醫學英語范文10篇

摘要:醫學英語學習者，首先必須掌握一定量的醫學英語術語。然而，醫學英語詞匯有其自身的特點，對于學習者具有極大的挑戰性。教師在授課時可以遵循外語詞匯教學的五原則，即系統原則、交際原則、文化原則、認知原則和情感原則，結合直接教學和間接教學，有效地幫助學生減輕詞匯記憶負擔，提升詞匯學習效率，達到事半功倍的效果。

關鍵詞:直接教學;間接教學;醫學英語詞匯

詞匯學習向來是語言學習的基礎和重頭戲，因而詞匯教學也一向受到重視。學習者習得詞匯可能是直接的，也可有是間接的。Nation指出區分詞匯的直接學習與間接學習是十分必要的[1]。因而教師在詞匯教學中也應當區分直接教學與間接教學，根據實際教學需求，靈活使用。所謂詞匯的直接教學，就是把詞匯教學明確作為教學目標的一部分，對詞的結構（包括語音）、意義和用法進行分析、講解和操練。所謂間接詞匯教學就是通過其他的學習活動，如閱讀和聽說等，間接地達到擴大學習者詞匯量的目的。縱觀英語教學使，20世紀前受傳統教學法的影響，詞匯教學多為直接教學，隨著教學法的不斷豐富，20世紀之后的現代交際法則多強調詞匯的間接學習，20世紀末期，Bahns[3]等學者研究意識到詞匯的直接教學法在詞匯教學中與間接教學法一樣，也占有重要地位，二者不可或缺。在國內，較早關注到直接教學法也與間接教學法有同樣重要作用的學者是董燕萍[4],她通過教學實驗得出結論：在交際教學法的詞匯間接學習中增加典型的直接學習有助于提高學習者（至少是水平較低一點的學習者）的詞匯產出能力。醫學英語詞匯，因其長、難、怪而成為醫學英語學習者最頭疼的任務。因而，作為醫學英語教師，在詞匯教學中，更應注意靈活選擇使用直接教學法和間接教學法，以期緩解學生醫學英語詞匯學習的壓力，達到最佳的詞匯教學效果。

1醫學英語詞匯的直接教學法和間接教學法的使用

束定芳教授指出，外語詞匯教學的最佳途徑應當遵循以下五原則：（1）系統原則；（2）交際原則；（3）文化原則；（4）認知原則；（5）情感原則。在醫學英語詞匯教學中，這五原則與直接教學法和間接教學法緊密相隨。其中的系統原則、文化原則和認知原則更多的應用于直接教學，而交際原則和情感原則多被間接教學法所遵循。

1.1直接教學法

第一篇

摘要:隨著教育改革的不斷深入，在我國國際化高水準醫生培養過程中，臨床醫學英語教學非常重要，但傳統臨床醫學教學模式與效率差強人意。時代的進步，現代科技水平不斷提高，智能手機與微信軟件普及日益廣泛，文本、圖片以及公眾號等日新月異，微信新媒體也逐漸發展成為一種新型教學模式，取得顯著成效。以汾陽學院為例，論述臨床醫學英語教學中微信新媒體的應用相關知識，希望對相關領域研究有幫助。

關鍵詞:英語教學;微信新媒體;臨床醫學

一、臨床醫學傳統英語教學存在的不足

眾所周知，臨床醫學英語教學中，單詞量大，詞根、詞綴涉及范圍廣，相較之大學公共英語，單詞讀音與拼寫難度大，這一問題長期困擾著汾陽學院臨床醫學英語教學工作。同時，因各科室輪崗學生，需要學習很多醫學內容，病房患者收容有很大壓力，不能集中時間系統化學習臨床醫學英語，因此在本學院臨床醫學傳統英語教學中，以學習課本英語詞匯為主，借助短期死記硬背應付專科考試的現象較為普遍。值得注意的是，此過程中學生醫學英語實踐應用環境與經驗不足，教學內容以教材為主，不了解最前沿醫學研究信息，使得本校醫學院學生逐漸忽略臨床醫學英語的學習，教師應用新媒體開展教學的積極性備受打擊，不利于教師對教學方法的創新，最終使得本學院臨床英語教學質量難以提高。所以，本學院臨床醫學傳統醫學英語教學，面臨的是“教”與“學”雙重壓力，為了實現國際化高水準醫學人才培養目標，要積極創新教學模式，不斷提高本校醫學專業學生英語水平及實踐能力。

二、微信新媒體教學技術的優勢

摘要：目前，我國醫學院校的大學英語教學，特別是醫學英語教學面臨著教學時間不足，教學效果有待提高等一系列的問題。本文嘗試將微信公眾平臺與醫學院校的大學英語教學和醫學英語教學相結合，探索具有醫學院校特色的微信大學英語教學平臺的構建和應用問題。研究表明，該平臺的建設對于提高大學生的自主學習意識和能力，改善大學英語教學效果有一定的積極意義。

關鍵詞：醫學院校；微信公眾平臺；大學英語教學；醫學英語教學；教學實踐

一、引言

經濟全球化的高度發展促使我國在政治、經濟、文化等各個領域與世界各國的交流日趨頻繁，醫學領域也不例外。閱讀醫學文獻、撰寫高質量的醫學論文、向世界各國傳播中醫文化等都離不開良好的英語基礎。然而，醫學院校的學生普遍面臨著專業課程較多，學習任務繁重的困境，導致很多學生學習英語的時間捉襟見肘。傳統死記硬背的學習方式枯燥乏味，收效甚微，很多學生的英語水平較高中甚至有退化傾向。大學英語四六級高分學生較少，有的學生甚至通不過四六級考試。此外，授課教師在課堂教學過程中，更多地關注英語基礎知識的教學，而忽視了醫學英語的教學。很多醫學專業學生對醫學英語的重要性認識不足，加之缺乏醫學英語學習和使用的環境，醫學英語的掌握情況更是不容樂觀。高素質醫學人才的培養離不開學生英語水平的提高，特別是醫學英語專業素養的提高更是必不可少。因此，醫學院校的大學英語教師迫切需要探索一種可行的教學模式來改善醫學院校學生的英語學習現狀。隨著互聯網技術的飛速發展，智能手機的廣泛普及，微信作為一種交互式的軟件在醫學生群體中得以廣泛應用。借助微信可以實現語音、文字、圖片、視頻等多模態化資源的即時共享。鑒于此，本研究結合目前醫學院校學生的英語學習現狀，嘗試將微信新媒體與醫學院校大學英語教學實踐相融合，探索一條適合醫學院校學生學習英語，特別是醫學英語學習的有效途徑。

二、基于微信公眾平臺的醫學院校大學英語教學平臺構建

（一）前期準備階段。課題組利用“問卷星”網絡平臺對我校2017級臨床醫學院臨床醫學專業本科生對智能手機、微信的使用情況、利用手機，特別是微信輔助英語學習的意愿、英語移動自主學習的現狀和學習需求等方面展開調查，發現超過70%的學生愿意借助網絡平臺學習英語。但是由于網絡資源紛繁復雜，不得不浪費很多時間和精力從中甄別和篩選優質的學習資源。因此，從事大學英語教學工作的一線教師有責任承擔起整合優秀英語學習資源的任務。就醫學院校而言，教師除了搜索、整合和分享與大學英語教材、四六級考試相關的學習資源以外，還要整理與臨床醫學、護理學、藥學、醫學影像學等相關的醫學英語資料。（二）基于微信公眾平臺的醫學院校大學英語教學平臺構建。課題組將申請一個免費的微信訂閱號，命名為“魯醫英語自主學習平臺”，進行相應的設置，使其具有資源共享、信息推送、互動交流、智能查詢、學習評價等五大功能。根據其自定義菜單功能、大學英語教學需求和學生的學習需求將微信公眾平臺設計成課程相關、四六級、醫學英語三大模塊；借助微信平臺的信息推送功能，將課題組制作、搜集、整理的高質量的文本、音頻和視頻推送給學習者；還可以創建微信群或者相應的學習討論組，對學生進行一對一、一對多的互動交流和答疑解惑，這是對課堂教學的有益補充。最后，課題組以調查問卷、訪談等方式進一步了解學生對該平臺的反饋意見和學習需要，及時更新學習資源，不斷完善該平臺。

一、引言

隨著我國醫學領域的快速發展壯大，我國醫學領域在與國際溝通交流的機會也越來越多。對于這種情況，培養一批既有專業素質同時也具有極高的英文水平的創新型、復合型的醫學人才已經成為目前醫學發展最重要的一項教學工作。但是現如今我國醫學在關于英語的教育模式以及重視的程度都不夠，還有在教學教材以及教學師資隊伍的構建上在于國外的發展狀況相比，明顯較弱。所以，對于醫學教育的改革發展也成為目前最重要的發展方向，本文就是針對醫學英語教學的目前狀況以及發展的方向進行詳細的探討。

二、醫學英語教學現狀分析

現如今，我國醫學院在關于醫學英語的教學工作主要是分為兩個部分。這兩個部分的第一階段是英語的基礎學習，第二階段是專業英語的學習階段。在這里，第一部分主要是為了培養鞏固學生在中學時間所學習到的英語內容，同時讓學生能夠熟練的掌握英語的語法，并且為日后的英語學習打下結實的基礎，第二部分是提升學生在醫學上的專業英語學習。然而，由于我國的教學模式長期受到主觀原因的影響，學習的質量不盡人意。在這里，主要是有著一下幾點原因[1]。第一，對于醫學英語教學的不重視。目前，我國醫學高等院校在對于學生學習英語教育工作重視度不夠。其中，教學的內容普遍只是重視到英語的基礎學習內容，而忽視了專業英語的培養工作[2]。很多院校在關于英語課程的安排上，基礎英語的教學課程明顯高于專業英語的教學課程。甚至有些院校對于專業英語的考核標準沒有準確的規劃，缺少從基礎英語到專業英語課程的有效銜接，也導致了學生缺少學習的興趣。第二，師資水平有待提高。要想對于學生進行專業英語的創新型人才培養工作，最重要的前提條件就是需要院校里有專業的醫學英語教師。但是，對于我國現如今對于醫學英語的教學工作講，我國學院普遍缺乏專業的教學教師。因為醫學英語自身的特殊性，也就對教師本身的專業要求也非常高。但是這種既懂醫學又懂英語的專職教師是非常稀少的，也就導致我國醫學英語教學的工作還是由公共英語教師所承擔[3]。第三，教學模式有待提高。醫學英語是有著專門用途的語言學科，它與公共英語是有著明顯的區別的。但是我國很多醫學高等院校還是把醫學英語的教學仍然使用公共英語的教學模式來對學生進行教學工作，沒有把培養醫學英語創新型人才的理念作為目標。同時，在對于醫學英語認知上，還是停留在使用辭典閱讀外國醫學資料就可以的錯誤理念上，只是注重到應付考試，從而忽視了應用能力的培養[4]。

三、創新型人才培養的基本要求

第一，以學生為中心的教學思想。想要培養醫學英語創新型人才，就要把學生思想作為中心。同時要樹立以人為本的教學理念，要徹底的轉變傳統教學里以教師為中心的思想理念，改正早期的填鴨式的教學方式，想要培養創新型人才就需要讓學生能夠自由的發揮想象力，要把課題交給學生來自由的發揮，要尊重學生的學習思想以及學習方法，只有把學生最為教學的中心，才能夠激發學生學習的興趣，開發自身的創作能力，這樣才能夠培養出學生的創新精神以及醫學英語學習的質量。第二，充分發揮英語教師的指導工作。培養醫學英語創新型人才除了要以學生為中心外，還要具有一位既懂醫學專業理論知識又要有著創新意思的英語教師，只有教師能夠認識到創新的重要性，才能夠培養出更多的創新型人才。在這個方面。教師的主要工作并單是教授學生學習英語，掌握英語語法，最重要的工作是能夠引領學生去主動的培養英語創新能力以及實際的應用能力。教師在日常的教學中，要改正傳統的教學模式，把那些阻礙學生發展的舊思想排除。要使用先進的教學手段，引領學生多加交流、溝通，通過自主的學習方式，來培養學習醫學英語的創新思維。第三，加大英語教學的改革力度。培養醫學英語創新型人才的建設工作上，就要不斷的對于教學的方式進行改革。傳統的教學手段，過于重視對英語的教授工作，從而忽視了學生是否能夠積極主動的參與其中，填鴨式的教學模式也導致很多學生開始出現厭惡學習英語的情況出現，對學習英語產生了抵觸心理，懼怕心理。所以這種教學的方式要徹底的改革，要努力的培養學習的興趣，加大學生自主學習的積極性。要把培養創新思想以及實際應用能力作為重要的教學方向。第四，營造良好的創新環境。創新型醫學英語人才的培養，也是離不開一個優質的學習環境。一個好的學習環境能夠激發學生的學習興趣以及創新思維的活躍能力，我國高等院校應當不斷的為學生營造出一個良好的學習氛圍，讓學生能夠輕松、和諧、平等的去進行學術研究。同時，學院要加大投資力度，為學生創造出優質的教學實驗室，以及多組織學生進行探討會，探討自己的創新意識以及專業醫學英語的學習經驗。

摘要:本文立足于醫學英語教育視角，在總結網絡教學和PBL(以問題為導向的教學方法)教學特點的基礎上，提出以網絡教學為教育模式，以PBL為評測學生的知識掌握程度，將網絡教學與PBL結合的新型教學模式應用于醫學英語教學中，幫助醫學生提高對醫學專業英語知識的實際運用能力。這種全新的教學模式在應用系統性和邏輯性的網絡視頻教學法對知識傳授的同時，也體現了PBL教學法對學生自主式學習能力的重視，這對于深化醫學英語網絡教學改革，提高教學效果起到了推動作用。

關鍵詞:網絡視頻教學PBL;醫學英語;模式

隨著科技和社會的不斷發展與進步，國際化、全球化的進程逐漸加快，中國與世界各國的交流與日俱增，中國的醫療衛生事業也逐步與國際接軌，與全球醫學界的交流也日趨廣泛。在這樣的國際國內環境下，具有良好的英語能力，尤其是醫學專業英語能力逐漸成為了現代醫學人才的新要求。一方面，西方醫學在現代醫學中一直占據著主流地位，對國人而言，西方醫學中的許多先進技術亟待我們去學習和研究，這就需要醫學專業人員擁有較好的英語能力。另一方面，全世界每年的英文出版物占所有出版物的80%以上，醫學專業人員要充分了解相關領域中的研究熱點和最新的臨床診斷信息技術，就必須擁有良好的閱讀和翻譯各種生物醫學專業英文文獻的能力［1］。此外，隨著“地球村”的到來，接待外籍患者、詢問外籍患者病情、用英語書寫病歷等都要求醫學專業人員熟悉掌握英語。因此，熟練地掌握醫學英語是對現代高層次醫學人才的基本要求。近年來各醫學院校越來越重視醫學英語的教育，加強高素質醫學人才的培養，開設了醫學專業英語課程，在一定程度上促進了醫學英語的發展。但在醫學院校的英語教學中，尤其是醫學專業英語，仍存在著許多的問題值得我們去深入探討和分析。

1醫學專業英語教學現狀及存在的問題

自1987年全國高校實施英語四、六級統考以來，各高校都十分重視，并把英語四、六級的統考成績與評先評優相掛鉤，甚至有的學校規定未通過英語四級考試將不授予學位證書，造成了許多高校的學生把通過四、六級考試作為學習英語的最終目標［2］。在這種環境下，醫學生往往會忽視醫學專業英語的學習，失去學習醫學專業英語的積極性。此外，雖然大部分醫學高校開設了醫學專業英語課程，但其教學課時所占比重遠遠少于大學英語所占比重，甚至有的醫學院校只把醫學專業英語設為選修課程，完全無法滿足醫學生對醫學專業英語的學習需求［3］。如此一來不僅限制了醫學專業英語教學內容和方法的改進，也制約了醫學專業英語教學的發展，影響教學效果。另外，雖然目前部分高校對醫學專業英語的教學方式做出了改進，將網絡和多媒體等技術應用于新的醫學專業英語的教學模式中［4］，改變了原來以教師講授為主的單一課堂教學模式，但實際上其與傳統的課堂教學，即以在課堂上老師講，學生聽的教學模式并無本質上的區別，這種教學模式培養出來的學生通常只能掌握比較簡單的醫學專業詞匯和知識，無法滿足社會對現代醫學人才多元化的要求。因此，在尚未成熟的傳統醫學英語教學環境中去，尋找另一種新教學模式來彌補不足，顯得尤為重要。

2網絡教學與PBL教學

詞典在學習語言時向來是一個必不可少的工具。學習外語時，詞典使用尤為重要。很多研究探討了如何通過有效使用詞典來促進外語學習。國外有關英語詞典使用的研究始于19世紀70年代，主要針對英語詞典使用在語言學習中的有效性以及使用策略[1]。與國外的英語詞典使用研究相比，國內關于詞典在英語學習中的使用情況研究較少。而且國內外已有的研究多集中在普通英語詞典上，對專科詞典的使用情況關注較少[2]。比如，人們對醫學院校醫學英語學習者醫學英語詞典使用情況缺乏了解。研究旨在通過調查醫學院校學生醫學英語詞典使用情況，為醫學英語詞典的編撰和使用以及醫學英語教學提供參考信息，并提出相關建議。

1調查內容及方法

結合多年的教學實踐，參照國內外研究者的研究設計，綜合設計了調查問卷。調查問卷內容包括：（1）個人信息；（2）使用醫學詞典的三個步驟。調查共發出130份問卷，收回有效問卷110份。其中90份為五年制和七年制醫學專業學生，20份為四年制醫學英語方向學生。研究采用問卷調查、個別訪談的方式進行。

2研究結果與討論

2.1醫學英語詞典使用前階段

對于這個階段，調查了三個方面：（1）對醫學英語詞典重要性的認識；（2）擁有詞典量、使用頻率及詞典來源情況；（3）醫學英語教師在醫學英語詞典使用上的指導。

1醫學英語口語學習的重要性

醫學英語作為醫學生必備的專業知識技能，在各大醫學高校的英語教學中占據重要的地位。隨著國際醫學交流合作的加深，對醫學生口語能力的要求越來越高，英語口語技能在醫學生英語學習中的地位也日漸突出，醫學院校的英語教學中對口語教學應當提高重視度。擁有較高的專業英語口語能力能夠讓醫學生在未來的職業道路中有更大的優勢[1]。

2醫學英語口語教學現狀

本次針對當前醫學英語口語教學情況，對安徽醫科大學醫學及醫學相關專業學生進行問卷調查，參與調查共計93名學生。本次問卷共有三個部分，即自身醫學英語口語水平自評，對醫學英語課程口語教學的看法及希望獲得醫學英語口語哪方面提高。此外本次調查還采訪了進行醫學英語教學的10名英語教師，同時觀摩了10節醫學英語課堂，結合師生問答以及對醫學英語課堂和教材的分析，總結出醫學英語口語教學三方面現狀。

2.1課程層面

當前安徽醫科大學的醫學英語課程主要以讀寫課為主，聽說內容較少。教材方面，所用的醫學英語教材以專業醫學詞匯分析，單元閱讀，翻譯和寫作為主，教材設計中口語相關的環節內容占比較少。教學內容方面，詞匯上教師主要側重醫學專業術語的構詞和含義講解，對于單詞的發音講解不多；課文內容上，教師重點以句子的翻譯以及學術寫作為主，缺乏在主題話題中相關口語例句，口語技巧的補充。在課堂活動方面，醫學英語的課堂主采用傳統的授課式教學，教師對于知識進行講授，學生機械被動接受。口語相關的課堂活動少且過于單一，主要通過提問和小組討論的形式進行，學生缺乏在具體醫學情景下對于專業英語的口語交際訓練。整體的課程教學氛圍比較枯燥壓抑，缺少對于醫學英語口語教學的重視，學生口語訓練不足，且積極性不高。

摘要：醫學英語詞匯有別于普通英語詞匯，它們形態復雜、拼寫長、難記、易忘，學生出現厭學現象。針對這一問題，該文試圖分析醫學英語詞匯的特點，剖析醫學英語詞匯的隱喻理據，并通過具體例子分析醫學英語詞匯如何運用隱喻思維進行學習和運用。在詞匯教學中教師有必要培養學生的隱喻思維、發揮聯想，高效快速地學習醫學英語詞匯。

關鍵詞：醫學英語詞匯；隱喻；聯想

1概述

醫學英語是科技英語的一個很重要的分支，是一門在我國醫學院校中開設的與醫學專業相關的專門用途英語。與科技英語相類似，醫學英語專業性強，詞匯抽象、客觀、結構長而難記。醫學生學習醫學英語詞匯時不僅難學且易忘、學習效率低，學習積極性不高。針對這一現象，為尋求一種簡便、高效的詞匯學習方法，本文擬從認知隱喻的視角探討醫學英語詞匯教學，從醫學英語的詞源特點、醫學詞匯的構詞方式、從隱喻這一認知世界的方式闡釋醫學英語詞匯背后的語義理據，從而加深醫學生對醫學英語詞匯的理解，培養醫學生醫學詞匯隱喻意識，幫助醫學生習得醫學英語詞匯，提高醫學英語詞匯教學質量。

2醫學英語詞匯的特點

2.1詞源特點。從詞源學的角度看，醫學英語詞匯來源于古英語和外來語。在古代，由于羅馬人和日耳曼族對大不列顛島的侵略，本族語言也發生了變化，長期受他們的統治，本族語讓位于盎格魯-撒克遜語，屬日耳曼語系，稱為古英語。雖然現在在醫學英語中，有些詞語意思與古英語意思接近，但古英語的詞匯量很少，且讀音也不同。由于政治、歷史、科學技術、文化貢獻等一系列原因，醫學英語外來詞主要借用希臘語、拉丁語、阿拉伯語、法語、德語、意大利語、西班牙語、漢語等來為己所用[1]。醫學英語術語主要來自希臘源,希臘源術語占48.2%,拉丁源占38.3%,英語源占12.2%[2]。外來語由兩種方式構成，第一種方式是整個單詞被英語吸收，第二種是通過借用外來單詞的前綴、后綴、詞根派生出來。正因為醫學英語詞匯來源呈現多樣性，才會出現“一詞多式”的同義現象，也即一個詞義有不同的表達方法。很多學者甚至認為醫學英語詞匯有“一詞多式”“一語三式”的特點，分別為古英語源、拉丁語源、希臘語源。很多醫學單詞的復數形式保留最初的希臘語源、拉丁語源，有些則在拼寫和讀音上轉化至英語形式。如以-emata/-mas結尾的希臘源復數形式，enema(灌腸)其復數為enemate或enemas。又以-us,-al,-um結尾的拉丁源的單詞polypus(息肉)為例，現已轉化成英語形式polyp.2.2醫學英語語詞的形態特點。一般情況下，在醫學語言中，我們可以識別五種常用的構詞過程。它們是派生法、合成法、轉化法、縮略法、逆序構詞法[3]。這幾種方法和普通的英語構詞法基本一致，都是由現有詞匯、詞根、前綴和后綴根據其構詞規律派生或組合成大量新的醫學詞匯。新醫學詞語的出現是隨著人們對自我、疾病認識的深入、科學的診療技術的革新以及醫藥產品的更新而創造出來的。2.2.1派生法。派生法指在詞根前或后加上前綴或后綴構成新詞，詞根的順序不定，有時候在前綴和后綴的中間，有時候在最前面，后面是后綴。請看下面幾個例子：hyperglycemia由hyper-(前綴)+-glyc(后綴)+em(詞根)+-ia(后綴)生成，arthritis由arthr(詞根)+-itis(后綴)生成，microscopist由micro-(前綴)+scope(詞根)+-ist(后綴)生成，dyspnea由dys-(前綴)+pnea(詞根)生成等。派生法的類型不限于以上這些，如果對它的類型進行細分，少則五六種，多則十種。這里不做贅述。2.2.2轉化法。與普通英語的轉化法一樣，醫學英語的單詞也可以不須改變詞的外形就能由一種詞性轉化成另一種詞性，并賦予該詞新的意義和作用。其中，動名詞之間的相互轉化比較常見，如:Hecoughsbadly.Hehasabadcough(他咳得很厲害)。2.2.3合成法。把兩個或兩個以上的詞根結合在一起構成新詞的方法叫合成法，也叫復合法，這類詞也稱為復合詞。復合詞的形態根據詞性不同而呈現不同，有些復合詞是兩個詞根連在一起，有些是在復合詞中間加連字符，有些則不加。如greenhand,peace-loving,mousepotato等。復合詞的重音根據詞性的不同而發生變化，一般在第一個重音上，但也有的在第二個重音上。復合詞的類型以復合名詞、復合形容詞居多。如：pain-killer,deaf-mute,也有部分屬于復合動詞，如：bottle-feed(人工喂養)。2.2.4縮略法。縮略法就是把詞或詞組縮寫,用英文字母簡單的形式來表達其含義。縮略語的特點是簡潔明了,容易記憶。縮略詞包括截短詞、拼綴法、首字母縮略詞等。1)截短詞：把原來較長的單詞截去部分，用剩下的部分構成的詞(單詞的原意不變)。如influenza→flu(流感)，laboratory→lab(實驗室)。2)拼綴詞：將2個單詞各去掉一部分，然后把剩下的2部分拼寫在一起構成混合詞。如medical+care→medicaid(煙霧)，parachute+med⁃ic→parame(護理人員)，acupuncture+point→acupoint(穴位)等。3)首字母縮略詞：大多數縮略詞是由一組詞中的首字母組成。如：CT→computerizedtomograp(電子計算機斷層掃描)2.2.5逆序構詞法。除了以上提到的幾種構詞法，醫學英語中還有一種構詞法叫逆序構詞法，顧名思義，是去掉詞尾構成一個新詞或者在詞尾做一點小變化構成另一種詞類。常常有名詞-動詞逆構、形容詞-動詞、名詞逆構，還有專有名詞、人名和地名逆構成普通名詞。如：diagnosis(診斷)n→diagnosev,drowsya(困倦的)→drowsev,greedya(貪婪的)→greedn,Xerox→xerox(復印機)。

摘要：醫學英語口語的語言輸出關鍵在于醫學詞匯和術語。基于語料庫的醫學英語口語教學以語料庫真實、客觀、嚴謹的語言文本為基礎［1］，為詞匯教學帶來真實豐富的源語言文本或句段，改變了以“老師講授”為主導地位的傳統課堂，是互聯網+模式下推動口語教學的一種高效可行的途徑。本文從語料庫在醫學英語口語教學中的作用、語料庫與口語課堂教學改革和模式設計、語料庫在口語教材編寫中的應用三方面探討了語料庫在醫學英語口語教學中的應用研究。

關鍵詞：語料庫；醫學英語；口語教學

在大學英語口語教學的改革中，以“聽”和“說”為核心的改革方案具有科學性、可行性和共識性［2］。在醫學英語教材編纂及實際口語教學過程中，也明確將本課程定位為聽說領先課，要求學生自主完成輸入理解、釋義、模仿等任務。語料庫的數據驅動型教學模式（DDL，data-drivenlearning），即在利用計算機生成索引（concordances）來幫助學生發掘目標語型式（pattern）中的規律［1］，并根據檢索結果研發種種學習活動及設計學習練習（Johns&King，1991），在教學及相關語言研究領域具有天然的優勢。近十年來，歐美等國各種語料庫的建設及語料庫語言學得到飛速發展。隨著信息技術的快速發展，語料庫已更多地運用到語言研究、翻譯、教學等領域。在國內語言學和教育研究領域，這種工具及其研究理念和視角也被引介過來，并在我國外語教學及改革的各個研究領域得到應用。

一、相關研究文獻綜述

在當前的語言學、翻譯學和教學等領域，語料庫已成為研究者必不可少的重要工具。隨著信息技術的快速發展，語料庫已更多地運用到語言研究、翻譯、教學等領域。目前語料庫在外語教學中的應用研究主要包含兩個方面。（一）基于語料庫的英語教學資源研究。關于這部分的研究包含：教學型語料庫的建設、基于語料庫的教材編寫、基于語料庫的教學平臺研發。其中，對專門語料庫建設的研究較多，如關于大學英語教學語料庫的建設（楊安文等，2012）；將英語課堂教學與語料庫豐富客觀的文本資源相結合，使英語課堂教學環境更加生動有趣（吳曉昱等，2014）；基于語料庫進行全自動集成評分算法，以對學生的英文寫作情況更好地掌握從而達到分層教學的目的（李霞，2018）。（二）基于語料庫的英語課堂教學研究。有關將語料庫應用于英語課堂教學的研究較多，這其中包含基于語料庫的英文寫作教學、專業詞匯教學或針對課堂教學模式的探討。例如，對醫學英語寫作語料庫的建設進行構想和設計（張文青，2008）；針對英語專業學生在日常口語中使用錯誤的動詞或動賓短語的情況進行調查研究和數據收集，并基于語料庫的相關功能給出相關的教學方法和建議（俞玨，2012）；在《非英語專業學生英語口語自我糾錯能力研究》中，針對學生口語課建設動態的、實時更新的語料庫，以對學生英語口語的自我糾錯能力進行調查研究（張艷，2012）。常見的語料庫在英語課堂教學中的應用研究主要涉及翻譯教學和教材編寫。例如，利用語料庫的主題詞提取功能和相關搜索功能，對語料庫醫學英語教材編寫過程中可提供的客觀素材進行探討，這有助于確定教材編寫過程中的重難點（雍文明，2013）。盡管英語課堂教學研究使用語料庫作為研究工具在相關領域較受歡迎，然而縱觀目前的醫學英語語料庫建設或應用研究，專門應用于醫學英語口語教學的語料庫和應用研究還相對缺乏［1］。

二、語料庫應用于醫學英語口語課程的意義

摘要：醫學英語是所有醫學生必修的專業課，以往傳統、保守的教學模式和方法效果不盡如人意，醫學生怕學、厭學專業英語的情況普遍存在，本文介紹、探討了幾種醫學英語教學中的互動方法，旨在提高醫學生學習專業英語的興趣，提高教學質量。

關鍵詞：醫學英語；教學模式；互動式

一、引言

英語教學的目的是培養學生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力，醫學英語教學也不例外。但比起公共英語教學來說，專業英語更枯燥、乏味一些。教育學家雅克搏維次(Jakobovits)曾經調查研究發現，影響外語學習的幾個主要因素，動機占33%，能力占33%，智力占20%，其他占14%。由此可見，學生首先要有學好醫學英語的強烈愿望，從主觀上產生一種動力，然后才會認真去學。通過幾年來醫學英語教學的總結、分析，筆者發現在教學中多采用一些互動方法，大大提高了學生的學習興趣，提升了教學效果。

二、互動式教學模式的內涵

“互動”，是一個社會學概念，指各種因素之間相互影響，相互促進，互為因果的作用和關系。互動式教學模式是指以教師為主導、以學生為主體，通過小組互動、師生互動等方式構筑課堂主體結構的教學模式。師生互動的教學方式代替了“我教你學”，“我講你聽”的傳統模式，在互動過程中雙方提供信息，并進行思想、情感的交流，師生的角色發生了根本性的改變，學生從以前被動的聽講者變為課堂的積極參與者，一方面為學生提供鍛煉的機會，提高學生的積極性、主動性，激發其潛力；另一方面為學生提供展示自己的舞臺，培養學生的群體意識和組織能力，從而使教學不僅傳授知識，同時具有培養滿足社會需求人才的功能。若醫學英語教學注重各種因素和資源的交流和互動，整個教學過程就會生動活潑、充滿活力，從而避免單調、沉悶，充分實現趣味性、主體性、開放性、實踐性的有機統一，真正改變醫學生怕學專業英語的狀況。