課堂紀律管理范文10篇

摘要：課堂紀律管理是實習教師進入教學崗位后所面臨的問題之一，好的課堂紀律是達到教學目標的前提。同時課堂紀律管理對實習教師形成實踐性知識、增強教學自信心、反思能力有一定的作用。看到課堂紀律管理對實習教師的重要性，筆者從建立課堂契約、個別同學特殊管理、樹立教師威信三個方面提出課堂紀律管理策略。

關鍵詞：實習教師;課堂紀律;管理

課堂管理涉及方面頗多，而課堂紀律管理是重點之一，課堂紀律管理是教師進行有效教學、實現教學目標的前提和基礎。同時課堂紀律管理策略的合適與否影響著學生對授課內容的感興趣程度、學生學習效果。實習教師剛進入班級，大部分學生對實習教師抱有好奇心理，個別學生對實習教師有輕視的心理，加之實際課堂教學中的突發(fā)事件是實習教師難以預料的。因此，在實際教學經驗欠缺的情況下，常會聽到實習教師的煩惱———“課堂上簡直亂得不能上課了”、“要求學生遵守課堂紀律，留心聽講似乎很難”。誠然，若實習教師掌握一定的課堂紀律管理策略，并將其運用到實際教學中，那么實習教師既可獲得實踐知識，又能較有效的完成教學目標、學生也得到發(fā)展，達到雙贏的局面。

1課堂紀律管理對實習教師的作用

1.1獲得實踐性知識。教師的知識一方面是理論性知識，另一方面是實踐性知識。實習教師對理論知識的掌握比較成熟，但在實習過程中教學效果不明顯，其根本原因在于欠缺實踐性知識。正如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教師的實踐性知識要經過多次教學才能得到發(fā)展。實際的課堂教學是靈活多變的，只有教師在一次次地課堂教學中實施自己課堂紀律管理策略、課后反思、再實施才能逐步積累實踐性知識。因此課堂紀律管理在實習教師獲得實踐性知識中扮演重要角色。1.2提高實習教師教學自信心。課堂紀律管理恰當能提高實習教師教學的自信心。實習教師初到自己崗位時充滿熱情，但在實際教學中，實習教師經常說“這個班上課紀律太亂，壓根不聽教師的授課內容”。如果實習教師對課堂紀律管理有一定正確、適當策略，能靈活自如地處理好學生的不良表現，調動全班同學認真聽課、積極思考，那么，學生學得好，教師教得輕松，自然而然就能提高實習教師教學自信心。1.3實習教師自我反思能力的提高。《論語》中提到“吾日三省吾身”，作為實習教師應提高自我反思能力。實習教師很容易走入這樣的誤區(qū)———小學知識的簡單、課堂教學很容易。但你真正走入教學崗位時你會發(fā)現：課堂紀律管理是一個很有難度的事，同樣的班級、同樣的學生，一旦實習教師講課，紀律就很差。有人說話、有人搞小動作的現象時時發(fā)生。這時實習教師會自我反省，為何會有這樣的差異，從而向有經驗的教師請教，以彌補自身的不足。通過反思，實習教師的課堂紀律管理能力提升，同時自我反思能力也得到提高。

2實習教師課堂紀律管理策略

一、課堂紀律問題的預防策略

(一)新任教師要明確提出教學要求，重申課堂規(guī)則

課堂規(guī)則是對學生課堂行為的基本要求，是最基本的課堂行為準則，具有約束和指導學生課堂行為的功能，從而使課堂行為規(guī)范化。在入學教育時或在第一次課上，教師就要讓學生明白教師的期望及課堂基本禮儀，有必要重申在中小學就已熟知的課堂規(guī)則。否則，部分學生以為大學比較自由，加上有些老師又不管，就會不斷挑戰(zhàn)老師的底線，違反課堂規(guī)則，導致課堂秩序越來越差，教學效果無法保證。面對課堂教學中出現的不良行為，教師要充滿底氣地進行管理，明確地制止違紀行為，并告知學生不遵守紀律的后果。

(二)提高教學水平，增強教學魅力

首先，教師應該不斷提高自己的教學水平和專業(yè)技能。教學內容乏味、講解枯燥、教學方式單一、學生被動聽講的課堂，最容易產生紀律問題。所以，教師課前要認真?zhèn)湔n，精心設計教學活動，恰當規(guī)劃教學過程，使教學環(huán)節(jié)緊湊，時間分配合理、教學方法多樣，教學內容豐富，理論應聯系學生生活實際，這樣能夠有效地將學生吸引到課程的學習上來。有研究者指出，通過使學生積極地并不斷地從事有價值的活動，可以預防或者至少在很大程度上減少課堂管理問題。開展互動式教學，鼓勵對話是督促學生參與課堂的有效途徑。課堂中教師適當的提問，既能激發(fā)學生思考，又能維持課堂紀律。小組合作學習，學生較少因為走神而受到指責。總之，讓學生積極參與課堂教學是減少問題行為的有效方式。其次，教師應該改變教學姿態(tài)，激情授課。教師在課堂上只有一個聲音、一個表情、一個手勢是遠遠不夠的，在單調乏味的氛圍中，學生極易分心和打瞌睡。課堂就像舞臺，教師就是導演和演員，教師既要有導演的指揮才能，還要有演員的表演才能，善于通過肢體語言來調節(jié)課堂氣氛，根據教學情節(jié)變換教師的各種行為。此外，教師講課要有激情，“以情傳情”，以自身的熱情來點燃學生的熱情，最大限度地激發(fā)學生對學習的興趣和潛能，讓課堂散發(fā)出生命的活力。

(三)樹立民主平等的理念，營造良好的課堂氛圍

教師在教學管理中的主要任務，就是積極協調教學過程中的各種矛盾，對教學活動實行有效的控制，充分調動學生學習的積極性和自覺性，以利于培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

紀律與課堂管理是體育教師為了維持正常的教學活動開展，鼓勵學生積極配合教師參與體育學習活動，阻止和處理違紀行為的手段與行為。目的在于為學生專心致志學習，積極主動參加學習鍛煉活動創(chuàng)造良好的條件。

體育課中學生違紀的表現形式：

在體育課教學進行過程中，有時學生會出現一些違反紀律的現象，或稱越軌行為，這些行為從現象上分有兩種的形式：(1)是做一些明文禁止的事情；如在教師講解示范時，有些學生不聽不看，談論與學習內容無關的事情；有些學生的注意力不集中，兩眼出神地觀望其他的事情；穿皮鞋，牛仔褲上體育課；教師吹哨要求停止練習而學生我行我愫等。(2)是不能完成教師所規(guī)定的任務或練習：如進行投擲教學練習時要求學生完成推鉛球練習時將鉛球放在鎖骨窩處，學生未執(zhí)行；在跑的練習時，要求學生跑50米，學生僅跑30米;在力量練習時，要求學生完成多少組次，學生也沒執(zhí)行等等。

以上的兩種違紀現象從性質上來劃分可以分成中性行為與消極行為。中性行為即既不進行也不干擾體育教學的行為；消極行為即直接干擾體育教學的行為，如故意干擾教師的指導或其他學生的練習。

學生中出現違紀現象的主要原因：

摘要：良好的課堂紀律是保證教學活動正常進行的前提，但在中職學校，課堂紀律問題一直困擾著中職教師。中職生自控力不強，教師和學校對其關注不夠等原因導致其課堂違紀行為較為突出。本研究基于生本教育理念，分別從學生、教師和學校角度對中職生出現課堂違紀行為的原因進行分析，提出課堂紀律管理策略。

關鍵詞：生本教育；中職生；課堂紀律管理

自黨的召開以來，職業(yè)教育受到了空前重視，2019年國務院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位，理應受到更多關注。但是，受傳統觀念影響，“重普輕職”現象仍然存在。在很多人眼中，中職生學習差，是普通教育的淘汰者；中職生習慣差，特別是學習習慣，懶散、不求上進是他們的常態(tài)；中職生品德差，各種不良行為在他們身上時常出現。目前，諸如此類的偏見普遍存在，客觀來講，一些中職生在校表現確實不盡如人意。要想消除這些偏見，就要從改變中職生行為做起，加強中職生管理。本研究從中職生管理的一個角度———課堂紀律管理，探索優(yōu)化中職生管理的途徑，以生本教育理念作為理論指導，提出相應管理策略。所謂生本教育，指的是以學生為本的教育。生本教育理念最早由華南師范大學的郭思樂教授提出，如今已成為中小學開展素質教育的指導思想，無論在教學中還是在管理中，都要滲透生本教育理念。生本教育有著豐富的內涵，從理論淵源來看，它與蘇格拉底的產婆術、杜威的教育即生長等教育理念一脈相承；從學生觀來看，生本教育主張“以生為本”，認為教育的最終目的是促進學生發(fā)展；從教師觀來看，生本教育認為教師應該是學生學習的引導者；從教育管理的角度來看，生本教育理念提倡關注生命、關注學生的各種狀態(tài)，實現由“為方便教師管理而設計的管理”向“為利于學生發(fā)展而設計的管理”轉變[1]。郭思樂教授認為，生本教育理念下的管理建立在對人的自然本性充分認識的基礎上，它使管理變得充滿活力且簡單[2]。基于郭思樂教授的觀點，徐峰認為生本教育理念下的班級管理就是以人為本的管理，在這個管理過程中要確立學生的主體地位，調動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以實現學習目標、促進學生全面發(fā)展[3]。本研究將生本教育定義為一種以學生為中心，充分尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，積極引導學生發(fā)揮主觀能動性并鼓勵學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的教育理念。基于生本教育理念對中職課堂紀律進行管理，不僅能保障教師課堂教學工作的順利開展，也有利于中職生身心健康發(fā)展。

1中職課堂紀律現狀

通過與中職學校的任課教師訪談，對中職生的課堂表現有了一定了解。以下是其中兩位教師對中職生課堂行為的描述。教師A：中職生在課堂紀律方面是小錯課課犯，大錯不時犯。經常有人遲到，鈴聲響了一兩分鐘還有人陸續(xù)進教室。他們在課堂上的表現也令人寒心，有的學生不按要求上交手機，教師講課時他們就在下面玩手機;還有的學生在課堂上睡覺，而私下換座位現象也頻頻發(fā)生，課堂上說話、聊天、吃零食、搞各種小動作的行為更是普遍存在；有小部分學生甚至公然挑戰(zhàn)教師權威，不把教師放在眼里，上課玩牌、打鬧、做手工，等等。面對以上違反課堂紀律的行為教師只能勸說，按照學校的要求記錄下來扣分，向班主任反映，而班主任也只能和家長聯系溝通或寄希望于學校處理，但是大多數中職生對這些處理毫不在乎，依然我行我素。教師B：剛開始上課時，大部分學生還是很聽話的，但時間久了，一些學生的學習態(tài)度開始不端正，臨上課才匆匆忙忙地把手機收起來，上課鈴響了很久都無法安靜下來；不準備上課用物，更不用說課前預習了，有的學生連課本都丟了，還有的學生在課上睡覺。總之，學生在課堂上日漸囂張，課堂學習氛圍越來越差，違紀行為越來越多，教師批評幾句會好一些，但有時候也會適得其反。所以，現在上課，只要學生不嚴重影響課堂教學，教師也不會過多干涉。從以上兩位教師的描述可知，中職生在課堂上的表現各種各樣，按其對課堂教學秩序的影響程度，可將中職生課堂違紀行為分為3類，分別是輕微違紀行為，如上課遲到、發(fā)呆、睡覺、看課外書等不直接影響課堂教學秩序的行為；中度違紀行為，如說話、隨意走動、玩手機、打游戲、做手工等對課堂教學秩序造成一定不良影響的行為；嚴重違紀行為，如爭吵打鬧、不服從管理、頂撞教師等嚴重影響課堂教學秩序的攻擊性行為。為了保證教學質量，有必要對出現以上這些違紀行為的原因進行分析，找出相應的解決方法。本研究基于生本教育理念，分別從學生、教師和學校3方面進行分析。

2生本教育視角下中職生出現課堂違紀行為的原因

課堂紀律是教師完成教學任務，提高教育教學效果和學生完成學習任務，提高學習成績的根本保證，所以抓班級課堂紀律是作為我班主任工作的首要任務，這兩年多來，我一直堅持自主式管理，收到一定效果，大致經歷了這三個階段。

第一階段，充分認識自我是實施自主式管理的前提。

由于小學取消初中招生考試進入第二年，這批學生在小學五六年級時規(guī)范化管理不但沒有加強，反而削弱，又由于是抽簽來的學生，差生較多，所以初一開始上課第一周課堂紀律過得去，其原因是新生，同桌及周圍同學還不怎么熟悉，或者是接受了三天學前教育的原故，第二周就逐步顯現課堂紀律差的現象。具體表現為：⑴老師講課時，下面有說話聲，耍東西的聲音（主要是轉筆聲），⑵老師不講時（包括自習課），更是全班一起講（班主任上課就如此），前一個月，由于對學生情況不熟，疲于應付整頓課堂紀律，收效甚微，覺得不能勝任。但辭職未經批準。第二個月，正式班委成立后，首先召開班委會，尋找原因和解決辦法，有了一定了解后，再召開班會大家討論，概括起來：⑴老師上課紀律要好，上課老師就得兇點；⑵老師不講課時，應馬上布置作業(yè)，否則就得說話，自習課無老師在，天經地義該說話，無看書習慣，只有讀書習慣，當然讀書聲中有說話聲。當問小學班班主任有哪些管紀律的好方法時，基本上眾口一詞：懲罰，而且要重罰。其次制定具體措施：⑴針對紀律問題召開第一次家長會，講清現狀，讓家長也明確初中學科多學生不改掉玩耍式的學習方法，僅憑小聰明是不能很好地完成初中學業(yè)的，希望家長能配合學校，堅持引導。當時絕大多數同學是走讀。⑵中期考試后，由于在年級比較，成績較差，大家有所觸動，但紀律還是不見好轉，趁此利用一次班會叫大家做一個實驗，選10個同學，按如下原則分成兩組。①這兩組的中期考試的總體成績差不多，②一組同學比較遵守課堂紀律，另一組則不太守紀。然后每一次平時測驗后公布其對比成績，一直到期末統考。考試成績的結果不言而寓，第二學期，課堂紀律開始好轉，特別是參加對比實驗的10位同學，為了能進一步改善課堂紀律，繼續(xù)進行了這一實驗，也就是在這一學期期末統考，班上進入年級前一百名者居年級中上水平，大家嘗到了甜頭。

第二階段（二年級），班級自主式管理階段。

第一階段解決認識問題的基礎上，經班會講座結果，大家自覺性較差，還需要強有力的督促措施，于是引導班委成立班級自主式管理小組。人數：8人。結構：班委干部，學生代表，成績好、中、差均有。組建方式：自薦加全班民主推薦，一月一選舉換屆一次。任務：①記載當天課堂違紀同學（不影響討論問題，說話聲和討論問題有界線），②組長每天將記載結果公布在黑板上，下周班會課首先由組長作總結，然后由違紀同學進行自我批評，凡一月內違紀達五次者，由組長電話通知家長來校領回去教育半天，為了不產生突擊說話現象，不以月份劃分“一月”，連續(xù)30天就算為一月。為了能得到家長的密切配合，又專門由自主式管理小組主持召開了一次家長動員會，形成班級管理的立體空間。

第三階段：個人自主式管理階段。

教師維持課堂紀律，通常有哪些路子呢？

1、靠老師厲害，嚇得學生不敢（主要是當著老師的面不敢）違反紀律。

2、靠集體壓力。什么檢查呀，評比呀，扣分呀，為集體爭光呀，雖然其中也有表揚的成分，但是其主要傾向是靠集體壓力，嚇得學生不敢違反紀律，他違反了要受到輿論的譴責。

這兩種路子是最常見的。

你會發(fā)現這路子有兩個共同點。一個是靠威脅，也就是說主要起作用的心理因素是學生的恐懼；第二個是都有明顯的“人治”色彩，這種紀律是靠人對人的的壓力和控制實現的。所以，在這樣的氛圍中長大的孩子，他們的基本功就是看教師臉色。這不是孩子的過錯。既然你是“人治”，那么“頂頭上司”的臉色當然就是最重要的了，它決定我的命運呀！

這種人際關系實際類似“統治”與“被統治”的關系，不需要多高的水平就能判斷，這實在不屬于“先進文化”，實在是該拋棄的東西。即使很多還在這樣做的老師，也承認這不是好辦法。

內容摘要:所謂沒有規(guī)矩不成方圓，如果一個班級課堂教學中缺乏紀律性可言，那么這個班級的整體形象一定是渙散不團結的，班級的整體學習能力和水平也是跟不上平均水平的。高中體育教學也同樣需要紀律教學來促進良好課堂教學氛圍的營造，從而讓學生在一個積極、有序的環(huán)境中進行體育鍛煉和學習，而本文所要講述的重點內容也恰恰就在這里。

關鍵詞:課堂記錄;高中體育;課堂管理

紀律是一種規(guī)范性的舉動，通常情況下，它指的是個人在團體或組織中從事某一件事情時，所遵循的某種規(guī)范和準則，從而讓個人的行為能夠符合團體或則組織的要求和利益。一般而言，課堂教學里的紀律性一般是教師對學生行為規(guī)范的一種要求和規(guī)定，學生根據教師所提到的要求來進行日常學習，從而不自覺的形成一個慣性思維，比如什么時候該睡覺，什么時候該起床，什么時候該去上課等，無論是時間上的，還是空間上的，在教學上的紀律都有一定的要求。高中體育教學相比于其它課程而言具有一定的開放性，他在空間范圍上不像語文數學那般束縛于一室之間，它可以是室外的，也可以是室內的，一切都以教師的課程安排為主，也真是因為這樣的空間上的自由性，導致了高中體育課堂教學在紀律上存在一定的問題，比如學生體育學習不集中、學生集合速度拖拖拉拉、課堂點到數量不齊等。因而，加強高中體育課堂教學的紀律性，對于高中教師的教學而言迫在眉睫。

一、教師要重視課前點到，課下點名的作用

點到不只是大學階段所特有的一項專利，高中體育課堂也同樣需要點到點名來維持學生到場的齊全性。點到具有它存在的意義和客觀性，從某種程度上來說，它可以對學生產生一定的心理壓力，讓他們在進行體育課的逃票時，會有一定的心理負擔和后怕性，從而對他們產生一種制約力，讓他們的逃課或則是中途退場等不良習慣得到抑制，而這種抑制，往往就是學生紀律性養(yǎng)成的一種重要因素。除此之外，點到和點名還可以增強體育教師對自己教學的學生的熟悉度，眾所周知，高中體育課在課程安排時，往往是一周一節(jié)，因而，很多體育教師在一年下來甚至三年下來，都很難叫全班級里學生的名字。因而，在進行高中體育教學時，教師不妨進行課前點到、課下點名的教學方式，例如，在進行籃球教學前，讓體育委員點名，點到的學生都答一聲“到！”在課堂即將結束時，又要求體育委員集合點名。點名點到是一種及時有效的集齊學生進行課堂教學的方式，教師注重對這種方式的運用，可以在很大的程度上促進體育課堂參與人員的人數，從而減少甚至杜絕逃課的漏網之魚。

二、重視課堂評價方式對紀律教學的輔助作用

課堂紀律是保證課堂教學順利實施的重要保障．在課堂教學過程中，有些教師為課堂紀律的維持而頗感煩惱．對初中數學課堂紀律管理進行研究已經刻不容緩．那么，如何在初中數學教學中有效進行紀律管理呢?

一、幽默化解法

在初中數學教學中，面對學生的課堂違紀行為，教師不要怒目相向，適當采用幽默化解法是必要的．幽默化解法，既可以調節(jié)課堂教學氛圍，又不會影響正常的課堂教學進度．因此，在具體的課堂教學中，我經常采用幽默化解法去解決學生的課堂違紀行為．例如，在講“有理數”時，我提問:同學們，你們誰能告訴我，什么是有理數?問題剛一提出，立刻有一個調皮的學生回答:有理數就是有道理的數．此話一出，立刻引起全班學生的哄堂大笑，原本正常的課堂教學秩序幾乎失控．看到此種情況，我并未生氣，而是幽默地回應:這位同學說得也沒錯，有理數是由整數和分數組成，它的組成并不是無道理的，而是有道理的．”聽到我這樣說，學生似乎也感到有道理，思緒很快回到正常的課堂學習中．在初中數學教學中，學生的違紀行為不可避免會發(fā)生．此時，教師要充分動用自身的教學智慧，利用幽默的語言及時予以化解，從而保證課堂教學秩序的正常、順利進行．

二、提醒暗示法

對于學生在數學教學中的違紀行為，教師不要大動干戈，以免影響正常的教學秩序．在具體的教學過程中，我經常采用提醒暗示法，化解學生的課堂違紀行為．由于運用得當，所取得的課堂紀律管理成效也較為顯著．例如，在講“平行四邊形”時，我發(fā)現有個學生在睡覺，還不時伴有呼嚕聲．看到此種情況，我并未直接叫醒他，而是對他同桌的同學進行提問:王剛同學，請你告訴我，平行四邊形有哪些性質，具體如何判定?聽到我提問他，他立刻感受到同桌同學睡覺的不雅，便立即提醒他．在同桌的提醒下，這個學生終于睜開了惺忪的雙眼，看到別的同學都在看著他，他變得非常不好意思．而他同桌回答問題的節(jié)奏依然在進行，絲毫未影響教學進度．同時，對上課睡覺的學生進行了一定的警醒．

三、事后談話法

摘要：中職學校課堂紀律比較渙散，學生對學習缺乏興趣，沒有明確的目標，課堂教學管理存在一定的難度，這直接影響了教學工作的正常進行，課堂效果令人擔憂。學生對文化知識和專業(yè)理論知識的獲取主要來源于課堂學習，如何有效管理課堂成為了中職教師面臨的首要問題。本文針對職高課堂管理，提出了一些可行性建議與措施。

關鍵詞：中職教師；課堂管理

職高的學生普遍是被普高拒之門外的低分段的學生，這部分學生中大多數不僅文化基礎差，綜合素質也不高，在學習上沒有興趣和目標，而且也沒有良好的學習習慣和行為習慣。他們中的多數人思想簡單茫然，行為叛逆任性，不服管教不受約束，體現在課堂上玩鬧、睡覺、玩手機，甚至在課堂上互罵、打架等，課堂紀律難以保障成為中職學校課堂上的常態(tài)，而這些不正常的現象直接影響課堂教學的有效實施。所以，要創(chuàng)造一個和諧、有序和高效的課堂氛圍，課堂管理就顯得尤為重要。

一、良好的課堂管理是教學質量的保證

1.嚴明的課堂紀律是課堂教學活動順利進行的保證。通過課堂紀律管理，培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的好習慣，創(chuàng)設一個良好的教學環(huán)境，提高課堂教學效率。課堂紀律的好與壞直接影響了教師施教時每一個環(huán)節(jié)的銜接。教師必須把嚴格遵守課堂紀律作為有效教學的一個重要組成部分。在入學之初，我們要嚴慈相濟，恩威并施，樹立教師的威信，先把時間和精力重點投入在對學生遵紀守法和執(zhí)行學校規(guī)章制度以及課堂紀律的學習上，獎懲分明，讓學生明白，沒有規(guī)矩，不成方圓，要想在職高涅槃重生，良好的行為習慣，和規(guī)范有序的課堂紀律是重要保證，可以肯定，其重要性絕不低于所規(guī)定的課程的學科內容。2.運用靈活多樣的方法駕馭課堂。面對性格迥異、定力不足、自控能力低的學生，要保障課堂紀律，輕松駕馭課堂，掌握方法最重要。在教學過程中對學生的一些分神或搞小動作的違反課堂紀律的行為，要及時用提示的眼神或微笑的表情適時制止其行為。如果沒有效果，則可以邊講課邊走到到違紀學生身旁，輕拍后背加以提醒，使學生感到老師善意的制止，或提出問題讓其回答，從而及時制止學生走神、開小差的行為；同時課上立好規(guī)矩，將課堂表現，作業(yè)完成量及質量，出勤等均與期末成績掛鉤。軟硬兼施，靈活運用多種方法有效鞏固課堂紀律。隨著時間的積累，慢慢把他們從游離在課堂的邊緣拉回到正常學習的軌道上來。3.“畫餅充饑”激發(fā)學生課堂學習興趣。要激發(fā)學生學習興趣，，首先要吸引學生，教學中通過視覺效果沖擊震撼的多媒體資料讓學生全面了解并認可所學專業(yè)，讓學生感受到所學專業(yè)無限美好的發(fā)展前景，以及學好專業(yè)技能服務社會的職業(yè)幸福感，給學生畫一張美味的餡餅，可望也可及，讓學生悟到“有所學”，也會“有所獲”，只要足夠努力足夠勤奮，總會有被餡餅砸暈的那一天。學生在興趣的引導下學習，教學中結合學生的興趣愛好和本專業(yè)的特點，采用理實一體教學，提高課堂學習的有效性、趣味性。當大部分學生有了學習興趣，有了發(fā)展目標，課堂紀律也會在潛移默化中向好發(fā)展。4.耐心、細致地做好課后教育工作。對于課堂上頻繁犯錯，屢教不改的學生，要及時利用課后時間，耐心細致、剛柔并濟地與其談心交流，循循善誘，深入的去溝通了解，肯定他們學習生活中的閃光點，否定他的不好行為，讓其知道自己犯了什么錯誤，幫其分析放任錯下去的后果會是什么，讓學生在恍然大悟中正視并改正錯誤。每一個有問題學生的背后總有許多不為人知的原因，有來自家庭內部的因素，有周圍環(huán)境影響的結果，作為教師，我們能做的，就是幫他們看清自己，看到前方的正路與歧途，提出改正意見，幫其制定一個力所能及的短期目標，向希望進發(fā)；在學生精神懈怠，放棄堅持時，及時伸出手，給予溫暖的鼓勵和支持，幫他們樹立信心，促使其努力向上，鼓起學習的勇氣，課堂上盡力配合老師做好課堂教學工作，自覺遵守課堂紀律。并且通過課后教育引導，使學生真正感受到老師無私的關心和愛護，獲得學生的滿滿的信任，強化了學生對老師的向心力，在以后的學習中積極主動地去維護課堂紀律。

二、良好的課堂管理是對中職教師高素質的要求

摘要：相比較其他學科，音樂課在課堂教學過程中有著審美體驗、表演律動等特點，因此音樂課堂秩序管理成為了教學活動順利進行的基本條件和重要保障，尤其是在小學音樂課中尤為重要。現階段對小學音樂教育理論方面的研究較多,而針對音樂課堂秩序管理方面的研究較少。本文針對小學音樂課堂秩序管理的特殊性、小學生身心發(fā)展的不平衡性，以課堂紀律管理為研究對象，分析小學音樂課堂秩序管理中存在的問題以及影響有序教學的因素并提出相應策略，從而提高小學音樂課堂教學質量，促進音樂教師專業(yè)化發(fā)展，繼而探討對學生素質的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學音樂;課堂紀律;管理;策略

素質教育在不斷發(fā)展更新，學生的學習方式也在隨之改變，因此，對課堂紀律的要求就沒有理由墨守成規(guī)。課堂紀律是學生全面發(fā)展的重要保障，隨著時代和文化的發(fā)展，現在的學生無論是在心智還是生活方面都與以往學生大不相同，因此按照以往教師對學生的管理方式和態(tài)度在素質教育背景下是行不通的，尤其是對小學音樂課堂紀律管理，這也是對新一代音樂教師的教學管理提出了新的要求。好動、愛問，是小學生的天性，尤其在音樂課上更是放開了他們的想象力，在這樣的前提下，教師不應該僅僅靠威嚴和震懾力去維持課堂秩序。音樂課本來就是一個“活”的課堂，不能因為孩子們太活躍而受到批評。對于小學生來說，音樂教師在上課過程中不能像語文、數學課一樣要求他們始終端坐、仔細聽講、認真思考、專心做題。作為一名專業(yè)音樂教師，我們不僅要讓孩子們學會唱歌和音樂知識，更多的是讓他們從音樂課中找到學習的快樂，讓他們發(fā)自內心的喜歡音樂，而不是為了附和老師，在這樣的學習過程中再去豐富他們的想象力、激發(fā)其創(chuàng)造力和動手能力。如果在這么愉悅的學習環(huán)境中還要讓學生隨時能保持安靜，時刻壓制他們的興奮點去保持安靜，這對于小學尤其低年級的學生來說太難了。因此音樂教師更應該注重如何引導學生共同維護音樂課堂秩序，營造和諧課堂氛圍。

一、小學音樂課堂有序進行的影響因素

首先，很多學校和家長對音樂課不夠重視。學校對音樂課堂秩序管理監(jiān)管不到位、相關規(guī)范有待加強。大多數學校認為學生最重要的任務是學習類似語數外等這些能夠評判他們學習好壞的課程，尤其很多學校還允許并且提倡語數外的老師占用音樂課，甚至存在專職音樂教師缺失的情況下讓非專職音樂教師授課的情況。除此之外，家長們也從不過問孩子在音樂課上的表現，更不會督促他們完成音樂老師布置的課后作業(yè)。所以說，學校和家長對音樂課的不重視決定了學生對音樂課的態(tài)度，正是這些消極因素直接導致了學生在心理上覺得音樂課就是娛樂、放松的課程，更不會因為學不好音樂或者在音樂課上表現不好而受到家長批評。其次，教師課堂管理規(guī)劃不明確、授課方式不科學、約束力欠缺、音樂技能欠缺以及教師的個性因素都是影響小學音樂課堂有序進行的重要因素。老教師由于威嚴較強，在學生心中具有震懾力，因此音樂課堂秩序顯得較為整齊，但是老教師授課方式普遍傳統，整個教學過程都以教唱為主，從上課唱到下課，課后拓展和其它技能訓練都不在教學范圍當中，使原本有趣的音樂課變得枯燥無味。而年輕音樂教師雖然上課方式較靈活，但是由于在學生眼中缺乏威信，組織能力較弱等因素，不能有效控制學生行為，使整個教學過程顯得嘈雜，教學過程中需要不停地維持課堂紀律致使課堂效率低。最后，學生在上課過程中自我行為突出、輕視音樂科目、紀律松散也是導致音樂課堂秩序混亂的重要因素。比如音樂課前鈴響學生不能快速進教室，進教室又不能馬上安靜下來。有序的課堂教學離不開學生的參與和配合，一方面，音樂教材的內容是否符合學生的音樂偏好是抓住學生注意力的重要因素，但實際上小學階段音樂教材無論是選材還是內容已經無法滿足學生的音樂需求，現代流行音樂影響了小學生的音樂喜好，因此課本中的很多內容提不起學生的學習興趣，致使他們從心理上有一種敷衍的態(tài)度，不能集中精神來學習。另一方面，從學生課堂表現來看，學生的學習方式與學習心理都會對課堂秩序產生重要影響，比如缺乏自制力的學生在課堂中容易出現違反課堂紀律的情況，而消極的學習心理又容易出現不良課堂氣氛，這些不僅會影響課堂師生關系，而且對教師的教學心理和行為造成直接不良影響，不利于營造良好的課堂秩序。

二、小學音樂課堂有序進行的相應策略