小學作文范文10篇

摘要：針對農村小學作文教學中現存的問題，筆者從挖掘本地寫作資源、創新農村小學作文教學新模式入手談了幾點策略，以期徹底解決農村小學寫作教學低效和學生寫作興趣不高的問題，從而提高學生的寫作水平。

關鍵詞：農村小學；作文教學；策略探究

作文教學作為小學語文教學的一個重要組成部分，一直是小學語文教學的難點與重點，尤其是對于教學條件和教學理念都相對落后的農村小學來說，如何在新時代素質教育理念的指導下，不斷更新教學理念，創新教學模式，是當前亟待解決的問題。這就需要農村地區的小學挖掘地方特色，結合地方優勢，從學生的日常生活出發，不斷培養學生的寫作興趣，從而提升作文寫作能力與水平。

1農村小學作文教學現存的問題

1.1寫作訓練模式低效。隨著我國新課改革的不斷推進，小學生寫作質量相比以前都有了很大的提升，但是，受教學條件、教學觀念的限制，我國農村地區小學作文教學都還以傳統的講方法、講技巧為主，這樣的寫作訓練模式限制了學生思維能力的發展，忽視了學生綜合素養的提升，不論是對課堂教學質量的提升，還是對學生未來的個人發展都極其不利。1.2學生寫作興趣不高。現階段，我國農村地區小學語文寫作教學仍然重技巧、重方法，這雖然在一定程度上可能對提升學生寫作成績有所幫助，但是這種機械、枯燥的教學模式忽視了小學生愛探索、喜歡挑戰的特點，結果導致小學生在寫作課上打不起精神來，要么走神，要么表現的很不關心，甚至對作文課感到厭煩。

2挖掘本地寫作資源創新農村小學作文教學新模式

第一篇：農村小學語文作文教學策略探討

摘要：隨著新課程改革的深入進行，小學語文課堂教學體系也獲得了進一步完善，教學效率和質量皆有了明顯地提高。但是，對于農村小學語文教學而言，作文教學仍是教學的難點，還需教師優化教學方法，靈活選用教學策略，提高作文教學的實效性。據此，本文以“新時期農村小學語文作文教學策略探討”為主要研究對象，從五個方面提出了提高小學語文作文教學水平的對策，以此為相關教育工作者提供參考，共同促進語文教學的進一步發展。

關鍵詞：農村；小學語文；作文；策略

1閱讀教學與寫作相結合，提升學生作文能力

農村小學作文教學普遍存在作文難教、學生無話可說、無題材可寫的現象，這一方面與教師的教學方法有關，另一方面也與學生有著直接的聯系。農村小學生由于年齡小，對生活的體驗和認識較淺，此外，長期生活于農村地區，所接觸的新鮮事物也不多，這都使學生的見聞較少，對生活的感受不強烈，作文難以成文。對此，教師可加強課文的閱讀教學，并將閱讀教學與習作相結合，通過理解課文作者的創作思路，模仿課文的創作方法，來提升自己的寫作能力。例如，在教學《貓》這一課時，為使學生學習并掌握作者描寫小動物的創作手法，教師可在教學中利用交互式電子白板將整篇課文展示出來，并要求學生指出文中哪些語句是描寫大貓的，哪些語句是描寫小貓的，教師在電子白板上將這些描寫貓的特點的句子及詞語逐一標上下劃線，使之凸顯出來，讓學生更好地理解作者的表現手法。如：“貓的性格實在有些古怪。”怎么古怪呢，教師可標出文中的關鍵詞“老實”、“貪玩”、“盡職”，引導學生看看作者是怎么從這三個方面來寫貓的古怪性格的。通過電子白板的細致解讀，學生對作者的創作手法得以深入理解，在之后描寫小動物的作文中可以靈活運用，作文能力也將有所提升。

2靈活運用教學方法，激發學生作文興趣

一、為什么進行小學作文教學改革

作文教學是小學語文教學的重要內容，而且是小學語文教學中的難點。長期以來，教師教作文難，學生寫作文也難。

作文難，究竟難在哪里？總結過去，我認為，作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學作文教學過程中，也存在諸多原因。其一，多年的“教師命題－－學生作文－－教師批改－－學生看分”的教學模式，束縛了小學生的思維發展，抑制了小學生寫作文的喜好，因而學生無話可說，無話可寫；其二，長期以來，語文教學囿于課本本身，忽視了教學和客觀世界的聯系，學生視野狹窄，詞匯貧乏，熟悉水平低，學生感到有話不會表達；其三，多年來，在作文教學中，沒能從整體上把握小學各年級作文教學的階段特征，忽視了小學作文教學的階段性和連續性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則，因而收效不大。

如何解決作文教學中這一難題呢？

大綱指出，小學作文教學的任務是培養兩個方面的能力摘要：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即熟悉事物的能力。簡言之，小學生作文就是小學生“語言表達能力”和“熟悉水平”的體現，作文教學應促進這兩種能力的和諧發展。據此，小學作文教學要從培養寫作喜好入手，開辟兩種渠道，分清三個階段，抓住三個練習，使小學作文教學構成一個科學的練習過程，較好地解決作文教學中的難題。

二、小學作文教學改革內容

第一篇：小學作文教學應輕指導重講評

一、輕指導拓展學生的寫作思路

作文指導課的時間控制在二十分鐘以內為效果最佳，教師在作文指導時，應淡化學生的作文意識，不宜在寫法上給學生過多的限制，目的是拓寬作文的思路。小學生年齡小，觀察事物少，了解社會少，生活體驗少。他們在作文中存在的最大問題是選材單一。他們不善于捕捉生活中發生的一些事，在作文指導課中，只要有一個學生說出一件事，其他同學也照葫蘆畫瓢。那么，教師應該怎樣做呢？首先在作文指導之前，要精心備好課，熟悉學生的生活，心中裝有方方面面的不同材料，這樣在作文指導課中，才能因勢利導。如，在指導《我熟悉的一個人》時，我就引導學生，可以寫家里的人，學校里、上學放學路上、外出游玩等不同地點去考慮；可以從親人、親戚、朋友、鄰居、小伙伴、同學、老師等不同的關系去考慮；可以從接觸的時間長遠去考慮；還可以從人物不同的性格特點和品質特點等去考慮，是寫一個愛國的人，還是寫一個熱心公益的社區工作人員等，這樣，在作文指導課中，這些提示如同“自助餐”擺在學生的面前，任你挑選，學生的寫作思路自然就寬了，就不會為寫什么而發愁了。

二、通過學生自我講評拓展其寫作欲望

由于長此以往，學生被繁重的課程所困，對于寫作出現應付心理，再加之一般教師對于學生作文提出過多限制，就像孫悟空戴上了緊箍咒一樣，超有自我發揮就會被教師所制止，導致學生的作文出現固有模式，生搬硬套，沒有任何創新。久而久之，學生說話時滔滔不絕而寫作時卻搜索枯腸，對于作文心生畏懼之感。我經過多年的教學經驗總結，在小學作文指導課中的做法是，以輕松愉悅的交流形式開始學生的自我講評，輔助以美妙輕松的音樂作為背景，使學生處于一種自然狀態，在輕松氛圍中，暢所欲言、各抒己見；在出現不同觀點的情況下可以進行分組討論，任意抒發自己的觀點；無論結果誰對誰負，在我掌控中收放自如。整個作文講評過程從輕松到緊張再到輕松，讓學生在交流中，啟發學生“什么是心理話、什么情況下才有心理話、你有心理話對誰說、一般會用什么形式、你想起了哪些往事”等，從頭到尾對作文只字不提，在和學生的交流中，學生的情感自然流露，最后欣然拿筆，激發了他們的寫作欲望。

三、以欣賞為主的作文講評課

一、教授寫作技巧

教授給學生們寫作技巧是非常重要的，就是要想讓學生們寫出不同的問題，首先小學語文教師要教授學生們寫作技巧，不然，學生們就會感到無從下手，感到非常困難。在小學作文中，其實是一種同樣的問題，也有很多的表現手法，教師應該在課堂當中盡量地概括這些表現手法，并為學生們舉例說明，讓學生們能夠盡早了解。在每一次寫作課當中，教師都要為學生們指點某一種寫法或者手法，或者為學生們規定主題以及文章的結構，這樣可以讓學生們在課堂當中有明確的訓練目標。比如，在讓學生們進行人類記敘文寫作的時候，教師可以根據人物描法運用側重的不同，讓學生們每一次寫作，都主要運用一種人物描法，這樣在幾次訓練之后學生們就會對語言描寫、動作描寫、心理描寫、外貌描寫、細節描寫這些手法有深刻的了解，從而提高寫作能力。教師在教學的過程中要鼓勵學生們寫自己經歷過的，感興趣的內容這樣文章內容才會真實。在傳統的語文課堂當中都是教師給一個話題，或者是考卷隨意出題，學生們開始胡編亂造一些故事，這樣寫出的故事，千篇一律或者是脫離實際，文章內容假大空，從而學生們會養成一種不良的寫作習慣。教師要鼓勵學生們把自己經歷過的感興趣的內容寫下來，寫得盡可能真實。教師在平時也要讓學生們多觀察生活，在生活當中積累素材。在進行寫作課的時候教師要盡量在課堂當中把生活情景還原讓學生們觸景生情有感而發。比如在指導學生寫習作“一次有趣的活動”時，教師可以讓學生們進行自由的寫作，但是必須要運用課堂當中講解到的一些課題的寫作技巧，并且要把故事寫得真實、生動、有趣。

二、進行范文分析

教師要在課堂當中為學生們進行優秀范文的分析，對于小學作文指導教學有非常重要的意義。俗話說：書讀百遍，其義自現。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。通過熟讀其他人的作品，就可以煉化成為自己的東西，在學習的過程中有效地借鑒其他人的精髓是可以發揮巨大的作用。在進行小學作文指導教學的時候，教師要引導學生們進行優秀范文的分析。首先教師要為學生們如何分析優秀的范文，在哪幾個方面分析優秀的范文，教給學生們分析范文的方法。比如在結構以及表現手法或者是華麗的辭藻方面對范文進行分析，找出優秀范文的亮點，然后教師要促成學生們分析優秀范文的良好習慣。學生們只有經常分析優秀的范文在分析優秀范文的基礎上進行寫作，才能學得其他作者結構謀篇布局等內在的方法，從而避免簡單的抄襲化用。比如，在進行人物類作文寫作的時候，教師可以為學生們分析范文“我的父親”，這個范文在生活中選擇與主題相近的事件與情節，回憶的一些事件，寫父親如何為家里操勞，為家庭負責，如何教導我，如何照顧生病的我,體現出了父愛如山,呈現出了父愛深沉無私的愛。這篇文章真實地塑造出了我的父親的偉大形象，文章中的細節刻畫以及進展順序的闡述都有清晰的寫作思路，教師在為學生們分析這個范文的時候，要讓學生們把握這篇文章地精髓，不斷地學習作者的寫作技巧，從而提高自己的寫作能力。

三、多次寫作實踐

無論是教師教授學生們寫作技巧，還是為學生們進行優秀范文的分析都只會讓學生們明白作文怎樣寫才能有亮點，但是這些只算是思想層面上的東西，學生們要提高寫作能力還需要自己多進行寫作實踐，在實踐當中不斷吸取教訓，總結經驗。學生們在寫作的過程當中就要仔細揣摩文字，仔細地安排文章的結構順序才能使文章更加連貫，學生們在寫作的過程當中只有深刻地刻畫細節，才能使文章更加生動，給人以震撼。小學生的寫作練習是在寫作技巧學習和優秀范文的基礎上進行的實踐的積累。小學生在進行作文實踐的時候要系統科學循序漸進地進行實踐練習。這樣才會不斷提高自己的寫作能力，比如，小學語文教師在安排記敘文寫作實踐的時候可以，分為四類。先是寫人，然后敘事，再是記景，抒情。另外，在進行寫作實踐的時候，教師要引導學生們立足于生活善于積累生活當中的素材。學生們真實的生活可以為寫作提供很好的素材，學生們要關注生活并體驗生活把生活中的情境在作文中體現出來。最后，教師要讓學生們把寫作文與改作文的能力并重。傳統課堂當中都是教師為學生們修改批閱作文，由于教師批改修閱作文時間花費較長，這樣效果會很差。教師可以讓學生們互相交換，學生之間互相批改作文，再交給教師批閱，這樣不僅可以充分地激發學生們的寫作的興趣，還可以提高學生們的判斷力，也可以讓學生們之間互相學習，更好地解決學生之間的寫作難題，教師在批閱的時候可以發現學生們之間的問題，在下一次寫作課當中可以更合適地安排教學內容，提高課堂效率。

第一篇：實際開展好小學作文教學

摘要：《語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。”在作文教學中，教師經常會遇到各種問題，為了提高學生的寫作能力，解決實際教學中遇到的問題，本文提出幾點有效策略。

關鍵詞：小學語文；作文教學；策略

作文教學是語文教學的重要組成部分，教師應采用多樣化方式實施作文教學，注重提高學生的學習能力，以及對生活的感悟能力。這樣才能從根本上激發學生的寫作意識，提升學生的寫作水平。

一、拓展學生的詞匯量，培養學生的造句能力

要想提高學生的寫作能力，首先要拓展學生的詞匯量，然后鍛煉學生的造句能力。為此，教師可以經常開展多樣化造句活動，一方面可以活躍課堂氛圍，另一方面可以提高學生的造句水平。比如：設計某些特定詞語讓學生造句，如“雖然……但是……”“因為……所以……”“既然……那么……”等，當學生完成造句之后，組織全班學生交流討論，對句子進行點評，甄別這樣的用語是否恰當。然后從學生的造句中選出幾個優秀的句子進行解讀，再選出幾個表述有誤的典型句子進行重點講解，一是糾正學生的用語錯誤，二是提高學生對語言的判斷能力。久而久之，學生的造句能力會在不知不覺中得到提升。

如何提高小學生的作文水平一直是語文教師思考和探究的重要課題，而且受新課改的影響，語文課程標準對學生的作文也提出了更高要求，所以，教師更應該重視作文教學。想提高學生的作文水平，教師就必須采用有效的教學方法，帶領學生學習寫作技巧，這樣的寫作教學才具有意義和價值。本文主要以小學作文教學為研究對象，并結合小學生的學習情況以及心理發展特點，總結了幾種作文指導方法，以期引導學生寫好作文。

一、運用富有趣味的指示性語言，引導學生了解作文學習的重點

小學生處于作文學習的初始階段，掌握的語言知識與寫作技巧不多，如果教師直接將寫作知識灌輸給他們，他們會很難理解和接受，這樣會降低學生的學習興趣。因此，教師可運用小學生能接受的趣味指示性語言，引導他們有效學習寫作，并促使他們找到作文學習的方向與目標。注意，教師運用的富有趣味的指示性語言，既要符合小學生的心理，又要針對作文教學內容，還要運用適當的語氣助詞，激發學生的學習興趣，讓他們及時發現作文學習的重點。以“抓住人物特點”的寫作教學為例，教師指導小學生寫作之前，必須讓他們明白要寫什么、為什么寫、從哪方面寫等，明確此次作文教學的目標和方向，這樣學生才能抓住學習的重點，有效掌握寫作知識。教師可以利用富有趣味的指示性語言指導學生了解作文教學的目標與方向，比如“請大家看一看這張人物肖像圖，并從人物的外貌、神態方面，說一說人物的特點”這句話中，教師利用了“請”“看”“外貌”“神態”等指示性詞語來引導學生明確寫作的方向和目標。為了有效激發學生的作文學習興趣，教師還可以適當加入一些語氣助詞，比如，啊、呢、呀等，以通過增強說話的語氣提示學生作文學習的重點，從而促使學生意識到要重點關注哪些寫作知識、解決哪些寫作問題等。

二、設計富有趣味的互動交流環節，引導學生打開寫作思路

學習不應是封閉的、自我的，要與其他同學一起交流、共同進步，這樣小學生才能學好作文，提高寫作能力。因此，教師要轉變傳統的應試教育觀念，學會從小學生的心理發展特點出發，組織有趣的學習互動和交流環節，從而讓小學生可以表達自己的想法，真正參與到作文課堂教學中。教師可以先針對作文主題，設計一些趣味性的學習討論話題，再組織學生交流與互動。在學生交流互動的過程中，教師應充分尊重他們的表達權，讓他們敢于說話、表達自己的想法。如先讓學生談自己的想法，然后教師針對學生的想法給出指導意見，從而幫助他們發現自己在寫作方面存在的問題，找到正確的作文學習路徑和方法。此外，為了活躍課堂交流的氣氛，教師還可以采用搶答的方式，采用積分制，讓學生搶答，答對者獲得加分，最終總分最高者獲勝。如此可以激活學生的好勝心理，促使他們積極投入到寫作教學活動中，以提高課堂教學的效率。以“創編童話故事”的寫作教學為例，小學生都讀過有趣的童話故事，借助他們比較熟悉的童話故事指導寫作，可以有效滲透相關的寫作技巧與方法，使學生從中學到有用的寫作知識。在此過程中，教師可以先組織童話故事的趣味互動交流活動，讓學生說一說自己對童話故事的理解和認知，以及從童話故事中學到了哪些知識，逐步走進作文學習情境。比如，以“動物王國”為主題，引導學生讀一讀里面的故事，并以此為基礎續寫故事，鍛煉學生的想象力和創造力。在討論如何寫作時，教師可以組織互動交流活動，讓學生說一說自己認識的小動物，以及小動物的外貌特征、動作神態等，以打開學生的話匣子，激發他們的表達欲。然后，以“動物王國正在搞什么活動呢”這句話為開篇，讓學生進行童話故事的創編，從而打造一個良好、和諧的寫作環境。

三、組織作文評比活動，指導學生寫作

第一篇：對目前小學作文教學的幾點看法

在當前形勢下的小學語文作文教學中，學生寫作水平普遍較低，寫出來的文章與生活實際相脫離，語言蒼白而貧乏，真實性不強，也沒有在作文中融入自己的真情實感，很難打動人。因此，教師要正確認識到這些現狀問題，有針對性地采取解決措施，培養學生的寫作能力，讓學生寫出的作為更加生動，并富有創造力和想象力。

1目前小學作文教學的現狀問題

1.1傳統教學模式對學生的影響

受到傳統應試教育的影響，教師忽視了對學生作文能力的培養。教師為盡快提高學生的語文成績，通常會實行模板式的訓練方法，即在平時課堂教學中不重視對學生的寫作訓練，考試前才開展針對寫作技巧的突擊訓練，或者是讓學生死記硬背幾篇范文和寫作格式。處于這樣的教學范圍下，學生很難真正學到寫作方法，寫出的文章也必然是千篇一律、毫無個性的，并缺乏自己的真情實感。

1.2不注重學生的閱讀積累

主題：本文對信息技術與作文教學的整合進行了探討，闡述了信息技術與課程整合的的概念極其重要意義，提出了信息技術與小學作文教學整合的新型教學模式，列舉了信息技術與小學作文教學整合的優勢，也指出了整合中存在的一些問題，設想了信息技術與作文教學整合的未來前景。

關鍵詞：信息技術作文教學課程整合

隨著科學技術的發展，人類社會已經步入信息時代。以計算機為標志的信息技術的迅猛發展與日益普及，引發人們的學習與生活各個領域發生越來越深刻的變革。教育，包括基礎教育也必然隨之發生變革。教育部2001年7月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”《綱要》中提出的“信息技術與學科課程的整合”為基礎教育應對信息時代的挑戰指出了改革的新思路。這一改革，涉及課程教材、教學內容、教學過程與方法、教學手段等諸多方面，是基礎教育帶有全局性的一項重大改革。如何進行課程整合，是基礎教育面臨的嶄新課題。

一、對信息技術與學科教學相整合的理解

所謂整合就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透,使系統內各要素發揮最大效益。在現代教育中，整合思想的實質就是克服了傳統教學中割裂知識的弊端，在教學過程中，實現教學思想、教學方式、教學內容等要素與信息技術的緊密結合，達到和諧、統一的互動狀態。這種狀態呈現在教學活動中就是學習方式的轉變和教學方式的革新。

將信息技術與學科教學相整合，就是以學科知識的學習為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到學科教學中，使信息技術與學科教學融為一體，成為課堂教學的有機組成部分。雖然，新的教學整合并沒有改變教學的實質，但卻改變了教學模式，改變了教學過程中的組織序列，改變了處理教育、教學問題的思路。因此，教師在基于“整合”理念的具體教學過程中，一方面，要以信息技術和信息化學習資源為依托，創設情景，激發學生的學習興趣。另一方面，又要通過教學整合實現了拓展學科知識，提高技能和信息素養的目的，并且，在這一過程中，讓學生學會與人交流、協作完成任務，以培養他們的團隊精神和創新能力。

一、提前作文的可能性

低段作文提前起步，是當前很多小學改革作文教學的重要舉措。低段小朋友能寫作文嗎？或者說，提前作文的理論和現實的可能性如何？回答上述新問題，先要從口語和書面語的異同談起。傳統的語言學論著認為，書面語是口語的記錄符號，是口語的一種記錄形式，先有語言（口語），后有文字。最近的探究表明，口語和書面語歷史起源是同步的，但功能不一樣，口語起源于呼喊，文字發軔于涂鴉，新石器時代原始人在巖洞、陶瓷、泥土上所刻畫的象形符號，可能是世界各國文字的最初形態。口語是聽覺符號，主要負責日常交際；書面語是視覺符號，主要表達心中的意象。從文字起源的角度看，口語和書面語雖有聯系，但卻是兩種功能和性質不同的符號系統，是可以分開學習的。

這種既同步又分離的關系在個體語言發展的特例中也能找到依據。例如，幼兒在學說話的時候，就可以同時熟悉漢字、符號和圖形。有時候幼兒不會說某個單詞，卻能指認漢字和圖形。又如，過去農村的村書記和村長大多是文盲，大字不識一斗，說起話來卻滔滔不絕，邏輯嚴密，很能服人；相反，聾啞人從小不會說話，卻能學習文字，用手勢語和書面語和他人交流，也能基本滿足日常生活和學習的需要。

在中小學就讀的學生都是健全的孩子，從小生活在書面語充斥的現代文明社會，口語和書面語發展完全分離的現象很少見到了。筆者有個假定，每個孩子生下來就具備學習所有語言文字的潛能，孩子口語超前、書面語滯后的狀況是生活和教育等后天因素造成的。因此，語文教學的任務就是，在兒童已有口語發展的基礎上，通過學習語文，促進兒童口語和書面語同步協調發展。兒童進入小學后，應該以學習書面語為主，同時提高口語交際的品位。語文教學的重點是讓兒童學習用書面語進行交流和自我交流。不明白這一點，就會人為加大口語和書面語發展的差距，影響孩子今后的學習和發展。

提前作文不僅可能，也很有必要。實驗表明提前作文滿足了兒童用文字表達內心世界的需要，促進兒童的心理發育和語文素養的整體提高；當然，在操作過程中，老師們必須明白，限于一二年級小學生的生理、心理水平和識字量，低段作文只能是涂鴉式的作文。提前作文以激發孩子的表達欲望和習作喜好為主要目的，標準不能過高，要求不能太死板，更不能搞“作文先導”，削弱識字和閱讀教學。否則，就會徒勞地增加孩子的負擔，撲滅孩子的習作喜好，效果適得其反。低段作文仍然以“把話寫完整”作為基本要求，但練習的時候，讓孩子在一定的情境中寫作，寫幾句或一段有意義的話，喜歡寫什么就寫什么，愛寫多少就寫多少，讓孩子覺得作文是很有意思的，是用來表達自己某種想法和情感的。這時候孩子寫出來的作文總體面貌也許是摘要：多數語句不通，前后不連貫，標點符號亂用，錯別字連篇。但孩子是在非常放松、自由的心態下寫作，作文中總有一句或幾句話是完整的，這樣既完成了作文的知識能力目標，又滲透完成了作文的情感、態度、價值觀目標，這是否比單純地重復寫“一句四素俱全的話”要有意義呢？

二、作文教學難在何處