學分制度范文10篇

論文關鍵詞:高職高專體育課程學分制運行模式

論文摘要:論述了高職高專公共體育課程學分制管理的必要性和可行性，從教學內(nèi)容的選擇和安排、教學的組織形式、學習成績的評價等方面構建了高職高專公共體育課程學分制管理的運行模式。

引言

實行學分制能夠充分發(fā)揮學校的主導作用和學生的主體作用。如何根據(jù)教學的基本要素，結(jié)合公共體育課程的特點，構建高職高專公共體育課程學分制管理模式將是本文討論的問題。

一、課程學分制管理的必要性和可行性

1.1必要性

論文摘要：學分制作為一種教學管理制度，具有獨特的制度優(yōu)勢，其前提和基礎是選課制，足夠數(shù)量的高水平師資是實現(xiàn)學分制的條件保障。學生選課局限性和盲目性的消解依賴于本科生導師制。

論文關鍵詞：學分制；制度優(yōu)勢；高校；高等教育

自20世紀末期以來，隨著我國高校辦學規(guī)模不斷擴大，在校人數(shù)大幅增加，中國高等教育事業(yè)取得了前所未有的發(fā)展，高等教育已從過去的“精英教育”轉(zhuǎn)向了“大眾化教育”。與此相適應，實施學分制已成為許多高校的一種選擇。如何在把握學分制的基本內(nèi)涵、制度優(yōu)勢、實施保障條件等的基礎上，結(jié)合中國國情和高校發(fā)展的實際情況，建設和完善有中國特色的學分制，已成為高校關注的熱點問題。

一、學分制的基本內(nèi)涵

對于學分制的基本內(nèi)涵，有各種不同的認識。《國際高等教育百科全書》將學分制解釋為“是衡量某一教學過程(通常指一門課程)對完成學位要求所作貢獻(作用、地位)的一種管理方法”。《中國大百科全書教育》將學分制解釋為“是高校的一種管理制度。它以學分作為計算學生學習量的單位”。《教育管理辭典》將學分制概括為“以學分作為計算學生學習量的單位，以取得最低必要學分作為畢業(yè)標準的教學管理制度”。《教育大辭典》將學分制解釋為“高校的一種教育管理制度。以學生取得的學分數(shù)作為衡量其學業(yè)完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)以進行有關管理工作。”可見，盡管對學分制的認識存在一定的差別，但這些認識具有明顯的共性。在此，我們將學分制概括為：學分制是以選課制為基礎，以學分計算學生的學習量，并以取得最低學分衡量學生對某一培養(yǎng)目標在學業(yè)上達到畢業(yè)標準的教學管理制度。

學分制是一種完整的教學管理制度。從總體上來看，高校要依據(jù)學分制的要求編制教學計劃，規(guī)定學藉管理辦法和安排有關教學活動。學分制在教學管理上實行目標管理機制相對寬松，主要以考試來衡量教學結(jié)果和進行學籍管理。考試合格就可以取得學分，如果不合格，均可重修重考或另選另考直到及格取得等值學分為止。消除了每學期或一學年對每個學生的學業(yè)進行核算，及時處理升級、留級、退學等系列學籍問題。

為了進一步加強干部教育培訓工作的制度化、規(guī)范化建設，了解掌握干部參加學習培訓情況，建立干部教育培訓管理和考核的長效機制，根據(jù)中央《干部教育培訓工作條例（試行）》及自治區(qū)黨委有關干部教育培訓工作的要求，結(jié)合我市實際，現(xiàn)就試行領導干部學習培訓學分制管理提出以下實施辦法。

一、實施范圍和目標要求

實施范圍：本辦法適用于市委管理的縣（處）級干部以及市直部門（單位）、城區(qū)鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）科級干部參加的由組織人事部門安排和認可的各類在職教育、培訓、學習。

目標要求：本辦法從**年起，以5年作為一個周期進行積分，縣處級干部5年內(nèi)累計完成90學分以上，科級干部累計完成60學分以上。其中，脫產(chǎn)學習累計學分不得低于總學分的70％。原則上，干部每年應完成總學分的五分之一。特殊情況下未完成年度規(guī)定學分的，可在以后補齊，但每個五年周期內(nèi)必須達到規(guī)定學分。

除按上述要求完成培訓任務外，還要按照有關規(guī)定完成各項法定培訓。

二、學分登記標準

第一條為認真貫徹落實中央提出的“大規(guī)模培訓干部、大幅度提高干部素質(zhì)”的要求，創(chuàng)建學習型機關，構筑終身教育體系，建立長效管理機制，推進公務員培訓的科學化、制度化、規(guī)范化，根據(jù)《中華人民共和國公務員法》、《干部教育培訓工作條例(試行)》，《公務員培訓規(guī)定（試行）》，結(jié)合本市實際，制定本辦法。

第二條公務員培訓學分制管理，是指以學分為計量單位，把公務員在一年內(nèi)參加教育培訓的結(jié)果折算成學分，并在年末以學分累計方式進行考核的培訓管理制度。

第三條公務員培訓學分制管理對象為本市各級機關公務員和參照公務員法管理單位的工作人員。

第四條公務員培訓學分制管理，堅持以人為本、按需施教、突出能力、學以致用、講求實效，實行在市干部教育培訓領導小組領導下，由公務員培訓主管部門綜合管理、機關各部門分工負責的管理體系。市委組織部、市人事局負責全市公務員培訓學分制的綜合管理。區(qū)縣委組織部、區(qū)縣人事局負責本行政區(qū)域內(nèi)公務員培訓學分制的綜合管理。

第五條公務員培訓學分由必修課學分和選修課學分兩部分組成。

必修課是指按公務員管理的要求和業(yè)務工作的需要，公務員在規(guī)定期限內(nèi)必須參加的培訓課程，包括公務員初任培訓、任職培訓、專門業(yè)務培訓和在職培訓。

為了加強對領導干部學習培訓的管理和指導，充分調(diào)動領導干部學習的主動性和積極性，促進領導干部知識更新和領導水平的提高，經(jīng)研究決定，對全市副科級以上領導干部學習培訓情況實行學分制管理，特制定如下試行辦法：

一、實施范圍

學分制管理的實施范圍是全市副科級以上領導干部。

二、學分制管理的內(nèi)容和方式

學分制管理的主要內(nèi)容包括領導干部一年來在黨校理論培訓、集中輔導培訓、短期調(diào)訓、外出培訓、理論考試、調(diào)閱筆記、個人自學等方面的情況。

學分制管理的主要方式是將學習培訓管理的主要內(nèi)容進一步細化，建立統(tǒng)一的標準、體系，實行學分登記制度，累計計算積分。

摘要:綜合國內(nèi)外教學管理制度的發(fā)展狀況，學分制的實施是大勢所趨。對高校學分制下高校教學管理制度的實施現(xiàn)狀、共性問題進行重點調(diào)查，探究學分制順利實施的對策。

關鍵詞:學分制;教學管理;現(xiàn)狀

區(qū)別于學年制，學分制的修業(yè)年限具有伸縮性、學習內(nèi)容具有自主選擇性。隨著我國高校教學管理改革進程的不斷推進，越來越多的高校開始嘗試實施彈性學分制。我國高校從20世紀90年代開始全面推行學分制，這十幾年中，我國在學分制下高校教學管理制度實施狀況如何?有哪些共性問題?這些問題都是本研究所關注的。

一、問卷設計

本研究問卷的編制參考了吳運蘭在《中國高校學分制改革中存在的問題及對策研究》中的自編問卷。問卷共印制210份發(fā)往全國8所高校(包括985院校、211院校及普通本科院校)，回收問卷195份，問卷回收率92．9%。問卷以封閉式問題為主，目的是避免問題分布過于分散，不便于對結(jié)果進行統(tǒng)計分析。為了防止封閉式問卷設計限制被調(diào)查者的思維，在調(diào)查問卷的最后設計一道開放式問題。

二、高校學分制下教學管理情況的調(diào)查結(jié)果

第一條為提高國家公務員的政治、文化和業(yè)務素質(zhì)，進一步規(guī)范我市公務員培訓教育工作，根據(jù)《國家公務員暫行條例》和《國家公務員培訓暫行規(guī)定》，結(jié)合本市實際，制定本辦法。

第二條培訓學分制是由培訓管理部門確定每位公務員在規(guī)定的周期內(nèi)（一個周期為三年）必須達到的學分，并給每一培訓課程規(guī)定一定的分值，期末以學分累積的方式來評價培訓效果的培訓管理機制。通過建立培訓學分制，鼓勵公務員參加多種形式的培訓教育，不斷提高公務員自身素質(zhì)和綜合能力。

第三條*市委組織部、*市人事局是本市國家公務員培訓的綜合管理部門，負責公務員培訓政策的制定、綜合協(xié)調(diào)、管理指導、監(jiān)督檢查等工作；市機關各部門負責制定本單位的培訓計劃，協(xié)助組織、人事部門完成本部門公務員的培訓任務。

第四條培訓課程由必修課和選修課組成。

必修課是指每位公務員在規(guī)定期限內(nèi)必須修習的課程，包括公務員初任、任職和更新知識培訓的主要課程，MPA的主干課程，及組織、人事部門規(guī)定的其它必修課程。專業(yè)知識課程由市機關各部門，在每上年年底報市人事局核準，納入下年度必修課計劃。

選修課是指公務員需要掌握的基本技能課程及根據(jù)個人興趣和實際需要選擇的擴大知識面、提高適應能力的課程。每上年底前，由具備舉辦選修課條件的單位申報，經(jīng)組織、人事部門核準后，納入下年度的選修課計劃。

為貫徹落實《教育部關于在職業(yè)學校逐步推行學分制的若干意見》和《市教育局關于在全市職業(yè)學校部分專業(yè)推行學分制及調(diào)整部分專業(yè)學制的通知》文件精神，根據(jù)我縣實際，就全縣職業(yè)學校實施學分制改革提出如下意見。

一、充分認識學分制改革的重要意義

學分制是一種以學生的成才為核心，以選課為前提，以學分作為學習計量的單位，以取得必要的最低學分作為畢業(yè)標準的一種教學管理制度。實行學分制有利于打破統(tǒng)一僵化的教學模式，擴大學生對課程的選擇范圍，挖掘?qū)W生各方面的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生真正成為學習的主人；學分制所要求的“寬基礎、活模塊”的課程模式，比以往的學年制更靈活主動，更能適應社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的變化，更有利于校企合作、工學交替、因材施教；學分制有利于調(diào)動教師教學改革的積極性，刺激教師更新知識結(jié)構，提高自身綜合素質(zhì)和教學水平。因此，各職業(yè)學校要充分認識實施學分制工作的重要意義，以學分制為核心，積極推行教育教學制度創(chuàng)新，深化教育教學組織和管理制度改革，逐步構建一套新機制。

二、學分制改革試點的專業(yè)及時間

根據(jù)濰教字[2012]17號文件規(guī)定：“全市中等職業(yè)學校機電、計算機、財經(jīng)三大專業(yè)從2012年秋季起正式實行學分制教學改革。”因此，凡是開設上述三大專業(yè)的學校都要積極穩(wěn)妥地搞好調(diào)整，做好學分制改革試點。對試點專業(yè)以外的專業(yè)，由學校自行決定是否實行學分制。

三、加強學習，搞好宣傳

摘要：廣西中等職業(yè)學校實施學分制已經(jīng)有3年了，實施學分制的現(xiàn)狀怎樣?有哪些成績和經(jīng)驗?還存在哪些問題?這是大家十分關注的問題。本文采取書面匯報、填寫調(diào)查問卷、召開座談會和實地考察等形式，對廣西中等職業(yè)學校實施學分制進行了調(diào)查、對比做出了有益的探討。

關鍵詞：中等職業(yè)學校；學分制；思考和建議

到2005年秋季學期，廣西中等職業(yè)學校實施學分制已經(jīng)有3年了，為了解廣西中等職業(yè)學校實施學分制的現(xiàn)狀怎樣，我們成立了調(diào)研組，采取情況匯報、發(fā)放問卷、召開座談會和實地考祭等形式，從實施學分制的50所中等職業(yè)學校中選取18所作為書面調(diào)研對象，再從18所中選取南寧市第六職業(yè)高中、廣西機電工程學校、廣西柳州畜牧獸醫(yī)學校、柳州市交通學校4所學校作為實地調(diào)研對象。

一、成績與經(jīng)驗

1．推動了學校的硬件建設

為了配合學分制的實施，各學校加大了投入，特別是教學設備設施、師資隊伍建設和校園環(huán)境的改造，從而促進了學校的發(fā)展，辦學競爭力迅速增強。如廣西柳州畜牧獸醫(yī)學校2002年投資近50萬元建起了帶寬為10M的以太校園網(wǎng)。柳州市交通學校2002年投入20多萬元進行校園網(wǎng)主干線光纖改造二期工程，并接入互聯(lián)網(wǎng)，建成具有區(qū)內(nèi)一流水平的校園網(wǎng)絡。為了確保實施學分制的需要，該校重點投資建設了汽車構造、汽車修理、汽車電器、汽車運用、制冷與空調(diào)、電工電子、數(shù)控實訓中心等實驗室，組建了8個多媒體教室，10個計算機房，以及電化教室、語音室、電子閱覽室，各課程實驗均能按教學大綱要求開出。

一、前言

為了提高中職教學水平，中職院校將學分制引入中職教學管理模式中，通過研究學分制的特征并結(jié)合自身情況，創(chuàng)新出一套適應中職教學的學分制教育管理模式，以此推進學分制在中職教育中的有效利用，提高中職教學管理水平，培養(yǎng)適應社會需要的高素質(zhì)人才。本文將具體分析學分制下中職教學管理模式的創(chuàng)新思路。

二、中職教學中引入學分制的必要性

首先，中職教學學分制的引入是國家教育改革的項目之一，中職教育的提高有助于為我國提供有用的人才。我國早在二十世紀末就提出改革高等學校和中職院校關于學習制度以及學生入學、完成學業(yè)等制度，以此促進高等教學和中職教學的發(fā)展。我國在二十一世紀初再次提出了根據(jù)學生所學專業(yè)實行不同的學分制，從學生的實際情況出發(fā)，將學分制度靈活化，使學生能自行合理地安排學習時間和社會實踐時間，為學生分階段完成學業(yè)提供可能。因此，中職教育實行學分制有助于學生合理地完成學業(yè)，有利于國家政策的實施。其次，中職教育實行學分制方便學校科學地評價學生的學習水平，能更好地調(diào)動學生的學習熱情。我國通常采用應試教育考核學生，但是這種方式使學生疲于應付，長此以往，很難調(diào)動學生的學習積極性。而學分制能使學生擺脫依靠考試取得成績的情況，使其更加注重平時的學習過程，有助于激發(fā)學生的學習積極性。對于教師來說，僅靠考試成績評價學生成績存在不合理性，學分制能幫助教師更好地管理學生，督促學生學習。

三、中職教學中實行學分制的策略建議

中職教學與高等教育教學存在差異，將高等教育中的學分制引入中職教育難免會存在一些不合理的情況。對此，我們要認真分析中職教育特點，修改高等教學中的學分制，使之更加適應中職教育要求，使中職教學管理模式更新穎科學，使學生獲得更自由的學習條件。