中專學校數學分專業教學研究

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摘要：由于中學生生理發育和心理特征存在客觀差異，特別是中專學校，不同專業的學生分專業進行數學教育教學，有利于學生數學素質的全面提高。筆者結合自身的教學實踐和探究，闡述了“分專業數學教學”的情況。

關鍵詞：分專業教學；中專學生；數學

人存在個性差異現象。我們要從學生的實際情況出發，從學生的個體差異出發，有針對性地開展差異化教學，使每個學生都能發揮優勢，避免弱點。這是讓所有學生共同進步的有效措施，也是讓學生按照自己的能力進行教學的有效方法。

一、中專學生學情分析

中專學校學生的年齡一般在16～19歲之間。大部分學生存在自我控制能力差，懶得動腦筋，不愿意花時間研究教科書中的理論知識。如果沒有適當的指導，學生這些表現可能導致教師無法控制課堂紀律，而導致課堂教學效率低下。不同專業的中專學生而言，烹飪專業學生誠實，美容和學前專業的學生多數都是女生，學前教育學生具有較強的綜合數學學習能力和語言表達能力，美容專業學生溫柔靦腆，廣告專業的學生活潑頑皮。但他們非常靈活，他們的大腦轉得很快，他們喜歡嘗試新事物。大多數旅游專業的學生整體素質強，開朗大方，熱情奔放，喜歡競爭，積極參與各種活動。[1]

二、數學課堂分專業

數學課每周只有三個課時，教師要根據每個班級的特點調整教學方法。例如，烹飪行業的學生總是有很好的課堂紀律，他們有很強的動手能力，少數男生喜歡挑戰自我。因此，教師可以選擇豐富他們的理論知識進行教學，提出一些稍微難度的問題，讓他們自由討論；廣告行業的學生，比較活躍，教師可以讓他們嚴謹學習，開發思維；旅游管理專業的學生喜歡比賽，喜歡參加各種活動，教師可以設計游戲、活動進行教學；美容專業的學生大多都是女生，表現得非常好，但數學底子很弱，他們只需獲得成功感；學前教育的學生是五個專業中數學素養要求最高的學生，大部分學生需要繼續學習，提高學歷，教師可以特別提高數學題目的難度，為他們將來的選擇打好基礎。[2]

三、備課分專業

分專業備課是教師搞好教學的關鍵。教師應根據不同專業學生的實際情況和學生的教學情況，設計好教學過程，確定具體和可行的教學目標，并區分哪些是共同目標，哪些是職業目標，應該增加哪些知識，豐富教學內容，我們怎樣才能將教科書知識與初中知識聯系起來。畢竟學生數學能力薄弱，大多數學生容易忘記他們以前學過的知識。回顧舊知識在中專學校的數學課堂中尤為重要。一個好的開始可以用更少的努力完成。教師根據學生的特點，可以注重新課程的教學，簡化復雜的問題。盡量避免過于單一的教學方法，讓學生有成功感和快樂感。實踐發現引入一個小故事或一個小游戲，可以讓學生更深入地記住，教師可以介紹集合論創始人康托爾的故事，豐富學生數學史、數學文化的知識。[3]另外，由于專業教學的不同特點，教師在選擇實例時，要注重各專業的實踐知識，使專業課和文化課得到有效結合。一方面，提高學生的數學學習興趣；另一方面，專業知識的理論應用，體驗數學在其他學科的應用，這要求數學教師閱讀其他專業書籍，并在數學課堂中運用學到的相關知識。

四、練習分專業

教師在教授概念和部分例題后，應通過練習來鞏固和改進，以及加強學生的學習成果，并及時反饋，糾正，測試學習目標的實現，讓學生通過實踐將理解的知識轉化為技能。教師可以為各類專業學生提供反饋本節課數學教學信息，學期過程性評價評估，實現逐層實施的作用。教師應在課程準備過程中精心設計課堂練習或重新組織教材練習，針對不同專業學生的實際和教材內容，重新選擇不同級別的練習。教師在選擇不同的練習時，必須堅持一致的數學素養基本要求原則，鼓勵學生的個人發展。教師要根據不同專業學生的學習能力安排不同的家庭作業。對于學前教育專業和旅游管理專業的中專學校學生，有些學生將參加“甘肅省三職生”的高考，作業與高考題目聯系。屬于廣告專業類別的中專學生，教師可以安排與實踐相結合的，他們感興趣的應用題，也可分組討論答題。在烹飪和美容方面，可以做基礎題。教師可以針對不同專業進行數學講授，充分考慮學生的能力，調動了學生的學習積極性。這樣，可以減少抄襲現象，減輕學生的負擔，提高學生的數學興趣。

五、評價分專業

分層評估是實施分專業教學的保證。教師應對不同專業的學生采用不同的評價標準，充分發揮評價的指導和激勵作用。例如，教師可以對烹飪和美容的學生使用贊美評價，找到他們的亮點，每時每刻肯定他們的進步，激發他們對數學的興趣，培養他們學習數學的自信心。教師可以對學前教育和旅游專業的學生進行激勵評估，不僅揭示了學生的缺點，而且指出了學生應努力的方向，并促進他們積極向上，堅持高標準，嚴格要求，督促他們更加嚴謹，謙虛，不斷超越自我，促進學生的智商和情商能協調發展，實現數學教學質量的大幅度提高。教師在中專學校的數學課堂分專業教學的探索和實踐中，學生的心理人格得到良好的發展，學習的積極性得到普遍提高。教師可以針對不同學生的學習能力，不同學生的不同專業教學方法，使不同層次的學生有了自己的位置，學生對數學學習的興趣得到了激發，并取得了不同程度的發展。對數學沒有興趣、數學基礎薄弱的學生，學習目標設定得相對較低，在學習過程中得到了教師更多地幫助，從而增強了學生學習的信心和克服困難的勇氣。這樣。學習能力較好的學生，學習的獨立性增加了，學習的要求也增加了，從而鍛煉了學生的創造力和強烈的競爭意識。

參考文獻：

[1]曹帥雷,張天孫.高職高等數學分層分類分專業教學改革設計與實施[J].山西煤炭管理干部學院學報,2013,26(3):195-196,199.

[2]王麗麗.“數學分專業教學”的點滴體會[J].職業,2011(2):18.

[3]張彩霞.中等職業學校分專業設計數學教學的改革與研究[D].蘇州大學,2008.

作者:王克如 單位:蘭州現代職業學院