培養學生能力范文10篇

【摘要】現如今，隨著我國教育行業的不斷發展，為小學數學教育的創新帶來了重大的機遇，小學數學教育也逐漸與時俱進，并逐漸培養學生的獨立思考能力。鑒于此，本文主要分析了當前小學數學教育中培養學生獨立思考能力的現狀，并對此提出了幾點解決措施。旨在為我國小學數學的發展提供理論幫助。

【關鍵詞】小學教學;數學教育;獨立思考

一、前言

隨著社會主義市場經濟體制的不斷深入發展，國家對人才的需求量逐漸增加。我國教育部也對此從小學的數學教學進行規范，并要求在小學的數學技教育中需要培養學生的獨立思考能力，并增強學生對于數學的自我學習能力[1]。從而推進我國整體的小學教育的發展。

二、小學數學教育中培養學生獨立思考能力的現狀

隨著我國教育行業的不斷深入發展，小學的數學教育水平較以往也有了明顯的改善。但是，與西方發達國家的小學教育相比，仍存在一定的問題。其主要體現在我國的小學數學教育中缺乏對學生獨立思考能力的培養。并主要體現在以下幾個方面：首先，由于小學學生大多都是從學前班甚至幼兒園升學上來的[2]。絕大多數的教師尚未更好的轉變思想，并認為這些小學生仍是孩子，并不具備對數學的獨立思考能力，在進行數學講解時，便采用以往的教學模式，即教師僅僅根據書本內容進行講解，而學生處于被動的接受狀態。這種古板的教學模式并不能更好的適合當今學生的思維，也不利于培養學生獨立思考能力。其次，在數學課堂中，很多教師所布置的練習題的答案都是標準的，對于開放性例題的布置較少，導致學生也只能按部就班的進行解答，從而在一定程度上限制學生的思維能力，也影響其獨立思考能力。最后，當前我國新課標的小學數學課本中對于開放型數學例題的內容還是過少，大部分的例題都是中規中矩的，在此課本中，大部分教師也很難做到脫離課本為學生設置開放性例題。由于缺乏相關的獨立思維的引導，導致學生思維只能局限在同一個地方，從而不利于培養學生的獨立思考能力。

【摘要】小學科學學科是小學教育中重要的一部分，在培養學生科學素養方面起著重要作用，能夠有效培養學生的科學素養。由于實際教學方式以及教學條件等因素的影響，課堂中仍然是以教師講授為主，內容枯燥。教師應當從激發學生對于科學的興趣入手，在教學當中設置一些有趣的問題、開展豐富的活動等，讓學生積極參與科學活動，培養學生的實踐能力。

【關鍵詞】實踐能力；教學方法；小學科學

教師應當樹立新的教學觀念，將學生看作教學中心，以學生目前認知水平與日常生活經驗為教學出發點，安排恰當的教學內容。教師還應當改變以往單一枯燥的教學方法，豐富教學方法，讓學生對科學感興趣，積極參與各種科學實踐活動，在實踐過程中鍛煉學生的思維能力、實踐能力，培養學生獨立思考的習慣。

一、以學生為中心，培養學生的興趣

枯燥的教學方法會讓學生對科學產生抵觸心理，如果學生對這門課程完全喪失興趣，那么教師的教學講解也就對他們失去了作用。因此，教師應從學生的角度出發來設計教學活動，以學生為中心，培養學生對于科學的興趣。在制定教學目標以及教學內容時，一定要尊重學生之間的個體差異，一定要符合每一位學生的認知水平，要根據實際情況及時調整。教學內容應當貼近生活，能夠引導學生積極地進行思考和探究。教師應當給學生提供融洽自由的課堂氛圍，通過開展一些小游戲來帶動課堂氣氛。在陳述一些相對抽象的概念時，可以借助多媒體以圖片或者視頻的方式將其更加具體直觀地呈現給學生，使學生的認知過程更加生動具體。例如，教師在教授教科版二年級科學上冊“地球家園有什么”時，可以在上課之前給學生布置一項找尋生活當中有哪些事物的作業。在上課時，教師可以先將班級內的學生分成合適的小組，然后小組之間進行比賽，找找地球上有什么。通過這種游戲的方式引入課程的主題，營造良好的課堂氛圍。在具體展示過程中，教師可以剪輯一些與地球有關的紀錄片，通過這些紀錄片，將地球上豐富多彩景象展現給學生。紀錄片中展示出的地球的山川、河流、湖泊、冰山、雪原等氣勢恢宏的景觀，能夠充分激發學生對于自然科學的探究興趣。

二、巧立問題，提高學生科學思維能力

在小學自然課教學中如何培養學生的思維能力，這是一個值得探討的課題。實踐證明，抓住教學中的思維訓練是一個行之有效的辦法。筆者在一些學校聽課時，發現許多老師在這方面進行了有益的嘗試，取得了較為理想的效果，現綜述如下：

一、創設情境，培養思維的廣闊性

教育心理學告訴我們，必須重視培養學生在不同的知識和實踐領域內進行思考的能力。在自然教學中，要想真正開闊學生的視野，促進他們思維的發展，僅憑老師灌輸一點現成的書本知識是不夠的，而應根據不同的教學內容，千方百計創設情境，讓學生吸收更多的信息，拓寬知識面，而不局限于固定的模式，以培養學生思維的廣闊性。

如在教《熱脹冷縮》這一課時，需要做金屬球穿過鐵環實驗。一位老師在正式實驗前設計了這樣一個小實驗：在厚木板上釘上兩顆釘子，兩顆釘子之間的距離恰好是一個墊圈的直徑，墊圈不受熱時剛好能從中通過，而受熱后就不再能通過。這個有趣的實驗強烈地吸引了學生。接著學生在老師指導下演示金屬球穿過鐵環的實驗，強烈的好奇心驅使他們在探索中弄明白：固體在受熱或受冷時，也和液體一樣有熱脹冷縮的性質。這樣，學生在寬松和諧的氣氛中學得既主動又有趣。實踐證明，創設良好的自然教學情境，能激發學生學習自然的興趣和求知欲，從而達到培養學生思維廣闊性的目的。

二、指導學生自行探求，培養思維的主動性

小學自然教學大綱指出，自然教學的基本過程是學生在老師的指導下主動地應用所獲得的知識，認識和理解自然事物。因此，老師要盡可能地啟發學生應用已有的知識，自行進行探求活動。這就要求在自然教學中，老師要為學生準備恰當的感知材料，引導學生注意觀察，主動探求知識，這是培養學生思維主動性的前提。

寫作教學不僅是小學語文課程的重要組成部分，而且一直是語文教學的難點。教師想要學生創作出文質兼美的作文，除了要加強擴充學生的詞匯知識儲備以外，培養學生的觀察能力也是非常必要的。因為它不但可以幫助學生獲得更加豐富的寫作素材，也能在一定程度上提升學生的創作思維，進而提高學生的作文質量。

一、創設多媒體寫作情境，激發學生的觀察興趣

眾所周知，興趣不僅是學生產生主動探索和學習行為的第一要素，也是完善學生觀察能力的助燃劑，要培養學生的觀察能力，必須先調動學生的觀察積極性。但是從以往的語文寫作教學來看，大部分教師在培養學生的觀察能力時，采用的方法欠缺科學性，他們在選擇被觀察事物過程中，鮮少考慮學生的思維特點和興趣愛好，不但會致使課堂氣氛變得枯燥沉悶，也很難調動學生的自主觀察積極性，從而阻礙學生觀察能力和寫作水平的和諧發展。面對這種不良局面，教師必須積極改進觀察能力培養模式，從小學生的興趣愛好和心理需求出發，結合具體的寫作課程內容為學生創設多媒體寫作情境。一方面可以集中學生的課堂注意力，激發學生對寫作素材的觀察興趣，另一方面也能為語文課堂增添更多智慧元素，從而實現在語文寫作教學中對學生觀察能力的初步培養。比如，在以“小動物”為話題的寫作課上，這一話題下可以觀察的事物是非常豐富的，教師能夠應用的觀察能力培養素材也很多。教師可以根據學生的思維特點和興趣愛好，在多媒體資源中搜集一些外形有趣的動物資料作為學生的觀察素材，如小蝌蚪、長頸鹿、松鼠、孔雀等，不僅可以讓課堂氣氛變得生趣盎然，也能有效激發學生的觀察興趣。接下來，教師就可以鼓勵學生仔細觀察多媒體素材，并嘗試用口語描述每種動物的外形特點，既可以鍛煉學生的觀察能力，也能強化學生的口語表達能力，從而使學生對寫作內容產生基本的認知。最后，教師就可以組織學生將觀察到的收獲整理成作文，不但大幅度提升了學生的寫作水平，也成功增進了學生的觀察興趣，強化了學生的觀察能力。

二、在寫作教學中滲透生活元素，培養學生的觀察習慣

在小學語文寫作教學中培養學生的觀察能力，絕不是一朝一夕的事，而是一個循序漸進的過程，教師想要學生具備超強的觀察能力，必須先加強培養學生的觀察習慣，使觀察成為學生的自主行為，這樣學生的觀察能力才會自然而然持續提高。作文寫作的靈感和素材大多源自于生活，生活中不僅蘊藏著取之不盡用之不竭的知識，也是一個培養學生觀察能力的大課堂。小學生在成長進程中每天都經歷著生活，他們對世界的認知、對文學的理解、對創作材料的積累，都是以日常生活為基礎的。新課標倡導教師在語文教學中引入生活化教學理念，這一指導思想為教師在教學中培養學生的觀察能力指明方向。在新課改背景下的小學語文寫作教學中，教師應該夯實生活化教學思想，積極在習作課堂滲透生活元素，一方面可以拉近寫作和生活的距離，提升學生的生活意識，另一方面也能拓展學生觀察能力的發展空間，培養學生悉心觀察生活事物的良好習慣，從而進一步強化學生的觀察能力與寫作能力，彰顯教師在語文寫作教學中滲透生活元素的優越價值。比如，在以“親情”為話題的寫作課上，教師在新課導入環節可以為學生播放電視劇《家有兒女》的片段，實現生活元素的初步滲透。接下來，教師就可以鼓勵學生講述生活中和親人相處的二三事，不但可以培養學生的觀察習慣與表述能力，也能使學生感受到來自親人濃濃的愛以及親情的可貴。最后，教師就可以引導學生將生活中關于親情的故事和細節書寫成文，有效培養學生觀察習慣的同時，也能使學生的作文內容更具抒情性和感染力。

三、教授寫作觀察方法，強化學生的觀察能力

摘要：英語教學的根本目標在于培養學生跨文化交際能力，這是目前英語教學界形成的共識。培養跨文化交際能力的關鍵在于使學生對異域文化具有一定的認知能力。唯有如此，學生才能提高對異域文化的敏感性和鑒別能力，從中獲得英語語用能力，真正成為融通多元文化的高素質復合型人才。

關鍵詞：英語教學；異域文化；認知能力

隨著國際經濟、文化交流與合作的日益廣泛和深化，國際交往的空間不斷擴展延伸，這對我國的英語教學提出了更高的要求。《英語課程標準》強調：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。跨文化交際能力的培養顯得至關重要，它是英語教學的根本目標。培養跨文化交際能力的關鍵在于使學生對異域文化具有一定的認知能力。只有這樣，學生才能加強對目的語文化的了解，從中獲得英語語用能力，增強跨文化交際的意識，滿足社會日益增長的經濟文化交流需求，真正成為融通多元文化的高素質復合型人才。

異域文化的內涵

所謂文化的異域性，實質上是跨文化交際中一方對他方文化的一種解釋。異域性并不是一種性質或狀態，而是對他方文化感知和解釋的結果。從英語教學角度出發，“異域文化”可理解為“英語語用國家的整個社會方式。”這一界定的范圍比較寬泛，既涉及日常生活方式和習俗，又涉及隱藏在習俗之后的價值觀念。英語教學既要關注與生活密切相關的，特別是與語言交際直接相關的文化，還要注重目的語的文化價值觀念，以及體現這些價值觀念的文學藝術、思想流派、宗教信仰、社會制度等。英語教學中的異域文化認知是指對目的語文化的社會規約、價值觀、信念的知曉。根據學者對文化認知內容的劃分，大致可分為觀念文化、知識文化和交際文化。

培養學生異域文化認知能力的重要性

【摘要】舞蹈教學既是學生自身感受藝術魅力的時刻，也是教師培養學生藝術表演力、綜合藝術素質的過程。不可否認舞蹈最本質的特征是關于舞蹈美的藝術，但是舞蹈教學對于學生的重大意義不僅在于培養學生美的藝術，而在于通過舞蹈教學提高學生的綜合素質，其中最為關鍵素質之一就是創新力。舞蹈教學與創新力之間是相輔相成的關系，一方面舞蹈教學離不開創新，另外一方面創新是舞蹈教學的有益成果。本文筆者從兩個方面論述舞蹈教學中培養學生創新力這一課題，其一是舞蹈教學中培養學生創新力的必要性，其二是教學策略的分析。

【關鍵詞】舞蹈教學;創新力;策略

同志講到創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，由此可見創新力的重要作用，現如今黨和政府都在大力提倡創新，各行各業都在推陳出新，而創新離不開人才，因此培養創新人才是提倡創新的核心，舞蹈教學是高校教學培養學生創新力的主要教學方式之一，舞蹈的藝術性決定了舞蹈教學在學生綜合素質提升上的重要地位。

一、舞蹈教學中培養學生創新力的必要性

舞蹈教學是一門藝術性的教學活動，它存在的價值不在于傳授理論知識，而在于培養學生的內在綜合素質，實現學生全面的發展。實際上學生舞蹈創新力的培養是舞蹈教學綜合素質培養的重點項目，教師要致力于讓學生能夠在舞蹈藝術的殿堂里沉思、成長，并且幫助學生跳出思維的框架，實現思維的突破，久而久之創新就會成為一種習慣，一種類似于與生俱來的能力，我們相信如此堅持下去不僅能夠提高學生在舞蹈方面的造詣，還會增強學生其他方面的綜合素質能力，因此在舞蹈教學中培養學生的創新能力是十分必要的。

二、舞蹈教學中培養學生創新力的教學策略

摘要：平面設計有著廣泛應用。在平面設計課堂教學中，教師需要結合社會發展的需求，采取有針對性的措施，提升學生的自主學習能力，激發學生的學習欲望，提高教學質量。基于此，該文作者對平面設計教學中培養學生的能力進行闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：平面設計;教學研究;培養措施;能力

平面設計教學有著極強的實踐性，所以教師在教學中要從以往的教學方法中解放出來，綜合分析學生的特點與優勢，采取有針對性的教學方法，激發學生的學習主動性，為學生合理安排教學內容，借助任務驅動的教學法培養學生的實踐能力。

一、突出學生的主體性，培養好學生的自主學習能力

在信息時代，學生對于新鮮的知識與事物，需要進行自主接觸和學習，可以說，學生的自主學習能力直接關系到學生的未來發展。在這一背景下，社會對學生的自主學習能力提出了更為嚴格的要求，同時對教育的發展提出了全新的要求。因此，教師在教學中要注重培養學生的自主學習能力，滿足學生的發展需求。在以往的課堂教學中，教師往往占據主體地位，學生只能被動地接受教師所講述的內容。這不僅限制了學生自主學習能力的發展，而且打擊了學生的學習積極性。因此，在平面設計教學中，教師要從培養學生的自主學習意識入手，確保學生的主體性，幫助學生找出學習中存在的問題，通過采取有效的教學方法，營造探索與創新的氛圍，鼓勵學生積極參與學習，并以引導者的身份幫助學生學好平面設計知識。

二、激發學生的學習興趣

【摘要】新課程標準提出要“采用活動途徑，倡導體驗參與”，在初中生物教學中要以學生為主體，采用豐富多樣的教學活動和教學模式使學生主動參與、主動探究、主動學習，促進學生探究能力的發展。該文擬基于生物教學中學生探究能力培養中存在的主要問題，探索在初中生物教學中應如何培養學生的探究能力，以期為提升初中生物教學的有效性、促進學生探究能力的發展提供可資借鑒的參考。

【關鍵詞】生物教學；探究能力；實踐研究

培養學生的探究能力是新課程改革和素質教育提出的新要求，也是促進學生全面發展的必然要求。通過優化和創新生物教學模式以培養學生的探究能力對學生的發展和對教師自身的發展都具有重要意義。然而，當前生物教學中學生探究能力培養中在學生的學習方式、教師的探究能力及評價體系方面都存在著一定的缺失，針對這些問題筆者認為應對教學模式進行變革，通過創設創設問題探究模式、案來探究模式以及實驗探究模式，以激發學生的探究興趣、培養學生的探究能力和開發學生的探究潛能。

一、生物教學中學生探究能力培養中存在的主要問題

（一）學生被動接受的多，主動探究的少學生獲得知識的途徑主要有兩條：一條是直接途徑，即由學生親身進行體驗、探究、參與而獲得知識和技能；另一條是間接途徑，即教師說，學生聽，所學習的知識基本為課本上的知識。而在當前初中生物教學中，很顯然是學生獲得知識的途徑主要以間接途徑為主，教師講學生學生聽什么，書上有什么學生學什么，缺乏自己的獨立思考和探索。這種途徑所獲得的知識是“死知識”，知識是固定僵化的，學生也無法將這些知識靈活運用于實踐之中。

（二）教師探究能力缺失，教學方式單一教師是教學活動的主導者，其探究能力的強弱將直接影響著學生探究能力的發展。在初中生物教學中，很多教師不愿探究、不懂探究也不習慣探究，導致其一直采用“灌輸式”和“填鴨式”的教學方式對學生進行教學，這種單一的教學方式無法調動學生參與課堂的積極性和主動性，使學生失去探究學習的欲望和機會，不利于學生探究能力的培養。

【摘要】擁有一定的思維能力對五年制專科物理知識的學習來說至關重要，五年制專科學生的認知能力和在知識儲備等方面本身就存在欠缺，物理理所當然地承擔起培養專科學生思維能力的重任。鑒于此，筆者結合實際教學經驗就如何在五年制專科物理課堂教學中培養學生的各種思維展開探析，以期為專科學生綜合發展提供一些幫助。

【關鍵詞】五年制專科；物理教學；思維能力；抽象思維；形象思維；創新思維

五年制專科的物理課程既抽象又晦澀難懂，這就導致大部分專科學校的學生從內心深處會對物理這門學科產生厭煩心理，他們始終無法從“要我學”向“我要學”轉變，繼而致使思維能力一直困束在壓抑的牢籠里，得不到解放和發展。顯然，改革這種岌岌可危的教學現狀是五年制專科物理教師所要面臨的挑戰，教師必須勇于改變傳統的教育教學現狀，合理優化教學方式，并學會以物理知識為載體，激發學生的物理學習興趣，為培養學生思維能力鋪下基石。筆者基于五年制專科物理教學，就形象思維能力、抽象思維能力以及創新思維能力的培養展開粗略探析，具體如下。

1物理教學中學生形象思維能力的培養

培養學生思維能力是五年制專科物理教學的目的和要求，對于學生綜合素養的形成來說，形象思維和抽象思維具有難分伯仲的重要性。以往的物理教學中過分重視學生抽象能力的培養而忽視了學生的形象思維，顧此失彼的教學模式常常讓學生在物理學習中難以把控，陷入困境。“科學家用概念來思考，而藝術家則用形象來思考。”這就是大眾對形象思維的一種誤解，物理學中其實有很多知識的發現都是物理形象思維和抽象思維結合的產物。所以，在五年制專科物理教學中教師也應該重視形象思維，有意識地設計教學內容去培養學生的形象思維能力。而且，五年制專科學校中的物理課程涉及大量的定律和概念，學生形象思維的培養有助于他們對物理基本知識的簡化，增強他們學習物理科學的信心和興趣。實踐證明，加強實驗和觀察是形成和培養學生形象思維能力的重要途徑。比如，“自由落體運動”是一個比較抽象的概念。因此，教師可以利用實驗去推動學生的思維發展，削弱概念的抽象性，提高教學效率。首先，教師從同一個高度同時釋放一個鐵球和一個紙片。通過對實驗的觀察，很多學生想當然地產生“質量大的物體下落速度快”的錯誤結論。為了讓學生自主發現錯誤，教師可以將紙片揉成紙團再次進行實驗。這樣一來，學生會發現空氣阻力降低后，鐵球和紙團幾乎同時落地。前后不一樣的實驗結果有助于引發學生的形象思維，幫助他們更好地認知“自由落體運動”。總之，在物理教學中一個成功的實驗演示是文字簡述所無法替代的，實驗現象可以在學生大腦中留下強烈的印象，有利于學生積累豐富的物理表象，為形象思維的培養打下基礎。

2物理教學中學生抽象思維能力的培養

摘要:生物是一門研究人類的生存和生活的學科，跟人類的生活聯系比較緊密。初中階段的生物教學對于培養學生學習興趣、打好學生生物學習基礎具有重要的作用，生物學科中很多內容都需要實驗的參與，本文就具體實例談談初中生物實驗教學培養學生探究能力的實踐探索。

關鍵詞:初中生物實驗探究

生物是研究生命現象和生物活動規律的學科，生物實驗就是一些讓學生自己動手操作來驗證一些結論的活動，在這個過程中，學生能夠真正參與到實驗中，親自設計并且控制實驗，有利于提高學生的學習興趣。學生在實驗操作的過程中，必須對一些基礎知識做到熟悉并且掌握，才能進行實驗，因此初中生物實驗也有利于加強學生對于基礎知識的鞏固。同時，很多重要的現象和結論都是通過做實驗發現的，所以生物實驗還有利于培養學生的探究能力，培養學生的思維方式。初中學生接觸生物學科時間較短，對于生物的理解也比較困難，開展生物實驗有利于加強學生對這門學科的熟悉程度，為學生更加長遠地學習打下基礎。那么初中生物老師在課堂教學中怎樣培養學生的實驗探究能力呢？

一、鼓勵學生自己在家中做實驗

生物是一門跟生活聯系比較緊密的學科，生物中很多知識都來源于生活，有很多生物實驗也是可以在家中完成的。比如說對于一些觀察植物的生長過程的實驗，由于它用的時間比較長，如果在課堂上做也一時難以看到變化，因此初中生物老師就可以鼓勵學生自己在家動手做和自己記錄實驗過程，以提高學生的動手能力。還有一些需要在室外進行的實驗，老師也可以鼓勵學生自己動手實驗，這樣有利于實驗的開展，減少干擾因素。比如說在做“觀察動物繞道取食”的實驗過程中，需要用到饑餓的小動物、小木樁、細繩等工具，這個實驗在做的時候要注意人跟小動物要隔開，這些工具學校里可能比較難實現，而且如果人太多的話，可能會影響到小動物的活動，會影響實驗結果，因此可以讓學生自己在家完成。此外，老師還可以鼓勵學生自己動手做一些探究性的小實驗，拓展自己的思維，打破常規，提高自己的探究能力。

二、創造更多機會讓學生動手實踐