專業英語學習與學習成績的相關性

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［摘要］文章以172名商務英語專業學生為研究對象，采用Oxford語言學習策略量表對被試學習策略和學習成績的關系進行研究，將試卷和學習策略得出的分值輸入SPSS23．0中，用描述統計法、單因素方差分析法和相關性分析法進行統計，發現商務英語專業學生整體使用學習策略處于中等水平(2．752)，不同水平的學生在策略使用上有顯著差異(p＜0．05)，學生學習策略的使用和成績呈顯著正相關(p＜0．05)。

［關鍵詞］學習策略;學習成績;商務英語專業

2017年教育部頒布新的《大學英語教學指南》明確指出:“英語教學在注重發展學生通用語言能力的同時，應進一步增強其職業英語交流能力。”由此可以看出，專門用途英語(ESP)學習能力的培養愈發重要。商務英語是專門用途英語之一，專業性和實踐性強，內容涉及國際貿易、國際商務、市場營銷、經濟、金融等多個學科領域，要求學生將習得的專業知識和技能整合在一起，熟練地應用到實際的商務情境中。因此，學生在“外語+專業+技能”一體的課程學習中運用什么樣的學習策略從而提高英語成績成為本研究的重點。

一、文獻綜述

Ellis在對影響語言學習因素的研究中發現，學習策略是一個比較重要的因素。Rubin根據學習成果的即時性將學習策略分成兩大類:一類是立即對成績產生影響的策略;另一類是要通過某種方式才能作用于成績的策略。［1］Wittrock對學習策略的理解基于構建主義理論的基礎上，他認為學習者為實現自己目標，主動的將外界所獲取的信息通過頭腦進行加工和處理。［2］Oxford則認為學習策略是學習者為獲取預期學習成果，采取特定的有意識行為。［3］文秋芳認為學習最終目的是為了提高學習者的學習成效，為了達成這一步目標而采取的一系列方法和手段就是學習策略。［4］黃穎認為學習策略實際上就是一種方法、一種行為和一種技巧，其最終效果是為了更好的學習和運用語言。［5］文乙皓認為學習策略是學習者有了初步的意愿，再經過了解和實踐形成屬于自己的一套方法，從而達成學習的目標。［6］綜上筆者認為，學習策略就是學習者為了提高學習效果而習得的各種方法、技巧和行為。學習策略和學習成績之間是否存在相關性，各類研究結果不盡相同。Purpura調查結果顯示，元認知策略與學習成績無顯著相關性，而認知策略和學習成績呈顯著正相關。［7］Politzer研究發現，第二語言學習策略和英語成績不相關。［8］而Hassan等在研究中卻發現六類學習策略和學習成績呈顯著正相關，提高學習策略的使用頻率和效度能提高學生的學習成績。他們還發現，ESP學生使用最頻繁的是補償策略，最不頻繁的是情感策略，學生整體使用學習策略處于低等階段。［9］段士平研究發現，實驗班學生使用的學習策略與學習成績存在顯著差異。［10］郭晶晶通過調查發現，學生最經常使用情感策略，且高、中、低分三組使用ESP學習策略情況存在較大差異，學生成績與整體ESP學習策略的使用呈正相關。［11］林樹集研究發現，學習策略對學習成績均有影響，其中對成績影響最大的是元認知策略，影響最小的是記憶策略。［12］由此看出，有的學者認為學習策略和學習成績不存在相關性;有的學者觀點則相反;還有學者認為一些學習策略的使用能直接影響學生的學習成績，而另一些學習策略則不行。然而，這些學者研究的受試對象主要是本科生，較少對高職院校學生進行研究。因此，筆者以高職商務英語專業學生為被試，以期找出學生使用的學習策略和學習成績之間的關系，從而提高學生的英語水平。

二、研究設計

(一)研究對象與研究工具

本研究的受試是福建某高職院校商務英語專業大二學生，他們已經過一年商務英語專業基礎課程的學習，具有很好的代表性。1．問卷。本研究采用Oxford語言學習策略量表。問卷共50題，分為六大策略。策略的回答以李克特5級分類法劃分。2．測試。采用劍橋大學外語考試部組織的劍橋商務英語資格考試BEC(初級)卷子。由于原卷子分值超出100分，故筆者按照百分比換算，重新設置試卷分值，轉為百分制。試卷涉及國際商務環境中各個情境，從聽、說、讀、寫四個方面考察學生在商務背景和環境下對知識的掌握和運用能力。

(二)數據收集和分析

問卷發放173份，回收173份，有效問卷172份，有效率99．4%。問卷統一在課堂上完成，教師說明填寫規則，受試者根據自身使用策略情況進行作答，完成后統一回收。所得數據運用SPSS23．0進行統計分析。

三、研究結果和討論

(一)學習策略使用的總體情況

為了研究商務英語專業學生使用學習策略的總體情況，筆者將有效問卷172份數值錄入Excel表，再運用SPSS進行分析，結果如表1.由表1可知，商務英語專業學生使用學習策略處于中等水平，即他們使用策略的頻率還不高。一方面，可能是因為學生在高中或中職階段，并未系統學過學習策略的定義、內容和用法以及了解學習策略和學習成績之間存在的關系，考試時仍憑借自己的語感或是已有的知識完成題目;另一方面，可能是因為教師在理論授課中，并未解說每一項學習策略的意義、用處和益處，且在技能實訓中也未傳授如何使用學習策略，使其在學習中發揮巨大的作用。從表中還可看出，商務英語專業學生最擅長使用補償策略，最不擅長使用記憶策略。產生這一現象的原因是他們在高中或中職階段學習的是通用英語，已習慣使用原先的記憶方式去背誦生詞和獲取知識。而步入大學后接踵而來的是與通用英語不同的商務生詞和專業知識，學生無法將新習得的知識和已有知識相聯系，對生詞的記憶，無法快速地融入到實際商務場景中。因此，學生只能借助補償策略彌補生詞量的匱乏、專業知識的欠缺及實踐技能上的不足，克服學習中遇到的困難，順利地完成學習任務。

(二)不同水平學生使用學習策略的差異性

為了研究商務英語專業不同水平學生在學習策略使用上有何差異，筆者將學生測試成績分為高、中、低三組，運用單因素方差進行分析，結果如表2、3.由上表可知，不同水平的學生在使用學習策略上顯著值均為．000，即說明他們在策略的使用上存在顯著的差異(p＜0．05)。低分組學生較少使用元認知策略，而中、高分組學生較少使用的是記憶策略;低、中、高分組學生最常使用的都是補償策略。元認知策略能對自身認知過程和結果進行有效的監控和調節。商務英語專業學生在學習過程中，不斷地汲取國際貿易、國際商務、市場營銷、經濟、金融等多個領域的專業知識，低分組學生不善于運用元認知策略管理和整合這些學到的知識，加之盲目或不合理地使用學習方法，從而導致學習成績無法提高。此外，有效地運用元認知策略還能對課前知識點進行預習，課中有針對性地進行學習，課后及時復習鞏固。低分組同學較少使用元認知策略，這就解釋了為什么他們成績低的原因。中、高分組學生分數相對較高，他們在學習通用英語時，已形成了一套適合自己的學習方式，故較少使用記憶策略去背誦新生詞和獲取新知識。無論低分組學生，還是中、高分組學生，他們都會使用補償策略彌補學習上的不足。遇到不熟悉的單詞，他們都會嘗試去猜它的意思，交流時，想不起某些詞，都會借助手勢或用相近的詞語去代替。根據上表總策略使用的數值發現，低分組學生使用的學習策略頻率最少，中分組學生居中，而高分組學生使用的學習策略頻率最多。從訪談中發現，高分組學生在每場考試后都會做一個總結，尋找自己出錯的原因，并結合這些原因不斷完善自己的學習方法，以期提高學習成績，這個過程就是對學習策略不斷認知、磨合和使用的過程。

(三)學習策略和學習成績的相關性

本研究采用Pearson相關性分析法，研究商務英語專業學生使用的學習策略和學習成績的關系，結果如下表4.由上表可知，商務英語專業學生使用的學習策略和學習成績的相關系數為．000，表明學習策略和學習成績呈顯著正相關，即學習策略的種類采用越多，學習成績越高，這也解釋了為什么高分組學生使用的學習策略頻率最高。從表中還發現，在六類策略中，元認知策略相關系數最高，其次是認知策略。學生通過對元認知策略的使用，對學習有了較強的目的性和規劃性，能對習得的商務知識進行劃分，對國際貿易活動中的實踐技能進行運用，從而提高自身的知識水平和商務實踐應用能力。而認知策略是采用一定的步驟和方法對新獲取的信息進行劃分和分析，認知策略的使用可以使商務英語專業學生理解、歸納、分析、思辨所獲得的商務知識，提升商務實踐技能，從而實現高效率的學習。

四、結論與建議

本研究以商務英語專業學生為例，研究學習策略和學習成績的相關性，得出以下結論:1．商務英語專業學生使用學習策略處于中等水平，他們最擅長使用的是補償策略，最不擅長使用記憶策略。2．商務英語專業學生在策略的使用上存在顯著差異。低分組學生較少使用元認知策略;中、高分組學生較少使用的是記憶策略;三組學生最常使用的都是補償策略。此外，低分組學生使用的學習策略頻率最少，中分組居中，高分組最多。3．學習策略和學習成績呈顯著正相關，且元認知策略相關系數最高，其次是認知策略。根據研究結論，筆者提供以下幾點教學建議，以期提高學生學習成績:第一，加強學習策略的培訓和使用。商務英語專業學生對六類學習策略的定義不了解，無法正確地運用和增加使用頻率。教師在進行商務知識和技能傳授時應滲透與之相關的學習策略，讓學生在知識的學習和技能的運用中，找到適合自己的策略，提高策略的使用效率。第二，針對不同水平學生采用不同的學習策略。對于低分組的學生，教師應加強元認知策略的培養和運用;對于中、高分組的學生，教師應加強記憶策略的培養和運用。同時，學生也應根據自身情況，對所需的學習策略進行學習，并將這些策略運用到學習中，從而不斷豐富自己的商務知識，提升商務實踐水平。第三，重視元認知策略和認知策略。教師和學生都應重視元認知策略和認知策略在商務英語學習中的地位。對學生而言，在習得新內容之前應學會處理和分析外界獲取的信息，設定好明確的目標以及要達到的標準;對教師而言，應積極主動運用元認知和認知策略來調整自己的教學步驟、教學方法和教學設計，提升教學成效。

作者：陳紫娟 單位：福建林業職業技術學院