學(xué)習(xí)成績范文10篇

一、數(shù)據(jù)來源及處理

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013屆學(xué)前教育專業(yè)招生的普高生源和中職生源都來自本省，都是通過各自類別高考錄取到本專業(yè)學(xué)習(xí)，兩類生源在年齡、性別方面無顯著差異。三年學(xué)習(xí)中，除個(gè)別學(xué)生因退（休）學(xué)、缺考、緩考等原因?qū)е虏糠謱W(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)缺失外，學(xué)生的成績數(shù)據(jù)完整。2010～2013學(xué)年雖然根據(jù)生源類別的差異實(shí)行分類教學(xué)，但由于教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，各課程考試試卷及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致，因而具有可比性。根據(jù)本研究設(shè)計(jì)，對學(xué)前教育2013屆學(xué)生三年所學(xué)的22門課程的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行匯總。為便于統(tǒng)計(jì)分析，將跨學(xué)期課程(如音樂、口語、舞蹈、美術(shù)等)的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行了合并。選擇SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,計(jì)算平均分x、標(biāo)準(zhǔn)差s，對兩組均值作配對資料t檢驗(yàn)。取顯著性水平α=0.05，采用雙側(cè)檢驗(yàn)，對他們的總平均成績和各門課程的成績按生源類別分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、數(shù)據(jù)處理結(jié)果

（一）不同生源類別總平均成績比較

22門課程總平均成績的比較，從中可以看出中職生源學(xué)生總體平均成績略高于普高生源學(xué)生總體平均成績，但不存在顯著性差異。

（二）不同生源學(xué)生分課程成績比較

摘要：班級學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要組成部分，是高校落實(shí)“立德樹人”的重要基石，是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素。本文基于金融學(xué)專業(yè)兩個(gè)班的數(shù)據(jù)，利用SPSS19.0分析不同班級的學(xué)風(fēng)與學(xué)生平均學(xué)習(xí)成績之間是否存在著顯著的相關(guān)性。研究結(jié)果表明：班風(fēng)學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)成績存在顯著的相關(guān)性，文中提出加強(qiáng)班級學(xué)風(fēng)建設(shè)的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：班級學(xué)風(fēng)；學(xué)習(xí)成績；相關(guān)分析

2018年6月21日，教育部召開了新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力。教育部部長陳寶生指出，人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本，在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育，并強(qiáng)調(diào)把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[1]。2016年12月，在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作根本在于做人的工作，中心環(huán)節(jié)在于立德樹人，核心在于提高人才培養(yǎng)能力[2]。班級學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要組成部分，是高校落實(shí)立德樹人的重要基石，是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素。它對培養(yǎng)高質(zhì)量的本科人才以及德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格建設(shè)者和可靠接班人起著非常重要的促進(jìn)作用。大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要表現(xiàn)。學(xué)習(xí)成績又直接反應(yīng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我約束能力。目前，學(xué)術(shù)界對大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究較多，筆者以主題“大學(xué)生學(xué)風(fēng)”進(jìn)行檢索，檢索到445條信息，但對班級學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)分析的研究文獻(xiàn)較少。比如，張路等(2013)以南方某高校作為研究對象，從積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、學(xué)生合作三個(gè)方面分析學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，結(jié)果顯示，學(xué)風(fēng)優(yōu)劣對學(xué)習(xí)成績的高低有顯著的影響。在這三個(gè)核心指標(biāo)中，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)對提高課程成績貢獻(xiàn)最大[3]。蘭淇(2019)從學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭和社會(huì)五個(gè)方面進(jìn)行了學(xué)風(fēng)影響因素分析，構(gòu)建學(xué)風(fēng)影響因素指標(biāo)體系，得出這五個(gè)維度均為影響高校學(xué)風(fēng)的因素。影響程度由大到小分別為，學(xué)生、學(xué)校、教師、社會(huì)和家庭[4]。本文在已有學(xué)術(shù)界研究的基礎(chǔ)上，以筆者任教的班級為研究對象，運(yùn)用SPSS2219.0分析不同班級的學(xué)風(fēng)與班級學(xué)生平均成績之間的關(guān)系，并針對調(diào)查、檢驗(yàn)結(jié)果提出合理的建議，以期為高校教育工作者開展日常管理和教學(xué)工作提供一定的參考和借鑒。

一、班級基本情況及學(xué)風(fēng)評價(jià)指標(biāo)的選取

(一)班級基本情況。選取2018金融學(xué)(1)班和2018金融學(xué)(2)班作為調(diào)查對象，兩個(gè)班級人數(shù)都為52人，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程屬于考試課。此次開課，兩個(gè)班級在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，由同一個(gè)老師上課。這兩個(gè)班級的學(xué)生在整。體學(xué)情分析上非常接近，高中階段都沒有開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，在初等基礎(chǔ)知識的積累方面，具有很強(qiáng)的相似性。因此，選取這兩個(gè)班級進(jìn)行調(diào)查分析，具有很強(qiáng)的操作性和可比性，分析結(jié)果也將具有很強(qiáng)的說服力。(二)學(xué)風(fēng)調(diào)查結(jié)果分析。目前，國內(nèi)對大學(xué)生班級學(xué)風(fēng)的評價(jià)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)表。本文立足于研究目的，參考蘭淇(2019)構(gòu)建的學(xué)風(fēng)評價(jià)體系，自制班級學(xué)風(fēng)評價(jià)指標(biāo)。從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)(出勤率、遲到早退、課堂互動(dòng))、課外學(xué)習(xí)(課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)完成、課外師生交流)四個(gè)方面對兩個(gè)班級的學(xué)風(fēng)進(jìn)行對比分析。通過調(diào)查問卷和隨堂記錄的形式，收集兩個(gè)班的學(xué)風(fēng)情況。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，一是在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，(1)班和(2)班對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的百分比分別為19.2%和57.6%；二是在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，(1)班和(2)班有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生占比分別為17.%和48.1%，(1)班的大多學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)態(tài)度，是得過且過的消極學(xué)習(xí)觀；三是在課堂學(xué)習(xí)方面，(1)班和(2)班的遲到早退率分別為15%和0%，課堂互動(dòng)中，(2)班學(xué)生的積極性高于(1)班，從微助教平臺的答題情況可以看出(2)班的及格率高于(1)班；四是在課外學(xué)習(xí)方面，課程作業(yè)及時(shí)完成率(1)班只有76.9%，(2)班為96%，根據(jù)微助教平臺的統(tǒng)計(jì)，(2)班預(yù)習(xí)的同學(xué)數(shù)明顯高于(1)班，在對團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面的統(tǒng)計(jì)顯示，(1)班只有18%的學(xué)生愿意與同學(xué)討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，(2)班為45%。從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，(2)班的班級學(xué)風(fēng)明顯優(yōu)于(1)班。但班級學(xué)風(fēng)是否直接影響著班級的平均學(xué)習(xí)成績，以下對兩個(gè)班級的期末成績進(jìn)行差異性分析。

二、學(xué)習(xí)成績差異性分析

摘要：心理暗示在教育孩子中的作用的確非常巨大,我們要把學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合起來,利用積極的心理暗示,避免消極的心理暗示,幫助孩子樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：心理暗示權(quán)威效應(yīng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理暗示指在非對抗的條件下,通過語言、表情、姿勢以及符號等對他人的心理與行為發(fā)生影響,使之接受暗示者的意見和觀點(diǎn),或者按所暗示的方式去活動(dòng),簡單來說就是主體施放能量,對別人的心理和行為產(chǎn)生影響的過程。暗示往往采用較含蓄、間接的方式進(jìn)行。暗示有三個(gè)環(huán)節(jié),即暗示者、暗示信息和被暗示者。

心理暗示可以分為積極心理暗示和消極心理暗示。積極的心理暗示,它對人的情緒、行為和心理狀態(tài)能產(chǎn)生良好的影響,學(xué)習(xí)和工作效率就能得到提高,人的內(nèi)在潛能甚至也能得到最大開發(fā)。而消極的心理暗示會(huì)對人的情緒、行為和心理狀態(tài)產(chǎn)生不良的影響,并且不自覺的自我貶損,心理沖突和內(nèi)心自卑感加劇,嚴(yán)重的導(dǎo)致情緒失調(diào),影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

舉例說明,心理學(xué)上有一個(gè)著名的效應(yīng)叫做“羅森塔爾效應(yīng)”,1966年心理學(xué)家羅森塔爾對一所小學(xué)的1—6年級所有學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)智力測驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)者告訴教師,該測驗(yàn)的成績可以對一名學(xué)生在學(xué)業(yè)上是否會(huì)有成就做出預(yù)測。然后實(shí)驗(yàn)者將一份在測驗(yàn)中得到高分的學(xué)生名單交給老師,并讓老師有意把這些得高分的同學(xué)名單透漏給這些學(xué)生。其實(shí),這個(gè)實(shí)驗(yàn)并不具備這種預(yù)測能力,老師們得到的名單也是實(shí)驗(yàn)者任意抽取的。一年后,奇跡發(fā)生了,真的像預(yù)測的那樣,名單上所有學(xué)生的成績明顯提高了,智商指數(shù)也有所改進(jìn),而且甚至有的學(xué)生從測驗(yàn)前的差等生躍到了優(yōu)等生的行列。既然測驗(yàn)不具備預(yù)測的能力,那么是什么原因造成這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有如此大的提高呢?原來,這些學(xué)生在心里總是這樣告訴自己:我很與眾不同,我是聰明的。老師在平時(shí)的教育中也傾注了更多的積極提示,并且表現(xiàn)出了更多的耐心和賞識。于是老師和學(xué)生共同努力,發(fā)展了學(xué)生的智力,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,成績自然提高很快。這個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)告訴我們,積極的心理暗示對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績,充分發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能,的確有著很大的作用。

在現(xiàn)代的學(xué)校教育中,沉悶、刻板、僵化、灌輸?shù)慕虒W(xué)方式大量存在,導(dǎo)致部分學(xué)生感到壓抑,缺乏學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)效率低下并由此而引發(fā)過度焦慮、自卑、煩躁、逆反和厭學(xué)等不良情緒和心理問題。如果我們能夠有效運(yùn)用心理暗示這一手段,在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,潛移默化的感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的下學(xué)習(xí)興趣,疏導(dǎo)他們的不良情緒,提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績,那么我們的教育質(zhì)量將會(huì)有大幅度的提高,同時(shí)也會(huì)減少許多由于學(xué)生厭學(xué)而引發(fā)的社會(huì)問題。那么,我們?nèi)绾芜\(yùn)用心理暗示來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呢?我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

【摘要】當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中以后總感到學(xué)習(xí)非常的吃力，特別是數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)是一門比較抽象的知識，在學(xué)習(xí)時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力，作為學(xué)生來說他們的這種能力是參差不齊的，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)穩(wěn)定性不夠，或者持久力不夠，在學(xué)習(xí)遇到一些困難后，就表現(xiàn)出煩躁不安，不愿意深入的、刻苦的學(xué)習(xí)，這種情緒的變化是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最大的敵人。作為高中數(shù)學(xué)教師不要讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，這是一個(gè)教師的責(zé)任，因此，一定要針對自己班上的落后生，制定一定的、合理的教學(xué)計(jì)劃，對其進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓其堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】提高；高中數(shù)學(xué)；落后生；學(xué)習(xí)成績；方法

學(xué)生與學(xué)生之間總是存在一定的學(xué)習(xí)差異，有些學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中雖然下了很大的功夫，但是卻沒有得到理想的成績，相反有的學(xué)生看著數(shù)學(xué)題做的不多，甚至很少看到他們坐在課桌前認(rèn)真的做題，但是一考試卻總能得到高分，這種現(xiàn)象在很多班級都有過，這種情況總是讓認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)很傷腦筋，甚至覺得委屈、失望，從而失去學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為自己很笨。作為教師要及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠正確的看待自己，認(rèn)識到自己的長處，在心理上找到平衡。有些學(xué)生在數(shù)學(xué)上成績下滑已經(jīng)成了自己學(xué)習(xí)中的致命傷，作為教師要在平時(shí)多關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遇到問題及時(shí)的與學(xué)生交流，在交談中了解學(xué)生的內(nèi)心想法，與學(xué)生一起努力，爭取及時(shí)的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自信心，打好數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，不要讓自己的高中各個(gè)學(xué)科不均衡。

1造成成績滑坡的主要原因有以下幾個(gè)方面

1.1被動(dòng)學(xué)習(xí)許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。這樣的學(xué)生沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的行為，更不會(huì)自己去獨(dú)立的思考，主動(dòng)完成課下作業(yè)。課堂學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)行為，作為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要主動(dòng)的去預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還有存在一定的好奇心，要用一顆學(xué)習(xí)的心面對數(shù)學(xué)知識，要用一顆好奇心、積極心態(tài)去自主鞏固各個(gè)知識點(diǎn)，自己進(jìn)行新舊知識之間的聯(lián)想。1.2學(xué)不得法學(xué)習(xí)方法如果是正確的，那么經(jīng)過長期的努力后，學(xué)習(xí)成績定會(huì)有所提高。但是有些學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，總是認(rèn)為老師講的都是課本上的例題，自己頭腦很快，自己看幾眼課本就能學(xué)會(huì)，根本不用認(rèn)真聽課，其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的。有些學(xué)生在進(jìn)入高中以后，對于課堂知識掌握的能力下降了，課堂上認(rèn)真的做筆記，甚至聽課的態(tài)度也非常認(rèn)真，但是做題時(shí)卻仍然不會(huì)，還要不停的翻看筆記，這種現(xiàn)象讓許多的同學(xué)感到非常困惑，其實(shí)這是學(xué)生在學(xué)習(xí)上不得法造成的，只注意做筆記，把注意力轉(zhuǎn)移到做筆記上。有些同學(xué)把數(shù)學(xué)成績不高認(rèn)識成做題少，于是總是加班加點(diǎn)的熬夜，學(xué)習(xí)時(shí)間過長造成白天上課精神頭不足，這種學(xué)習(xí)方法也會(huì)讓其學(xué)習(xí)成績落后。1.3不重視基礎(chǔ)、一些“自我感覺良好”的同學(xué)，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。

2針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況，教師應(yīng)當(dāng)采取以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)為主，化解分化點(diǎn)為輔的對策

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)一步得到體現(xiàn)，各大高校也開始重視數(shù)學(xué)課程。與初中數(shù)學(xué)不同的是，高中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性、縝密性、思維性，對我們學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高。因此，對于高中數(shù)學(xué)系統(tǒng)的概念和理論，作為學(xué)生的我們應(yīng)該如何攻克數(shù)學(xué)難題，提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，是本文主要討論的內(nèi)容。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)狀問題

（一）積極問題

目前學(xué)習(xí)的積極性是首要的學(xué)習(xí)難題。很多伙伴覺得學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)具有難度，其中抽象性概念與理論很難理解或想象，一旦這些疑問累積，便會(huì)產(chǎn)生畏懼厭煩的心理，學(xué)習(xí)成為了負(fù)擔(dān)，甚至作業(yè)也成了應(yīng)付。

（二）學(xué)習(xí)方法

其次，學(xué)習(xí)方法的正確掌握也是重要的難題。課堂上教師只會(huì)針對重難點(diǎn)問題進(jìn)行細(xì)心講解，指引我們?nèi)χ仉y點(diǎn)知識進(jìn)行深入剖析與關(guān)注，期望我們可以學(xué)習(xí)借鑒從而形成自己的數(shù)學(xué)思維與習(xí)慣，但是我們常常會(huì)陷入的誤區(qū)在于抄寫板書做筆記，盲目的記錄導(dǎo)致我們很難及時(shí)消化課堂內(nèi)容，課后也造成難以理解、領(lǐng)悟的現(xiàn)象，導(dǎo)致對于相關(guān)數(shù)學(xué)理論與概念只能死記硬背，對于數(shù)學(xué)思維與方法欠缺靈活應(yīng)用能力的現(xiàn)象產(chǎn)生。

剛由小學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，這就給教師的教學(xué)帶來許多困難。學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重，普遍感到難學(xué)的英語學(xué)科分化問題更為突出。

怎樣幫助、指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，變厭學(xué)為樂學(xué)，提高學(xué)生的整體水平，從而扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀，已成為每位英語課教師探討的重要課題之一。

幾年來，通過不斷研究，不斷實(shí)踐，我摸索出一種辦法，就是分組進(jìn)行教學(xué)，提高了差生的英語成績，較好地解決了兩極分化問題。1993年我在初三年級兩個(gè)教學(xué)班中使用分組教學(xué)，112名學(xué)生中考及格率達(dá)95.3％，優(yōu)秀率達(dá)49％，平均分80.1分，三項(xiàng)指標(biāo)名列全縣前茅。1994年，我又接初三兩個(gè)班的英語課，仍然采用分組教學(xué)的形式，通過一年的努力，使這兩個(gè)基礎(chǔ)較差的班級中考及格率達(dá)到89．7％，比剛接課時(shí)提高38個(gè)百分點(diǎn)。

一、在調(diào)查了解摸清底細(xì)的基礎(chǔ)上分組

由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規(guī)，這就往往會(huì)適成許多學(xué)生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學(xué)”的局面。到了初三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點(diǎn)，辛苦之極卻事倍功半。

如何擺脫這樣困境，變被動(dòng)為主動(dòng)？如何提高教學(xué)效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進(jìn)行探索。既然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外，勢必造成課上損失課下補(bǔ)的惡性循環(huán)。

幾年來，通過不斷研究，不斷實(shí)踐，我摸索出一種辦法，就是分組進(jìn)行教學(xué)，提高了差生的英語成績，較好地解決了兩極分化問題。1993年我在初三年級兩個(gè)教學(xué)班中使用分組教學(xué)，112名學(xué)生中考及格率達(dá)95.3％，優(yōu)秀率達(dá)49％，平均分80.1分，三項(xiàng)指標(biāo)名列全縣前茅。1994年，我又接初三兩個(gè)班的英語課，仍然采用分組教學(xué)的形式，通過一年的努力，使這兩個(gè)基礎(chǔ)較差的班級中考及格率達(dá)到89．7％，比剛接課時(shí)提高38個(gè)百分點(diǎn)。

一、在調(diào)查了解摸清底細(xì)的基礎(chǔ)上分組

由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規(guī)，這就往往會(huì)適成許多學(xué)生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學(xué)”的局面。到了初三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點(diǎn)，辛苦之極卻事倍功半。

如何擺脫這樣困境，變被動(dòng)為主動(dòng)？如何提高教學(xué)效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進(jìn)行探索。既然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外，勢必造成課上損失課下補(bǔ)的惡性循環(huán)。

分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識水平，將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，面對這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達(dá)到人人達(dá)綱、整體提高的目的。

（1）先摸底，后分組。

摘要：利用互聯(lián)網(wǎng)開展各種混合式教學(xué)成為高校課程教學(xué)改革的新趨勢。基于對疫情期間在線教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和問題反思，采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法等研究方法，以達(dá)成深度學(xué)習(xí)為目的，借助“雨課堂”平臺，從課前-課中-課后3個(gè)方面構(gòu)建高校混合式課程學(xué)習(xí)成績量化評價(jià)方式，如全面選取多項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)，客觀確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重及計(jì)算方法，借助人工與智能混合評價(jià)，該方法廣泛得到認(rèn)同，為科學(xué)、客觀、高效評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了技術(shù)支撐。

關(guān)鍵詞：雨課堂：課程學(xué)習(xí)；成績評定；量化機(jī)制

后疫情時(shí)代大規(guī)模線上體育教學(xué)的開展，極大地推動(dòng)了體育混合教學(xué)［1］。利用互聯(lián)網(wǎng)開展混合式教學(xué)模式的智慧教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺在世界范圍迅速興起［2］。尤其是在教育部本科教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目的推動(dòng)下，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)被當(dāng)作提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。以MOOCs、SPOCs等為代表的高校信息化教學(xué)、利用互聯(lián)網(wǎng)開展各種智慧終端混合式教學(xué)成為學(xué)校課程與教學(xué)改革的新趨勢［3］。在此背景下，教學(xué)方式的巨大變化，進(jìn)一步推動(dòng)了以學(xué)為中心的教學(xué)實(shí)踐。然而，相對于運(yùn)用信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行改革創(chuàng)新的海量研究而言，我們還缺乏相應(yīng)的“以學(xué)為中心”的考試評價(jià)方式改進(jìn)探索［4］。本研究借助“雨課堂”平臺，基于對疫情期間體育理論課程在線教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和問題反思，采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法等研究方法，以達(dá)成深度學(xué)習(xí)為目的，從課前-課中-課后3個(gè)方面構(gòu)建高校混合式體育理論課程學(xué)習(xí)成績量化評價(jià)方式，探索一種科學(xué)、高效和便于操作的評價(jià)方法。

1基于“雨課堂”的課程成績評定方法

1.1基于雨課堂的課程成績評定原則

教師對學(xué)生的成績評定會(huì)形成外在激勵(lì)，評定方法在很大程度上影響學(xué)生的努力方向和學(xué)習(xí)積極性［5］。以往教師對成績的評定存在評價(jià)指標(biāo)單一、不科學(xué)不透明缺少反饋、側(cè)重結(jié)果評價(jià)等問題，本文依據(jù)以下4項(xiàng)原則進(jìn)行成績評定。1.1.1成績評定多元化傳統(tǒng)成績評定存在評價(jià)指標(biāo)單一，容易失去客觀性和真實(shí)性。評定成績時(shí)應(yīng)力求評定指標(biāo)多元化，涵蓋課前-課中-課后全過程［6］，同時(shí)做好多元指標(biāo)的比例拆分，這樣才能夠盡可能地讓成績真實(shí)反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，這樣才能夠盡可能地讓成績真實(shí)反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極地參與到課堂教學(xué)中來。1.1.2成績評定數(shù)據(jù)化基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評價(jià)是智能學(xué)習(xí)評價(jià)的主要方法［7］，通過個(gè)性化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、伴隨式數(shù)據(jù)適時(shí)采集，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與評價(jià)一體化。本研究通過在線平臺獲取學(xué)生客觀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)平時(shí)成績的計(jì)算公式，實(shí)現(xiàn)成績評定的數(shù)據(jù)化、提升成績評定的科學(xué)性和時(shí)效性。1.1.3成績評定透明化當(dāng)前，各種多媒體技術(shù)使得信息的傳播更加便捷，信息透明度大大增強(qiáng)，為進(jìn)行多種形式的教學(xué)改革提供了有利契機(jī)［8］。借助雨課堂的強(qiáng)大功能，即刻反饋學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)完成情況，學(xué)生不僅可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況還可以了解全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，讓成績評定更為透明，也為學(xué)生提供了努力的方向，讓學(xué)生對課程學(xué)習(xí)過程更加重視，從而提高教學(xué)效果。1.1.4成績評定過程化平時(shí)成績的評定是一個(gè)過程，貫穿整個(gè)課程教學(xué)的始末，相對于期末考試單一環(huán)節(jié)而言更能夠激發(fā)學(xué)生的長久學(xué)習(xí)動(dòng)力。近年來，高校教改提倡課程考核側(cè)重過程評價(jià)，平時(shí)成績比重有逐年增加的趨勢，但大多數(shù)高校對平時(shí)成績的比重沒有制訂統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，一般是20%～60%［9］。浙江工業(yè)大學(xué)制定了“關(guān)于課程教學(xué)平時(shí)成績不低于50%”的考試制度，其實(shí)施結(jié)果表明：學(xué)生對該成績考核制度普遍表示滿意［10］。本研究在原有課程評價(jià)基礎(chǔ)上，將考試方案設(shè)定為“平時(shí)成績60%+期中考試10%+期末考試30%”，建立側(cè)重過程評價(jià)的成績評定模式。

［摘要］文章以172名商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，采用Oxford語言學(xué)習(xí)策略量表對被試學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系進(jìn)行研究，將試卷和學(xué)習(xí)策略得出的分值輸入SPSS23．0中，用描述統(tǒng)計(jì)法、單因素方差分析法和相關(guān)性分析法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生整體使用學(xué)習(xí)策略處于中等水平(2．752)，不同水平的學(xué)生在策略使用上有顯著差異(p＜0．05)，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用和成績呈顯著正相關(guān)(p＜0．05)。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)成績;商務(wù)英語專業(yè)

2017年教育部頒布新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出:“英語教學(xué)在注重發(fā)展學(xué)生通用語言能力的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其職業(yè)英語交流能力。”由此可以看出，專門用途英語(ESP)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)愈發(fā)重要。商務(wù)英語是專門用途英語之一，專業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)，內(nèi)容涉及國際貿(mào)易、國際商務(wù)、市場營銷、經(jīng)濟(jì)、金融等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，要求學(xué)生將習(xí)得的專業(yè)知識和技能整合在一起，熟練地應(yīng)用到實(shí)際的商務(wù)情境中。因此，學(xué)生在“外語+專業(yè)+技能”一體的課程學(xué)習(xí)中運(yùn)用什么樣的學(xué)習(xí)策略從而提高英語成績成為本研究的重點(diǎn)。

一、文獻(xiàn)綜述

Ellis在對影響語言學(xué)習(xí)因素的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略是一個(gè)比較重要的因素。Rubin根據(jù)學(xué)習(xí)成果的即時(shí)性將學(xué)習(xí)策略分成兩大類:一類是立即對成績產(chǎn)生影響的策略;另一類是要通過某種方式才能作用于成績的策略。［1］Wittrock對學(xué)習(xí)策略的理解基于構(gòu)建主義理論的基礎(chǔ)上，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)，主動(dòng)的將外界所獲取的信息通過頭腦進(jìn)行加工和處理。［2］Oxford則認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為獲取預(yù)期學(xué)習(xí)成果，采取特定的有意識行為。［3］文秋芳認(rèn)為學(xué)習(xí)最終目的是為了提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，為了達(dá)成這一步目標(biāo)而采取的一系列方法和手段就是學(xué)習(xí)策略。［4］黃穎認(rèn)為學(xué)習(xí)策略實(shí)際上就是一種方法、一種行為和一種技巧，其最終效果是為了更好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。［5］文乙皓認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有了初步的意愿，再經(jīng)過了解和實(shí)踐形成屬于自己的一套方法，從而達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。［6］綜上筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果而習(xí)得的各種方法、技巧和行為。學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績之間是否存在相關(guān)性，各類研究結(jié)果不盡相同。Purpura調(diào)查結(jié)果顯示，元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)成績無顯著相關(guān)性，而認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)。［7］Politzer研究發(fā)現(xiàn)，第二語言學(xué)習(xí)策略和英語成績不相關(guān)。［8］而Hassan等在研究中卻發(fā)現(xiàn)六類學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)，提高學(xué)習(xí)策略的使用頻率和效度能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。他們還發(fā)現(xiàn)，ESP學(xué)生使用最頻繁的是補(bǔ)償策略，最不頻繁的是情感策略，學(xué)生整體使用學(xué)習(xí)策略處于低等階段。［9］段士平研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績存在顯著差異。［10］郭晶晶通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最經(jīng)常使用情感策略，且高、中、低分三組使用ESP學(xué)習(xí)策略情況存在較大差異，學(xué)生成績與整體ESP學(xué)習(xí)策略的使用呈正相關(guān)。［11］林樹集研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績均有影響，其中對成績影響最大的是元認(rèn)知策略，影響最小的是記憶策略。［12］由此看出，有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績不存在相關(guān)性;有的學(xué)者觀點(diǎn)則相反;還有學(xué)者認(rèn)為一些學(xué)習(xí)策略的使用能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而另一些學(xué)習(xí)策略則不行。然而，這些學(xué)者研究的受試對象主要是本科生，較少對高職院校學(xué)生進(jìn)行研究。因此，筆者以高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生為被試，以期找出學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生的英語水平。

二、研究設(shè)計(jì)

摘要：初中畢業(yè)班的一些英語教師為了迎合應(yīng)試，課堂實(shí)行滿堂灌，課下布置海量作業(yè)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力又收效甚微，還造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，影響考試成績。在新課改教育的大背景下，該文就如何傳授英語學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高初中畢業(yè)生英語學(xué)習(xí)成績，提出幾點(diǎn)方法。

關(guān)鍵詞：針對性學(xué)習(xí)興趣師生情感因素培養(yǎng)

一、講課要重視針對性，激發(fā)英語學(xué)習(xí)熱情

針對性是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)因，如果學(xué)生對某一學(xué)科厭學(xué)，就無法期望其在這一學(xué)科上取得優(yōu)良的成績。老師要從當(dāng)今英語的廣泛應(yīng)用以及英語在今后學(xué)習(xí)上的重要地位等方面向?qū)W生進(jìn)一步講明英語學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生把英語學(xué)習(xí)變成其內(nèi)在需要。英語教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，既備教材又備學(xué)生，上課不能隨意性太強(qiáng)。

講課不能面面俱到滿堂灌。有些教師從上課講到下課，結(jié)果教師講累了，學(xué)生聽瞌睡了，學(xué)生也不知哪是重點(diǎn)，哪是難點(diǎn)，不會(huì)的還是沒聽懂，學(xué)習(xí)效率非常低。因此，教師講課一定要精，要有針對性。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，并且把難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)放在學(xué)生注意力集中的前十分鐘講，這樣講課效果會(huì)更好。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情同樣重要，使學(xué)生對每學(xué)期英語教學(xué)的內(nèi)容，難點(diǎn)，重點(diǎn)分布做到心中有數(shù)，使學(xué)生克服為難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。老師用飽滿的激情、流利的英語、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排、嫻熟的駕御課堂能力征服學(xué)生。良好的開端是成功的一半，要取得學(xué)生中考成功的關(guān)鍵在于每一節(jié)課，要關(guān)注平時(shí)的每一節(jié)課，努力上好每一節(jié)課，上成高效率，高收獲的精品課。每一個(gè)單元開始的時(shí)候，要根據(jù)這個(gè)單元的特點(diǎn)準(zhǔn)備一個(gè)有趣的或有吸引力的導(dǎo)入。或是一個(gè)有趣的故事、或是一段優(yōu)美的歌詞或小詩、或是一段精彩的演講、或是對這一單元的介紹、或是一曲優(yōu)美的歌曲、或是同學(xué)們的精彩的討論。這樣就很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生有了學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)就事半功倍。