英語口語能力范文10篇

摘要：基于高職英語專業學生口語能力現狀分析，旨在通過探討教師、教學模式和方法、教材、信息化建設、職業技能培養模式、語言環境創設等方面的改革與創新，達到提高學生的英語口語能力、增強學生職業綜合能力的目的。

關鍵詞：“三教”改革；英語口語能力；提升策略

《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中明確提出，高職高專英語教學與學習應以實用性為主。作為高職英語專業學生必備的職業技能之一，英語口語一直是高職院校外語系著力培養的重點和難點。英語口語能力外在體現是準確、流利的英語輸出能力，但其中包含了大量的語言知識與文化的積累。因而，提高學生的英語口語能力，不是簡單地建設一門口語課，而是一項綜合、系統的工作。要使學生具備準確、流利的英語口語表達能力，學生必須要具有良好的詞匯、語音、語法、聽力基礎，并掌握英美國家概況、文化以及中西方語言差異。隨著我國進入“十四五”改革規劃新時期，高職教育全面進入“提質培優”階段，社會對人才質量的需求進一步提高，高職教育“三教”改革勢在必行。提高學生英語口語表達能力，要從“教師、教法、教材”三個方面對相關課程進行全面改革與創新。

一、“三教”改革的提出與實施的意義

1972年，聯合國教科文組織的《學會生存——教育世界的今天和明天》報告指出：教師的職責現在越來越少地傳遞知識，而越來越多地鼓勵思考；除了正式職能之外，教師將越來越成為一個顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。這一觀點提出了教師在教學活動中的地位和作用，應該是啟發者、組織者和激勵者。“現代課程理論之父”拉爾夫·泰勒提出課程原理的相關思考：學校應該達到什么樣的教育目標？提供什么樣的教育經驗才能使這些目標最有可能實現？怎樣才能有效地組織這些教育經驗？如何評價這些目標是否得以實現？上述思考告訴我們，為了實現教學目標，教師在教學活動中應該采用與之相對應的教學方法、教學手段和教學評價方式。2019年1月，國務院頒發了《國家職業教育改革實施方案》，正式提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。在“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，這三者是一個不可分割的有機整體，對應了教學中“誰來教、教什么、如何教”的問題。[1]“三教”改革的根本目標是提升學生的綜合職業能力，培養適應行業、企業需求的復合型、創新型高素質技能人才。“三教”改革的內涵是順應新時代的新理念和新技術下的綜合改革。高職院校要順應時代潮流，以新發展理念為指導，樹立科學、合理的教學觀；以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，激勵教師形成實施“三教”改革的基本共識，鼓勵更多的師生積極參與其中。

二、高職英語專業學生口語能力現狀與教學之困境

依托于養殖業和寵物業帶來的市場需求，飼料行業得以高速發展。飼料行業除了給社會創造巨大的經濟效益外，還發揮了種植業與養殖業中間的聯動作用，為糧食高效轉化和農產品精細化加工做出了貢獻。而隨著飼料行業的國際化發展，該行業迫切需求更多的人才，以實現國內市場與國際市場的接軌。

在這過程中，英語專業人才就發揮了重要的交流和溝通作用，為飼料行業的國際貿易打下堅實基礎。所以，從人才培養角度來看，幫助飼料專業人才提高英語口語能力，既可以幫助其獲得國際先進的飼料行業發展技術與經驗，又能為飼料企業的國際貿易合作提供助力。由劉來亭編寫，鄭州大學出版社出版的《動物營養與飼料加工專業英語》一書，就是致力于提高動物營養與飼料加工專業學生英語能力的訓練素材，通過學習該書，學生可以在積累英語專業知識的同時，提高英語口語能力，從而為后續的職業發展打下基礎。從內容來看，《動物營養與飼料加工專業英語》一書分為八個部分：第一部分為“世界飼料工業發展現狀”；第二部分為“基礎動物消化生理學”；第三部分為“基本動物營養”；第四部分為“飼料類型”；第五部分為“飼料添加劑”；第六部分為“飼料生產設備”；第七部分為“飼料制造技術”；第八部分為“科技英語翻譯和寫作的基本知識”。

該書內容嚴謹，即體現出了動物營養與飼料加工方面的專業性內容，又以全英文的形式幫助學生提高英語能力，所以該書可作為提高學生英語口語能力的專業教材。根據書中內容可以發現，英語口語能力的培養并不單是“練嘴皮子”，而是要從多個方面入手：第一，傾聽能力。聽得懂才能為后續針對性表達打下基礎，而要提升這一能力，形成“多聽”習慣非常必要。比如，在飼料專業英語教學過程中，教師可定期規劃課堂時間，用于學生傾聽英語音頻資料，增加學生傾聽頻率，在潛移默化中提高學生的傾聽能力。第二，口語表達能力。應試英語環境下容易出現“啞巴英語”的現象，即學生懂得英語語法，也積累了大量詞匯，但卻說不出或者說不好，如發音不準、表達時磕磕絆絆等。所以，在飼料專業英語教學環節，老師必須轉變傳統的英語教學模式，除了向學生傳授英語詞匯、語法知識外，更要把飼料專業的內容和英語的語言特性呈現出來，讓學生充分意識到學習英語并非單純應付考試或畢業，掌握扎實的飼料專業知識和英語聽說讀寫能力才是關鍵。第三，應對能力。英語口語表達大多實時進行，除了考驗學生的專業素質外，更多的是要求學生能夠具有溝通交流的應對能力。尤其是在飼料專業內容的表達環節，容不得半點模棱兩可，飼料專業學生只有具備足夠的思維能力，才能準確表述與應對。第四，創設情境。為更好模擬飼料行業國際貿易的情況，老師可在口語教學環節創設相應的情境，讓學生根據具體的語境和實際情況，選擇合適的表達方式，進一步提高學生的英語口語能力。

為此，在飼料專業英語教學環節，授課老師要注意以下幾個方面的問題：第一，設立科學合理的培養目標。飼料專業學生的英語口語能力，并非一蹴而就的，所以老師要遵循“循序漸進”的原則，不能盲目追求一步到位。同時通過由易到難、由淺入深的方式，幫助學生逐步達成英語口語的分項目標，這樣可以避免學生產生畏難心理，并且能夠在實際學習中保持積極的心態。第二，選擇合適的教材。教材是開展教育教學活動的指導書籍，所以要慎重選擇。比如，《動物營養與飼料加工專業英語》一書既包含飼料專業課程知識，又包含了英語學習內容，因此可作為飼料專業學生的英語口語教材用書。第三，采用靈活多變的教學方式。“教學有法，教無定法”，固化的教學方式既容易讓學生產生厭倦心理，又容易弱化老師的主觀能動性，因此要敢于改革創新，立足于飼料行業國際貿易的實際情況，選擇和引入靈活多變的教學方式。比如，將英語口語訓練細化為單人訓練、雙人對話、場景交際三個層面，引導學生在夯實基礎的同時，能夠將所學的飼料專業知識和英語口語能力應用于實踐中。

綜上所述，學習《動物營養與飼料加工專業英語》一書內容，既可以幫助飼料專業學生掌握扎實的專業知識和英語綜合能力，又可以很好彌補飼料專業英語口語教學的諸多短板。所以該書可作為飼料專業的英語教材。但需要注意的是，飼料專業知識更新迭代速度逐漸加快，加上國際貿易市場的風云變幻，這就需要讀者能夠秉持發展的眼光來審視書中內容，而不是一味照搬、盲目遵循。

作者：曾屹君 單位：海南外國語職業學院

論文關鍵詞：口語質量口語教學以寫促說寫說游戲

論文摘要：說與寫相輔相承。寫對于說起著促進作用，寫能夠使得口語表達更有深度、更有條理、更流暢，全面提高說的質量。教學中可以借助寫作達到提高學生口語表達能力的目的。主題寫作、經歷寫作、自傳寫作以及辯論稿寫作等活動都可以有效地提高話語輸出的質量。

1序言

在自然的語言學習過程中，說通常先于寫，而且一般認為,說和聽與寫和讀有著很大的區別。但是在外語或第二語言的學習過程中，說和寫的關系通常是相輔相承的。寫對于說的能力的提高經常起著很好的促進作用，寫能夠使得口語表達更有深度、更有條理、更流暢，全面提高說的質量。本文探討的就是通過寫從而提高英語口語的可行辦法。

2口語表達中的問題

我們學習說自己的母語時，必須進行大量的聽和說的訓練，聽得越多、說得越多，就說得越好。這一點，相信大家都能認同。但是這對于學習作為外語的英語來說，其效果就有限了。首先，我們沒有像母語那樣的語言環境，不可能每天都進行大量的英語聽說活動；其次，雖然有時說了，但是大部分話題也不過集中在日常瑣事，“你好再見，吃飯睡覺”這個層面，真地想要深入一點則很困難，信息量太少，言之無物，口語質量不高。在英語教學過程中，老師也經常過于重視學生的語言輸出流利，卻或略了語言輸出的質量。需要明確的是，這里的質量并非僅僅指信息表達的語法正確，更重要的是指其意義的正確。在交際過程中信息內容的準確傳輸是最為重要的。因此，在英語教學中，必須強調信息的質量與信息表達的流利是同樣的重要。

英語口語教育是當前培養農村生源高職學生有效掌握英語知識、深化高職學生英語語言表達技能的重要活動，也是當前全面改善高職英語教育體系的重要訴求。因此，在全面提升學生職業技能，鼓勵學生大膽表達，提升學生英語口語能力極具現實意義。本文將結合《大學英語口語教學理論與實踐》一書，分析農村生源高職學生英語口語能力現狀及問題根源，探索農村生源高職學生英語口語能力提升的有效途徑，以期為當前推動農村生源高職學生英語口語能力提升提供有效參考。由邵帥著，知識產權出版社于2017年6月出版的《大學英語口語教學理論與實踐》一書，主要以大學英語口語教學為研究對象，從大學英語口語教學的理論基礎、大學英語口語教學活動設計、英語語音語調、口語思維訓練之話題素材問與答、口語會話微技能和口語測試等多個章節對開展大學英語口語教學進行了詳細論述，提出了建構主義教學模式與大學英語口語教學、交際法教學理論對大學英語口語教學的啟示、大學英語口語教學中應用合作學習模式、應對尷尬局面、描述流程和證實觀點以及加強語篇和交際策略意識的培養等多種極具創新意義的研究觀點，為當前做好大學英語口語教學提供了有效啟發。該書具有以下特點：

一、理論扎實，內容全面

該書研究理論豐富、內容詳細全面，通過對當前影響英語口語教學成效較大的建構主義理論、交際法教學理論、二語習得理論及合作學習理論等進行詳細解讀，客觀揭示了以上理論對當前創新大學英語口語教學的具體啟示，為當前重塑師生的口語教學學習觀念提供了全面引導。在研究農村生源高職學生英語口語能力現狀時，可以從以下角度出發：一是普遍存在“中國式英語”教學現象。農村生源高職學生在英語學習時，偏向詞匯、語法知識的學習與掌握，未能對英語交際形成足夠重視，缺少對英語文化背景及跨文化交流知識的學習與掌握，影響了學生英語口語技能的有效培養。二是缺少英美文化的學習與掌握，學生對英語口語表達的理解與認識相對有限，特別是部分學生缺少良好的英美文化素養，影響了學生對英語口語交際能力培養。三是缺少良好的英語表達習慣與自信心培養。在傳統農村生源高職學生培育過程中，由于缺少良好的口語表達及應用空間，直接影響了學生口語能力的有效培養與提升。

二、邏輯清晰，構思完整

該書研究邏輯清晰，通過從英語語音、語調角度出發，旨在幫助沒有接受過正規語音訓練的學生攻克語音難關，通過創新性地提出應對各類口語問題的思維方法，綜合不同類型的語言交際語境，為當前全面提升學生的英語口語能力提供了有效支持。影響農村生源高職學生英語口語能力提升的因素，主要體現為：第一，當前英語教學過程中，受“成績導向”影響，英語教學偏向詞匯、語法等教學，缺少對英語實際應用能力的有效培養，多數學生難以有效利用英語進行口語表達。第二，英語教學理念相對滯后，多數農村地區學生缺少良好的視聽說條件與氛圍，學生缺少口語訓練與表達的良好基礎。與城市生源學生相比，農村生源學生缺少系統化的口語技能表達技巧，影響了學生口語能力的持續提升。第三，缺少英語口語表達的良好氛圍，學生未能形成良好的英語口語表達習慣。

三、關注實踐，符合應用

【摘要】隨著社會的發展，對于日常用語的要求也越來越高。尤其是在英語的學習當中，對于英語口語交際能力的發展也是教育教學過程中的一大重點，對于以后的學生來說也是一項重要的項目。當第一次接觸到英語時，老師上課前會帶領學生們來進行單詞認識，也有好多教師會先學習英文字母，但是這些課堂內容的要求同樣都是為了讓學生記住英語，方便以后的學習。但是在學習的過程中會逐漸發現，英語不再僅僅是一門語言，還是以后溝通的橋梁。在我國的教育不斷改革下，教育事業越來越得到更多人的關注，當今社會對于教育極為重視。新課程標準中就提到了小學英語口語交際能力培養的重要性，其不僅僅是為了提高學生的口語，還是為了在以后的學習過程中能夠起到至關重要的作用。

【關鍵詞】小學英語教學；英語口語；交際能力

新課程標準指出，教師們應該在小學英語教育教學的過程中能夠去培養學生的英語口語能力，提高學生的溝通效果和效率。并且大力培養小學生的英語綜合實踐能力。但是，當今社會，大多數的英語教學只是注重課程的學習，并且在考試的時候只是重點去看學生的成績，因此學生們的學習只是在無休止的死學。對于口語交際的培養不夠重視。這樣下去不僅會使得學生在學習的時候對英語失去信心，還會讓學生的口語交際的能力大大的下降。所以，我們要在小學英語教育教學的過程中不僅要讓學生學會知識，還要去培養他們的口語交際的能力。從而達到綜合能力運用的效果，同時也促進教育事業更好地發展。

一、影響小學生口語交際能力的因素

在學習英語的時候，聽、說、讀、寫、譯是英語學習的基礎知識部分。其中“說”在英語學習中是非常重要的一個部分，它可以直接影響著英語語言的傳達交流和對學生學習的興趣。然而在學習的過程中，有時也會因為一些因素，從而影響著學生口語交際能力的培養。同時有的學生在學習時面對英語不敢說，有的學生會說但是沒有素材，有的甚至缺乏學習的興趣。因此，在小學英語教學中教師更應該注重激發學生的學習興趣，同時要增強學生對英語學習的自信心。為學生創設好良好的語言環境并且教師還可以開設豐富多彩的教育教學活動以此來培養學生與人交流的習慣。要學生在學習的生活中，不僅能夠提高自己的口語交際能力還可以在學習的時候增強學習興趣。1.自身因素的影響。在小學英語的教學當中，影響著小學生口語交際能力的因素方方面面，但是最為主要的還是學生的自身因素。有的學生在進行口語交際練習的時候，心理素質較差以及缺乏自信心，害怕自己在進行口語交際的時候受到恥笑。比如有些學生覺得自身的英語條件能力基礎比較差，并且語音、語調各方面都不太標準。所以由于他們缺乏自信心的表現，漸漸地對英語表達失去了欲望。還有一些學生常常依賴教師的幫助，因為自身的語言表達能力不夠順暢，所以難以獨自表達。還有一些學生總是擔心自己所說的句子有語法錯誤或者形式錯誤，從而不敢去表達自己的口語能力。同時存在的自身因素的影響還有學生們的個體差異性，每一個人所學習的能力不同，所以在進行小學生英語教育教學的過程中學生所學習到的知識便不同。有的孩子在學習英語的時候腦子非常靈活，以至于教師所講的內容，他能很快地消化掉。但有的學生無論多么努力地學習，總是會比那些很快理解的學生差很多。還有一些學生對于英語沒有產生興趣，所以他們的英語學習能力往往是最差的。根據學生不同的自身個體差異，可以看出在學習的過程中不是只有專注就能學習好知識，而是要根據自身的不同個體差異性來對不同的學生進行教育教學。這些自身的因素不僅會阻礙學生們的口語交際能力的培養。還會對學生以后的英語學習造成影響。所以在進行和培養學生口語交際能力的時候，應該更好地去發現每個人的自身因素，并且在學習的過程中多多鼓勵，幫助學生在學習英語口語交際能力的時候能夠正確地學習。同時教師還可以組織一些口語交際能力的教育教學活動，讓學生在參加教育教學活動的同時能夠去互相交流找出自己薄弱的部分，以此來達到對自己口語交際能力的培養和發展。2.環境因素的影響。學習離不開生活，學習語言也離不開語言環境。在學習中環境因素也成了影響學生學習的一大重點。身處在語言環境中便可以能夠輕而易舉地掌握某種語言。因為在語言環境當中，他可以更直接、更有效地去面對學習的途徑和語言交際能力的培養。對于小學生英語口語交際能力的培養而言這無疑是一個非常好的選擇。對于小學生而言，他們還沒有達到自主學習的習慣，對于現階段的英語學習也只是單單的興趣而已。但是小學生的行為習慣很容易引導，所以在學習的過程中不斷地讓他去學習，才能真正地去提高英語口語交際的水平。但是在目前的學習中缺乏良好的語言環境，大多數學生也并不是生活在語言環境中。除了課堂上的學習，在平時的生活當中使用英語的機會很少。這也是導致學生口語交際能力差的原因，并且他們對于平時的英語口語交際機會較少。也因此對英語的學習缺乏了興趣和欲望，沒有了，養成開口說英語和用英語思維的習慣。口語的交際能力也得不到及時有效的訓練和強化。所以對于環境因素的影響小學生英語口語交際能力的培養是難以得到提高的。所以在培養小學生英語口語的時候，教師要起到至關重要的作用，應時常帶領學生開展口語交際活動，以此來培養學生的口語交際能力。

二、培養學生口語交際能力的措施

【摘要】隨著時代的發展和進步，人們的生活水平不斷提高，人們對于教育事業的發展越來越重視。小學學習階段是人生發展過程中的重要階段，是對學生的學習習慣和知識儲備進行鋪墊的黃金時期。隨著社會的不斷進步，國與國的交往越來越密切，英語在學習過程中的地位越來越重要。小學英語教學需要為學生打下扎實的英語基礎，同時也能培養學生良好的英語語感，使學生能夠熟悉英語的發音和語調，初步形成用英語進行簡單日常交流的能力。基于新課標理念，要著力培養學生對于英語的學習興趣，注重圍繞學生的核心素養來提升英語綜合能力水平。本文針對利用“學講方式”來進行小學英語口語表達能力的提升進行研究，并提出相關的建議，希望為相關的教育工作者提供參考。

【關鍵詞】“學講方式”；小學英語；口語表達能力；提高路徑

我國的經濟水平不斷提升，使得社會對于教育的需求也不斷增加，在英語學習過程中，要求學生能夠熟練地使用英語進行日常表達，這使得英語教學不斷改革優化，對于學生英語口語表達能力越來越重視。良好的英語口語表達能力是英語學習過程中能夠為學生的英語學習奠定扎實基礎的重要條件，也是幫助學生在日后的學習過程中應對各種英語學習問題的重要方式，使得學生能夠積累足夠的英語學習經驗，因此，提升小學生的英語口語表達能力成為英語教學的重點教學目標。根據新課標的要求，對于小學生英語學習能力的培養要以培養學生的學習興趣為主，從而不斷進行教學方式的改進，使得學生能夠養成良好的英語學習習慣。同時，考試中已經加入了對聽力能力的考察，想要更好地應用英語聽力選擇題，首先需要保證學生能夠熟練地進行英語口頭表達，發音要標準，從而養成良好的英語語感。

一、鼓勵學生進行英語口語表達

英語作為一門語言，是用來進行交流和溝通的工具。我國的傳統的英語教學模式往往是老師說，學生跟著讀，使得學生的學習處于相對被動的地位，在進行英語口語練習的過程中往往很難集中注意力，導致學生在英語口語練習中只是進行了“表面”的參與，沒有老師進行領讀后，自己很難進行英語的表達。我國的教育現狀導致學生在進行語言表達的過程中害怕犯錯，心理緊張，因而不愿意在課堂上進行英語表達，這樣就會使得英語口語學習陷入一種惡性循環之中。因此，老師要在學生進行英語口頭表達的過程中對學生給予充分的鼓勵，讓學生建立對于英語口頭表達的自信心，從而在英語表達的過程中不會犯錯。而英語學習自信心的建立，主要源自老師對于學生的評價。小學生性格比較敏感，老師和父母過多的指責會導致學生的不自信，所以在學生進行英語口頭表達能力的訓練過程中，首先要對學生敢于表達的行為進行肯定和表揚，從而讓學生形成積極向上的學習心態，更愛學習，更愿意表達自己，才能不斷地發現學習中存在的問題，從而不斷改進，實現進步和發展。

二、激發學生對于英語的學習興趣，養成良好的學習習慣

[摘要]本文將簡單分析如何在初中英語口語教學中培養學生的語用能力，在提升學生口語交際能力的同時也提升其英語語用能力，為其后續的發展奠定良好的語言基礎。

[關鍵詞]初中英語；口語教學；語用能力；培養

1研究背景

經濟的全球化發展促使我國各行各業對英語人才的需求急劇提升，口語作為跨文化交際的主要途徑不僅僅是教學的重點，同時也是難點。對于初中英語教學來說，很多教師在應試教育的影響下并不太重視口語教學，忽略了對學生英語口語的訓練，導致啞巴英語問題的出現，進而導致學生的語用能力低下。因此，在初中英語口語教學的過程中，要重視學生語用能力的培養。

2語用能力及其在初中英語口語教學中的體現

口語交際能力是學生英語學習中的重要組成部分，在跨文化交際中占據著重要作用，并且對學生的未來職業發展有著直接影響。在初中英語教學過程中口語教學逐漸占據了重要地位，教師必須通過口語教學來提高學生的語用能力，真正提升學生對英語知識的綜合運用能力。語用能力是指語言的使用者能夠正確使用英語成功進行交流的能力。不同階段的學生，其語用能力的培養要求是不同的。對于初中階段的學生來說，其語用能力主要是指在英語聽、說、讀、寫等方面有較好的能力，能夠在日常生活中使用英語進行簡單的交流，且能夠簡單應對學習中的各種問題。在初中英語口語教學中語用能力的體現是多方面的，包括簡單的交際、社會語言、心理等多個方面。當前，很多初中英語教師已經逐漸改變口語教學的教學目標，致力于提升學生的英語語用能力，包括能夠與他人進行信息溝通與交流，能夠在口頭表達中進行修正，能夠有效詢問信息、請求幫助，能夠進行情景對話，能夠自然而然地說出較為地道的口語內容。

隨著社會的進步，英語口語越來越重要。農村學校英語口語教學相對較弱，農村學生相比較于城市的學生口語表達能力較差，老師較少注重對學生英語口語的練習。一方面是老師從思想上認為英語口語不重要，講解時以語法為主；另一方面是農村的學生缺乏用英語表達的機會，從思想上認為學習英語只是為了應付中考，所以并沒有重視英語口語的學習。如何提高農村學生的英語口語能力，筆者認為應做好以下幾點。

一、加強英語教師自身素質的培養

要想提高學生的英語口語能力，首先要加強老師自身素質的培養。英語老師在上課的時候可以先采用雙語教學，老師帶頭說英語，才能夠帶動學生一起說英語。剛開始，學生可能不適應這樣的教學方法，但是經過一段時間的練習，他們就會適應這樣的教學方法，能大概聽懂老師的意思，慢慢學會用英語回答問題，逐漸學會張口說英語，發音也會越來越標準，從而漸漸地提高口語能力。例如，九年級英語的第一篇課文是《阿基米德與金皇冠》，這篇文章的故事性比較強，老師可以采用新的教學方式，先用英語給學生講一遍阿基米德的故事，再用中英文結合一句一句地講解一遍，最后鼓勵學生嘗試用英語講解這篇故事。在講完這篇課文的語法之后，老師可以組織帶動學生用自己的話將這篇課文用英語講解一遍，或者讓學生分別扮演里面的角色，鼓勵學生大膽發言，這樣學生講完一遍后，不僅學會了語法，也得到了相應的口語練習。這樣的練習能使學生大膽地用英語發言，逐漸提高開口說英語的自信。在英語口語和聽力的學習中老師要起到引領的作用，帶領學生用英語回答問題。老師應認識到語法和口語在英語學習中同樣重要，讓學生認識到不能只為了考試而學習英語。只有老師不斷要求學生張口說英語，積極用英語回答問題，才能夠讓學生慢慢地開口講英語，最終獲得學習口語的良好效果。

二、激發學生興趣，消除學生緊張心理

很多學生不敢開口說英語的一個重要原因是發音不標準，怕被其他同學嘲笑。所以如果想要讓學生開口說英語，就要讓他們消除這種緊張心理，敢于張口說，敢于站在講臺上說。學生在剛開始開口說英語的時候，要允許他們犯錯誤，對于他們說得好的地方，要給予及時的鼓勵；對于他們說得不好的地方，也應及時進行指導和糾正；對于存在的語法錯誤，老師要及時指正。學生在發言的時候，老師最好不要打斷，因為那樣可能會讓他們更緊張，漸漸失去開口說英語的信心。例如，九年級英語的第三篇課文是《兩位天才》，人名和地名是英語中比較難讀的部分，課文中天才（geniuses）的讀音比較難，學生在讀的時候就會有很大的困難，在學習這篇課文的時候很容易讀不標準。因此，學生在讀的時候老師應該對讀得好的學生進行鼓勵，對于讀得不太好的學生也不能打擊，應該細心地教導學生如何正確地發音，這樣才會讓學生逐漸敢于大聲地發言。學生只有不害怕在大家面前發言，才能在口語方面有進步，所以老師不要輕易指責學生存在的發音問題，而應該對他們進行耐心的指導，讓他們增加自信心，這樣才會讓學生的英語口語學習逐漸取得進步。

三、設計形式多樣的課內交流活動

【摘要】本文從教師和學生兩個方面進行分析農村中學的英語口語狀況，提出了中學生口語水平滯后的原因。在基礎教育階段，隨著新一輪的課程改革，英語教師在不斷提高自身素質的同時，也要改變傳統的教學方法和教學理念，致力于如何提高農村中學生的英語口語水平，從而大面積地提高英語教學質量。

關鍵詞：口語教師學校學生師生關系

在現代世界，科學技術日新月異，隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，國際間的交流對英語教學的要求比歷史上任何時期都高，加之我國加入WTO和申奧成功，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類社會各個領域中使用最廣泛的語言。站在新世紀的舞臺上，任何人都無法否定這樣一個事實：國家的繁榮昌盛需要英語；民族的偉大復興需要英語；人類的生存需要英語；個人的成長和事業的成就需要英語。由于我國經濟、文化對外交流的不斷發展，國家不僅需要很多高級人才，更需要大量有文化、能熟練使用英語進行交流、熟悉業務的各行各業的技術人員、管理人員和服務人員，這一切都使得英語的重要性日益突出。英語教學的目的是幫助學生盡快掌握所學語言，所謂掌握就是指學生能夠成功地運用英語進行交際。但是，要使用英語交流時能應用自如、能說會道并非朝夕之事。實踐中，很多人往往感到掌握英語很難，“啞巴英語”大有人在尤其是農村中學生的英語口語水平狀況的低下更令人擔憂，他們既不能開口說，又無法聽懂英語，更不要談用英語進行口語會話或者交際。語言學家佛倫奇（French)認為，口語是第一性的，文字是第二性的。現代語言學把書面語看作是口頭語的記錄，口頭語是語言交際最基本的方式。交際語言教學流派也認為，語言即交際。坎德林認為外語學習是“一個高度社會化的活動，活動中學習者處于協商過程當中學習者運用已有知識，與他人分享和優化知識，去學習課程所要求掌握的內容。由此可見英語口語的重要性。擺在我們中學英語教師面前一個刻不容緩的任務是：在教學中如何既完成語言知識的傳授，又能發揮學生的主體作用，幫助他們提高口語水平呢？

一、農村中學英語口語的現狀

（一）：教師

《中國教育改革和發展綱要》提出，要形成具有中國特色的社會主義教育體系的基本框架，再經過幾十年的努力，建立一個比較成熟和完善的社會主義教育體系，實行教育的現代化。對基礎教育來說，近期一個非常緊迫的任務就是要從“應試教育”轉向“素質教育”，即擺脫應試教育模式的影響，扎扎實實地提高國民素質，使我國在國際競爭中立于不敗之地。實施素質教育的主力軍是教師，而一方面，我國絕大部分英語教師都是在國內土生土長的，所講的英語既不地道又不加之知識標準，沒有機會和以英語為母語者對話；第二語言習得理論也認為，課堂教學程序應逐漸擺脫有意識的、分析性的學習語言結構的傾向，而朝著交際情景發展，教師要直接為學生提供一種學習環境，在這種環境里，學生得到適當的語言輸入又能參與創造性的交流，教師是指導者，是咨詢者，是顧問。這些都無法使他們能夠勝任課堂交際活動的顧問和組織者的角色。另一方面，目前我國許多英語教師的知識結構單一，又無法在平時的教學中對那些干擾交際的背景知識及文化因素予以足夠的重視，受傳統教學觀念束縛嚴重，只能機械地將教學模式定為“刺激————反應”或“讀單詞——講規則——教語法”的句型操練，搞“題海戰術”，片面追求升學率，而這些幾乎完全排除了文化因素的任何考慮，抹殺了學生的實踐能力和創新精神。農村中學的英語教師教學的共同弱點是：教學觀念落后，教學方法簡單，往往以“老師講學生聽，老師教學生讀”、“用漢語教英語”的傳統模式機械地進行教學。學生的種種片面認識和部分教師的簡單教育教學方法，使農村中學生英語教學出現了惡性循環，嚴重制約了學生英語聽、說能力的提高。因此要想方設法提高農村學生的英語口語水平，難度很大。

摘要：本文從分析影響高職學生英語口語水平提高的因素入手，提出了培養高職學生口語能力的相關策略。

關鍵詞：高職學生；英語口語能力；影響因素；策略

隨著我國經濟的日益發展以及國際化趨勢，中外合資企業和外資企業在我國得到了持續發展，為高職畢業生涉外就業創造了愈來愈多的機會。這對學生的英語口語交際能力提出了更高的要求。然而，在實際的英語教學中，學生英語口語交際能力的培養一直是一個薄弱環節。許多畢業生學習了多年英語，具備了較強的閱讀能力，積累了較大的詞匯量，英語應用能力考試成績也不錯，但在實際交流過程中，卻常感到力不從心，無法與外賓進行面對面的交流。因此，提高學生的口語實際運用能力已成為高職英語教學的當務之急。

影響學生英語口語水平的因素

要提高學生的口語水平，就要分析影響學生口語水平提高的主要因素。筆者在近幾年的教學中發現，影響學生口語能力提高的原因是多方面的，但主要有以下幾個因素。

教師的口語能力教師自身素質參差不齊，如部分教師的口語能力不強，不能自如地進行口語交際，無法勝任課堂交際活動的組織和指導工作。同時，教師授課任務繁重，在職進修培訓較少，口語水平的提高很難有質的飛躍。