批評教育范文10篇

在幼兒教育中，很多教師崇尚“鼓勵與表揚”教育，這不可否認能夠積極引導幼兒健康快樂成長，幫助其樹立自信心。但在實際教育過程中，如果教師過多地表揚與鼓勵，幼兒們不僅會忘記自我，還會形成以自我為中心的不良傾向。他們的心理及品行容易出現不健康的傾向，有的自高自大，以自我意識為中心。因此，教師要認識到表揚作為一種教育手段，對幼兒健康發展的促進作用毋庸置疑。但培養幼兒接受批評的良好品性也越來越重要，教師應恰當運用“批評”教育手段，把握分寸，使幼兒正確認識自我，接受批評，形成良好的品性。

一、要善于抓住幼兒的心理

幼兒還沒有形成正確認識自我的能力，在個性表現中也有著千差萬別。因此，在平時的活動過程中，很多幼兒存在以自我為中心的意識。要想讓幼兒接受批評，正確認識自我，能夠承認錯誤，接受他人的意見與建議，改正錯誤，教師首先要走進幼兒的心靈，了解幼兒的思想，并結合個性特點給予恰當的指導，讓其不僅知曉自身的不足，也能愿意接受批評，這樣才能更好地引領幼兒向健康的方向發展。教師要善于抓住幼兒的“心”，走進幼兒的心理，尊重幼兒，并友善地提出問題，讓他們慢慢接受“批評”。

二、發揮幼兒的榜樣示范作用

幼兒群體中，有一部分幼兒成長較快，懂得理解與尊重、關愛與幫助等。教師要利用這一榜樣示范作用，為其他幼兒指明方向。教師在面對幼兒的錯誤時，難免會有判斷失誤的時候。這時，教師要放下架子，勇于在幼兒面前承認錯誤，為幼兒樹立起知錯就改的榜樣。尊重幼兒，并以生為本，積極構建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的師生關系，通過樹立教師與優秀幼兒的榜樣示范作用，引領他們懂得自身存在的問題，接受他人的意見與建議，可以讓教育工作起到事半功倍的效果。當然，教師還要與幼兒建立起平等的關系，成為他們成長與學習的導師，耐心傾聽他們的意見和要求。要建立和諧的師生關系，拉近師生間的距離，讓教師成為幼兒的良師益友，師生在交往活動中相互學習，共同成長與進步。

三、科學合理運用教育策略

關鍵詞：教師批評權教育倫理

摘要：目前，教師對于應行使的批評權采取保守的不批評，其因有教育法規和制度弱化了教師批評權，社會群體非理性的教育觀消解了教師批評權，被異化的基礎教育價值取向剝奪了教師批評權。中外教育傳統、現代教育倫理要求和當前教育現實要求教師適當批評。

2009年8月，教育部印發《中小學班主任工作規定》。其中“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利?！贝艘幎ㄒ怀?，引得社會各方熱議，這說明人們對于教師批評權問題十分關注。

1不批評：當前教師的直覺倫理認同

在現代社會，教師既教書又育人，教師對犯錯學生的批評是天經地義的。然而近年來，不批評受到教師們直覺的倫理認同，批評權遭到了被拒斥的尷尬。造成“教師不敢管學生”有以下幾個原因：

1.1教育改革中的法規、制度弱化了教師的批評權

論文關鍵詞:教師批評權教育倫理

論文摘要:目前，教師對于應行使的批評權采取保守的不批評，其因有教育法規和制度弱化了教師批評權，社會群體非理性的教育觀消解了教師批評權，被異化的基礎教育價值取向剝奪了教師批評權。中外教育傳統、現代教育倫理要求和當前教育現實要求教師適當批評。

2009年8月，教育部印發《中小學班主任工作規定》。其中“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利?！贝艘幎ㄒ怀觯蒙鐣鞣綗嶙h，這說明人們對于教師批評權問題十分關注。

1.不批評:當前教師的直覺倫理認同

在現代社會，教師既教書又育人，教師對犯錯學生的批評是天經地義的。然而近年來，不批評受到教師們直覺的倫理認同，批評權遭到了被拒斥的尷尬。造成“教師不敢管學生”有以下幾個原因:

1.1教育改革中的法規、制度弱化了教師的批評權

一、批評性話語分析（CDA）

1.批評性話語分析的內涵?？巳R斯（Kress）（1985）在其《社會文化實踐中的語言過程》（Ideolog⁃icalStructuresinDiscourse）中指出，話語是“給社會制度賦予意義和價值的一種系統組織方式”，話語即是定義、描述和界定權力制度或者權力階層可能會發生的某種言論、行為。范•戴克（VanDijk）（1998）把“話語”看成是交際事件和言語成品，認為廣義的“話語”指的是某個交際事件，包括交際行為的參與者（指說寫者、聽讀者）或者一特定的場景（時間、地點、環境）。狹義的“話語”指的是“談話”（talk）或“語篇”（text），是完成了的或正在進行的交際事件的“產品”（VanDijk，1998：193-196）。綜合看來，筆者認為批評性話語分析是一種旨在通過對話語表面形式及其生成的社會背景的分析，挖掘話語背后隱含的不為人知的意識形態與權力關系，以揭露并希望改變社會不平等、不公平現象的一種研究方法。批評性話語分析從產生到現在經歷了三十多年的發展歷史，具有鮮明的實踐性、批判性、跨學科性等特點。近年來，批評性話語分析的廣泛應用不僅促進了其他社會學科研究的發展，也使其自身的理論基礎與研究方法得到了不斷的完善。

2.批評性話語分析的方法。伴隨著批評性話語分析研究的興起，其分析方法也呈現多樣化的特點，并逐漸形成了不同的分析流派。費爾克勞夫的語篇實踐分析方法，將語篇看做一種社會實踐的過程，通過具體的文本分析來透視話語與社會實踐之間的聯系，挖掘語篇與社會結構之間的內在關系。范•戴克從社會認知的角度出發，指出應通過分析與權力相關的話語結構，揭示產生這些結構的社會過程和認知過程。沃達克的“話語歷史”方法主張將社會背景信息融合起來，從微觀與宏觀、歷時與共時層面對語篇進行分析。還有以克萊斯和范•利文（vanLeeuwen）等為代表，通過綜合運用視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，對語言、聲音、圖像、動作等多模態資源的分析，探求多樣化的符號資源所蘊含的意識形態的方法。[1]批評性話語分析方法的選擇與研究實踐的需要緊密相關，研究實踐中可以使用單一的方法，也可以綜合運用多種方法。批評性話語研究是與一般性話語研究不同的分析方法，帶有明顯的批判的印記，認為話語是社會文化及社會意識形態的反映，從對話語表面形式入手，結合話語生成的語境，運用多種途徑分析話語背后隱含的意識形態。多樣化的研究方法一方面為研究者提供了更廣泛的選擇空間和創新空間；另一方面，各個話語分析方法的側重點的不同，有利于保證研究的準確性與科學性。

3.批評性話語分析的論點及原則。批評性話語分析的主要代表人物費爾克勞夫曾在其著作《批評性話語分析》（CriticalDiscourseAnalysis：TheCriticalStudyofLan⁃guage）一書中提出了有關批評性話語分析的三個論點。他認為，語言是一種社會實踐的過程，它與其社會文化環境中各個要素如：價值觀念、宗教信仰、權力關系等是一種相互影響的關系，語言的使用不僅僅能揭露各種社會意識形態，而且能夠促使社會的變革。隨后，費爾克勞夫和沃達克總結了批評性話語分析所應該遵循的八條原則：第一，批評性話語分析關注社會問題；第二，話語反映權力關系；第三，話語是社會和文化的構成要素；第四，話語是意識形態的工具；第五，話語具有歷史關聯性；第六，語篇與社會是間接關系；第七，話語分析是解釋性的；第八，批評性話語分析是社會行動的一種形式。這八條原則闡明了批評性話語分析有別于其他話語分析方法的特點。[2]

二、批評性話語分析對美國公民教育研究的方法論意義

20世紀70年代，隨著批判語言學的發展，人文社會科學領域出現語言轉向，研究者將注意力轉向語言與社會的關系。20世紀80年代后，語言學理論和觀點逐漸被應用于教育研究領域，引起了教育研究者的關注和討論。自此，教育研究更加貼近社會現實和大眾生活，從抽象的理論轉向豐富的生活實踐。批評性話語分析作為語言學一門新興的交叉學科，對研究美國公民教育具有重要意義。

[摘要]分析和研究被批評學生的心理狀態和特點，掌握批評的藝術:一是利用評價增減效應。對學生進行批評的時候，先貶后褒效果更佳。二是利用無聲批評。我們可以一聲不響的掃視全班，讓孩子感受到你批評的信號。三是采用幽默批評。讓孩子在幽默的氛圍中，產生更深的教育體會。四是看準時機，開展批評。創造一種寬松和諧的批評氛圍，可以緩解學生因犯錯誤而導致的抵觸心理，有利于學生克服缺點。

[關鍵詞]增減原則無聲教育幽默批評寬松和諧

有人說，沒有批評的教育是不完整的教育。小學生是具有主觀能動性的自然的人。因此，我們應該尊重學生的人格、意志和個性特征。但小學生自律能力差，自控能力差，在學生成長的道路上，犯錯是難免的，因而我們必須運用批評的方法，幫助學生改變錯誤的行為、認識和態度。所以批評是老師教育孩子的一個強有力的武器。批評教育對于學生教育來說，是必不可少的。正確的批評會讓學生認識到自己的錯誤與不足，從心理上接受老師的教育和引導。但是，我們在教育的時候，要注意方式方法，批評是工作“藝術”而不是情緒“發泄”。

一、利用評價增減效應

美國教育學家阿倫森曾做過這樣一個實驗:他們請了許多試驗者，把他們分成4組，請研究者的助手分別對四組人進行測試。在每次的休息時間，助手就會到研究者的辦公室匯報對其他被試者的的印象和評價。助手假裝壓低聲音不讓被試者聽見，其實他們每次都能清楚地聽到助手對自己的評價。

助手對被試者的評價分為四類:(1)肯定。讓第一組被試者始終得到好的評價;(2)否定。對于第二組的被試者，助手自始至終都對他們持否定態度;(3)提高。對第三組的評價，前幾次是否定的，后幾次則由否定逐漸轉向肯定;(4)降低。對第四組的評價，前幾次是肯定的，后幾次則從肯定逐漸轉向否定。

摘要:作為一名人民教師，文化素質的優異會成就我們的專業成長，而道德素質的練就會決定我們的修養提升乃至終身發展。師德是教師之魂，是教師人格特質與人格魅力的集中體現。依據一年多來我負責的課題組開展的甘肅省教育科學規劃課題“有效踐行批評教育藝術促進中學生健康成長的策略研究”的研究成果和心得，我從師德出發，剖析教育生態的當代困境、挖掘新時代教師師德困惑、理性應對新媒體壓力，從批評教育藝術對學生健康成長的有效性切入，探究我校教師師德建設優化的提升路徑。

關鍵詞:師德修養;批評教育藝術;師德提升路徑

新時期素質教育大背景下，我們學校在深入學習新時代“不忘初心，牢記使命”的主題教育的同時，全校上下200多名教職員工每天身體力行嚴格響應學校領導要求的坐班考勤制度、嚴謹的候課兩分鐘制度、以及從課堂觀察出發優化課堂效益等課堂管理理念。在榆中一中這片熱土上，“熱愛學生”、“用恰當的愛去關注關愛學生”、“秉著仁愛之心與學生共處、共發展”永遠是學校教師優化職業道德建設的根本。然而，新時代、新媒體、新社會導向的背景下，我們每位教師又在榆中廣大人民的視野和期望中、在大眾媒體的監督下如履薄冰般一致堅守著自己的職業操守。學校驕人的辦學與長效的社會影響力無不是依附于鐵的紀律的保證和師生忘我般破釜沉舟的勤奮。學校要發展、教師要成長、學生要未來，學校的砥礪前行、大家共同的明天需要我們每一個一中人拼盡全力去贏得。在這重重壓力與考驗下，我們還需進一步加強師德修養，重視非教學因素———批評的教育藝術的有效應用對學校和教師、學生發展的影響。這里，我從教學實踐出發，從有效踐行批評教育藝術的深入研究展開，分析探究學校教師師德提升的路徑。

一、直面教育生態的當代困境，合理應用批評的教育藝術提升師德形象

前幾日，我又一次聽到我家張老師述說他們學校初二的幾位鄉鎮個體戶、流動人口家庭子女叛逆的故事:又一個女孩子與班主任對著干;另一個平日原本還算乖巧聽話的女孩竟然在母親絮絮叨叨說教時，一時激動拿起身邊的剪刀朝著自己的大腿就是狠力一扎，事后被縫了數針;一位家長無奈地在班主任跟前抱怨:“我這姑娘，我實在管不住了!”種種案例引發我深深的思索:是什么原因導致我們現在的孩子如此這般執拗、倔強、不服說教，還那樣自我、自私、孤傲?面對課堂突發狀況，面對一個個紈绔、傲視無人的特殊生是每一個教師頭疼的“緊箍咒”!經過分析，我發現，當代教育生態出現了這樣一種困境:學生理直氣壯，老師頷首稱“臣”;學生孤傲自私，老師膽戰心驚;學生眼高手低，老師望洋興嘆;學生蠻橫霸道，老師有計無施。我們的社會“光輝”教師形象也一味受到質疑，受到鞭策。其實，遵守教師職業道德規范是作為教師最基本的要義。我們在批評教育學生時，多一點耐心、多一點愛心、多使用共情的方式思考，更多應用批評的教育藝術與學生同分析、共承擔，辯證地看問題，做到尊重學生、理解學生，做到用平和的語氣靜心地、誠心地解決學生問題，學生們終是會感受到老師的“良苦用心”的。在學校只有學生心目中的教師形象有所提升，才會有社會良好的教師形象典范的樹立，教師只有在當代教育生態困境中沖鋒陷陣才能尋得師德穩扎立身的一線生機。

二、做新時代教師，教育需講求批評的藝術，及時調整方略解除師德困惑

一日，我們幾個年輕教師正在辦公室里備課。突然，年長的李老師推門而入，后面跟著個垂頭喪氣的男同學。我們幾個使了個眼色——又有“掉淚”的感情戲可看了。可不，過了不多會兒，在他的口頭教育之下，男孩強忍的眼淚還是流了出來，連忙用手去擦。李老師見狀，又動情地教育了一通，這下，男孩的眼淚狂落不已。此時，李老師最后叮嚀到：“以后，可要好好學習啊，遵守紀律。”男孩哭得厲害，不知他有沒有聽見。李老師這才讓學生離開。他的教育信條是：批評教育學生，一定要到他（她）掉淚為止。這樣才能說明學生認識到了自己的錯誤，才能改正錯誤。可讓我們感到十分詫異的是，過了兩天，那位同學又被喊到了辦公室，兩天前的一幕又毫無變動地重演了一次。

從心理學的角度講，一個人流淚是內心的感情受到刺激的一種外在流露。一般說來，某一次的流淚行為并不能在一個人的大腦中停留很長的時間﹑對人產生長遠的影響。比如，你看一場電影，男女主人公的悲歡離合讓你淚流滿面。過后，你是否就會有他們一樣或類似的性格了呢？顯然不會。從自己的角度來看，學生時代肯定挨過老師的批評教育，也流過眼淚，難道你當時真的就想到要改過嗎？不說全部，至少有一部分人并沒有真正做到。就這個問題，本人作了一次五百人的調查，有超過一半的同學回答說，流淚跟認識和改正錯誤無關，而是當時其他的原因所致；或流淚的時候認識到自己有些錯了，但事后過了一段時間就忘了。更有一次在洗手間里，聽到兩位學生在交流，語氣透露出一絲的得意，“在我們李老師面前，你只要掉幾滴眼淚準能過關！”當時，若李老師聽到，不知會有何想法。

顯然，批評教育學生，我們不能僅看到學生流淚這一表象。因為學生從內心認識到自己的錯誤這一內在的真實想法并非只有流淚一種外在表現，也可以有其他的表現方式。比如，在周記中認真深刻地與老師交流；在談話中由與老師據理力爭到認真地聆聽；在談話中由默默承受到與老師交流等等。不能只許老師說，學生只許聽。作為老師，尤其應該在與學生的交流中，敏銳地抓住學生內心想法的外在表露，逐層深入學生的內心，深層次地解決問題。在批評教育學生時，尤其需要注意這一點。

我并非反對在批評教育學生時使學生流淚，因為流淚也是學生內在的一種反映，也許是真實的，那么作為老師就應該抓住。我只是認為老師們應該探討更多更好的方式，成為教育學生的多面手，在教育學生時游刃有余，最關鍵是能達到教育好學生的目的。

一日，我們幾個年輕教師正在辦公室里備課。突然，年長的李老師推門而入，后面跟著個垂頭喪氣的男同學。我們幾個使了個眼色——又有“掉淚”的感情戲可看了?？刹?，過了不多會兒，在他的口頭教育之下，男孩強忍的眼淚還是流了出來，連忙用手去擦。李老師見狀，又動情地教育了一通，這下，男孩的眼淚狂落不已。此時，李老師最后叮嚀到：“以后，可要好好學習啊，遵守紀律?！蹦泻⒖薜脜柡Γ恢袥]有聽見。李老師這才讓學生離開。他的教育信條是：批評教育學生，一定要到他（她）掉淚為止。這樣才能說明學生認識到了自己的錯誤，才能改正錯誤?？勺屛覀兏械绞衷尞惖氖?，過了兩天，那位同學又被喊到了辦公室，兩天前的一幕又毫無變動地重演了一次。

從心理學的角度講，一個人流淚是內心的感情受到刺激的一種外在流露。一般說來，某一次的流淚行為并不能在一個人的大腦中停留很長的時間﹑對人產生長遠的影響。比如，你看一場電影，男女主人公的悲歡離合讓你淚流滿面。過后，你是否就會有他們一樣或類似的性格了呢？顯然不會。從自己的角度來看，學生時代肯定挨過老師的批評教育，也流過眼淚，難道你當時真的就想到要改過嗎？不說全部，至少有一部分人并沒有真正做到。就這個問題，本人作了一次五百人的調查，有超過一半的同學回答說，流淚跟認識和改正錯誤無關，而是當時其他的原因所致；或流淚的時候認識到自己有些錯了，但事后過了一段時間就忘了。更有一次在洗手間里，聽到兩位學生在交流，語氣透露出一絲的得意，“在我們李老師面前，你只要掉幾滴眼淚準能過關！”當時，若李老師聽到，不知會有何想法。

顯然，批評教育學生，我們不能僅看到學生流淚這一表象。因為學生從內心認識到自己的錯誤這一內在的真實想法并非只有流淚一種外在表現，也可以有其他的表現方式。比如，在周記中認真深刻地與老師交流；在談話中由與老師據理力爭到認真地聆聽；在談話中由默默承受到與老師交流等等。不能只許老師說，學生只許聽。作為老師，尤其應該在與學生的交流中，敏銳地抓住學生內心想法的外在表露，逐層深入學生的內心，深層次地解決問題。在批評教育學生時，尤其需要注意這一點。

我并非反對在批評教育學生時使學生流淚，因為流淚也是學生內在的一種反映，也許是真實的，那么作為老師就應該抓住。我只是認為老師們應該探討更多更好的方式，成為教育學生的多面手，在教育學生時游刃有余，最關鍵是能達到教育好學生的目的。

編者按：本文主要從正確理解批評的含義；批評前的準備；批評中的藝術進行論述。其中，主要包括：學生在成長過程中，不但需及時表揚，也需要及時批評、少年兒童的認知水平低，可朔性大、全面了解犯錯的學生、恰當地選擇批評的方式、方法和場合、教師最常用、最行之有效的一種方法、幽默詼諧式批評，是教師用幽默詼諧的語言、教師要找到犯錯學生的優點進行表揚，營造一個良好的氛圍、恰當地選擇批評時犯錯學生的態度、要注意犯錯學生的情感變化，批評要適時適度、要注意批語的語言藝術、風趣幽默的批評語言藝術其實是取難掌握的等，具體請詳見。

【摘要】“沒有批評的教育是不完整的教育”，教師要明確批評學生的目的，視批評為學生成長中的一劑良藥。在批評前教師要做好如下準備：全面了解學生；弄清錯誤傾向；恰當地選擇批評的方式、方法和場合：①當眾批評；②個別批評；③含蓄式批評；④商討式批評；⑤即時式或延時式批評；⑥幽默詼諧式批評。在批評中，教師還要講究藝術，一般方法有：先表揚后批評；曉之以理，動之以情；剛柔相濟，把握火候；要注意犯錯學生的情感變化，批評要適時適度；要注意批評語言的藝術。

【關鍵詞】對癥下藥;講究藝術;忠言順耳

學生在成長過程中，不但需及時表揚，也需要及時批評，“沒有批評的教育是不完整的教育”。國外有位教育專家，經過多年的研究得出：學生在成長過程中表揚應占教育的70%，批評應占教育的30%，如果失衡于這個比例關系，對受教育者都是不公平的。由此可見，批評在學生的成長中的重要性和必要性。

人都愛聽表揚的話，不愿挨批評，這是人的共性，少年兒童更是如此。“良藥苦口”早已有了糖衣的外套，“忠言逆耳”現在也應改成“忠言順耳”了。能做到這一點并不容易，這就需我們的教師認真地研究學生的心理，講究批評的藝術，使學生心悅誠服地接受批評，使其知錯、認錯、改錯，不斷地健康成長。

1正確理解批評的含義

在對幼兒進行教育的過程中，教師作為“人類靈魂的工程師”要想更好地履行這項神圣的使命，必須學會用愛來教育孩子，因為只有這樣孩子才能學會用愛去看待整個世界，才能更快樂地成長。當然，愛也有不同的方式，鼓勵與批評都是愛的表現。在教學過程中，二者同樣重要，都有不可替代的地位和價值，下面作簡要論述。

1鼓勵的價值

在孩子的成長過程中，鼓勵式教育非常重要。鼓勵式教育讓孩子在一種寬松、和諧的環境中增強了自信，并能使他們用積極、認真的態度完成學習任務。許多專家也認為鼓勵式教育是一種符合學生心理特點的教育方法。孩子喜歡做、應該做的事情有很多，多多鼓勵是非常重要的，但請記住最重要的還是要有愛、有心，用健康的方式來引導孩子。

1.1鼓勵孩子參加活動

在孩子幼年時期建立健康的生活方式是非常重要的。讓孩子參加一些活動，不僅可以鍛煉身體，還能夠激發他們的興趣。尤其是參加一些積極向上的集體活動，既能從小培養孩子的集體榮譽感，又能增強孩子的自信，提高他們在課外活動中的獨立意識和團結意識。教師應很好地發揮他們在幼兒活動中的領導和組織作用。不過，在引導孩子參加活動時，一定要記得愛玩是孩子的天性。一些幼師認識不到這一點，帶學生參加各類選拔性的比賽，讓他們從小就處于激烈的競爭環境中，難免會讓孩子們失去往日的童真。這也許是在這個日新月異、處于高壓狀態下的社會，幼兒教育的一種缺失。對于一些不愛活動的小朋友，教師就應該采取鼓勵的方法，例如說：“你是咱們班學習成績很優秀的學生，能不能再爭當一個積極的小活動家呢？“”小朋友們都很積極，你也不能落后啊，你一定會更棒的！”等這些帶有鼓勵性質的話語。此外，教師還可以多組織一些有趣的活動，如戶外活動等。如果條件允許的話，還可以組織親子活動，這樣不僅可以讓孩子在快樂中學到知識，還可以增進家長與孩子之間的情感。

1.2鼓勵孩子與人交流