英語學習習慣培養

導語：英語學習習慣培養一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、問題的提出

自2004年起我校英語組開始從事資陽市重點課題《農村中學英語教學發展性學生評價研究》的研究工作，上期在實驗班級通過評價表對學生課堂表現進行了評價，當初只是期望通過評價能激發學生學習英語的興趣，提高課堂上參與活動的積極性，促進學生英語能力的發展。在分析優生和差生的課堂學習情況時發現，學生的智力相差無幾，成績卻是兩個極差。于是對優、中、差三個層次的學生就英語學習的習慣做了個小小的問卷調查，統計結果發現，優生學習習慣普遍比差生好，學習習慣的好壞在很大程度上決定了學習成績的優劣。

農村中學許多學生家長都外出打工，沒法管理學生，學生學習習慣極差，主要表現為：上課注意力不集中，愛講與課無關的空話；不習慣舉手回答問題，回答問題聲音極小；同學之間缺乏合作精神；課后不習慣做作業，書寫習慣差，把家庭作業當成一項極不愿意的苦差；課前不預習，課后不復習；不愿意記單詞；早讀和天天讀時教室里鴉雀無聲等。這些不良習慣極大地影響了學生英語學習效果。

二、重要性

《世界上最偉大的推銷員》的作者奧格曼狄諾曾指出：“成功與失敗的最大分野，來自不同的習慣。”如果說小學因為課程簡單，無論習慣好壞，只要腦瓜聰明，好象成績還勉強可以。可是到了中學就不一樣了，課程增多，難度加大了，如果中學教師不加強學生學習習慣的培養并教會學生學習的話，那么腦瓜聰明但學習習慣差的學生會在中學掉隊成為差生，班上的差生也會越來越多。北京空軍某部機關干部金慰康的兩個雙胞胎兒15歲雙雙考上了北京航空航天大學，他在談到教子方法時提到“二要”，這“二要”就是要保持孩子學習的自信心、要訓練良好的學習習慣。可見，一個良好的學習習慣對人的成長是多么重要。

《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”習慣的培養是教育的重要內容，基礎教育要促使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，初中英語教學要為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。

英語是一門工具性、實踐性很強的學科。它的教學目的重在培養學生運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。于是，我們的實驗在學生課堂表現評價的基礎上，延伸到對學生日常英語學習習慣培養的研究。尊重個體差異，關注每個學生的日常行為，及時對其行為進行評價。學生根據評價調整自己的學習行為，逐步養成一種良好的學習習慣，優生越來越好，差生慢慢變好。學生的聽說讀寫各項能力也在習慣的培養中隨之得到發展。

三、實踐探索

在確定了以多元化評價學生學習行為，幫助學生培養良好的英語學習習慣的研究后，我主要從以下幾個方面進行了實踐探索。

(一)多元化的評價內容，引導學生全面發展

評價目的是為了學生形成一種良好的學習英語的習慣，從而促使全面發展。評價內容主要從課堂表現和課外學習習慣兩方面進行評價。

1．課堂學習習慣評價

學生是教學的主體，課堂教學中其主體地位主要通過學生的自主學習狀態體現出來的，學生學習狀態已成為課堂教學評價體系的一部份。學生學習習慣好壞，直接影響其課堂上的學習狀態。對學生課堂上的表現進行評價，有助于學生形成好習慣，并積極投入自主學習狀態。

“學生在課堂上的心境有三態：精神渙散，注意力不集中，主觀上不想學；注意力集中，但精神緊張，不善表達，主觀上想學好，客觀上效果欠佳；注意力集中，情緒放松，只管認真活動，不計成敗得失。”而“第三種心境支配下的自主活動效率是最高的。④”如何在課堂上照顧這三種心態的學生并盡可能地把學生的狀態都激發到第三種心態呢？除了要求把課堂活動設計得更有藝術和吸引力外，針對學生上課發言，參與活動，聽課等各種狀態設置了課堂發言評價表和聽課評價表，以激發學生課堂表現欲望，從而養成一種良好的課堂學習習慣。

課堂發言評價表

星期

內容

周

一

周

二

周

三

周

四

周

五

主動回答問題1分\次

被動回答問題0.5分\次

合作表演課本內容1分\次

合作創造表演2分\次

舉手次數1分\5次

聲音響亮1分，否則0.5分

全用英語交流1分

本節課表現滿意與否

與上節課相比，有進步嗎？

合計

同桌評議

班委評議

聽課評價表

星期

內容

周

一

周

二

周

三

周

四

周

五

聽懂了并完成了聽力任務1.5分

聽懂并基本上完成了聽務1分

認真聽了但不懂0.5分

認真看表演并提出意見1分

認真看表演并自我完善1分

僅認真看個別人的表演0.5分

別人表演時我沒說空話1分

本節課表現滿意與否

與上節課相比，有進步嗎？

合計

同桌評議

班委評議

評價表主要由學生先對自己一節課的行為進行自評，再由同桌評，周末由班委寫出評議并總結，充分體現了學生的主體評價地位。根據評價表的內容，學生明白了該怎樣糾正自己的課堂行為。在班上實行課堂評價后，英語課堂上的氣氛空前高漲，那種參與活動的熱情是非實驗班級無可比擬的。無論是優生還是差生，每個人上課都有機會表現自己，那種主觀上不想學的學生也都渴望在評價表上給自己加分，而評價表內容的多元化給他們提供了這樣的機會，學生上課習慣逐漸有所好轉。

2．課外學習習慣評價

英語是一門實踐性很強的工具學科，如果只是在上課時使用，根本不能得以充分運用。為了鼓勵學生課后在聽說讀寫方面自覺加以提高，對他們課外學習英語的習慣也需要引導。因考慮農村學生的實際情況，故取消了對課外聽英語的評價。這里的課外學習習慣主要從口語練習、課文朗讀、閱讀、詞匯積累、英語創作、英語信件、預習和作業等方面進行培養并評價。

A.口語練習評價

班額過大，課堂時間口語練習難以得到鞏固。口語練習評價主要是對學生課外使用英語交流的廣度進行評價。要求學生凡是能用英語表達的絕不要說漢語。鼓勵學生用英語提問或者用英語與教師交流，因我是班主任，課外交流的機會特別多。日常生活中同學之間的交流也盡可能用英語，不會的半英半漢也行。為此，特別組織了好友組合練口語的活動。除了在校內用英語交流外，也鼓勵學生校外用英語交流。

B．課文朗讀評價

課堂上學生用英語參與的活動機會很多，但朗讀的機會相對過去少多了。英語是一種很優美的語言，通過朗讀，讓學生體會語言的美，同時進一步熟悉課文。通過朗讀評價，培養良好的朗讀習慣，推動學生開口習慣的養成。

學生課外有早讀和天天讀的時間，要想讓學生在課堂上更好地開口，就要鼓勵學生充分利用這些時間，大聲朗讀課文。對于朗讀情況，采取了一些鼓勵措施。凡是在組長處朗讀完一個單元就加2分，能背誦優美句或者重點段的可另加2分，不會朗讀但只要在組長幫助下能基本完成任務的都可加1.5分，一個組的成員都完成了朗讀任務的，組長可加4分，成員另加1分。這樣可促使學生之間相互幫助，一起完成任務。

一個沒有朗讀習慣的班級，要想課堂上學生能有多活躍是不太可能的。我曾在這些朗讀時間查看過許多課堂上表現不理想的班級，發現很多學生都沒有朗讀的習慣，就是初一教室里也是鴉雀無聲的，這樣的習慣讓人有些擔心。初一尚且如此，到初三或者高中會怎樣？而實驗班級通過對朗讀的評價，教室里總是朗讀聲此起彼伏，在教室外很遠就能聽見朗讀聲。

C．詞匯積累評價

學生學習英語感到吃力的一個重要原因就是詞匯量太少，聽不懂教師的全英語課。詞匯量要求大，若只是死記硬背，學生缺乏興趣和足夠的信心，肯定只是杯水車薪，難以起到應用效果。有的教師每天不得已地監督學生識記單詞，有專家形象地喻之為警察追趕小偷，弄得師生關系緊張，收效卻甚微。如何引導學生擴大詞匯量，主動地樂意地識記單詞，把識記單詞變成一種自然習慣？這成了實驗研究的重要方面。本著用中學的原則，通過學生課內課外對詞匯的攝取情況做了評價，對學生擴大詞匯量有一定的促進作用。

a．對課堂上掌握的詞匯情況進行評價。利用無意識記憶，教師通過大量的語言輸入，讓學生在課堂上自然而然地學會一些單詞，課后把該堂課新要求的詞匯歸類到自制的“詞典”里，并要求能在以后的課堂中或者寫作中用上這些新詞匯，用過的詞匯要在“詞典”上注上符號。凡是把新學的詞匯歸到“詞典”里的都可以加1分，運用了新詞匯或者新句型的再加1分。每到期末評選出優秀的“詞典”。

b．對課外掌握的詞匯情況進行評價。要擴大詞匯量，僅掌握書本上的詞匯是遠遠不夠的，要通過各種途徑協助學生。鼓勵學生在課外閱讀時，掌握一些簡單詞匯；在日常生活中，學一些詞匯。比如通過衣物上、玩具上學英語，看電影電視學英語，唱英語歌曲學英語等。鼓勵學生把這些課外獲得的詞匯也納入自己的小“詞典”里面，期末看誰收集得多，用得多。

c．對教材要求掌握的詞匯聽寫情況進行評價。教材要求每個單元識記的單詞二三十個，學生根據自己的情況，可分期分批的到組長那兒聽寫。凡是聽寫過關的都加1分，不過關重寫過關的也加1分，重寫不過關但只要堅持去寫三次，每次都有進步的就可加0.5分。

D．課外閱讀評價

閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段。閱讀能力是有效發展學生的綜合語言運用能力的手段之一，教師應該有意識培養學生的英語閱讀習慣和閱讀能力。除了對學生進行閱讀方法指導外，還特意對學生在精讀和泛讀習慣方面進行了評價。

首先要求學生特意準備一個筆記本，其次要求每周至少泛讀2-3篇英語文章，可加2分，精讀一篇加2分；在閱讀時根據上下文猜生詞意義的加1分；閱讀后對遇到的生詞查了字典的加1分；精讀文章作了筆記的加1分；把生詞加入到自制的“詞典”里的加1分。

學生通過閱讀，體驗了學習英語的樂趣。通過對閱讀習慣的評價，促使學生提高了閱讀能力，掌握了大量的詞匯，樹立了學好英語的自信心。

E．英語創作評價

主要是對學生課外做的不屬于英語課要求做的作品的評價。比如學了部分科目名稱用英語表達之后，鼓勵學生自制英語課表，對沒學過的科目名稱，通過問教師或者查字典解決；每遇到學生過生日或者節日的時候，鼓勵學生做有個人特色的英語賀卡；鼓勵學生編寫英語劇，英語對話，英語笑話等，好的作品向刊物推薦。這些作品均可納入“檔案袋”。學生在做這些事情的時候，一方面鞏固并擴大了詞匯量，另一方面養成了動手的習慣，也同時享受到了學英語的樂趣。

F.英語信件評價

鼓勵學生用英語給我寫信，或者發郵件。這是非強制性的，或公開或保密，無論學生寫什么話題，無論長與短，有時甚至只是聊天式的，這樣學生有了用英語的地方，也便于教師更深入地了解學生，聯絡了師生感情。

G．預習評價

學生開始學習英語時沒有預習能力，要著重抓好復習。到了初二，學生有了一定的預習能力，但一定要講究預習的策略。初中課程較多，學生不可能把少有的課外時間全花在英語這門課程上，而且為了培養學生口語表達,聽力和猜詞能力，預習內容要有選擇性，對象要有差異性。比如SectionA1a-2c不能要學生預習，否則不利于培養學生的聽說能力。但SectionA和SectionB中的3a，幾乎都是小文章和寫作，我要求中差生預習，不然，他們反應慢，在課堂上會掉隊，完不成任務。Self-check要求全體學生預習，這樣可以便于把課堂更多的時間用于單元話題的擴展表演。SectionB后的閱讀文章在學了部分閱讀學習策略之后，要求全體學生都要預習，并寫好預習筆記便于檢查。

H．作業評價

這里的作業主要指書面作業，特別是作文或者對話編寫和平常練習試卷。作文批改因考慮到難度大，學生不好把握語言的準確性，本期主要是教師批改，偶爾是組長，批改練習試卷者主要是學生自己或者同桌。

a．作文評價主要從作業的書寫、質量、交作業的時間方面進行評價。

現在的學生貪玩，對寫作業缺乏耐心，再加上各科作業多，書寫普遍差。所以，為了促進學生養成良好的書寫習慣，書寫情況納入了重點評價范圍。書寫好的加1分，差的扣1分，書寫有進步的加0.5分。

學生普遍喜歡上英語課，但不喜歡寫作業，每次交作業都顯得有些拖拉。為此，凡是按時交了作業的，都可加1分；不交的扣2分；遲交的加0.5分。

對于作業質量，分好、中和有待提高三個等級，沒有差的等級，好的可在班上傳閱，把名字記入墻報上的作業之星里面。為了嚴懲抄襲作業的不正之風，自已做的才納入加分行列，抄襲的扣5分。

在教師批改后，主動完善作業的可加1分。

b．練習試卷的評價，主要從完成任務的時間和訂正情況上來評價。在教師評講之前做完，就可以加1分，沒完成的扣2分。在評講時，要求學生每人用紅色筆把錯誤的地方改正過來，全部認真訂正后沒有錯誤的，可加2分，如果沒有全部訂正正確的，要扣2分。為了督促同學之間相互幫助，要求在訂正完作業后，同桌之間要相互檢查，如果發現同桌有錯誤沒改正，要及時協助他改正過來，否則，同桌扣分時，你也得跟著扣0.5的失職分。許多時候，要求同桌交換訂正。訂正一次可加3分，但如果把試卷改錯了，扣4分。這樣，在教師評講試卷時，學生不敢有絲毫的馬虎，還要督促同桌認真批改。

每個學生都準備了一個“錯題集錦”本，對于在試卷中做錯了的題，都要把它納入其中，這樣可加1分。在期末前，把上面收集的錯題再做一遍，可加2分。這樣，可很好地防止學生同樣的習題錯誤犯兩次。

(二)多元化的評價標準，引導每個學生養成良好的學習行為習慣。

根據哈佛大學教育學教授霍華德·加德納提出的“多元智能理論”，我們知道，每個人都有著自己相對優勢的領域與相對弱勢的領域，不同人有著不同的認知及自我價值實現方式，在智能和教育面前人人平等,每個學生都有其不同的閃光點。通過多元化評價，要盡可能地讓每個學生都能養成良好的學習行為習慣，這是實驗的根本目的所在。

在評價過程中，充分考慮學生個體的差異。根據不同的學生，用不同的標準去評價不同的學生。對優秀的學生提高標準評價，對差生要降低標準評價，使每個學生在原有基礎上都有不同程度的進步，讓優生變得更好，差生慢慢變好。比如，在聽寫單詞時，對成績好的學生要求全部掌握，還鼓勵他們嘗試掌握非黑體單詞；而對成績相對差一點的學生，只要求掌握一部分重點詞匯，甚至對其降低標準，只要能讀也行。作業評價時，對差生要求只要能按時完成作業就可以了，作文寫幾句話，只要通順，書寫規范，就可以得“Good”。而對優生要提高標準，不但要盡可能地多寫，而且要講究篇章的結構及內容的取舍。

評價時，要用不同的標準、公平的態度對待每個學生，讓每個學生都有展現的機會。課堂上一定要根據活動的難易，讓不同程度的學生都有機會表現。相對機械性的對話由成績差的學生來做，創造性的表演由成績優秀的學生來做。比如self-check里的1a，只要學生預習了的，普遍都感覺容易，班上幾乎是99%的人爭先恐后地舉手要求來回答。這時候，就要把機會留給平常舉手不多的學生，讓他們有機會證明自己的能力。

如果主動舉手的學生回答錯了，一定要從其它方面對其評價。有一次，做聽力練習題，因為難度不大，全班齊刷刷地舉起了手，到處都在叫著,“Icantry.”“Pleaseletmetry.”在飛舞的手的海洋里，我找到了一個成績差的學生。可他回答完后，大家都感覺失望------回答錯誤!該生有些臉紅地坐了下去。如何保護孩子上進的自尊心呢？我馬上對大家說，“Maybehedidn''''thearclearly.Buthereadveryloudlyandhispronunciationwascorrectandsoundedverysweet.Ithinkweshouldlearnfromhim.Whatdoyouthinkofit?”話音沒落，同學們已贊許地點著頭，一邊說“Yeah,goodpronunciation.”，一邊鼓起了熱烈的掌聲。那個學生高興地笑了。后來我發現，早讀和天天讀的時候，他特別賣勁，早早地完成了朗讀任務，對聽寫單詞也有了興趣。

多元化的發展性評價實驗并不反對考試，但考試分數不是評價學生的唯一標準。為使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一，在期末時，學生日常學習行為習慣的評價成績占60%，期末考試成績占40%。與過去100%的考試分數評價相比，現在的評價更多地關注了學習過程，不是好與差的評判，而是點滴進步的行為軌跡的記錄，從而有效地控制了差生的流失。

(三)多元化的評價語言，讓學生在學習行為習慣的培養中找到自信。

用英語對學生進行評價，既可以讓學生在評價中感受到自信，同時也可以在評價中學會更多的英語表達。

在學生英語掌握不多的情況下，一些簡單的課堂英語評價就可以讓學生激動好一陣子。比如：Welldone!Agoodjob!Anexcellentanswer!Acreativeidea!隨著學生掌握的詞匯的豐富，可逐漸讓學生學會用英語評價：You''''reoutstanding.It''''sacreativeperformance.

任何一種評價語言使用太久都會讓學生感覺疲倦，沒有新鮮感，起不了激勵作用。所以，教師要不斷地更新自己的評價語言,盡量做到親切、真實,不同場合不同對象要使用不同的語言評價。

比如，在學生表演得非常精彩時，可以用這些評價語言：Fantastic!Idon''''tknowhowtoexpressitnow.Youaregreat!Iamproudofyou.Youwillbesuccessful.Youareacleverstudent.Youactedverywonderfully!Ifyouusemorewords,itwillbebetter.在作文中，可以寫上這些評價語言：Anexcellentcomposition.Thebeginningisveryfresh.Yourhandwritingisbetterandbetter.Great!Youusedmanynewwordsandgoodsentences,suchas...

對后進生可以用這些語言評價：Youhavemademuchprogress.Youareahard-workingstudent.Youlistenedverycarefully.Youhavearingingvoice.Youareakind-heartedchild.

為鼓勵學生之間的團結合作，可以這樣評價：Theyarelucky.Theyaregoodpartners.Theycanhelpeachother.Ihopeyoucantreasureyourfriendship.Let''''swelcomethemandlearnfromthem.Ihopetherewillbemoreandmoregoodpartnersinourclass.

利用多元化評價語言，給學生一個良好的導航作用。比如，優生在課堂上運用新的詞匯或者句式的時候，可以鼓勵學生學習這種行為。Great!Doyoufindheusedanewphrasejustnow?Canyoutellushowyouknowthat?

從那以后，越來越多的學生把新學的東西盡可能很快地用上，并主動運用從課外書籍上學來的東西，學生的語言也變得越來越豐富。

鼓勵學生使用英語相互評價。有學生在評價表上這樣寫道：Agoodguy!Workharder!Comeon!YourlisteningisbetterthanI.Let''''shelpeachother.

通過多元化評價語言，強化了良好的學習行為。學生感覺到了自己在教師和同學心目中重要的位置，從而找到學習自信。

在整個評價活動中，評價不是目的，而是要通過評價這種手段，促使學生能養成一個良好的學習習慣，英語能力得以全面發展。因此我們的評價關注的一定是活動過程，對于學生在活動中的表現自始至終要給以公正、客觀、人文化的評價。

(四)學生作為主體的多元化評價方式，促使學生良好行為習慣的有效培養

過去的評價主體主要是教師，教師是評價學生情況的唯一“主宰”。現在的學生普遍逆反思想嚴重，面子觀念特別強，對于老師的評價，他們不一定認可，這樣的評價難以真正糾正其壞習慣。在多元化評價探索中，以學生自評為主，充分發揮學生主體的作用，通過學生自評、組長評、同桌評、教師總評的形式來對學生的學習行為進行多元化評價，促使學生養成良好學習習慣。

對于課堂上學生的表現，采取學生自評、同桌互評、教師評價相結合。朗讀、聽寫、閱讀、詞匯、預習等情況主要由組長進行評價。口語運用由學生好友評價，因為課外好友待在一起的機會多些；英語作品由組長和教師評價；而英語信件由教師私下評價。

在評價過程中要盡量做到公平、全面，要促使學生的自省與反思。通過這些多元化的評價方式，調動了學生學習的積極性，促進了學生之間的信息交流、協同合作和共同進步。

四、實驗中的困惑

因為學生英語學習習慣包括的內容太多，目前只是每周對課堂評價量表進行了總結。在記錄中發現，大部分同學都很認真嚴肅地對待各種行為習慣評價，但有極個別的學生還沒轉變觀念，把評價當完成任務，有些記錄不認真，有敷衍現象。這是不是對評價沒有及時進行總結所致？讓學生沒感覺到這評價的重要性？是否應該讓學生及時了解其它人的各種學習情況，以便下周改進縮短差距呢？可是，要進行全班匯總，工作量很大，僅憑教師是難以實現的，而班干部學習任務又很緊。如何對各種行為習慣及時進行總結，讓它發揮更大的作用呢？還有待下期繼續研究。

參考文獻：

1．王秋虎、時遂營，《怎樣糾正孩子壞習慣：糾正孩子壞習慣99法》，天津社會科學院出版社，2003年；

2．孫云曉、鄭新蓉，《21世紀教師與父母必讀——我相信我能》，北京：北京出版社，2006年；

3．/ncs/eng/eng.htm

4．胡春洞，《英語教學法》，高等教育出版社，1989年；

5．/html/teaching/15394751585.shtml