持和鼓勵，使學校教職員工對家校合作充滿信心和熱情，并以積極的姿態主動參與家庭的合作，營造出學校與家庭通力合作的育人氛圍。其次是家校合作的策劃人，他要帶頭參與家校合作的學校整體計劃的制訂，主持一些大型的合作活動。最后是家?；顒拥膶嵤┱撸献髦杏泻椭C的，也有矛盾的方面，學校領導通過自身人格魅力和個人能力能夠機智地處理家校間的矛盾?？傊?，學校領導有責任激勵教師加強與家長的參與活動，同時也可以通過協調、管理、資金支持以及對家長參與活動表示贊賞等方式來幫助學校。

（二）家校合作中教師的角色定位。

教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體策劃人，組織者和參與者；他是家長的朋友，學生的知心人；他是活動資源的開發人。教師進行一次家訪，需要做很多準備工作，開一個家長會，要布置會場，請家長發言，請學生代表發言，讓一部分學生作好服務工作，教師準備匯報材料等，所以無論是教師走出去，還是家長請進來都需要教師去組織實施。

在家校合作中，教師與家長必須是平等的關系，教師不應該利用自己特殊的地位和尊嚴，去影響孩子在家長心目中的地位或家長在孩子心里的地位，教師要發現孩子的閃光點告訴家長，讓家長感到榮幸，教師也要幫助孩子在心中樹立起父母的偉大和無私，教師是家長和孩子聯系的紐帶，是家長的朋友，學生的知心人。

（三）家校合作中家長的角色定位。

美國學者蘭根布倫納和素恩伯格把參與學校教育過程中家長角色分為三類：

1、作為支持者和學習者。有關研究發現，當家長的這種角色參與學校教育時，他們能成為其孩子有效的家庭教育者，家長的自信心以及家長對其孩子和自身的教育期望都能隨著參與有所提高。

2、作為學校活動自愿參與者，自愿為學校提供無償服務。家長可作為班主任的輔助人員幫助教育學生，可就某門學科對學生進行個別指導，可就自身經歷給學生做非正式報告等。

3、作為學校教育決策的參與者。家長參與學校教育決策的全過程，即決策形成、決策執行和決策監督。

四、家校合作的新途徑

家校合作的有效建立，必須教師要深入到學生家庭中去，同樣家長要參與到學校管理和改革中來，實現真正的溝通與互動，下面介紹幾種除家訪、家長會、短信群發以外的家校合作的常用途徑和方法。

（一）家長參與教育。請家長進校參與學校教育活動，以了解學校，認識學校與學校保持一致。每個年級都要建立家長理事會，作為家長代表參與學校方針、政策的制定，參與學校后勤的管理，在教學過程中，隨時讓家長進教室聽課，家長與子女相互交流，使教育教學更透明。

（二）密切親子關系，為家庭教育創造良好的條件。如：趁著春暖花開，組織一次親子戶外活動，形式可以多樣化，可以燒烤，可以體能拓展。又如：在節日期間提醒孩子給自己的父母以祝福，或幫父母分擔一次家務等等。

（三）“家校網絡”協作方式則通過建立網絡，通過文字、圖像、博客、論壇多種形式交流心得，相互研修，從而達到學生、教師和家長的共同成長。

（四）家長之間互相學習。如：組織“家長課堂”?？梢匝埐煌殬I、社會背景和愛好的家長走上學校班級的講臺，親自參與指導組織學生的教育課堂活動。還可以組織“家長社團”則把相同教育背景、專業、特長和興趣愛好的家長組成團隊，組織學生參與活動，打破班級界限，以公共場所或戶外活動為主，實現拓展教育的目的。

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關鍵詞：家校合作；農村小學；現狀問題

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0056-02

家校合作，是一個農村小學教育的重大問題。如何更好地加強學校和家庭的合作已被教育界所重視，并成為農村學校改革的重要內容。近年，教育學界對家校合作必要性和重要性的認識已經普遍提高，但在具體的家校合作實踐過程以及策略中卻還存在著諸多問題。

一、家校合作的“內涵”思考

家校合作就是在家庭與學校平等積極溝通的基礎上，相互協作共同參與教育的行為。研究家校合作的專家馬忠虎認為，“家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會機構――家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多地來自學校方面的指導”。這強調家校合作是一個平等的過程，家長、家庭也是教育的重要資源。

二、農村小學家校信息交流實地調查，分析家校合作現狀

（一）調查對象內容分析

家校合作在農村小學中一直不太受關注，但是這是提升農村小學教育質量的重大問題，也是當今農村教育發展的一個趨勢。我們認識到家長參與學校教育的重大意義，并通過家校合作來提升家長教育素質，因而我們對陜西省洛南縣A小學家長進行了實地調查。在調查中我們共發放調查問卷130份，回收124份，剔除無效問卷4份，剩余有效問卷120份，回收率為92.31%。A小學學生絕大部分來自農村，其小學家長與教師具有一定代表性。通過對問卷數據的分析，我們可以看出A小學生家長多是農民，家長們的學歷水平基本偏低。他們的職業身份屬于較低社會階層的農民或個體經營者，家庭經濟收入不高，不能為家校合作提供物質基礎和時間保障。超過60%的家庭是非獨生子女家庭，這對家長參與學校教育的積極性帶來不良影響。

（二）農村小學家校合作的現狀分析

1.A小學家校信息交流中積極方面

教師是家校合作的組織者、策劃者。在調查中，A小學教師的合作意識和合作態度逐漸向好轉變，并在合作內容和合作方式上比較多樣化。教師對家長態度上真誠相待，認識到家庭教育對學生學校教育有巨大的促進作用，日常教育教學過程中教師能利用現代化通信手段，如電話、短信、網絡等與家長保持聯系。問卷分析顯示，家長則把學?？醋魇墙逃献鞯膸褪?，在孩子的教育問題上，家長主動地參與其中。

2.A小學家校合作中存在的弊端

一是家校合作缺乏系統性，呈現低層次水平狀態

從教育政策制度來看，我國還沒有相應的規范措施，由于A小學教學任務繁重，應試教育對學校和學生的影響，學校難以把家校合作活動納入到學校教學工作之中，學期初制定的家校合作計劃，容易受到可變因素影響，致使家?；顒釉跁r間上不連續，在內容上沒有銜接。A小學教師與家長信息交流活動整體存在一種自發、松散狀態，也沒有專門的組織機構進行指導和規劃。家校合作中缺乏一套明確目標和工作規范，呈現低層次水平狀態。

二是家校信息交流片面性，缺乏雙向互動

交流的雙向暢通是家校合作的基礎。在傳統的家校關系中，學校一直處于指導地位，家長一直處于被動的地位，A小學在教師與家長信息交流過程中，家長認為自己的觀點得不到切實的表達。此外由于家長的身份特征自認為是落后的，教育孩子是老師的事情對老師一味地贊同。在調查中一部分家長反映，家校合作的形式比較單調，缺乏創新。筆者就家長會這一最常見的合作方式，對家長進行了采訪，先由班主任講話匯報近期學校的工作，內容主要為學生在校的表現、考試的成績排名等。家長意見基本處于被忽視的狀態，也不想發表自己的教育觀點。

三、A小學開展家校合作存在的阻滯因素

（一）家校合作制度范章程的缺失

現時期，我國現行的教育法規未規定家長必須參與學校教育?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，家長要樹立正確的教育觀念，積極加強與學校的溝通配合。這說明家校合作在我國歷來受到重視，但由于制度的缺位，導致目前家校合作無法可依、無章可循，家校合作水平層次低。在農村小學中成立家長委員會的學校甚少，并且積極開展家校合作的學校更為稀少。家校合作需要制度的保障與維護，加快和完善我國家校合作的相關制度建設積極推進家校合作法律頒布實施，是推進家校合作良性開展的當務之急。

（二）家長參與家校合作受經濟條件限制及觀念意識單薄

在受調查的A小學中，由于所處地域關系，小學生基本是農民子女并且部分為留守兒童，學生常年寄宿在學校里。家長以外出務工為經濟來源，許多家庭都供養2個以上的孩子，家庭經濟緊張，家長們疲于奔波，在問卷調查中，75.6%的家長表示學校的家校合作活動，與自己的工作時間相沖突，身處外地的他們根本沒法參加。

在調查中，家長對參與家校合作表現出濃厚的興趣，家校合作的意識也不斷增強，但仍有一半以上的家長對家校合作態度消極，在觀念中固守教育是學校和教師的事情，不愿參與家校合作活動，訪談中筆者發現，一部分的家長只關心學生的考試分數和成績排名，認為開展家校合作的最終目的是幫助學生提高成績，考上理想的大學，他們希望自己的孩子能通過學習改變自己的命運。在與老師的談話中，家長僅關注孩子的學習情況、考試成績，對孩子在校的其他方面表現漠不關心。

（三）學校對家校合作認識誤區與教師家校合作能力的不足

在調查中發現一些學校教師認為，小學生家長不懂教育工作，缺乏專業技能和素養，他們參與學校教育的熱情值得肯定，但如果家長真的進入學校教育，干預學校日常教學活動，則又有一定程度的抵觸情緒。學校對待家校合作的態度上模棱兩可的。另外教學質量的考核和升學壓力也讓教師喪失部分自，忽視了與家長的合作。此外，A小學教師中年輕教師的比例不斷增長，但在青年教師的培養中很少有家校合作方面的知識，教師缺少專業的家校合作教育的理論指導。青年教師經驗不足，缺乏與家長溝通的技巧，對家長提出的一些教育問題無力回答，往往以自身學校教育經驗作為參照，使得家庭教育指導的內容、方法幾乎成為學校教育延續。

四、農村小學家校合作走出困境的實踐策略

（一）建立健全家校合作制度，構建家校合作新模式

從法理層面促進家校合作的良性開展，制定相關的法律規章是必不可少的，政府應在法律上明確學校、家長在教育中的權力與義務。建立健全家校合作機制，切實完善家委會工作機制，發揮其作用。汲取國外家長教師協會（PTA）先進經驗，構建“學校教育引導為主，家庭聯動參與學校教育”的家校合作新模式。

（二）完善教師能力培育方案，搭建家校信息交流平臺

教師是家校合作活動的重要紐帶和橋梁。有學者研究，我國的師范院校并沒有開設這方面的課程，家校合作在師范生培養方面是嚴重缺失的。因此教師的職后培訓顯得尤為重要。教師家校合作能力的培養要結合校本特色，培養課程設置中要對家校合作的理論思想加以探討，而且應具有相關技能培訓的內容，如有關家校聯系的途徑知識，家訪的技巧，如何召開家長會等，以更好地促進教師家校合作能力的提高。

網絡的不斷普及，使搭建家校信息交流平臺成為可能。建立家校合作QQ群、飛信群、已成為教師和家長進行聯系的新渠道。網絡為家校合作帶來了便捷。學?？梢栽谛@網上開辟“家校合作論壇”，開設“家教理論”欄目與家長進行雙向互動。家長可以掌握一些家教的方法，真正體現家校合作的實際意義。

（三）家長展現參與學校教育意識，積極融入自我資源

在家校合作中家長的參與程度關系到其效果，家長應該拋掉思想包袱，客觀認識自己的教育資源，積極參與家校合作活動來，保持家校教育一致性增進家校共育的合力效應。家長通過學習家庭教育基本策略提升自身家庭教育素質，才可以共同構建“學校教育引導為主，家庭聯動參與學校教育”的家校合作新模式。教育是一個系統的過程，構建一個目標明確、優勢互補的家校合作模式，不僅有利于學生綜合素質的和諧發展，保持家校教育一致，也有利于新課改順利進行。

參考文獻：

[1]馬忠虎.基礎教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999.

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關鍵詞：社會發展；媒體網絡；家校教育；現狀調查和思考

我國的教育事業在近些年來取得了長足的發展和進步，現代科技的發展使得互聯網絡和電視廣播等媒體越來越廣泛的應用于小學生的學習和生活當中。這些多媒體的出現一方面可以減輕教師的教學負擔，可以輕松的通過媒體網絡拓展學生的視野見識；另一方面小學生的性格尚未成熟，辨別能力較差，對于相對寬松的家庭教育來說如果家庭教育跟不上學校教育，兩者不能很好的協同將會對小學生的正常教育產生不利的影響。通過對濰坊市城區的小學家校合作教育教學的狀況進行調查，對當下存在的問題進行分析和思考，以期對小學生家校合作進行改進創新。

1.濰坊市城區小學家校合作的現狀調查

近年來，隨著濰坊市城區的不斷發展和經濟的不斷進步，濰坊市的家長對小學生的教育越來越重視，對教學質量的要求越來越高。而隨著濰坊市近年來的教學改革，現在的小學生在校教育已經得到了較大的改完和發展。針對不同的小學生不同的家教狀況，對當前濰坊市城區部分學校進行問卷形式的調查，以對當前城區小學家校合作現狀進行調查和思考。本次共發調查問卷100分，主要對濰坊市城區小學生的家庭教育條件和環境進行調查。經過調查發現當前濰坊市城區小學家校合作教育存在著如下的問題：

家庭教育方面：

（1）經調查問卷顯示，小學生的家長文化程度有31%有著大學教育經歷（含?？萍氨究埔陨希?，37%有著高中教育經歷，32%有著高中以下的教育經歷，這表明濰坊市城區的家長文化程度雖然以高中教育經歷為主，但是接受大學教育的人群數量也較之以前有所增多；

（2）經調查問卷顯示，小學生的家長工作情況和工作時間與教育經歷有著相當大的關系，一般接受大學教育的學生家長一般工作較為繁忙，工作時間較長，缺乏對小學生的教育管理，雖然但學習方法指導和教育方法上有著科學的手段和合理的方法，但是缺少對孩子的監管，而孩子的自控能力較差，這樣導致家庭教育狀況并不好，這一比例在接受大學教育的父母中占到78%。而有著高中教育及其以下教育經歷的學生家長一般時間相對寬松，但是在對孩子的教育上往往力不從心，缺乏科學合理的教育手段，也使得家庭教育狀況較為糟糕；

（3）經調查問卷顯示，在所調查的五所小學校中，僅有兩所存在著家校合作制度和管理實施辦法，這說明濰坊市城區的小學家校合作狀況并不良好。其中還存在著一些問題。小學的教育還是更加的側重學校教育，而對于學校之外的家庭教育狀況，學校并未制定完善實用的管理手段；

（4）經調查問卷顯示，兩所進行家校合作的學校在一些管理也存在這一些問題，學校成立的家委會雖然可以根據學生的自身狀況和家長的要求對學生的教學管理起到一定的促進和改革的作用，但是對于校方的一些重大決定也起到了干預的作用。學校作為教書育人的地方，其有著一套科學合理完善的教育教學手段，家長的參與目的是為了更加完善這種教育手段，初衷是改善而不是改變。但是家委會的存在有時會強制的干預學校的管理教學工作；

（5）目前濰坊市城區小學家校合作教育手段缺乏完善的規章制度，這種不健全的制度使得家校合作中問題頻發，不能及時處理的這些問題直接影響著家校合作管理的正?；M行。在缺乏完善規章制度的同時，也使得在校教師或者家長不能及時的對學生在校和在家的狀況進行溝通交流。這種缺乏完善統一的合作管理制度使得家校合作大大達不到預期的要求；

（6）調查問卷顯示，較多的學生希望家校合作教育，但是現實的狀況會出現學校和家長的教育管理手段相悖，使得學生產生迷茫感，不知道采用那種方法或者聽誰的話。這也是當前濰坊市城區小學家校合作中所存在的問題。

2.對調查現狀的思考。濰坊市城區小學教育的發展使得家校合作教學逐漸成為一種趨勢。家長文化程度的高低和家長對孩子教育時間的不同以及家長對孩子教育質量的要求為家校合作提供了現實可能性。為了改善家校合作的現狀，首先針對不同家長的文化程度的現象，應當定期對學生家長進行相關小學生教育教學的培訓工作。其次，學校和家長應當在合作教育上達成一致，以建立完善的管理制度，既使得學生家長能參與到學校的課程安排學生管理中來，又要明確家長的權限范圍不影響學校正常的教學管理，完善的管理制度也可以使得教師和家長能夠定期的對學生的狀況進行交流溝通，及時了解學生的在校在家狀況，并對學生身上所出現的問題及時的發現解決。

結語：濰坊市城區今年的發展促進了小學教育體制和教學方法不斷的改革創新。新的社會形勢下隨著家長對學生教育質量要求的提高，家校合作教學管理已成為小學教育發展的方向。目前濰坊市城區在家校合作方面尚存在著些許問題，這些問題的存在是制約教育發展的關鍵所在，我們應當及時了解到城區小學家校合作的現狀以及所存在問題，并及時解決這些問題。

參考文獻：

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關鍵詞：中職服裝專業 教師團隊 校企合作 建設

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（b）-0193-03

2010年5月，教育部、人力資源社會保障部、財政部等三部委聯合了《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（以下簡稱意見），指出中央財政將在2010年到2013年重點支持1000所中等職業教育改革發展示范學校（簡稱國家中職示范學校），使其發展成為代表國家職業教育辦學水平的中等職業學校。2011年初，276所中職校被列入“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”，該校（江蘇省南通中等專業學校）也成為首批國家中職示范學校。國家中職示范校項目建設七大重點任務之一就是加強隊伍建設。在要求落實教師在職進修和企業實踐制度中，校企合作這一方式發揮著重要的作用，是國家中職示范學校教師隊伍建設的重要保障。為了充分地發揮校企合作對國家中職示范學校教師隊伍建設的推進作用，全面掌握現狀，切實加強中職服裝專業教師團隊過程管理，該校《校企合作視域下中職服裝專業教師團隊建設調查與分析》課題組圍繞教師團隊參與校企合作品牌開發、技能大賽企業專題項目培訓、教學設計與實踐案例等方面進行了深入廣泛的調研。

1 數據統計與分析

課題小組選取蘇南、蘇中、蘇北三個地區中職學校服裝專業教師團隊以及當地相關服裝企業，進行了為期二周的專題調研，調研從三方面進行：一、要建立穩定的校企合作關系；二、要加強對專業教師隊伍的團隊建設與管理；三、要從合作項目出發發揮專業教師團隊的業務素質。校企合作視域下中職服裝專業教師團隊建設是當前中等職業教育教學改革實踐的熱點和難點問題，越來越被社會各界所關注。該文針對調研數據進行分析，旨在揭示該省中職服裝專業教師團隊建設現狀，為中職服裝專業教師團隊建設高效性提供參考。

1.1 校企合作中學校為企業提供的支持分析

調查表明：36家學校為企業提供的支持主要體現在為企業提供服裝專業頂崗實習生，占比達44%；另外，在校企合作中服裝專業教師與企業之間的技術互動比較弱，學校教師為企業提供服裝技術服務只占比17%；占比14%的學校能夠為服裝企業提供員工培訓，這一項調查結果表明企業是需要學校為其提供此項支持；校企合作中學校為企業提供廠房、設備的占比有36%，這一項因為各個學校的硬件設備條件的差異在校企合作中表現出對企業的支持也不一致，但有多家學校有這方面的意向；只有3%的學校在校企合作中主要通過根據企業的特殊需要提供人才培養服務。見圖1。

以上數據可見：未來幾年校企合作中學校與企業雙方合作支持的意愿將會越來越強。

1.2 中職學校對校企合作的主要特征的理解分析

調查顯示，36家學校認為校企合作的主要特征為長期穩定接收畢業生就業占11%；認為提高學校教師業務技能水平占14%。說明部分學校對校企合作的理解更為關注學生培養與教師素養提升方面。在合作技術研發方面占比8%，與上一項教師業務技能水平有所關聯。17%認為校企合作的主要特征為企業冠名班或訂單培養等。3%認為聯合培養培訓社會人才。另外認為學校在企業設立實訓基地的占比22%，認為企業在學校投資實訓基地的占比25%，關于學校在企業設立實訓基地、企業在學校投資實訓基地的，也是這項調查中認可度比較高的兩項，也是比較符合目前我國校企合作比較深入的兩種形式。沒有一家學校認可企業辦學校和學校辦企業為校企合作的主要特征。見圖2。

調查可見：學校對校企合作的理解主要體現在對學生有效培養和教師素質提高的基礎之上的，以及目前我國校企合作比較深入的形式“校中廠”、“廠中?！?，通過開展校企課程共建、課程教學等形式，企業將一些實際的工作項目直接引入實踐教學。

1.3 影響校企合作的主要因素統計與分析

調查顯示，44%的認為影響校企合作的主要因素是缺乏校企雙方交流的平臺；認為缺乏政府相應的政策引導占比為17%；認為缺乏合作機制的占14%；認為企業利益得不到保障的有19%；僅有6%的認為影響校企合作的主要因素是學校缺乏主動性。見圖3。

以上數據可以看出：影響校企合作的主要因素是缺乏校企雙方交流的平臺，建議通過政府行為給予幫助，建立長期有效的有利于促進校企合作的交流平臺，使學校與企業共同和諧發展。

1.4 企業與中職學校服裝專業在有關方面開展合作的意向調查與分析

針對十三項合作形式對服裝企業與中職學校服裝專業在有關方面開展合作的意向進行了調查，這十三項合作形式內容與調查數據如下：參與人才培養方案的設計與實施調查中，69%的企業非常愿意，25%的企業愿意參與，6%的企業不愿意；委托學校進行服裝企業員工培訓調查中，22%的企業非常愿意，70%的企業愿意參與，8%的企業不愿意；委托學校進行員工學歷提升調查中，22%的企業非常愿意，58%的企業愿意參與，19%的企業不愿意；與學校簽訂訂單培養協議調查中，72%的企業非常愿意，22%的企業愿意參與，6%的企業不愿意；聯合服裝科技攻關解決技術難題、技術咨詢調查中，47%的企業非常愿意，53%的企業愿意參與，沒有企業不愿意；共建服裝研發或技術中心調查中，22%的企業非常愿意，56%的企業愿意參與，22%的企業不愿意；為教師提供實習機會、專業實踐場所調查中，30%的企業非常愿意，56%的企業愿意參與，14%的企業不愿意；為學生提供實習機會調查中，56%的企業非常愿意，28%的企業愿意參與，17%的企業不愿意；設備儀器資源使用調查中，27%的企業非常愿意，56%的企業愿意參與，17%的企業不愿意；為學校提供兼職教師調查中，28%的企業非常愿意，61%的企業愿意參與，11%的企業不愿意；學校開設服裝專題講座（報告）調查中，69%的企業非常愿意，28%的企業愿意參與，3%的企業不愿意；捐資助學調查中，56%的企業非常愿意，33%的企業愿意參與，11%的企業不愿意；參加學校舉辦的招聘會調查中，100%的企業非常愿意，沒有企業不愿意。

1.5 中職教師對開展服裝專業校企合作的認識分析

中職服裝專業教師對校企合作的認識與態度決定著校企合作的是否能夠順利開展及深度合作。調查顯示，在開展校企合作對教師自身的重要性調查中，有17%的教師認為非常重要；有81%的教師認為比較重要；僅有3%的教師認為不重要。見圖4。另外，對開展校企合作的積極性調查中，有50%的教師非常愿意；有44%的教師比較愿意；6%的教師無所謂或沒有興趣。見圖5。

調查可見：校企合作在中職服裝專業教師心中的認可度是較高的。并且表明校企合作對自身的發展具有極大的重要性。對開展校企合作的態度極具積極性。

1.6 影響中職服裝校企合作的主要因素統計與分析

校企合作是職教區別于普教的重要元素 ，是當代我國職業教育改革與課程開發根植的重要基礎。從目前的情況看，我國校企合作多為通過校企課程共建、課程教學等形式，同時企業將一些實際的工作項目直接引入實踐教學的形式而開展的。但是外在的多樣性無法取代內涵的發展，我國校企合作至今沒有真正成為學校生存發展的生命線，也沒有成為企業發展所必須的活力。本次調研的影響中職服裝校企合作的主要因素數據顯示，19%的被調查者認為缺少合作機制；28%的認為企業利益得不到保證；11%的認為缺乏政府相應的政策引導；36%的被調查者認為缺乏校企雙方交流平臺；僅有6%的認為學校缺乏主動性。見圖6。

調查可見：在校企合作中學校與企業之間的交流平臺非常重要，同時必須要尊重和保護企業的利益訴求，讓校企合作走“雙贏”的良性發展之路。

1.7 中職學校服裝專業教師培養人才與企業就業對接過程中最關注的問題分析

調查顯示，44%的被調查者認為中職學校服裝專業教師培養人才與企業就業對接過程中最關注的問題是在學校所學技能與企業真實生產環節的對接問題；19%的認為是企業相關的服裝產品知識學習，更為關注企業單品相關知識的需要；28%的認為是愛崗敬業與企業文化的學習，這部分人更傾向于職業道德方面的培養；6%認為是引導學生企業頂崗實習期如何做好人生職業規劃；僅有3%認為是如何培養創造性實踐工作能力的心理輔導和專題性服裝專業障礙訓練。見圖7。

以上數據可以認為：在校企合作中學生的能力素養是企業更為關注的問題，給學習培養人才提出了方向性的要求，這對教師團隊建設也提出了新的要求。

1.8 中職服裝專業教師團隊與行業企業專家合作的情況分析

此項調查顯示，中職服裝專業教師團隊與行業專家合作非常緊密的占22%，這歸結于學校與企業的合作緊密度，同時促進了教師團隊與企業專家之間的溝通與合作；一般性合作的占29%，這是目前占比比較大的合作狀態，普遍認為教師團隊與企業專家之間的合作接觸性不是很大，還存在比較大的合作空間；合作空間較小的占8%，目前教師團隊與行業企業專家合作還處于摸索狀態，對教師團隊與企業專家合作概念比較模糊；認為校企合作中企業專家對教師技能提升有重要的促進作用占22%；認為教師對企業成長的促進作用占19%。

2 校企合作視域下中職服裝專業教師團隊建設的思考與對策

通過該次調查，研究者認為：校企合作是教師團隊建設的重要途徑之一，作為校企合作視域下，中職服裝專業教師團隊建設中，校企合作是大前提大基礎，是彌補教師自身專業技能、專業設備、企業文化等方面的不足與欠缺，是進一步提升教師團隊高效性的有效途徑之一，是完善中職服裝專業教師團隊建設的必然進程。同時，中職服裝專業教師團隊建設也是提升中職服裝專業教育水平的必要渠道，加強專業教師的團隊建設，是促進中等職校教學改革和發展的關鍵所在。

然而，通過調研發現：國內中等職業服裝教育領域對“校企合作”和“中職服裝專業高效教師團隊”研究還不很充分，基于與服裝企業有效對接的專業教師團隊尚停留在模式建構層面。研究者認為通過校企合作建設教師團隊，探索教學模式的高效率、教師隊伍的高效能、培養人才的高效果和實施產學研的高效益不僅有其可行性也有其必要性。這充分表明：校企合作視域下中職服裝高效教師團隊的建設研究是當前中職服裝專業教師團隊建設過程中極具現實的研究意義。它將為中職服裝教師團隊提供一個超越時空的學習研討平臺，通過校企合作真實平臺，為教師提供更為廣泛的信息資源，為教師搭建表達觀點，探討交流的舞臺，為教師解決他們實踐中遇到的難點問題，幫助他們更新教育觀念，改進教學方法，提高課堂教學的效率，對教師的專業化成長將起到促進作用，對提高教學質量，促進學?？沙掷m發展都具有極大的意義。

如何通過共享校企合作資源，打造專兼結合的服裝教師團隊，依托校企合作平臺，優化服裝教學團隊結構，加強產學研結合，提升團隊教學水平、輻射作用，課題組成員認為可以著重從以下幾個方面開展工作。

2.1 提升中職服裝專業教育校企合作內涵

校企合作不能僅僅是某一方的單相思，它必須建立在雙方共同意愿的基礎之上，并為之實現共贏。學校在職業操作技能上必須要有“大師”級來自企業或兄弟學校的專兼師資隊伍。這些“大師”不能僅僅是技能競賽的獲獎者，必須是真正得到行業或企業認可的一線骨干或行家，在行業中具有一定影響力。學校人才培養的規格必須要密切適應企業特定職業的需要，如果學校不能為企業未來發展提供人才支撐，那么這樣的合作顯然就是學校的“單相思”。在校企合作中必須要尊重和保護企業的利益訴求，讓校企合作走“雙贏”的良性發展之路。造就一支高素質的高效教師團隊成了當務之急。

2.2 建立校企合作教師團隊與企業專家網絡交流平臺

校企合作是職業院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量，包括“訂單式”、“校企互動”、“工學交替”等模式。校企合作視域下中職服裝高效教師團隊是指按照企業部門和學校的安排實施的、交替進行課堂教學和企業實際操作培訓的教師團隊模式建設研究，即從對校企合作模式及其運行機制的角度來總結和歸納教師團隊在中等職業教育改革發展中發揮引領、骨干和輻射作用。為了促進中職服裝專業教師與企業專家雙邊活動及共同提升技能水平，考慮到其各自崗位的特殊性，建立校企合作教師團隊與企業專家網絡交流平臺是目前比較有較的途徑，通過實名登錄提高校企合作的工作質量與效率。

2.3 激發教師自身專業發展對團隊的渴求

在日常的教學活動中，教師大多數時間都是單獨工作，有自己的教案，自己的一組學生，使用自己的課程教材，靠一個人的力量來解決課程里面時刻變化的種種問題，教師的課堂活動往往與其他教師的課堂活動相互隔離而不是相互依賴，其課堂上往往是“自給自足的”，缺乏團體意識。實際上教師的工作既具有個體性，也具有群體性。教師的工作固然需要個體的辛勤耕耘，但教師任何工作的完成都離不開他人的幫助和支持。因此，通過團隊高效性建設加強教師間的專業對話、溝通、協調，將有利于教師自身的專業發展。

2.4 推進校企合作改革與教師團隊建設的需要

2012年江蘇省教育廳《關于進一步提高職業教育教學質量的意見》文件，強調指出堅持以市場和社會需求為導向，完善政府主導、行業指導、企業參與、學校主動的校企合作運行機制。著力培養一批教育教學骨干和專業帶頭人，造就一批教學名師和領軍人才，培育一批優秀教師團隊。推進校企合作改革與教師團隊建設是提高職業教育教學質量的一個重要組成部分，是關系到中職教育改革能否成功的重要因素。有效推進校企合作改革與教師團隊建設的需要尤為重要。

2.5 校企合作模式下搭建人才培養的創新教育舞臺

在中職服裝項目研究性課堂上，老師和學生可圍繞校企合作品牌案例的小專題、小課題、小話題，進行探索與研究，進而獲取新知識，生成新智慧。通過對服裝品牌賣點反饋及市場調研的解析，研究出服裝設計的表現新方法，對服裝品牌設計提出了合理的解決方案，并通過教師團隊的設計體驗來證明實際設計創作效果，希望通過對理論分析以及產品實際運用的探討，研究出服裝設計的具體方法對公司銷售起到重要的參考和指導作用。明確了服裝企業應注重市場定位，確定核心競爭力，創新設計增加值，立足于調研結論，找準生存、發展之道。為學生提供了理論、技術支持和硬件設施保障。通過項目實踐活動，豐富學生的創業實踐經驗，增強學生的創業意識，鍛煉學生的創業能力。同時，職業教育的功能也得到充分體現。

基于以上五個方面的思考，研究者試圖通過校企合作視域下探索高效教師團隊構建的途徑和方法，努力營造環境優良、管理民主、學風濃郁、人際和諧的團隊氛圍；努力搭建目標一致、責任明確、暢所欲言、共同發展的工作平臺；努力建設勤奮善思、素質全面、精誠合作的教師隊伍。真正達到學校、教師、企業三方共贏的目標。

參考文獻

[1] 教育部，人力資源社會保障部，財政部.實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見[Z].2010（5）.

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家校合作則是融通家庭教育與學校教育的重要手段，它可以使這兩個方面的教育相互補充，相互促進。要建立良好的家校合作關系，首先要明確學校、教師、家長各自的角色，才能更好地去履行所應承擔的責任和義務。

一、家校合作中學校的角色定位

學校是專門從事教育的機構，學校的天職就是教育學生。學校擁有大量的教育專職人員，能按教育規律科學地對學生施以教育，與家庭教育不全面、不系統相比，學校的教育目的、教育方法對社會教育和家庭教育起示范作用，家庭教育應該接受學校的引導或指導。作為學校，我們課題組覺得應該做好以下幾方面：

1.營造家校合作氛圍

作為合作主導方的學校，應大力宣傳，利用多種渠道創設濃厚的合作氛圍。家校合作需要家長和教師的參與，但并不是所有的家長和教師都能認識到家校合作的意義。不少家長認為，孩子送到學校，一切教育工作應該由學校承擔，也有些教師認為，家長參與學校教育會影響學校正常的教學秩序，也給自己增加一些“額外”工作。這時需要學校組織教師、家長學習有關政策、法規、教育理論和教育案例等，從思想上、觀念上轉變，將合作內化為合作雙方的內需。

2.為家校合作建立完善的管理制度

學校應帶頭參與家校合作整體計劃的制定，建立家長與學校之間長期而穩定的合作關系。學校每年（學期）定期向家長開放，并長期接受家長的家庭教育知識咨詢。定期或不定期舉辦家教輔導課，專人負責檢查、評比，教務主任負責安排家教輔導內容和時間，家教輔導員具體負責對家長進行輔導、考勤和收集反饋信息。分工明確，責任到人，工作才能得以順利開展。只有這樣才能做到密切關注孩子在成長過程中的每一個變化，在孩子成長發展的每一個關鍵時期給予適當的幫助和引導，促進學校教育教學工作向更高水平邁進。

3.為家校合作提供資金和資源支持

學校要為家校合作提供時間、人力和資金上保障，比如安排專門的家長接待人員、家長接待室，為家長會提供場地，安排時間讓教師出去進行學生家訪，把教師在家校合作中所做的工作計入教師工作量等，使學校教職員工對家校合作充滿熱情，并以積極的姿態參與家校合作。

4.調解教師與家長間的矛盾

在家校活動的實施中，有和諧的，也有矛盾的方面，學校領導要通過自身人格魅力和個人能力能夠機智地處理家校間的矛盾。

總之，學校領導有責任激勵教師加強與家長的參與活動，同時也可以通過協調、管理、資金支持以及對家長參與活動表示贊賞等方式來促進家校合作。

二、家校合作中教師的角色定位

家長希望自己的孩子成才，而教師則希望自己所有的學生都能成才，著眼點不一樣導致教師必須是家校合作中的策劃人、組織者、參與者。

首先，教師是家校合作的策劃者。教師進行一次家訪，開一個家長會，請家長發言，請學生代表發言，舉行家長開放日等等都需要教師出謀劃策，提出新理念，創造新方法。

其次，教師是家校合作的組織者。在一個班上，教師與學生和家長的關系是一對多的關系，教師對每個家長一視同仁，目標單一，是家校合作的領導。而家長與家長之間是多對多的關系，每個家長都不同程度地站在自己孩子的立場上思考問題，因而家長很難在家校合作中起到組織和領導的作用。教師在學生和家長中具有一定的權威性，家長也信任老師，因此教師成為家校合作的組織者是順理成章的。

最后，教師是家校合作的參與者。家校合作重在“合作”二字，不能使家庭與學校變成兩張皮，甚至使家庭與學校成為對立面。教師懂得教育學和心理學，既教育學生，也可以指導家長，所以教師應該在家校合作中起穿針引線的作用，打通家校合作的壁壘，化解家庭與學校之間的矛盾。同時教師要學會變換角色思考問題，即在家校合作的各種活動之中，他們是老師，但有時也可能變成“家長”。站在家長的立場上來看問題，教師可以很好地理解家長們的想法和需要，從而更加有效地建立積極和諧的家校關系，真正調動起家長的積極性，使之主動地、愉快地配合老師搞好學校工作，共同為孩子成長營造良好的環境。

三、家校合作中家長的角色定位

孩子和父母之間有著一種不可分割的血緣關系，從生命萌芽的時候起，就確定了父母的角色身份，父母對子女來說是唯一的、無可替代的。家長是否有效的配合，直接決定著學校教育的效果，所以我們呼喚現代社會中合理的家庭教育，尤其是父母在家校合作中應該扮演恰當的角色。

1.家長是學校教育的合作者

學校教育在改革過程中遇到了許多困難和挫折，一旦出現問題，家長要密切配合，多合作少指責，為教育的健康發展出謀劃策。

（1）緊密配合，協同教育。家庭和學校、家長和老師要形成合力教育，不要互相抵制。家長首先要重視學校及老師的工作，服從學校、老師的教學計劃，不要你做你的，我做我的。

（2）放下包袱，及時溝通。經常打擾老師，會不會令人煩？家長要克服心理障礙主動與老師溝通、聯絡。班主任老師要面對三十多個家長，而家長只須面對一個班主任和幾個任課老師。遇到問題，家長應積極主動，與老師一同商量，一并找到解決途徑。

2.家長是學校教育的參與者

學校的活動，是學校結合學生的情況而安排的，需要家長出謀劃策，特別是在領導崗位上的家長要多鼓勵、宣傳、配合。家長也不要怕影響孩子學習或自己工作而不參加。

3.做學校堅強的后盾

問題學生是由于受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態。家長行動起來，從細微處入手，做好學校后方工作。

（1）全面關心，注意調節。①關注孩子健康。健康有三個方面：睡眠、飲食和運動。②關注孩子的精神狀態。關注孩子的精神狀態，重點內容就是加強親子交流。如果孩子在學校沒考好，不要動不動就問這次考的怎么樣，因為第二名相比第一名來說也是失敗者，我們可跟他交流的話題還有很多很多：生活健康、思想品德、興趣愛好、情緒行為等各個方面。③關注孩子安全。孩子在十八歲之前，身體發育尚不完備，體力不足以抵御外來侵犯。心智發育尚不健全，社會認知不充分，情感意志不成熟，行為習慣尚在養成，道德觀念尚未明確，是非辨別能力尚不夠完善，所以家長要留心。④關注對孩子的價值引導。孩子身邊所發生的各種現象，做父母的應該給孩子有一個評判。 孩子做得好，我們毫不吝嗇對他的肯定和表揚。孩子一些不良的言行，我們必須對他以矯正和約束。

（2）成為孩子學習生活的幫助者。新的課堂教學模式的成功推廣就需要學生家長，更新觀念，轉變角色，成為孩子學習的參與者、幫助者、引導者和促進者。課程改革將真正關注到每一個孩子的全面和終身發展，鼓勵學生多元發展、個性發展，讓孩子有權選擇適合自己特長的發展方向?？墒呛芏嗉议L在孩子的成長過程中，一味的把自己的意志強加于孩子的學習生活之中使孩子承受著超負荷的壓力。其實孩子需要家長無微不至的愛和幫助。

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【關鍵詞】中職學校 校企合作 路徑探究

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0015-02

隨著我國社會經濟的快速發展，企業對人才的要求越來越高。中等職業院校不應閉門造車，而應根據社會和企業的要求，培養更多符合市場需求的高技能人才 。某中職學校以現代商貿、財經和現代服務業為主，同時重視藝術教育人才培養的專業發展格局決定了其人才培養的主要途徑必須依靠校企合作來實現。

一、某中職學校校企合作的現狀

某中職學校歷來十分重視與企業的合作。學校先后與廣州天河城百貨、廣東金信聯行置業有限公司、東莞聚大電子商務產業園、東莞市上菱電梯有限公司、東莞藍信動漫科技有限公司等優秀企業建立了合作關系。學校定期組織師生與企業進行一定的交流。企業和學校主要就學生的學習發展成果、工作情況等進行一定的總結，并對業績優秀的學生團隊進行表彰。這些優秀企業一方面會為學生的生產實踐提供最便利的條件.另一方面也會對學生的實習實訓提供一定的意見建議。學校在聽取企業專業人員的意見建議后再對學生進行有針對性的指導。

與此同時，學校還積極鼓勵學生參與到合作企業的企業文化建設中，讓學生真實的感受到合作企業的文化，使學生產生歸屬感，認同感從而提升學生的實習滿意度。例如我校實習生劉同學在金信聯行房產中介公司實習期間業績優秀、表現突出。2016年3月，作為金信聯行房產中介公司宣傳片的主角，在宣傳片中積極、陽光、自信的表現，充分展現了金信聯行堅持不懈、勇于開拓的企業精神和企業文化，宣傳片播出以后，在我校師生中反響強烈。這是一次很好的就業教育，同時，也體現了我校與金信聯行合作的成功，目前我校正積極開展與優秀企業的深度融合，實現雙方合作共贏。

二、中職院校加強校企合作的路徑探究

校企深度融合是中等職業教育培養高素質人才的基本保障，走校企合作辦學之路是中等職業教育實現人才培養目標的有效途徑，是中等職業教育內涵建設的重中之重。實現中等職業教育的校企合作可以通過提升校企合作力度、重視課程設置多元化、創新實踐教學模式、加強教師隊伍建設四個路徑得以實現。

1.提升校企合作力度

中等職業教育的發展離不開企業的密切參與。校企雙方在簽訂校企合作協議時應更加注重提升校企合作的力度。一方面，學校要自覺遵守合作協議為企業培養最符合企業發展的人才，學校應秉持對合作企業負責的態度與合作企業共同制定人才培養方案，共同完善教學內容的改革，共同商定學生生產實踐及理論知識學習的時間年限。與此同時學校層面還要積極配合合作企業對在校學生進行一定的宣傳推廣，推廣合作企業的生產技術、產品研發、經營理念等。

另一方面，合作企業要配合學校教學需要，定期派企業的能手為學生上課、開展相關講座，并提供實習的崗位和機會，盡最大可能滿足學生生產實踐需求。合作企業更應該參與到學校教學質量的評估中，通過對實習學生學習成果，實習情況的真實驗收提供公正的學生評價結果。某中職學校將合作企業對學生的評價計入到當年學生的期末考試成績以及學分管理中。學生成績的評比中實習成績比重為70%，學生考試成績比重為30%。實習企業的評價結果直接與學生在校的評優評先掛鉤。

2.重視課程設置多元化

根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，制定各個專業人才培養方案，構建能力核心課程、突出課程技能層次，充分征求企業人員的建議，設置與企業需要并重視的能力及技能相關的課程，變“按教師能力結構設置課程”為“按崗位能力需求設置課程” 。強調課程體系的建設和內容的改革，突出學生實操能力和創新及創業能力培養、課程標準完善、配套教材齊全的專業課

程體系。學校和企業共同編訂校本教材，將企業運作中的實例編入教學內容更能增加教學現實意義。與此同時，在教學中以職業崗位需求為導向，加強實踐教學，促進理論知識習得與生產實踐的緊密銜接。實現教學方法多元化。深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學等教學方法，通過多元的教學方法提升學生的學習興趣。

3.創新實踐教學模式

中等職業學校作為培養技能型人才的搖籃，其更加注重實踐教學。實訓基地作為實踐教學的重要支撐對于中等職業院校的發展至關重要。學校要和企業共同建設學生實訓基地，比如共同制定實訓基地實驗設備的采購方案，共同加強實訓基地的日常管理等。某中職學校積極探索校企合作教學模式的新方案，通過眾籌的方式籌集資金來構建學校實訓超市。實訓超市由于是通過眾籌的方式建立起來，因此企業，學校師生都可以成為實訓超市的股東，共同參與到實訓超市的經營管理之中。在這種模式下學校老師通過搜集資料、實地考察尋找信譽良好的企業建立長期合作關系。學生主要充當實訓超市經營管理者的角色。企業可以將其先進的經營管理模式提供給實訓超市的經營管理人員。例如學校與美宜佳便利店有限公司合作，由美宜佳公司為實訓超市提供貨源，并定期指導超市的管理和運作。這樣不僅可以提升學生的經營管理水平，還能夠激活學校的實踐教學活力，使學校的實踐教學更具特色。

4.加強教師隊伍建設

中等職業教育的良好發展離不開優秀的教師群體。職業教育的特殊性要求教師不僅具備扎實的理論知識基礎還要具備豐富的生產實踐經驗。因此中等職業院校不僅要實現教師隊伍結構科學化還要注重提高教師的綜合素質。

一方面，擴大“雙師型”教師比例。應根據各專業課程建設和教學工作需要，聘請有豐富實踐經驗的企業業務骨干、管理行家、能工巧匠為學校兼職教師，通過外部引進和內部培養，逐步形成一支結構合理、人員穩定、既懂學科理論又懂專業操作、實踐能力強、教學效果好的“雙師型”教師團隊。另一方面，提高教師綜合素質。中等職業院校應積極鼓勵專業教師通過深入先進企業實習、掛職鍛煉等途徑，了解行業最新業務、主流技術動態，大力提高教師實踐動手能力，努力實現教學與實踐的零距離 。通過“雙師型”教師隊伍的建設，提升教學工作者的綜合素質能夠在一定程度上提升學校的教學水平，提高學校的教學質量。

參考文獻：

[1]林金良，李小兵等.校企合作人才培養模式研究[J].教育評論，2014（4）：25.