英語聽力范文10篇

摘要：本文研究了影響聽力的主要因素，并且從影響聽力的主要因素入手探討了提高聽力和理解能力的方法及途徑。

關鍵詞：英語聽力影響因素解決方法

聽說在交際中占有重要的地位，人們的交流活動主要通過聽說來進行，據(jù)美國保爾•蘭金教授統(tǒng)計，聽在交際中占的比例最大，占人們日常言語活動的45%，聽是人們在語言交際中的最基本的過程，只有捕獲了信息，才能對信息做出反應，才能進行下一步深入的語言交流。

隨著各類考試對聽力測試的加強，人們對聽力的重視程度也越來越高。那么怎樣才能提高英語聽力水平呢？我們首先要研究一下影響聽力的一些主要因素。

一、語調和語流

漢字是象形和表意文字，單字單音，有陰平、陽平、上聲、去聲四個音調。英語是一種拼音文字，兩者在語音語調上的差別很大。尤其是一些音在英語中存在，而在漢語中不存在。如：好多學生很難區(qū)分/v/與/w/的發(fā)音。

中學生學習英語首先就應當從聽入手，英語聽力對學習英語至關重要。“聽力”英文為Listeningcomprehension，即聽有聲語言，并對其理解的能力。正如RiversTemperty所說：“聽，是人們根據(jù)自己所了解的語言知識、語義和語法三方面的潛力，從語流中獲得信息的積極活動。”

根據(jù)上述觀點，我們可以將聽力理解為：獲得有聲信息的活動能力，也可以說是一種交際能力。這種能力的強與弱，除了決定人們對語言知識本身的了解外，還決定人們對語言背景文化知識的占有能力。很難想象一個對語言背景文化一無所知的人，能夠具備良好的聽力。中學英語教學大綱中把聽說教學放在教學法的首位，強調聽說英語是英語教學的重要目的之一。

從語言角度來看，語言本身首先是有聲語言。沒有聽，就沒有說，語言的交流也就無從談起。因而，聽力在語言學當中有其特殊的作用。聽，是語言的基礎；聽力，是語言學習的前提。

從心理學的研究來看，在相等時間內，聽到的信息量比讀到的信息量要大得多；而聽到的信息轉化為感性知識比讀到的信息轉化為感性知識的速度要快得多；聽到的信息往往比讀到的信息更生動，印入腦海的烙印更深刻，不易遺忘；同時，還能有效地培養(yǎng)語感。

從中學生學習英語的心理特點看，中學生年少好勝，善于模仿，聽覺靈敏，活潑喜動。如果能注意培養(yǎng)他們的聽力，在情趣盎然的氣氛中加強聽力訓練，必將取得事半功倍的效果。

聽力主要由兩個部分構成。即迅速正確地辨音解義的能力、理解語言內涵的能力，亦稱“文化悟力”。這兩種能力表現(xiàn)在中學英語課堂上，即為識記教師發(fā)出的語音形式，準確地辨析詞義，然后從詞義、句義到文章中心大意，迅速辨析、思索、組合、歸納，并從中悟出講話內容的中心所在。這種能力除指對語言知識本身的理解能力外，還應包含對有關文化知識的理解和占有能力，包括經(jīng)濟、文化、天文、地理、歷史以及簡單的科普知識等等。對這些知識的占有與理解無疑會提高對所聽到信息的理解程度，從而使悟出的語義更深刻，更準確。

摘要：獨立學院是近年來在我國高校領域誕生的新事物，是專指由普通本科高校按照新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。教育部對獨立學院的建設和發(fā)展原則是“積極支持、規(guī)范管理”。由于招生和辦學體系的不同，在獨立院校的教育中凸顯出與一般普通高校不同的特點。而聽力課程是本科生基礎階段的一門重要學科，其程度的高低將影響學生的英語交流。

關鍵詞：獨立院校英語聽力教學

一、引言

隨著全球經(jīng)濟化以及教育多樣化的發(fā)展，獨立院校成為教育系統(tǒng)中一個新的發(fā)展體。相比于傳統(tǒng)的大學院校，高職高專院校，獨立院校更有其自生的特點。獨立學院實施本科層次學歷教育，主要開設國家經(jīng)濟和社會發(fā)展急需的專業(yè)。招生時，獨立學院通常要列入高校年度招生計劃，并適當降低錄取分數(shù)線，在本科三批中進行錄取。因此，這部分學生在學習基礎、學習態(tài)度、認知程度上都有其自身的特點。筆者從事獨立院校英語教育已將近五年，對針對此類學生的聽力教學有了一個初步的了解。現(xiàn)從學生學習特征以及聽力課程的教學方面來進行初步探索。

二、獨立院校英語專業(yè)學生的學習特征

2.1學習特征

中學生學習英語首先就應當從聽入手，英語聽力對學習英語至關重要。“聽力”英文為Listeningcomprehension，即聽有聲語言，并對其理解的能力。正如RiversTemperty所說：“聽，是人們根據(jù)自己所了解的語言知識、語義和語法三方面的潛力，從語流中獲得信息的積極活動。”

根據(jù)上述觀點，我們可以將聽力理解為：獲得有聲信息的活動能力，也可以說是一種交際能力。這種能力的強與弱，除了決定人們對語言知識本身的了解外，還決定人們對語言背景文化知識的占有能力。很難想象一個對語言背景文化一無所知的人，能夠具備良好的聽力。中學英語教學大綱中把聽說教學放在教學法的首位，強調聽說英語是英語教學的重要目的之一。

從語言角度來看，語言本身首先是有聲語言。沒有聽，就沒有說，語言的交流也就無從談起。因而，聽力在語言學當中有其特殊的作用。聽，是語言的基礎；聽力，是語言學習的前提。

從心理學的研究來看，在相等時間內，聽到的信息量比讀到的信息量要大得多；而聽到的信息轉化為感性知識比讀到的信息轉化為感性知識的速度要快得多；聽到的信息往往比讀到的信息更生動，印入腦海的烙印更深刻，不易遺忘；同時，還能有效地培養(yǎng)語感。

從中學生學習英語的心理特點看，中學生年少好勝，善于模仿，聽覺靈敏，活潑喜動。如果能注意培養(yǎng)他們的聽力，在情趣盎然的氣氛中加強聽力訓練，必將取得事半功倍的效果。

聽力主要由兩個部分構成。即迅速正確地辨音解義的能力、理解語言內涵的能力，亦稱“文化悟力”。這兩種能力表現(xiàn)在中學英語課堂上，即為識記教師發(fā)出的語音形式，準確地辨析詞義，然后從詞義、句義到文章中心大意，迅速辨析、思索、組合、歸納，并從中悟出講話內容的中心所在。這種能力除指對語言知識本身的理解能力外，還應包含對有關文化知識的理解和占有能力，包括經(jīng)濟、文化、天文、地理、歷史以及簡單的科普知識等等。對這些知識的占有與理解無疑會提高對所聽到信息的理解程度，從而使悟出的語義更深刻，更準確。

中學生學習英語首先就應當從聽入手，英語聽力對學習英語至關重要。“聽力”英文為Listeningcomprehension，即聽有聲語言，并對其理解的能力。正如RiversTemperty所說：“聽，是人們根據(jù)自己所了解的語言知識、語義和語法三方面的潛力，從語流中獲得信息的積極活動。”

根據(jù)上述觀點，我們可以將聽力理解為：獲得有聲信息的活動能力，也可以說是一種交際能力。這種能力的強與弱，除了決定人們對語言知識本身的了解外，還決定人們對語言背景文化知識的占有能力。很難想象一個對語言背景文化一無所知的人，能夠具備良好的聽力。中學英語教學大綱中把聽說教學放在教學法的首位，強調聽說英語是英語教學的重要目的之一。

從語言角度來看，語言本身首先是有聲語言。沒有聽，就沒有說，語言的交流也就無從談起。因而，聽力在語言學當中有其特殊的作用。聽，是語言的基礎；聽力，是語言學習的前提。

從心理學的研究來看，在相等時間內，聽到的信息量比讀到的信息量要大得多；而聽到的信息轉化為感性知識比讀到的信息轉化為感性知識的速度要快得多；聽到的信息往往比讀到的信息更生動，印入腦海的烙印更深刻，不易遺忘；同時，還能有效地培養(yǎng)語感。

從中學生學習英語的心理特點看，中學生年少好勝，善于模仿，聽覺靈敏，活潑喜動。如果能注意培養(yǎng)他們的聽力，在情趣盎然的氣氛中加強聽力訓練，必將取得事半功倍的效果。

聽力主要由兩個部分構成。即迅速正確地辨音解義的能力、理解語言內涵的能力，亦稱“文化悟力”。這兩種能力表現(xiàn)在中學英語課堂上，即為識記教師發(fā)出的語音形式，準確地辨析詞義，然后從詞義、句義到文章中心大意，迅速辨析、思索、組合、歸納，并從中悟出講話內容的中心所在。這種能力除指對語言知識本身的理解能力外，還應包含對有關文化知識的理解和占有能力，包括經(jīng)濟、文化、天文、地理、歷史以及簡單的科普知識等等。對這些知識的占有與理解無疑會提高對所聽到信息的理解程度，從而使悟出的語義更深刻，更準確。

近年來，越來越多的高校英語教師將影視作品運用于英語聽力教學。從理論上說，影視作品的運用，可以促進英語聽力教學。然而，筆者在使用自主建構的“基于影視作品的大學英語聽力教學模式”［1］的過程中，發(fā)現(xiàn)運用這種教學模式存在一些困境。

一、影視英語聽力教學模式面臨的困境

（一）使用非常耗時

教師課前準備非常耗時。從片子的購買或下載、選材和問題的設計以及學生活動的組織，需要花費很多時間。使用傳統(tǒng)的教學模式，只需花費1～2個小時熟悉教材內容和把握教學重難點。而在試驗組的教學中，從確定主題到正式上課，至少需要20小時。如果一個學期每兩周要完成一部影視作品，那么17周需要準備8部影視作品的教學方案，每部20小時，8部就是160小時，這是比較繁重的備課工作。同時，學生學習起來也非常耗時，由于影視作品的語速較快，使用“基于影視作品的大學英語聽力教學模式”時，學生要完成一項聽力練習，至少要觀、聽三遍影視作品才能完成，這至少要花四個課時，比傳統(tǒng)的聽力教學模式多了近一倍的時間。

（二）尋找適合學生聽力水平的影視作品較難

學生的英語水平影響著他們的理解和吸收。一般情況下，學生的英語水平參差不齊，在選擇影視作品時很難滿足大部分學生的要求。另外，有的影片雖然有趣，但知識點不夠連貫、口語化、語速較快，不適合作為聽力材料。這就要求選材時，應選擇更合適的影視作品，如科教片、記錄片等，但這些影視作品學生不一定喜歡而且也較難找。如果影片選得不好，聽力課就變成了影視欣賞課了。

論文關鍵詞英語聽力考試;播放質量;裝備與技術保障

論文摘要針對英語聽力考試對試題播放質量的要求，在對英語聽力考試幾種播放方式進行分析的基礎上，就蘇州市關于英語聽力考試的裝備與技術保障展開討論。

高、中考英語聽力考試由于它的特殊性每年都成為考生、家長、教育部門、政府以及社會輿論極為關注的熱點。采用何種播放方式來獲取優(yōu)質的播放質量和收聽效果，如何為各考點學校提供科學合理的裝備及積極有效的技術保障，以確保英語聽力考試正常進行，這是我們教育技術裝備部門需要深入研究、切實做好的一項重要工作。

1英語聽力考試對試題播放質量的要求

英語聽力考試的聲源主要以語音為主，要求聲源頻率在中音區(qū)比較豐富，確保音質播放真切、清晰；同時要求音箱（喇叭）播放的質量一定要好，能創(chuàng)造一個良好的聲場條件，確保考場內每個座位的考生都能聽清考題；更要求在英語聽力考試的播放過程中整個播放系統(tǒng)的工作必須絕對保持正常，這是確保考生順利進行英語聽力考試的關鍵。為此，必須針對英語聽力考試的特殊要求提出科學合理的應對方案。

2關于英語聽力考試播放方式的分析

【摘要】高中英語聽力教學對學生的英語學習至關重要，新教材對學生的聽力理解力也提出了新的要求。本文分析了現(xiàn)階段高中英語聽力教學中存在的一些障礙，并結合自己的教學經(jīng)驗提出了一些提高學生聽力水平的意見和想法。

【關鍵詞】高中英語聽力聽力教學

聽力是高中英語教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅和學生高考的分數(shù)息息相關，還對學生以后的英語學習有著至關重要的影響。聽力是決定英文水平的要素之一，聽力提高其實代表著英語綜合能力的提高。我們現(xiàn)在使用的新課標也對高中生英語聽力發(fā)展水平提出了具體明確的目標——聽力七級目標：①能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；②能聽懂操作性指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務；③能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節(jié)發(fā)展及結果；④能聽懂有關熟悉話題的談話并能抓住要點；⑤能聽懂熟悉話題的內容，識別不同語氣所表達的不同態(tài)度；⑥能聽懂一般場合的信息廣場，例如：天氣預報。

新課標把培養(yǎng)學生聽力理解能力的目標要求提到了一個新的高度。由此可見，聽力教學在高中英語課堂教學占有很重要的地位。但是，我在從事高中英語教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生在學習英語過程中，聽力往往是一個薄弱環(huán)節(jié)，有時甚至感到十分吃力。

一、聽力理解能力障礙諸因素分析

在高中英語聽力教學的實踐中，發(fā)現(xiàn)影響學生聽力的因素歸納起來主要存在以下幾個障礙：

摘要:提高中專學生的聽力水平，是教師關注的重點。本文提出影響中專學生英語聽力水平的兩大因素:知識性障礙與非知識性障礙。筆者在分析這兩大因素是如何影響學生聽力的基礎上，得出提高學生英語聽力水平的途徑，主要從課堂教學及課外活動進行說明。

關鍵詞:英語聽力知識性障礙非知識性障礙

中專英語教育越來越側重培養(yǎng)英語綜合應用的能力，而英語聽力是英語學習的基礎，也是英語教學過程中比較薄弱的環(huán)節(jié)。那么影響聽力的因素有哪些呢?

一、影響中專學生聽力水平的因素

一般而言，影響中專學生聽力的因素很多，對這些因素歸類整理，主要分為兩類:知識性障礙和非知識性障礙。

(一)知識性障礙包括語言知識性障礙和文化背景障礙。

我們知道，英語閱讀有精讀和泛讀之分。泛讀就是通讀全文了解大致意思以及寫作風格、文體就可以了；而精讀就是要一句一句地摳，每一句還要弄清楚句子成分、句子結構、時態(tài)等。同樣道理，聽力也分為泛聽和精聽。我們每天戴著隨身聽，走路的時候聽、睡覺以前聽、甚至邊做事也可邊聽英語，這就是泛聽，但是這樣聽下來收效不大。而精聽要像精讀一樣，一句一句地摳，直到聽懂為止。那么，如何進行“精聽”和“泛聽”訓練呢？

首先，應從多聽教學聽力錄音帶入手，如所學的課本錄音帶、口語教材錄音帶，也可以選聽適合或略高于自己水平的有趣的材料。無論是精聽或是泛聽，最好開始都不要看文字材料。精聽應先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方一遍又一遍地反復聽。若有些地方實在聽不懂，也應盡量聽清各個音節(jié)，然后再翻開書看一看，有些影響理解的生詞可查一下詞典。接著再合上書從頭至尾聽，直到能聽懂全部內容為止。通過這樣的聽力訓練，可促使自己提高辨音及聽力理解能力。如果讀過書面材料再去聽錄音，往往不是耳朵在辨音，而是大腦在思索、背誦；如果看著書面材料聽，則往往是自己的默讀，這樣達不到提高聽力的目的，遇到新材料的時候就又會聽不懂。

其次，精聽最好是選用教學錄音和有故事情節(jié)的短文或科普短文；泛聽則可選用一些口語教材或有趣的小故事，使自己多接觸錄音材料，以求熟悉英語發(fā)音，擴大知識面，提高聽力。泛聽可一遍過，只要聽懂大概意思就行了。如果一遍聽不懂，可倒過來再聽一遍，還是聽不懂，就翻一下書，繼續(xù)聽下去。在第一遍聽新材料的時候，一定要聚精會神，讓自己的思維跟上每一個音節(jié)。在每句停頓時，可在腦海里反復一下。聽的當中遇到生詞不要停下多想，因為有些生詞可以在整個內容中理解。有些生詞并不影響理解意思，可以不管，停下來想，反而影響聽下面的內容。聽音時要隨著錄音材料的頻率在腦中用英語重復，而且速度要練得能跟上錄音速度，不能邊聽邊翻譯。一般只要難度相當，能聽清大部分單詞，是可以理解其大意的。

在進行“精聽”訓練時，需要特別注意以下四點。

（1）某些英語單詞的弱讀。如介詞of，它的音標是[v]，但它通常被弱化成[v]，有時甚至被弱化成[v]或[f]。在“精聽”一條新聞時，一定要把所有的弱讀單詞聽出來。

（2）某些英語單詞的連讀。比如在“精聽”時，聽到一個生詞，發(fā)音好象是[notatal]，不像是外國的人名、地名，而且《英漢詞典》中也查不到，這時，你就應當想到，它很可能是兩個（或兩個以上）單詞的連讀，按照這個思路，你應當猜出它是notatall。