物理教學培養學生思維能力探析

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【摘要】擁有一定的思維能力對五年制專科物理知識的學習來說至關重要，五年制專科學生的認知能力和在知識儲備等方面本身就存在欠缺，物理理所當然地承擔起培養專科學生思維能力的重任。鑒于此，筆者結合實際教學經驗就如何在五年制專科物理課堂教學中培養學生的各種思維展開探析，以期為專科學生綜合發展提供一些幫助。

【關鍵詞】五年制專科；物理教學；思維能力；抽象思維；形象思維；創新思維

五年制專科的物理課程既抽象又晦澀難懂，這就導致大部分專科學校的學生從內心深處會對物理這門學科產生厭煩心理，他們始終無法從“要我學”向“我要學”轉變，繼而致使思維能力一直困束在壓抑的牢籠里，得不到解放和發展。顯然，改革這種岌岌可危的教學現狀是五年制專科物理教師所要面臨的挑戰，教師必須勇于改變傳統的教育教學現狀，合理優化教學方式，并學會以物理知識為載體，激發學生的物理學習興趣，為培養學生思維能力鋪下基石。筆者基于五年制專科物理教學，就形象思維能力、抽象思維能力以及創新思維能力的培養展開粗略探析，具體如下。

1物理教學中學生形象思維能力的培養

培養學生思維能力是五年制專科物理教學的目的和要求，對于學生綜合素養的形成來說，形象思維和抽象思維具有難分伯仲的重要性。以往的物理教學中過分重視學生抽象能力的培養而忽視了學生的形象思維，顧此失彼的教學模式常常讓學生在物理學習中難以把控，陷入困境。“科學家用概念來思考，而藝術家則用形象來思考。”這就是大眾對形象思維的一種誤解，物理學中其實有很多知識的發現都是物理形象思維和抽象思維結合的產物。所以，在五年制專科物理教學中教師也應該重視形象思維，有意識地設計教學內容去培養學生的形象思維能力。而且，五年制專科學校中的物理課程涉及大量的定律和概念，學生形象思維的培養有助于他們對物理基本知識的簡化，增強他們學習物理科學的信心和興趣。實踐證明，加強實驗和觀察是形成和培養學生形象思維能力的重要途徑。比如，“自由落體運動”是一個比較抽象的概念。因此，教師可以利用實驗去推動學生的思維發展，削弱概念的抽象性，提高教學效率。首先，教師從同一個高度同時釋放一個鐵球和一個紙片。通過對實驗的觀察，很多學生想當然地產生“質量大的物體下落速度快”的錯誤結論。為了讓學生自主發現錯誤，教師可以將紙片揉成紙團再次進行實驗。這樣一來，學生會發現空氣阻力降低后，鐵球和紙團幾乎同時落地。前后不一樣的實驗結果有助于引發學生的形象思維，幫助他們更好地認知“自由落體運動”。總之，在物理教學中一個成功的實驗演示是文字簡述所無法替代的，實驗現象可以在學生大腦中留下強烈的印象，有利于學生積累豐富的物理表象，為形象思維的培養打下基礎。

2物理教學中學生抽象思維能力的培養

抽象思維能力的運用可以促使學生獲得超出憑感覺器官直接感知的知識，是物理學習中不可或缺的思維能力之一。五年制專科的學生往往一直處于被動接受知識的狀態，他們對物理知識缺乏求知欲望，也缺乏相應的思維能力。但是，我們都知道物理學科是自然學科的“領頭羊”，該學科所研究的領域大至宇宙，小到基本粒子。所以，具備一定的知識儲備和抽象思維能力對于學生順利學習物理知識，理解物理知識系統的構建是至關重要的。換句話說，在物理教學中培養學生的抽象思維能力具有一定的必要性。相比于形象思維，抽象思維的基本單元是概念，而不是感性積累。比如，一個杯子＋一個杯子=兩個杯子，是形象思維，而1＋1=2是抽象思維。所以，抽象思維能力的培養并不是一蹴而就的事情，培養學生抽象思維要通過循序漸進的步驟，一步步開展。我們都知道，五年制專科物理知識比較繁雜，各部分知識交叉聯系，學生學習后很容易產生混淆，記憶公式和定理時往往不能將不同的知識有效地銜接。所以，在培養學生抽象思維能力之前，教師可以有意識地培養學生的概括能力。抽象和概括本就是一對共同體，通過提高學生的概括能力來培養學生的抽象思維無疑是現階段五年制專科物理教學中高效教學的重要方式。五年制專科物理教材中各章節知識的劃分較為合理，如力學、電學等知職教科技識均是按照由易到難的順序設置和編排的，這種編排形式是學生概括能力形成與發展的巨大“助推器”。比如，在教學完《物理》第一冊第三章節的牛頓三大定律后，教師可以引導學生利用表格的方式對三大定律進行歸納總結，不僅要概括出三大定律的概念、公式和重難點，同時也要對三大定律的關系以及每個定律所運用的解題領域進行總結。如此，每當學生遇到與加速度有關的問題時，他們自然而然地就會聯想到牛頓第二定律。可見，當學生對物理知識形成特點且系統的認知后，他們的概括能力就很容易升華為抽象思維能力。

3物理教學中學生創新思維能力的培養

五年制專科的學生畢業方向是就業，而在競爭激烈的社會工作環境中，具有創新思維能力的學生往往是企業爭先搶奪的人才。所以，在求學階段，學生必須形成一定的創新思維能力，要善于突破舊的思維定勢，要跳脫出思維束縛的框框，敢于開拓與創新。同時，在五年制專科物理教學中，創新是非常重要的思維品質，其代表著智力形態的最高表現。在物理教學中培養學生的創新思維能力不僅有利于學生更深層次地把握物理的現象和知識，同時也有利于他們獨有個性的張揚。實踐證明，創新思維能力的形成與發散往往是在一定條件下出現的，這就要求教師善于為學生創設輕松愉悅的學習和思考氛圍，加之猜測是創新的應用前提之一。所以，問題情境的創設無疑是集合了啟發學生創新思維能力的多種方式且行之有效的教學嘗試。教師可以在教學實踐中借助問題的形式去刺激學生進行猜測，從而為創新思維的迸發提供切口。比如，在教學“重力”時，首先，教師可以向上拋出一個小球，并問一問學生“隨著小球持續上升，其運動的速度會發生什么改變？”有的學生會說越來越大，有的則說越來越小。問題的提出其實就是一種懸念的制造，在教師直觀的演示下，一方面學生直覺思維得到滿足，另一方面通過猜測學生創新思維也會得到相應的啟發。當然，除了問題情境的創設外，教師還可以有意識為學生提供爭辯的機會，讓學生在激烈的討論和辯駁中刺激思維，助力創新思能力的形成。比如，教師可以問一問學生“在水平地面上騎自行車，兩個輪胎與地面的摩擦都是哪一種形式？”一個問題的提出地拋出常常會引起了執有不同觀點的學生各抒己見，接著教師加以引導和啟發，學生的思想便得到了解放，創新思維的形成也獲得了重要的切入口。

4物理教學中學生邏輯思維能力的培養

思維是世界上最美的花朵，培養學生思維能力已經逐漸成為目前五年制專科學校教育工作中的重點工作內容，物理是一門以邏輯性強著稱的學科，理應承擔著培養學生邏輯思維能力的重任，物理教師應該對原有的教學方式予以改變，并引導學生積極主動地開展物理知識探索，讓學生在探索過程中健全自身的知識體系，強化他們的邏輯思維能力。何為邏輯思維能力？邏輯思維其實就是一種將思維內容鏈接組織在一起的思維形式。換句話說，當學生對物理基礎知識予以充分掌握之后，他們在遇見實際的物理問題時可以從容、有效地從基礎知識中挖掘出能夠用于解決問題的內容，形成解決問題的思路，這就是邏輯思維最直白的體現。實踐證明，在物理解題過程中對學生進行邏輯思維能力的訓練時最行之有效的方式之一。物理解題是物理教學中的重要內容之一，物理解題的實質其實就是學生依據問題提供的條件，以及自己已經掌握的物理基礎知識進行一系列的邏輯推理，從而獲得答案。比如，宇宙飛船和空間站在同一軌道上運動，如果飛創向與前面的空間站對接，應該怎么做？如果緊靠直覺思維思考，學生會想當然地認為只要加速追上空間站，完成對接就可以了。但是，如果學生根據衛星發射和運行的規律進行分析、推理等一系列邏輯思維活動，那么學生就會得出正確答案，飛船想要與空間站對接，必須先降到低軌道，再加速，完成對接。可見，通過解題，學生可以在確定問題解決的方向和途徑的基礎上學會抓住題目中給出的已知條件和設置的物理情境與所學的概念、規律之間的聯系，去進行深入的分析和判斷，進而有利于培養他們的邏輯思維能力和綜合分析能力。

5結語

總而言之，物理思維能力的培養又是不容忽視的。然而，在五年制專科物理教學中培養學生的能力是一項需要長期堅持的任務，物理教師應該學會從多角度、多方位運用科學的教學方法，結合學生和教材的特點，充分調動學生的主觀能動性。如此，在培養學生良好的物理思維能力方面就會有所成效。

【參考文獻】

[1]陳宣銘.高職物理教學中培養學生抽象思維能力的策略分析[J].中學課程輔導（教學研究），2018（12）.

[2]田景文.物理教學中培養學生抽象思維能力的策略分析[J].讀與寫（教師），2019（9）.

作者:胡殿俠 單位:江蘇安全技術職業學院