英語課程范文10篇

摘要：我國高校新文科建設(shè)以新科技革命、新經(jīng)濟發(fā)展、中國特色社會主義進入新時代為背景，旨在加快培養(yǎng)新時代文科人才，全面提升國家文化軟實力。新文科建設(shè)對商務(wù)英語課程提出了新的要求，也為商務(wù)英語課程建設(shè)內(nèi)涵和建設(shè)需求等帶來了良好機遇。文章結(jié)合校本實際和人才培養(yǎng)需求，從確立新方案、搭建新平臺、建設(shè)課程群、創(chuàng)建新課堂、實施新評價等多個維度構(gòu)建了商務(wù)英語課程的新型范式。

關(guān)鍵詞：新文科；商務(wù)英語；課程范式

2017年，美國希拉姆學(xué)院(HiramCollege)首次提出“新文科”這一概念。其主要做法是通過新技術(shù)將跨學(xué)科知識融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等課程，實現(xiàn)文理交叉，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)[1]。2019年4月29日，教育部、中央政法委、科技部等13個部門在天津聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，旨在切實提高高校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力，同時將2019年定為新文科建設(shè)啟動年。中國新文科建設(shè)應(yīng)基于社會發(fā)展新需求、學(xué)科交叉融合新趨勢與科學(xué)研究新成果，深化專業(yè)改革，加強文科專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)[2]。商務(wù)英語課程作為普通高校外語類專業(yè)商務(wù)英語方向或商務(wù)英語專業(yè)的核心課程之一，兼顧英語語言與技能和商務(wù)實踐能力培養(yǎng)，在商務(wù)人才培養(yǎng)中具有不可替代的作用。長期以來，商務(wù)英語課程目標(biāo)定位一直在姓“商”還是姓“英”之間徘徊。但不管側(cè)重“商務(wù)”還是“英語”，在新時代、新目標(biāo)、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)的影響下，都不可避免地迎來新挑戰(zhàn)和新機遇。

1商務(wù)英語課程的現(xiàn)實性反觀

1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容實施不一致

商務(wù)英語課程的目標(biāo)定位是學(xué)生英語基本功的培養(yǎng)、商務(wù)專業(yè)知識的系統(tǒng)傳授和商務(wù)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》，商務(wù)英語課程確立的教學(xué)總體目標(biāo)是以“語言技能-商務(wù)知識-商務(wù)技能-商務(wù)思維-商務(wù)應(yīng)用”的學(xué)習(xí)路徑為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在國際商務(wù)領(lǐng)域綜合運用英語語言技能進行商務(wù)交際的能力[3]。商務(wù)英語課程教學(xué)內(nèi)容要求按照商務(wù)活動為主要場景進行模擬教學(xué)，組織案例學(xué)習(xí)，主要涵蓋語言技能、商務(wù)知識以及主要英語國家、“一帶一路”沿線國家的商業(yè)文化等。從課程實際教學(xué)實施狀況來看，由于師資、教學(xué)硬件、實訓(xùn)條件等的限制，這些設(shè)定目標(biāo)與具體教學(xué)目標(biāo)之間差距很大。在商務(wù)英語課程教學(xué)實際中，“重英語，輕商務(wù)”“重理論，輕實操”“重知識，輕文化”等問題普遍存在。

一、利用英語教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的必要性

（一）英語教學(xué)大綱（課程目標(biāo)）發(fā)展趨勢

縱觀我國半個世紀(jì)以來的各層次學(xué)校英語教學(xué)大綱的發(fā)展和演變，可見英語課程特性和價值觀念的變化。除了語言知識和語言技能的側(cè)重點和優(yōu)先秩序在發(fā)生變化以外，英語課程的性質(zhì)由單一的工具性在向工具性與人文性統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。通過《1951年普通中學(xué)英語科課程標(biāo)準(zhǔn)高中部分（草案）》《1978年全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱（試行草案）》《1993年全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（初審稿）》《2000年高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》《2007年大學(xué)英語課程教學(xué)要求》幾種英語教學(xué)大綱的變化可以看出，英語教學(xué)目的從語言知識發(fā)展為英語交際能力，再包含了思想情感教育、心理素質(zhì)教育、文化教育，最終為學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。按照英語教學(xué)的價值取向，醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容上要越來越科學(xué)、全面，以體現(xiàn)終生學(xué)習(xí)和以人為本的教育理念。

（二）、語言學(xué)習(xí)目的和手段

交際既是語言學(xué)習(xí)的目的，也可以成為語言學(xué)習(xí)的手段。交際在現(xiàn)實是離不開情景的，而文化便是情景的一部分。所以，人文知識的積累和人文意識的培育既是英語學(xué)習(xí)的目的之一，也是英語學(xué)習(xí)的手段之一。英語教學(xué)中注重醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，既是個人、社會發(fā)展的需要，也是英語學(xué)科本身的要求。

（三）職業(yè)教育發(fā)展的需要

摘要：隨著市場經(jīng)濟體制的不斷變化，電子商務(wù)開始逐漸發(fā)展。與此同時，物流行業(yè)也隨之擁有了前所未有的發(fā)展空間，越來越多的物流商開始出現(xiàn)，近年來，物流行業(yè)的從業(yè)人員越來越多，但就整體現(xiàn)狀來看，物流行業(yè)對于技能型人才的需求很大，其中對于物流英語專業(yè)的人才需求量一直居高不下。高職院校也注意到了這個問題，尤其是在物流英語已經(jīng)開始被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代物流業(yè)之中的背景下，物流英語的地位已經(jīng)變得越來越重要。本文對物流英語在市場需求中的地位進行了討論，并以此對高職院校物流英語專業(yè)課程設(shè)計提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：物流英語；市場需求；課程設(shè)計

近年來，我國物流行業(yè)正在不斷發(fā)展，并開始不斷拓展自身業(yè)務(wù)，與其它國家之間也開始出現(xiàn)業(yè)務(wù)往來，所以，物流業(yè)整體開始呈現(xiàn)出國際化的發(fā)展趨勢。因此，物流業(yè)對于物流人才的需求也開始逐漸增大，尤其是掌握物流英語的專業(yè)型人才，對此，高職院校開始致力于培養(yǎng)物流英語專業(yè)人才，不斷為物流輸送既掌握物流知識，又能夠熟悉掌握英語的技能型人才。

一、物流英語的內(nèi)涵及其特點

1.物流英語的內(nèi)涵。所謂“物流英語”，就是一種涵蓋了物流業(yè)務(wù)中所有專屬名詞、業(yè)務(wù)名詞以及與物流相關(guān)的知識的標(biāo)準(zhǔn)英文。就物流英語的實際性質(zhì)而言，它是一種功能性語言，其出現(xiàn)的目的是為了更好地順應(yīng)現(xiàn)代化物流業(yè)發(fā)展，促進物流業(yè)國際化發(fā)展。所以，相關(guān)從業(yè)人員必須掌握專業(yè)的物流英語知識，能夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤g物流業(yè)中所涉及的各種業(yè)務(wù)。2.物流英語的特點。（1）專業(yè)性較強物流英語與標(biāo)準(zhǔn)英語不同，其中涵蓋許多的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)詞，并且在表達方式上也與標(biāo)準(zhǔn)英語存在較大差異，物流英語詞匯數(shù)量較多，且都十分固定，其中的詞匯大多與國家貿(mào)易有關(guān)，也會涉及到相關(guān)的政策名詞，比如：Warehousing＆InventoryControl（儲存功能）、SpecialPreferences（優(yōu)惠關(guān)稅）、LandingCharges（卸貨費）等等，由此可見，物流英語具有較強的專業(yè)性。（2）物流英語詞句簡潔明快由于物流英語大多被應(yīng)用于商務(wù)往來之中，雙方皆以效率為先。所以，為了節(jié)省溝通時間，物流英語詞句往往十分簡潔明快，經(jīng)常使用縮略詞，這些縮略詞往往是一個專屬名字的縮寫，比如，D/A（DocumentsAgainstAcceptance，承兌交單）。（3）具有動態(tài)變化性，新詞創(chuàng)造性強物流英語并不是一成不變的，它是隨著時展而不斷變化的，同時也隨著當(dāng)今政治、文化、經(jīng)濟等方面的發(fā)展而發(fā)展的，一旦經(jīng)濟貿(mào)易中出現(xiàn)新的經(jīng)濟政策或者相關(guān)的決議，那么物流英語就可能發(fā)生相應(yīng)的變化，甚至?xí)a(chǎn)生一些復(fù)合詞。同時，由于物流行業(yè)本身也在不斷發(fā)展，新的事物正在不斷出現(xiàn)，所以，物流英語經(jīng)常會有新詞出現(xiàn)，可能代表著一種管理方式，也可能代表一種新的技術(shù)，新詞的創(chuàng)造性是非常強的。

二、物流英語的市場需求

【摘要】商務(wù)英語作為一種專門用途英語，有著區(qū)別于普通英語的獨特特征。然而，長期以來，國內(nèi)高校所開設(shè)的商務(wù)英語課程多采用傳統(tǒng)的“商務(wù)+英語”教學(xué)模式，缺少對學(xué)生文化意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并沒有凸顯該課程所應(yīng)有的特色。本文通過分析商務(wù)英語的顯著特征，結(jié)合目前商務(wù)英語教學(xué)面臨的困境，探討了凸顯商務(wù)英語課程特色的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語；教學(xué)；課程特色

隨著全球化的推進和我國經(jīng)濟改革的不斷深化，跨國貿(mào)易愈發(fā)頻繁，越來越多的國際商務(wù)人才活躍于全球經(jīng)濟貿(mào)易領(lǐng)域。國際商務(wù)的迅猛增長，使作為溝通橋梁的商務(wù)英語愈發(fā)凸顯其重要性。在此形勢下，國內(nèi)很多高等院校順應(yīng)時展和社會需求，開設(shè)了商務(wù)英語課程。該課程旨在培養(yǎng)既掌握系統(tǒng)的國際商務(wù)理論知識，又能熟練運用英語進行專業(yè)操作的高級商務(wù)管理人才。自開設(shè)以來，商務(wù)英語的課程設(shè)置不斷完善，培養(yǎng)了一批又一批參與國際合作的雙語人才。然而，筆者經(jīng)過調(diào)查走訪后發(fā)現(xiàn)，一些語言和專業(yè)素質(zhì)兼優(yōu)的大學(xué)畢業(yè)生在初涉跨國商務(wù)實踐時仍屢屢碰壁，不能展現(xiàn)其應(yīng)有的競爭力。筆者因此研究了國內(nèi)商務(wù)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大部分高校的商務(wù)英語教學(xué)僅僅停留在“商務(wù)+英語”層面，不利于學(xué)生商務(wù)實踐操作能力的培養(yǎng)。鑒于此，本文從分析商務(wù)英語的特征入手，嘗試探討凸顯商務(wù)英語課程特色的教學(xué)策略，旨在為商務(wù)英語教學(xué)提供新的思路和方法。

一、商務(wù)英語的特征

早在1989年，Pickett就指出：“商務(wù)英語是特定業(yè)務(wù)的技術(shù)性和普通公眾的語言之間的中介語。它不是純粹的群體內(nèi)的溝通。”[1]1994年，Ellis和Johnson在《商務(wù)英語教學(xué)》一書中總結(jié)了商務(wù)英語的特征。他們認(rèn)為，商務(wù)英語最重要的三個特征即目的意義、社會層面、清晰交流（senseofpurpose,socialaspectsandclearcommunication）。[2]隨后，學(xué)者Dudley-Evans又將商務(wù)英語的特征概括為“信息驅(qū)動，而非研究驅(qū)動。”（information-lead,ratherthanresearch-lead）[3]英國商務(wù)英語研究專家NickBrieger也曾提出“商務(wù)英語范疇”理論，認(rèn)為商務(wù)英語應(yīng)包括語言知識、交際職能、專業(yè)知識、管理職能和文化背景等核心內(nèi)容。[4]可見，商務(wù)英語不僅具有普通英語的語言特征，更集專業(yè)知識、文化背景等特色信息于一身。事實上，商務(wù)英語是專門用途英語（EnglishforSpecificPurpose）的一個分支，屬于應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域。筆者認(rèn)為，商務(wù)英語具有如下不同于普通用途英語的顯著特征。第一，專業(yè)性。商務(wù)英語用詞的首要特征就是專業(yè)性極強。商務(wù)英語被廣泛應(yīng)用于貿(mào)易、金融、保險等不同專業(yè)領(lǐng)域，并與這些領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語相結(jié)合，形成了特色鮮明的專業(yè)英語詞匯。如果缺乏這些專業(yè)詞匯的儲備，即便是英語詞匯量非常豐富的學(xué)生也會在商務(wù)操作實踐中碰壁。表1列舉了一些常見的商務(wù)英語詞匯在普通英語和商務(wù)英語不同語境中的詞義對比。第二，目的性。作為專門用途英語的重要分支，商務(wù)英語體現(xiàn)出鮮明的目的性和針對性。商務(wù)語境下的實用文本不能像文藝作品那樣追求藝術(shù)美，其措辭務(wù)必準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，盡可能規(guī)避不必要的糾紛。規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z用特征要求商務(wù)英語的使用者充分明確商務(wù)活動的目的，熟悉商務(wù)操作流程，甚至了解相關(guān)的法律、法規(guī)和操作慣例。第三，文化承載性。語言是文化的載體。東西方文明有著不同的歷史遭遇，由此產(chǎn)生了迥異的宗教信仰和巨大的文化差異，這一切都會在語言表達中得到體現(xiàn)。比如，在中國傳統(tǒng)文化中被視為神圣的龍則一向被西方文明當(dāng)成令人恐懼的怪獸。因此，亞洲四小龍的英譯并不是“theFourAsianDragons”而是“theFourAsianTigers”。在跨國商務(wù)活動中，商務(wù)英語使用者只有具備兩國文化信息儲備，才能夠巧妙處理中西文化154包蕾：論商務(wù)英語課程特色的凸顯差異，促成有效商務(wù)溝通。綜上所述，商務(wù)英語以普通英語為基礎(chǔ)，又在諸多方面區(qū)別于普通英語。它具有專業(yè)性、目的性、文化承載性等鮮明特征，其教學(xué)也必須凸顯課程特色。

二、當(dāng)前商務(wù)英語教學(xué)不能凸顯課程特色

摘要：為了適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需求，高職思政教育從思政課程到課程思政的改革已經(jīng)成為必然趨勢。高校思政課程體系主要分為三方面：思想政治理論課程、綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程。三方面互相促進，發(fā)揮各課程的特色，共同實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。文章主要討論在新時代背景下，高職商務(wù)英語專業(yè)課程與思想政治課程融合的途徑與方法，提升教師自身的思想政治素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語專業(yè)；德育融合；思政教育

在全國高校思想政治工作會議上強調(diào):要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。長期以來，德育工作開展的主要形式為依托思想政治理論課程，以理論知識點為導(dǎo)向的課堂講座式教學(xué)。這種德育教育模式，在教育理念上無法將德育的理想性和現(xiàn)實性進行融合，在教育方法上無法與學(xué)生實際專業(yè)和情況相結(jié)合。在全球文化交流頻繁的當(dāng)今，思政課程與專業(yè)課程應(yīng)在傳授知識的同時，跳出原有身份框架，不斷完善自我，傳遞價值。德育教學(xué)融合多學(xué)科優(yōu)勢，以全方面培養(yǎng)具有當(dāng)代責(zé)任感的復(fù)合型人才為目標(biāo)，達到知識傳授與價值觀教育的同頻共振效果。商務(wù)英語專業(yè)是國際商務(wù)與英語語言相互滲透的一門綜合學(xué)科。具有跨學(xué)科屬性，涉及經(jīng)濟貿(mào)易與管理類學(xué)科，以英語為本、商務(wù)為綱的學(xué)科架構(gòu)。語言是文化的載體，在以往的英語課程教學(xué)中，大多采用的是西方主流媒體和西方經(jīng)典文章的節(jié)選，而這些內(nèi)容往往包涵西方的價值觀、政治觀、文化等意識形態(tài)。英語語言類學(xué)科是中西文化思想激烈碰撞的前沿學(xué)科———在促進國際文化交流、思想融會的同時，也給授課教師帶來挑戰(zhàn)。如何讓學(xué)生在了解西方文化的同時堅定社會主義理想信念和文化自信，從而實現(xiàn)外語專業(yè)課程全程育人、全方位育人。商務(wù)英語教學(xué)不只是一門外語的教學(xué)，還肩負(fù)著德育教育的重任。

1.問題分析

1.1缺乏完善的課程體系和理念高職院校在生源質(zhì)量、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上與本科類院校有所不同。在德育課程內(nèi)容體系中缺乏高職教育特色，將德育內(nèi)容與專業(yè)課程融合的授課形式還在探索階段。對于課程目標(biāo)、授課內(nèi)容、授課方式、課時分配、教學(xué)方案以及課程評價均沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如何在教授專業(yè)知識的同時融入德育培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，如何向?qū)I(yè)教師傳遞可操作性的德育教學(xué)理念等問題需要在課程開設(shè)和教材編寫中完善。面對目前變化的政治形勢和多樣的教學(xué)素材，一線教師在教學(xué)當(dāng)中很難把握教學(xué)材料的篩選并形成完整的教學(xué)方法應(yīng)用在不同需求的學(xué)生身上。1.2德育融合課程師資隊伍薄弱專業(yè)教師是課程思政的主導(dǎo)者、實施者、評價者，因此專業(yè)教師的自身素養(yǎng)成為課程融合的關(guān)鍵。然而，專業(yè)教師并未受到專業(yè)和系統(tǒng)的德育學(xué)科教育和訓(xùn)練，導(dǎo)致在選擇課程內(nèi)容時力不從心，自主滲透德育內(nèi)容導(dǎo)致融合內(nèi)容很難有質(zhì)量保證。大多數(shù)的專業(yè)教師還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)德育知識并接受更全面的德育培訓(xùn)。

2.實踐探索

摘要：在商務(wù)英語課程建設(shè)中需要充分利用ESP教學(xué)理論，以理論來帶動實踐，提高商務(wù)英語的教學(xué)的效率和效果。積極構(gòu)建商務(wù)英語課程管理體系，以此來實現(xiàn)對學(xué)生的正確引導(dǎo)，在應(yīng)用ESP教學(xué)理論的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出那些精通英語又熟悉國際商務(wù)知識和技能的復(fù)合型人才。本文對ESP教學(xué)理論對商務(wù)英語課程建設(shè)的啟示作出了科學(xué)分析。

關(guān)鍵詞：ESP教學(xué)理論；商務(wù)英語；課程建設(shè)

在日常教育中積極運用ESP教學(xué)理論來進行實踐，順應(yīng)了時展的基本需求。現(xiàn)代社會對人才提出了更高的要求，要想培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才，首先要及時明確ESP教學(xué)理論，掌握ESP教學(xué)理論，這不僅推動了商務(wù)英語課程建設(shè)的穩(wěn)步發(fā)展，還將商務(wù)英語的實用性得到了最佳體現(xiàn)。[1]時代背景下ESP教學(xué)理論應(yīng)用于商務(wù)英語課程建設(shè)和改革，構(gòu)建合理有效的商務(wù)英語課程管理體系，積極創(chuàng)新商務(wù)英語課程管理模式，將有效豐富商務(wù)英語人才培養(yǎng)內(nèi)容，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一ESP教學(xué)理論的相關(guān)介紹

專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes，簡稱ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，ESP教學(xué)就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。[2,3]商務(wù)英語屬于一項專業(yè)性很強的專業(yè)，在特定情境中，需要將ESP教學(xué)理論靈活運用在商務(wù)英語課程建設(shè)中。商務(wù)英語課程體系是建立在語言系統(tǒng)基礎(chǔ)上，充分借助工作背景來進行商務(wù)英語課程建設(shè)，從而促進了學(xué)生英語水平的不斷提升，這對商務(wù)英語課程建設(shè)的順利進行起到了至關(guān)重要的作用。ESP教學(xué)理論將學(xué)生的基本需求為主要目標(biāo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，促進了商務(wù)英語的廣泛運用，意識到商務(wù)英語對語言系統(tǒng)起到的主要推動作用，注重商務(wù)英語對語言系統(tǒng)產(chǎn)生的影響，掌握了行文結(jié)構(gòu)的技巧，在確定目標(biāo)情境的同時，快速實現(xiàn)了商務(wù)英語課程建設(shè)的穩(wěn)步進行。

二ESP教學(xué)理論對商務(wù)英語課程建設(shè)的啟示

摘要：長江職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)修訂了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)跨境電商人才作為商務(wù)英語專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)跨境電商行業(yè)從業(yè)人員需要具備的能力調(diào)整了專業(yè)課程的設(shè)置，并且在專業(yè)核心課程的教學(xué)模式改革方面作出了一些嘗試。商務(wù)英語課程的教學(xué)團隊在課程教學(xué)模式方面積極進行了探索，采用由“項目教學(xué)”“課賽結(jié)合”“課證融合”組成的教學(xué)做一體化教學(xué)模式，將課堂活動與數(shù)字化課程平臺緊密結(jié)合，利用信息化手段開展實訓(xùn)，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：跨境電商；高職院校；商務(wù)英語；教學(xué)模式

近年來，跨境電商行業(yè)飛速發(fā)展，對綜合素質(zhì)較高的外語外貿(mào)類人才的需求較大。因此，跨境電商行業(yè)成為了高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)的新渠道。在這種形勢下，部分高職院校的商務(wù)英語專業(yè)開始向跨境電商方向轉(zhuǎn)型，在培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的跨境電商人才方面作出了一些嘗試，探索將英語技能課程與跨境電商課程結(jié)合起來的有效途徑，在課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在具體的教學(xué)過程中實現(xiàn)語言技能、跨境電商、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三方面的深度融合。跨境電商行業(yè)與傳統(tǒng)外貿(mào)行業(yè)之間存在差異，對于人才的要求也存在差異。跨境電商行業(yè)的從業(yè)人員除了需要具備基本的英語應(yīng)用能力以外，還需要具備運營跨境電商平臺的能力，以及一定的語言溝通能力。自2016年以來，長江職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)修訂了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)跨境電商人才作為商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)跨境電商行業(yè)從業(yè)人員需要具備的能力調(diào)整了專業(yè)課程的設(shè)置，并且在專業(yè)核心課程的教學(xué)模式改革方面作出了一些嘗試。

一、商務(wù)英語課程介紹

長江職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)采用“雙語融合、雙核驅(qū)動”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的“英語語言+商務(wù)技能+職業(yè)素養(yǎng)”金三角課程教學(xué)體系。作為商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程之一，商務(wù)英語課程在學(xué)生跨境電商職業(yè)能力培養(yǎng)和跨境電商職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方面起主要支撐作用，商務(wù)英語課程的具體功能是對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向跨境電子商務(wù)運營專員等工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生在跨境電商平臺上靈活運用英語進行運營的能力。商務(wù)英語課程的知識目標(biāo)是掌握基本的商務(wù)概念、跨境電子商務(wù)運營專員工作崗位各項工作任務(wù)中的常用句型、常用商務(wù)文體的特點和語篇結(jié)構(gòu)。技能目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語聽說讀寫譯方面的能力。素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的中英文書面表達和口頭溝通能力、獲得劍橋商務(wù)英語初級證書（BEC）證書、具備自主學(xué)習(xí)的能力。商務(wù)英語課程教學(xué)團隊制定了課程建設(shè)規(guī)劃和課程建設(shè)方案，課程建設(shè)規(guī)劃科學(xué)合理，課程建設(shè)方案具有可行性和可操作性，并具備了實訓(xùn)室和教學(xué)資源等保障條件。在課程內(nèi)容方面，通過企業(yè)調(diào)研、訪問招聘網(wǎng)站、實習(xí)反饋、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等方式確定商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事工作崗位的典型工作任務(wù)，進而確定課程內(nèi)容，明確每個學(xué)習(xí)項目的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。在課程資源方面，商務(wù)英語課程的資源包括由劍橋商務(wù)英語考試委員會指定的教材和參考書、商業(yè)周刊、財富、哈佛商業(yè)評論等網(wǎng)站資源、商務(wù)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。課程資源比較豐富，能夠基本滿足商務(wù)英語課程教學(xué)的需要。在課程教學(xué)的改進方面，商務(wù)英語課程教學(xué)團隊對照商務(wù)英語課程的建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的期中教學(xué)檢查自查表、學(xué)生作業(yè)、教務(wù)系統(tǒng)中學(xué)生評教結(jié)果，每學(xué)期定期開展的聽課評課教研活動，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容、課程資源、課程教學(xué)。

二、商務(wù)英語課程教學(xué)存在的問題

［摘要］日本高校的全英語課程近年來呈現(xiàn)出極強的發(fā)展勢頭，在2009年至2013年的5年間，全英語學(xué)位課程由8項增至156項，以此為基礎(chǔ)拓展出的非學(xué)歷項目數(shù)量更是不勝枚舉。對于我國高校而言，日本全英語課程的發(fā)展有較多值得借鑒的地方；對于我國高校項目管理者而言，日本全英語課程項目的引入與管理需要打破日本項目的固有觀念，篩選甄別適合學(xué)生的項目，做好項目管理工作。

［關(guān)鍵詞］國際化；日本；全英語課程；教育管理

全英語課程建設(shè)是提升高校國際化內(nèi)涵和水準(zhǔn)的重要環(huán)節(jié)。對于位處亞洲的非英語母語國家的高校，全英語課程建設(shè)面臨著許多的困難與挑戰(zhàn)。近年來，隨著教育全球化的不斷發(fā)展，我國高校全英語課程建設(shè)不僅在中外合作辦學(xué)方面有了迅猛的發(fā)展，在整合其他國家教育資源與項目拓展方面也有了長足的進步。筆者在拓展與管理教育項目的工作中注意到，日本高校的全英語課程項目近年來在文部科學(xué)省（以下簡稱“文部省”）的國策下呈現(xiàn)出極強的發(fā)展勢頭。引入日本高校的全英語課程項目不僅惠及許多不懂日語卻對留學(xué)日本有所訴求的海外學(xué)生，也打破了日本交流交換項目必須使用日語進行學(xué)習(xí)的慣例和傳統(tǒng)。對國內(nèi)高校項目管理者而言，此類項目的出現(xiàn)對于他們在認(rèn)識和了解方面提出了更高的要求。如今，日本高校的全英語課程項目已經(jīng)日漸成熟，吸引海外學(xué)生的數(shù)量也在不斷攀升，以筆者所在的高校為例，自2018年以來首次對此類項目進行了執(zhí)行與管理，擴充了日語零基礎(chǔ)學(xué)生赴日留學(xué)的新渠道，同時也得到了非日語系學(xué)生的廣泛好評。本文將針對日本高校在全英語課程從“嘗試”到“發(fā)展”的白熱期（2009年—2013年）進行簡單梳理，并對此類項目的引入與管理進行簡要的分析。

一、日本高校全英語課程概況

（一）背景。2008年，文部省繼《留學(xué)生10萬人計劃》之后，又了《留學(xué)生30萬人計劃》。為達成接收30萬留學(xué)生的目標(biāo)，文部省同時公布了“Global30”工程（以下簡稱“G30”），即《國際化據(jù)點整備工程（大學(xué)國際化網(wǎng)絡(luò)形成推進工程）》。其中，東京大學(xué)、早稻田大學(xué)等13所日本高校入選G30，并著力推進全英語課程，特別是全英語學(xué)位課程。根據(jù)統(tǒng)計，2009年至2013年，日本高校共計設(shè)立了33項本科全英語學(xué)位課程；而在研究生教育層面，2013年此類課程已增設(shè)至123項，增幅約15倍。G30作為《留學(xué)生30萬人計劃》的方略之一，不僅完美契合了日本教育國策的指標(biāo)要求，同時也契合了教育國際化潮流的方向，至此，日本高校的全英語課程呈現(xiàn)出“百花齊放”的態(tài)勢。G30的顯著成果也為文部省提出并實施“SuperGlobalUniversity”工程（以下簡稱為“SGU”），即《SuperGlobalUniversity大學(xué)助推支援工程》下全英語課程的改善和優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)，該文在此不再展開。（二）案例分析。G30著力于全英語學(xué)位課程的建設(shè)與實施，并以加強外籍教師雇傭、設(shè)立海外大學(xué)辦事處、拓寬留學(xué)生赴日留學(xué)渠道為輔，全方位優(yōu)化了日本高校國際化的大環(huán)境，吸引了大批來自世界各地，特別是亞洲國家和地區(qū)海外的留學(xué)生留學(xué)日本，推動了高校教育國際化內(nèi)涵的深化和發(fā)展。根據(jù)文部省的報告，入選G30的13所大學(xué)均對全英語學(xué)位課程的建設(shè)與實施進行了探索及努力，取得了不同程度的實質(zhì)性進展，本節(jié)將就早稻田大學(xué)的全英語課程進行概要說明。早稻田大學(xué)是日本頂尖的私立大學(xué)，也是在日本試點開展英語課程教學(xué)較早的大學(xué)。早在2001年，早稻田大學(xué)就已經(jīng)在大學(xué)公開課程中加入了試點英語授課課程，并獲得了較高的反響。以此為契機，2003年，早稻田大學(xué)就新學(xué)院創(chuàng)立及全英語課程開設(shè)展開了多次協(xié)調(diào)會。最終，在多方的努力下，早稻田大學(xué)國際教養(yǎng)學(xué)部（國際文理學(xué)院，以下簡稱“SILS”）成立。SILS的成立標(biāo)志著早稻田大學(xué)全英語學(xué)位課程進入新時代。在此之后，早稻田大學(xué)的理工學(xué)部、政治經(jīng)濟學(xué)部、社會學(xué)部、文學(xué)部等，也建立起獨自的學(xué)位英語課程。日本各大學(xué)也以“國際教養(yǎng)”“日本文化”“亞洲與國際關(guān)系”等關(guān)鍵詞建立了自己的學(xué)位英語課程。2013年，早稻田大學(xué)在校留學(xué)生人數(shù)達到4985人，其中SILS留學(xué)生人數(shù)達847人，居全校留學(xué)生人數(shù)學(xué)院的首位。豐富的英語課程不僅為早稻田大學(xué)帶來了留學(xué)生人數(shù)的大幅度增長，也為其項目推廣打下了堅實基礎(chǔ)。G30委員會驗收評定其成果為S級，居13所入選G30高校之首。

二、日本高校全英語課程的現(xiàn)狀及遇到的困難

1背景

1.1“柔性”的內(nèi)涵。柔性教育理念自20世紀(jì)90年代產(chǎn)生于柔性制造，相對于“剛性”教育，“柔性”教育以學(xué)生個性化需求為出發(fā)點，由社會環(huán)境變化而不斷變化的組織模式。柔性教育涵蓋的因素有人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容等。這些要素應(yīng)依據(jù)學(xué)生個性化的需求和社會行業(yè)的要求，進行及時有效的更新。1.2高職英語課程存在的問題。當(dāng)前，英語已經(jīng)成為我國教育改革不可或缺的部分。教育部多次發(fā)文，明確不同教學(xué)階段需要完成的英語教學(xué)目標(biāo)。不過，目前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀離上級要求仍然有不小距離，高職學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力有待提高。經(jīng)過調(diào)查分析，原因主要有以下：1.2.1高職英語教學(xué)脫離了實際的崗位需求。現(xiàn)今多數(shù)高職院校以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”作為主流人才培養(yǎng)模式。高職院校英語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生真實職場環(huán)境的語言實際應(yīng)用能力。然而，目前高職英語課程不顧不同專業(yè)的實際就業(yè)崗位和工作任務(wù)的不同，采取一刀切的方案，面向不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)同樣的英語課程，此做法忽略了因“專業(yè)”施教，無法培養(yǎng)學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力。1.2.2高職英語教學(xué)內(nèi)容未突出職業(yè)性。我校高職英語課程在一年級階段開設(shè)大學(xué)英語，二年級階段針對不同專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語課。其中，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容以普通的基礎(chǔ)英語內(nèi)容為主，沒有突出高職的職業(yè)因素。而像會計專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容以閱讀材料、專業(yè)術(shù)語為主，缺乏聽說內(nèi)容，其實用性有待提高。1.2.3高職英語教學(xué)缺乏有效的實踐環(huán)節(jié)。不同于其他課程，語言課程注重具體實踐操練。但是，據(jù)觀察目前高職英語課堂仍然以講授或翻譯為主要的教學(xué)法。即便有實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生英語能力參差不齊，擁有不同的個體特征和需求，導(dǎo)致該環(huán)節(jié)學(xué)生參與度不高，難以達到語言課程預(yù)期的效果。

2柔性化高職英語課程體系和教學(xué)內(nèi)容

針對高職英語課程存在的問題，我校在改革英語課程過程中，結(jié)合高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)要求，構(gòu)建了柔性化的高職英語課程體系和教學(xué)內(nèi)容。2.1構(gòu)建柔性的高職英語課程體系。高職英語課程必須堅持以市場為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，突出職業(yè)性。高職英語教學(xué)不僅是講授英語語言知識，更需要英語教學(xué)與所教專業(yè)的工作崗位和崗位典型任務(wù)有效融合，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力，促使學(xué)生在職業(yè)崗位上能夠用英語從事專業(yè)工作。首先，認(rèn)真學(xué)習(xí)、分析各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。英語作為公共課，英語教師對各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是不太了解的。英語教師應(yīng)調(diào)查專業(yè)對應(yīng)的就業(yè)崗位、典型任務(wù)和對學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的要求，確定專業(yè)崗位需要的英語知識和技能的范疇，在此基礎(chǔ)上重新明確英語課程在專業(yè)課程群中的地位和作用。其次，實施因“專業(yè)”教學(xué)，有效融合基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語課程教學(xué)，使高職英語課程不僅可以滿足學(xué)生基礎(chǔ)的英語知識需要，同時也能夠按不同專業(yè)量身定做英語課程，兼顧不同專業(yè)的不同要求，使課程教學(xué)與專業(yè)緊密結(jié)合，進一步提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。最后，構(gòu)建柔性化英語課程需要相關(guān)教學(xué)組織者根據(jù)社會產(chǎn)業(yè)的調(diào)整和專業(yè)的發(fā)展趨勢，整合英語課程資源，該刪除的課程大膽刪除，重復(fù)的課程則進行合并，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。分階段增加英語選修課或網(wǎng)絡(luò)課的數(shù)量，使受教育者能充分依據(jù)社會、行業(yè)需要，并且結(jié)合自身興趣愛好和英語條件，個性化選擇選修和網(wǎng)絡(luò)課程，使人才培養(yǎng)呈現(xiàn)“剛?cè)岵睉B(tài)勢，在保障基本要求的前提下，促進學(xué)生個性化發(fā)展。2.2創(chuàng)建柔性化教學(xué)內(nèi)容。高職英語教學(xué)服務(wù)于培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，在各個專業(yè)培養(yǎng)人才過程中扮演不可或缺的角色。因此，應(yīng)建立柔性化英語教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。（1）結(jié)合各專業(yè)對畢業(yè)生的要求，及時更新教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進行合理的劃分，把一般英語知識與職業(yè)技能內(nèi)容結(jié)合在一起，從而使學(xué)生能夠順利對接未來的工作崗位。（2）結(jié)合專業(yè)特點，打破原有的教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容模塊化，各個模塊相對獨立，建設(shè)以項目任務(wù)為單元、以真實的工作流程為導(dǎo)向的模塊化英語教學(xué)內(nèi)容。（3）滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容做到與時俱進，將學(xué)生迫切需要的語言基礎(chǔ)知識和最新前沿知識以及專業(yè)動態(tài)知識通過網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生，使學(xué)生選擇性、針對性地學(xué)習(xí)，確保學(xué)生課堂之外的英語學(xué)習(xí)。

3柔性化的高職英語實踐教學(xué)

目前實踐教學(xué)是高職英語課程中一個相對薄弱的環(huán)節(jié)，普遍存在著重講授輕操練的問題。高職英語實踐教學(xué)旨在鍛煉學(xué)生在實際生活和工作中用英語溝通交流的能力。高職英語實踐教學(xué)應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，實施靈活的英語實踐教學(xué)。3.1大學(xué)英語階段實踐教學(xué)。高職英語實踐教學(xué)不僅要傳授語言聽、說、讀、寫、譯等方面的基礎(chǔ)知識，還需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，兼顧英語語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。英語教師在教學(xué)過程中不僅僅要傳授語言知識，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際情況，盡力為學(xué)生創(chuàng)造語言操練條件，進行互動式、情景式教學(xué)。（1）互動式英語教學(xué)。高職英語課堂雖然不斷在優(yōu)化教學(xué)方式，但是在課堂上，教師仍然占主導(dǎo)地位，講授式教學(xué)仍然是主流，學(xué)生的角色是被動的。這種教學(xué)關(guān)系是不健康的，把學(xué)生定位成嬰兒般的角色，老師成為保姆，忽視了學(xué)生內(nèi)在動機，難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性及學(xué)習(xí)興趣。為了加強學(xué)生的語言交流，應(yīng)采取以學(xué)生為主體、教師為組織者的教學(xué)形式，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，營造主動積極的語言學(xué)習(xí)氛圍提高語言應(yīng)用能力。在互動式英語教學(xué)中，老師可讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)并找出問題，課堂上教師與學(xué)生進行充分互動，解決學(xué)生提出的問題。同時，教師應(yīng)創(chuàng)造良好互動式教學(xué)氛圍，為語言實踐活動消除障礙。在實踐教學(xué)中，學(xué)生通過與老師交流、與同學(xué)討論等形式，英語思辨能力得到發(fā)揮，語言應(yīng)用能力也能得到有效鍛煉。（2）情景式實踐教學(xué)。高職英語教學(xué)的一項要求是使學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，其中包含掌握和使用一些基本的詞匯、詞組搭配、常用句型等。教師在英語教學(xué)中可借助語言操練、現(xiàn)場模擬等手段，提供與學(xué)生專業(yè)、典型工作任務(wù)匹配的情景，指導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)到的語言知識技能與專業(yè)工作融合起來。學(xué)生根據(jù)給出的模擬情景，進行聽、說訓(xùn)練和角色對話表演，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力。經(jīng)過實踐，情景式實踐教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和對語言的感知力，并為將來學(xué)習(xí)專業(yè)英語打下了良好的基礎(chǔ)。3.2專業(yè)英語階段的實踐教學(xué)。專業(yè)英語（ESP）是指學(xué)生在所學(xué)專業(yè)工作環(huán)境下使用的英語。專業(yè)英語教學(xué)目的必須與學(xué)生在職場環(huán)境下對語言知識技能的需求相匹配，突出學(xué)生在專業(yè)崗位中的語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)英語人才。（1）專業(yè)英語階段的英語實踐教學(xué)是基于依據(jù)不同行業(yè)、不同崗位任務(wù)制定的模塊化的教學(xué)內(nèi)容。教師需要根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分分析學(xué)生專業(yè)特征，在不同專業(yè)崗位要求的基礎(chǔ)上設(shè)計專業(yè)英語實踐教學(xué)，并隨著社會和行業(yè)的發(fā)展不斷對實踐內(nèi)容進行更新。實踐教學(xué)應(yīng)以專業(yè)實際的業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向。專業(yè)英語師資則需要改善知識結(jié)構(gòu)，需具備一定的跨學(xué)科知識。另外，教材內(nèi)容要跟上專業(yè)發(fā)展速度，具有時代感，并同時具備實用性。（2）建設(shè)“模塊化、層級式”網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺。由于高職院校專業(yè)英語課時量不多，課堂上學(xué)生與教師溝通交流的機會比較少。此外，教師很難知道每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取所需的信息。“模塊化、層級式”的網(wǎng)絡(luò)自主實踐平臺根據(jù)學(xué)生英語能力和需要，設(shè)計不同層級的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身的英語能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)模塊，有效滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。（3）第二課堂實踐。作為專業(yè)英語階段英語教學(xué)的重要補充，第二課堂中學(xué)生通過參加多層次多類型的比賽或活動，提高語言實際運用能力，比如我校開展過“英語演講比賽”“時政新聞翻譯比賽”“英語角”“影視配音比賽”等。通過這些比賽，學(xué)生把課堂上所學(xué)內(nèi)容運用到實踐中，獲取大量實戰(zhàn)經(jīng)驗。另外，開展第二課堂實踐教學(xué)可以彌補英語課程中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)等不足。

【摘要】國際交流與涉外法律事務(wù)的日趨頻繁，社會對通曉英語和法律且具備中西方法律文化修養(yǎng)的復(fù)合型人才的需求與日俱增，法律英語課程教學(xué)方興未艾。本文在分析我國法律英語課程法律文化教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了法律英語課程法律文化教學(xué)的必要途徑。

【關(guān)鍵詞】法律英語；法律文化；教學(xué)

隨著國際交流與涉外法律事務(wù)的日趨頻繁，社會對通曉英語和法律且具備中西方法律文化修養(yǎng)的復(fù)合型人才的需求與日俱增，一些高校的法律和外國語院系也相繼開設(shè)法律英語（LegalEnglish、LegalLanguage）課程，有些高校甚至還增設(shè)了法律英語專業(yè)，法律英語課程教學(xué)方興未艾。但至目前，由于各方面的原因，我國高校法律英語課程教學(xué)中存在的問題也不少。

一、法律英語課程中法律文化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）法律英語課程中的法律文化教學(xué)師資緊缺。法律英語應(yīng)屬交叉學(xué)科，本課程開展法律文化教學(xué)能否取得實效，師資力量是基礎(chǔ)。目前，各高校法律英語教師主要分為如下幾類：一是通過自學(xué)或進修掌握一定法律知識的英語專業(yè)教師；二是有一定英語基礎(chǔ)的法學(xué)專業(yè)教師；三是少量的具有一定國外法律知識的外籍教師。此外，少數(shù)條件較差的高校甚至還有硬著頭皮上的英語或法律專業(yè)教師。至于既具有嫻熟的英語和法律專業(yè)功底又具備扎實的中外法律文化修養(yǎng)的復(fù)合型教師卻并不多見。在法律英語課程教學(xué)實踐中，英語專業(yè)教師由于受自身專業(yè)視野的局限，往往運用國內(nèi)高校傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)法，側(cè)重于法學(xué)專業(yè)詞匯、句型語法結(jié)構(gòu)和中英文翻譯技巧等展開課堂教學(xué)，至于法學(xué)理論與法律文化教學(xué)只能聽之任之；與上述情形相反的是，法律專業(yè)教師卻采用法律專業(yè)課程教學(xué)方法開展法律英語課程教學(xué)，其教學(xué)實效也可想而知；一些外籍教師在法律英語課堂教學(xué)中，要么就象教英語似的的開展法律英語教學(xué)，要么就用英語給學(xué)生講些英美經(jīng)典案例了事。通過上述分析可知，我國目前的法律文化教學(xué)師資現(xiàn)狀，與培養(yǎng)通曉英語和法律且具備中西方法律文化修養(yǎng)的復(fù)合型人才教學(xué)目標(biāo)尚存在差距。（二）法律英語教材中涉及的法律文化內(nèi)容有限。法律英語是一門新興學(xué)科，在引進國外相關(guān)的原版法律教材的同時，國內(nèi)學(xué)者根據(jù)專業(yè)特點及自己的學(xué)科領(lǐng)域相繼編寫出版了一些教材。譬如英文原版法學(xué)教材法律英語:法學(xué)概論（中國人民大學(xué)出版社，2009年第3版）、郭義貴主編法律英語（北京大學(xué)出版社，2004年版）、朱羿錕著中國法律雙語教材中國民法（法律出版社，2003年版）、陳忠誠著《民法通則》AAA譯本評析（法律出版社，2008年版）、齊筠主編法律英語教程（高等教育出版社，2011年第2版）、楊俊峰主編法律英語綜合教程（清華大學(xué)出版社，2015年第二版）等。值得肯定的是，以上教材在培養(yǎng)社會急需的法律英語復(fù)合型人才方面，發(fā)揮了極其重要作用。但由于上述教材多數(shù)以介紹英美國家的法律制度為主，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的法律英語語言表達能力，所涉及的中西方國家法律文化內(nèi)容較少，甚至根本不介紹我國法律文化現(xiàn)象。殊不知，語言都是在一定社會環(huán)境中形成和使用的。因此，在法律英語課程中開展法律文化教學(xué)受到一定的局限；還有一些教材雖然在介紹我國法律制度的同時注重與西方一些國家的法律制度作出相應(yīng)的比較分析，但很少涉及制度差異背后所隱藏的文化差異，于法律文化教學(xué)而言也意義有限。一些高校教師也自編了一些講義復(fù)印后供教學(xué)使用，但由于受教師自身文化修養(yǎng)限制，類似講義在中西法律文化介紹方面隨意性較大，并不利于學(xué)生法律文化素質(zhì)的均衡養(yǎng)成。此外，從法律英語課程教學(xué)的目的和要求而言，在于通過教學(xué)幫助學(xué)生在今后的工作和交往中順利消除國際法律交往中的制度與語言文化障礙。但由于上述原因，法律英語課堂教學(xué)中，無論是對于目的語法律文化還是母語法律文化的理解與掌握，都在一定程度上呈現(xiàn)出法律文化培養(yǎng)的缺失。

二、法律英語課程中法律文化教學(xué)的必要途徑