課外閱讀管理學范文10篇

實驗小學少先隊中隊輔導員職責

1、加強對學生的愛國主義和集體主義教育，公務員之家版權(quán)所有，全國公務員共同的天地!培養(yǎng)學生良好的行為習慣，教育學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的少年兒童，使學生在德育、智育、體育諸方面都得到發(fā)展。

2、熱情關懷和愛護學生，做深入細致的思想政治工作，組織好晨間活動，教育學生遵守《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》，努力使本班成為遵守紀律，奮發(fā)學習，團結(jié)向上，朝氣蓬勃的集體，爭創(chuàng)文明班。

3、經(jīng)常和任科老師聯(lián)系，了解和研究學生的思想及學習情況，不斷提高學習成績。安排好本班學生課內(nèi)外學習生活和作息時間，注意減輕學生過重負擔，組織學生參加課外興趣活動和開展課外閱讀活動。

4、關心學生的生活和健康。組織學生參加文體活動，協(xié)助抓好體鍛達標。培養(yǎng)學生用眼衛(wèi)生習慣，做好防近視工作，搞好清潔衛(wèi)生，培養(yǎng)學生具有良好的生活、衛(wèi)生習慣和自理能力。

5、加強學生勞動教育，組織學生參加力所能及的公益勞動，培養(yǎng)學生熱愛勞動、愛惜勞動成果的思想，樹立正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動習慣。教育學生愛護學校、班級的公共財物，負責班級財產(chǎn)的管理交接事宜。

一、主要工作和成績

我始終按照語文學科管理制度嚴格管理學生，注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在教學中，處處嚴格要求自己，虛心向有經(jīng)驗的教師學習，切實做好一切教學常規(guī)工作，并堅持做好培優(yōu)扶差工作，每期常規(guī)檢查都得到肯定。

1、做好備課工作。在教學中，我始終堅持預先備好課，課前再重新復習一遍教案的教法。在教學中我歸納了以下幾點備課原則：扣大綱，抓重點；備教材、備學生、備教法、備學法；能圍繞本課時教學目的、要求，根據(jù)學生的實際情況，把復雜的內(nèi)容進行變換，取其精華，有取有舍；環(huán)節(jié)齊，有后記等等。

2、上好每一節(jié)課。課堂教學能做到：教學目的明確，能認真鉆研教材，了解學生，研究教法，突破重難點，善于創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習熱情，能有序地開展教學活動，體現(xiàn)分層教學，各類學生主動地發(fā)展，努力使自己的教學質(zhì)量不斷提高。

3、作業(yè)布置做到合理，習題精練，有代表性和啟發(fā)性，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，分層布置作業(yè)，重復死板的作業(yè)少做，能及時批改作業(yè)，字跡工整，并做好成績登記。

4、抓好培優(yōu)輔差工作。我認識到要想提高教學質(zhì)量，培優(yōu)輔差工作至關重要，只有把優(yōu)生培養(yǎng)好了，優(yōu)秀率才能升高，班級才有榜樣；也只有把差生的轉(zhuǎn)化工作做好，才能提高合格率，并為營造一個良好的班集體掃清障礙，利于班級良好學風的形成。因此，我堅持做到有計劃、有效果、有記錄、有輔導、有鼓勵、努力提高合格率和優(yōu)秀率。

我進入圖書館工作已經(jīng)有年了，在這年里我努力工作，認真履行著一名圖書管理員的職責。請領導和同志們評議：

一、政治思想方面

我認真學習馬克思主義的基本理論和中國共產(chǎn)黨的重要著作，特別是認真學習科學發(fā)展觀和十七大精神，不斷從思想層面上提高自己，充實自己。嚴格要求自己，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。遵守學校和圖書館各項規(guī)章制度，積極參加學校和圖書館建設的各項活動。

二、工作方面

我在家里休產(chǎn)假從去年的八月份到12月份，由于館里工作需要，所以產(chǎn)假沒有休完，提前2個月上班，上班后，輔助編目組做一些編目工作。3-8月份期間剛開學的時侯和同事們一起把假期的雜志報紙做了一些整理，然后到圖書館的大庫去貼書標，大庫環(huán)境陰冷，沒有暖氣，潮濕但是克服種種困難貼了近5萬冊圖書。從地下室上來后，流通管理崗位的教師合同到期跟她做了一下交接工作，把文學庫、專業(yè)庫的圖書重新盤點，用了一周多的時間，點庫點了5遍，現(xiàn)在在做畢業(yè)生畢業(yè)的流程手續(xù)，大概辦理1000多人，然后每天還正常開館，處理一些學生在圖書館的正常流通工作。

在工作中，我積極主動地為讀者服務，認真研究讀者心理，急讀者所急，想讀者所想，努力為讀者創(chuàng)造良好的閱讀氣氛與環(huán)境；認真研究讀者的閱讀需要，改進服務手段，擴充服務內(nèi)容，為讀者提供更加優(yōu)質(zhì)的服務。如為學生開設“文獻檢索與利用課”或計算機檢索培訓班，最大程度地延長圖書館開放時間，營造優(yōu)美、和諧的閱讀環(huán)境，全心全意為讀者服務。同時，要采取不斷變化的服務內(nèi)容和服務方法，延伸服務項目，緊緊追隨讀者的需要開展動態(tài)服務和個性化服務。受到了廣大師生的一致好評，起到了激勵廣大師生刻苦學習、勤奮工作、服務社會、建功成才的效果。

論文關鍵詞：知識；知識社會；會計教學質(zhì)量

論文摘要：知識社會是人類社會發(fā)展的必由之路。如何適應知識社會，提高電大會計教學質(zhì)量，向社會輸送能力型會計人才是當前電大教育的一個重要研究課題。本文從電大會計教學目標定位，會計教學組織形式中的課堂教學、課外閱讀、網(wǎng)絡學習三個部分的有效利用以及學校管理等方面對這一課題做了一些探索。

目前世界正發(fā)生著人類歷史上最重大的革命，這場革命將使我們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式等發(fā)生人類文明史上的改變。這場革命的核心就是知識。從人類社會生產(chǎn)方式的角度講，人類社會經(jīng)歷過農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會，現(xiàn)在進入了知識社會(阿爾溫·托夫勒在他著名的《第三次浪潮》中，預言這種改變是有史以來最深刻的社會巨變和創(chuàng)造性的重建。并將人類文明稱之為農(nóng)業(yè)化浪潮，工業(yè)化浪潮，第三次浪潮——信息化浪潮)。

縱觀人類文明的變遷，會發(fā)現(xiàn)人們對知識的界定，是伴隨著人類社會經(jīng)濟、政治、文化等時代背景的不同而變化著，形成了多種認識觀點。知識社會中”知識”的概念比傳統(tǒng)的概念要寬泛得多。經(jīng)合組織在《以知識為基礎的經(jīng)濟》一書中將知識劃分為四種類型：第一類——知道是什么的知識(Know—what)。是指關于事實方面的知識。第二類——知道為什么的知識(Know—why)，是指自然原理和規(guī)律方面的科學理論。第三類——知道怎樣做的知識(nKow—how)，是指做某些事情的技藝和能力。第四類——知道是誰的知識(Know—who)，涉及誰知道和誰知道如何做某些事的信息，這在社會高度分工的經(jīng)濟中顯得尤為重要。

正是基于對”知識”的這種重新認識，才使得人類對于知識在經(jīng)濟發(fā)展過程中的作用和功能有了更深層次的認識上的覺醒，從而推動了實踐意義上的社會變革。從社會生產(chǎn)與分配方式看，生產(chǎn)資料的內(nèi)容體現(xiàn)著不同社會經(jīng)濟時代主要特征，例如農(nóng)業(yè)社會表現(xiàn)為土地，工業(yè)社會表現(xiàn)為資金資本，而知識社會則表現(xiàn)為知識資本。知識資本已經(jīng)成為企業(yè)以及其他社會組織(指廣義上的實施企業(yè)化管理的組織)最重要的經(jīng)濟資源。世界管理大師(知識經(jīng)濟理論的創(chuàng)始人)彼得·F·德魯克在《后資本主義社會》(Post—capitalistsociety)中提出，知識資本的比例遠遠大于資金資本，成為生產(chǎn)要素中最重要的組成部分，并作為分配的主要依據(jù)之一。他的論斷一針見血：”世界上沒有貧窮的國家，只有無知的國家”，”知識的生產(chǎn)率將日益成為一個國家、一個行業(yè)、一家公司競爭的決定因素”。

有人斷言，二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，二十一世紀的競爭是人才的競爭。這種對未來社會發(fā)展的主流的認識恐怕沒有多少人會去反駁，但問題在于”建設者”(一個中國社會主義特色的人群名稱)能否立足于這樣的認識去進行與之相適應的社會主義事業(yè)的建設活動。

論文關鍵詞：知識；知識社會；會計教學質(zhì)量

論文摘要：知識社會是人類社會發(fā)展的必由之路。如何適應知識社會，提高電大會計教學質(zhì)量，向社會輸送能力型會計人才是當前電大教育的一個重要研究課題。本文從電大會計教學目標定位，會計教學組織形式中的課堂教學、課外閱讀、網(wǎng)絡學習三個部分的有效利用以及學校管理等方面對這一課題做了一些探索。

目前世界正發(fā)生著人類歷史上最重大的革命，這場革命將使我們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式等發(fā)生人類文明史上的改變。這場革命的核心就是知識。從人類社會生產(chǎn)方式的角度講，人類社會經(jīng)歷過農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會，現(xiàn)在進入了知識社會(阿爾溫·托夫勒在他著名的《第三次浪潮》中，預言這種改變是有史以來最深刻的社會巨變和創(chuàng)造性的重建。并將人類文明稱之為農(nóng)業(yè)化浪潮，工業(yè)化浪潮，第三次浪潮——信息化浪潮)。

縱觀人類文明的變遷，會發(fā)現(xiàn)人們對知識的界定，是伴隨著人類社會經(jīng)濟、政治、文化等時代背景的不同而變化著，形成了多種認識觀點。知識社會中”知識”的概念比傳統(tǒng)的概念要寬泛得多。經(jīng)合組織在《以知識為基礎的經(jīng)濟》一書中將知識劃分為四種類型：第一類——知道是什么的知識(Know—what)。是指關于事實方面的知識。第二類——知道為什么的知識(Know—why)，是指自然原理和規(guī)律方面的科學理論。第三類——知道怎樣做的知識(nKow—how)，是指做某些事情的技藝和能力。第四類——知道是誰的知識(Know—who)，涉及誰知道和誰知道如何做某些事的信息，這在社會高度分工的經(jīng)濟中顯得尤為重要。

正是基于對”知識”的這種重新認識，才使得人類對于知識在經(jīng)濟發(fā)展過程中的作用和功能有了更深層次的認識上的覺醒，從而推動了實踐意義上的社會變革。從社會生產(chǎn)與分配方式看，生產(chǎn)資料的內(nèi)容體現(xiàn)著不同社會經(jīng)濟時代主要特征，例如農(nóng)業(yè)社會表現(xiàn)為土地，工業(yè)社會表現(xiàn)為資金資本，而知識社會則表現(xiàn)為知識資本。知識資本已經(jīng)成為企業(yè)以及其他社會組織(指廣義上的實施企業(yè)化管理的組織)最重要的經(jīng)濟資源。世界管理大師(知識經(jīng)濟理論的創(chuàng)始人)彼得·F·德魯克在《后資本主義社會》(Post—capitalistsociety)中提出，知識資本的比例遠遠大于資金資本，成為生產(chǎn)要素中最重要的組成部分，并作為分配的主要依據(jù)之一。他的論斷一針見血：”世界上沒有貧窮的國家，只有無知的國家”，”知識的生產(chǎn)率將日益成為一個國家、一個行業(yè)、一家公司競爭的決定因素”。

有人斷言，二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，二十一世紀的競爭是人才的競爭。這種對未來社會發(fā)展的主流的認識恐怕沒有多少人會去反駁，但問題在于”建設者”(一個中國社會主義特色的人群名稱)能否立足于這樣的認識去進行與之相適應的社會主義事業(yè)的建設活動。

摘要：隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的深入發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通信技術(shù)開始廣泛地應用到社會生活的方方面面。對于小學圖書館管理來說，數(shù)字化管理是促進圖書館提高服務水平的方式之一。本文將主要針對當下中小學教育中圖書館的數(shù)字化管理進行分析和討論，并提出相關建議，僅供大家參考。

關鍵詞：小學教育；圖書館管理；數(shù)字化管理；建議

一、現(xiàn)階段中小學圖書館數(shù)字化管理的狀況分析

本文通過對廣州市的七間中小學圖書館管理的實際情況進行一系列的走訪調(diào)查，結(jié)合相關文獻資料的查閱，將其管理現(xiàn)狀從以下幾點進行分析：

（一）圖書館訪館人數(shù)減少

隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的不斷發(fā)展，家長為了更好地滿足學生的學習需要，會給學生購買一些平板電腦和手機等電子設備，學生們可以從網(wǎng)絡上進行書籍的閱讀和資料的查閱，這也直接導致了讀者去圖書館進行閱讀和借書的人數(shù)大大減少。“快餐式”的閱讀模式逐漸開始在學生中盛行，進而導致傳統(tǒng)的閱讀模式開始逐漸淡出人們的視野，如何為學生建立科學合理的閱讀模式也就成為現(xiàn)階段中小學教學中面臨的一個非常重要的問題。

一、針對我國農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析

外出打工的農(nóng)民工把孩子單獨留在家里，他們?yōu)閲医?jīng)濟的發(fā)展和社會的進步做出了很大貢獻。但是也不可避免地帶來了一系列消極和負面的影響或后果，那就是留守兒童不能長期地與父母生活在一起，享受不到正常兒童享受的天倫之樂和父母的呵護，同時我們知道，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是人生不可缺少的必要環(huán)節(jié)。對孩子的教育最大的責任人就是父母，父母與子女的關系是其他任何人所代替不了的。撫養(yǎng)教育子女是父母的天職。可是，由于大量的農(nóng)民工進城務工，他們往往又沒有能力把孩子帶在身邊，教育子女的擔子絕大多數(shù)由祖父母、外祖父母或親戚來承擔，個別特殊情況甚至請朋友幫助照顧，由于我們國家國情復雜，人口多、底子薄，教育文化相對比較落后，很多老人沒有受過良好的教育，很多都處于文盲半文盲狀態(tài)，因此不能對留守兒童的文化知識學習起到很好地教育輔導作用。總之，農(nóng)民工外出務工給孩子的身心健康和受教育等等方面帶來了一系列消極影響。兒童時期既是人生生理成長發(fā)育的關鍵時期，也是為人一生心理成熟定型打下堅實基礎的關鍵時期，很多良好素質(zhì)和習慣的養(yǎng)成都是在兒童時期形成的，俗話說，“三歲看大七歲看老”，留守兒童由于長期缺少父母的陪伴、關懷、引導而大多由祖輩、親戚撫養(yǎng)，個別的甚至由朋友代為撫養(yǎng)，由于代養(yǎng)人的文化水平較低、隔代教養(yǎng)方式不當、隔代監(jiān)管也多不盡人意，學校教育對留守兒童心理健康重視程度不夠，兒童的精神需求也不能夠得到滿足等原因使留守兒童生活在一個親情缺失的非正常的環(huán)境之中，這就容易造成留守兒童抑郁、自我封閉、消極、孤僻、缺乏安全感等心理問題。青少年是未來社會發(fā)展的決定力量，是祖國的未來和希望，關注留守兒童、改變留守兒童的生活現(xiàn)狀是我們義不容辭的職責。

二、商丘市農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)商丘市政府和教育部門統(tǒng)計，在商丘市農(nóng)村義務教育階段的中小學生當中，留守兒童占農(nóng)村義務教育階段學生總數(shù)的60％。有的由祖父母、外祖父母撫養(yǎng)，有的由父母單方面撫養(yǎng)，有的由親戚朋友代為撫養(yǎng)，有些留守兒童的父母甚至把孩子單獨留在家里依靠自己獨立生活。同時，商丘市教育局、文化局等有關部門對全市農(nóng)村小學的學生課外書閱讀情況進行抽樣調(diào)查統(tǒng)計。經(jīng)過了解，很多農(nóng)村留守兒童幾乎沒有讀過課外讀物，即使讀過一些課外書，他們所讀的課外讀物很多都是社會上的閑散書籍，根本就不適合兒童閱讀，有些是家長在外打工休息之余或者坐車為了消磨時間買的閑書，看完之后順便帶回來的。通過系統(tǒng)調(diào)查調(diào)研和總結(jié)，影響我國留守兒童學習和個人成長方面的問題主要有：

（一）留守兒童家庭教育功能的基本缺失，處于無人監(jiān)管的放任狀態(tài)

由于我國農(nóng)村人口多，人多地少，農(nóng)村留守兒童的家庭經(jīng)濟狀況一般情況下更是不好，為了養(yǎng)家糊口、解決全家的溫飽問題和其他必要的家庭開支，留守兒童的父母被迫撇下孩子只身或者夫妻雙方外出務工，他們?yōu)榱烁淖兗彝サ慕?jīng)濟狀況而不惜以犧牲孩子的身心成長和教育為代價。教育子女是父母應盡的職責，對孩子影響最大、關系最密切的就是父母，父母對孩子的教育和身心健康成長有著不可推卸的責任和義務，可是現(xiàn)實的狀況是：留守兒童的父母長年在外打工，而代替父母撫養(yǎng)兒童的老人對留守兒童的監(jiān)管教育往往力不從心。首先，這些老人要承擔家里繁重的農(nóng)活，老人們年歲大了，這些農(nóng)活已經(jīng)使他們力不從心，更不用說兒童的教育和監(jiān)管；其次，很多農(nóng)村老人沒有受過多少學校教育，普遍文化水平極低，很多老人處于文盲半文盲狀態(tài)，在學習上很難輔導兒童學習、作業(yè)和課外閱讀，再加上由于隔代撫養(yǎng)，有的老人對孩子過于溺愛和縱容。種種這些情況之下，留守兒童就處在一個無人監(jiān)管的“放養(yǎng)”狀態(tài)，壞習慣、壞毛病也就很容易養(yǎng)成。學習上自由放任，網(wǎng)吧、游戲廳、溜冰場等娛樂場所是他們的“家”，有的在當?shù)匾恍┺r(nóng)家書屋看些書籍，大多是一些不健康的內(nèi)容，含有武打兇殺、淫穢色情等內(nèi)容，這些不健康的讀物必然會對兒童產(chǎn)生不好的影響，并養(yǎng)成一些不良習慣，甚至會誘導兒童走向犯罪。特拉維斯•赫希認為，青少年如果與父母的感情聯(lián)系受到削弱，青少年犯罪的可能性就增加，若與父母的聯(lián)系加強，青少年犯罪的可能性就會降低。最高人民法院研究室主任邵文虹指出，近年來，我國各級法院判決生效的未成年人犯罪平均每年上升13％左右，其中留守兒童的犯罪率約占未成年人犯罪的70％，而且還有逐年上升的趨勢。

摘要:高校開設的行政管理專業(yè)根源于美國的公共行政研究，公共行政研究領域的綜合性造就了行政管理專業(yè)體系的復雜性。當前我國高校開設的行政管理專業(yè)存在著若干教學難點，主要體現(xiàn)為在課程設置、教材選用和教學過程幾個方面都存在著西方理論與中國本土實踐之間的矛盾。因此，要努力探索能夠兼顧基本理論而又適合中國特色社會主義建設的行政管理專業(yè)教學方法，做好“中西結(jié)合”、明確“中西差異”，有效突破我國高校行政管理專業(yè)教學中的難點。

關鍵詞:高校;行政管理專業(yè);公共行政;教學

一、公共行政與高校行政管理專業(yè)

(一)公共行政的起源與特質(zhì)

公共行政是社會科學中的重要研究領域之一。它從政治學當中分離出來、形成自身特有的學術(shù)研究體系，至今已有上百年的歷史。公共行政研究起源于美國，而后經(jīng)由不斷的探索和創(chuàng)新而拓展到世界各地，為現(xiàn)代政府的行政管理改革和發(fā)展做出了不可替代的貢獻。對公共行政研究的產(chǎn)生是當時社會發(fā)展和政治環(huán)境的必然要求。19世紀末的資本主義發(fā)展迅速，在實現(xiàn)了社會生產(chǎn)力高速向前推進的同時、也使得社會矛盾日益復雜、層出不窮。當時，美國的政治舞臺上“政黨分贓制”(Spoilssys-tem)一度大行其道，由選舉造成的周期性政治震蕩導致了一輪又一輪的政治官員更替;這種人員頻繁更迭進一步使得政府管理工作非常不穩(wěn)定，公共政策也難以長期堅持和落實。行政管理變革的要求迫在眉睫，1883年美國通過了《彭德爾頓法案》，宣告了美國行政文官制度的建立和“政黨分贓制”的終結(jié)。為了回應社會現(xiàn)代化對政府管理的新要求，同時也作為對行政文官制度的深度理論闡釋，1887年托馬斯•伍德羅•威爾遜(ThomasWoodrowWilson)在《政治科學(季刊)》上發(fā)表了名為《行政學研究》的論文，明確地提出了在當時社會背景下公共行政學作為一門獨立學科產(chǎn)生出來的必要性。1900年，弗蘭克•約翰遜•古德諾(FrankJohnsonGoodnow)發(fā)表了《政治與行政》一文，指出了美國環(huán)境下實現(xiàn)政治與行政二者協(xié)調(diào)的特有方式即法外調(diào)節(jié)。與此同時，弗雷德里克•溫斯洛•泰勒(FrederickWinslowTaylor)和亨利•法約爾(HenriFayol)在各自的大型企業(yè)管理實踐當中也總結(jié)了可以用于行政管理的、普適性的管理原則，認為管理是可以通過學校教育來習得的。由此可見，公共行政研究自其誕生之初，就是兼具理論性與實踐性的;而這一特點在后來的公共行政研究發(fā)展當中則得到了更為充分的體現(xiàn)。1926年倫納德•懷特(LeonardD．White)所寫作的《行政學導論》作為世界上第一本論述公共行政學的大學教材，對各大學的公共行政專業(yè)教學提供了前所未有的幫助。同期盧瑟•古利克(LutherGulick)根據(jù)自己在美國公共行政研究所的實踐研究提出了“一體化行政原則”，由此公共行政研究的“價值中立”取向和“政治無涉”立場達到了一個新的高峰。至此，傳統(tǒng)的公共行政研究在理論和實踐兩方面都奠定了深厚的學科基礎。隨著各派學者對公共行政研究探索的不斷深入，這門學科的內(nèi)容逐漸變得更加豐富，其研究視角和價值判斷立場也不時有變化的傾向，整體呈現(xiàn)出“螺旋式前進”的狀態(tài)。歷經(jīng)一百多年的發(fā)展，公共行政如今已經(jīng)成為政治學、法學、管理學、社會學等多種學科相互交叉和滲透的一門綜合性學科。由此，高校當中建立的行政管理專業(yè)也與之相適應，體現(xiàn)出了綜合性、交叉性和應用性強的特點。

(二)我國公共行政學的重建與高校行政管理專業(yè)發(fā)展

一、問題的提出

自2004年起我校英語組開始從事資陽市重點課題《農(nóng)村中學英語教學發(fā)展性學生評價研究》的研究工作，上期在實驗班級通過評價表對學生課堂表現(xiàn)進行了評價，當初只是期望通過評價能激發(fā)學生學習英語的興趣，提高課堂上參與活動的積極性，促進學生英語能力的發(fā)展。在分析優(yōu)生和差生的課堂學習情況時發(fā)現(xiàn)，學生的智力相差無幾，成績卻是兩個極差。于是對優(yōu)、中、差三個層次的學生就英語學習的習慣做了個小小的問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生學習習慣普遍比差生好，學習習慣的好壞在很大程度上決定了學習成績的優(yōu)劣。

農(nóng)村中學許多學生家長都外出打工，沒法管理學生，學生學習習慣極差，主要表現(xiàn)為：上課注意力不集中，愛講與課無關的空話；不習慣舉手回答問題，回答問題聲音極小；同學之間缺乏合作精神；課后不習慣做作業(yè)，書寫習慣差，把家庭作業(yè)當成一項極不愿意的苦差；課前不預習，課后不復習；不愿意記單詞；早讀和天天讀時教室里鴉雀無聲等。這些不良習慣極大地影響了學生英語學習效果。

二、重要性

《世界上最偉大的推銷員》的作者奧格曼狄諾曾指出：“成功與失敗的最大分野，來自不同的習慣。”如果說小學因為課程簡單，無論習慣好壞，只要腦瓜聰明，好象成績還勉強可以。可是到了中學就不一樣了，課程增多，難度加大了，如果中學教師不加強學生學習習慣的培養(yǎng)并教會學生學習的話，那么腦瓜聰明但學習習慣差的學生會在中學掉隊成為差生，班上的差生也會越來越多。北京空軍某部機關干部金慰康的兩個雙胞胎兒15歲雙雙考上了北京航空航天大學，他在談到教子方法時提到“二要”，這“二要”就是要保持孩子學習的自信心、要訓練良好的學習習慣。可見，一個良好的學習習慣對人的成長是多么重要。

《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。”習慣的培養(yǎng)是教育的重要內(nèi)容，基礎教育要促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，初中英語教學要為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

現(xiàn)代心理語言學和認知語言學等理論認為，閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動，是根據(jù)自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。積極高效的閱讀教學活動應具備以下特征：

1、個人參與。有兩層含義：作為閱讀主體—學生要使其心智全方位參與；作為實施教學的教師要設法讓每一個學生都作為主體參與閱讀活動。

2、自我發(fā)起。就課堂上某一次閱讀活動而言，學生可以借助外部的推動或刺激使其轉(zhuǎn)化為自我閱讀的需求，才能變“要我讀”為“我要讀”，才能使學生的閱讀活動從形式化的表面上升為閱讀的本質(zhì)—理解內(nèi)容并伴隨著各種閱讀能力的有效提高及閱讀情感的實際體驗與交流。

3、自我評價。積極的閱讀體驗和自我評價是閱讀主體不斷進行閱讀活動并獲得更多實踐的心理基礎，也是閱讀主體不斷調(diào)整和完美自己閱讀行為的動力源。因此，閱讀體驗的強烈程度和評價能力的高低，是學生參與閱讀活動的具體體現(xiàn)。

當前，初中學生英語閱讀能力不盡如人意的一個重要原因是：學生未能真正參與課堂閱讀教學過程，從而缺乏相應的、及時的課堂教學環(huán)節(jié)評價，即形成性評價。閱讀課上仍以教師講解、學生記筆記為主，即使有檢測閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式，或局限于教師與個別學生的相互“應和”上，而大多數(shù)學生更多的只是充當“聽眾”的角色，因此，初中閱讀教學的方法必須加以改進。教師在閱讀教學中要做的不僅僅是語篇內(nèi)容的知識的傳播，更重要的是積極創(chuàng)設學生參與閱讀活動的條件和氛圍，使教、學和課堂評價一位一體；課堂評價應成為教師和學生教學與學習的重要組成部分，因為課堂評價始終貫穿于教與學的整個過程，筆者結(jié)合自己的教學實踐認為：將課堂教學程序評價化是進行閱讀教學行之有效的一條途徑。

一、課堂教學程序評價化實施的理論依據(jù)—形成性評價