培訓模式范文10篇

現如今，隨著臨床醫(yī)學的日益發(fā)展，護理工作在治療當中發(fā)揮了非常重要的作用。為了能夠保證護理人員的操作水平，醫(yī)院必須要對護士給予管理培訓，其目的就是為了能夠提高護理人員的操作水平，讓護士從態(tài)度、知識、技能以及能力等相關方面具有更高的水準[1]，進而為患者提供最優(yōu)質服務。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2014年1～12月我院護士40名為對照組，年齡22～35歲，平均年齡（30.2±3.5）歲；另外選取2015年1月～2016年1月我院護士40名為觀察組，年齡23～36歲，平均年齡（31.5±4.2）歲。

1.2方法

對照組實施常規(guī)管理模式[2]，觀察組實施崗位分級管理模式進行管理。

1護士院內繼續(xù)教育方面

據相關資料統(tǒng)計表明［3］。一個人畢業(yè)后從事本職工作所運用的知識內容，僅是在學校所學知識的10％～20％，絕大部分知識是靠上崗后受教育獲得的。因此，我院積極進行繼續(xù)教育，每批新入職護士、進修護士、各大醫(yī)院實習護士均需進行崗前培訓，每月組織全院護士業(yè)務學習與考核，每年組織教學組長進行護理技能等培訓。培訓考核做到“六有”（有計劃、有記錄、有現場照片、有簽到、有成績匯總、有分析評價），對于考核或考試不合格的護士，進行再培訓、補考，直至合格。針對存在問題，進行原因分析，并提出整改措施，使培訓工作不斷完善，并積極探索出TOT培訓模式。

1．1完善護士繼續(xù)教育相關制度、各種表格及登記本

完善護士繼續(xù)教育管理制度及檢查標準，建立健全各種登記本、護理理論知識考核評價表、護理技術操作考核評價表。進一步規(guī)范臨床護理教學管理，確保護士繼續(xù)教育工作順利開展，使臨床護理教學有章可循、有據可依。

1．2護理人員分層培訓

1．2．1護理管理人員培訓

摘要:總結醫(yī)院藥師培訓的教學經驗、體會和存在問題。針對不同培訓對象開展層級培訓，利用制度與績效工具促進教學管理，在教學過程中科學設計教學內容與計劃、通過基于問題教學與互動式教學方法鞏固教學效果，并且強化評估考核。初步建立的系統(tǒng)化、規(guī)范化醫(yī)院藥學教學培訓模式，保證了藥師培訓的質量，提升了師資的帶教能力與團隊整體知識水平，保障臨床合理用藥。

關鍵詞:醫(yī)院藥學；藥師；教學培訓模式

隨著醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的不斷深入，醫(yī)院藥學面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。藥師是整個醫(yī)院藥學發(fā)展過程中的核心競爭力，藥學教學工作不僅要滿足藥學專業(yè)基礎理論、基本知識和基本技能的培養(yǎng)目標，還需不斷改革與探索醫(yī)院藥學多元化服務、差異性服務以優(yōu)化患者治療結果的人才培育模式。目前，我國的臨床藥學本科、研究生教育以及規(guī)范化培訓正處于高速發(fā)展階段，一方面借鑒國外藥學實踐與藥學職業(yè)化人才培養(yǎng)模式[1]，結合自身特點進行優(yōu)化調整，但學術性教育轉型以及臨床藥學專業(yè)實踐能力還有待提高，致使人才培養(yǎng)的產出質量尚不能真正滿足醫(yī)院藥學實際工作的需求[2,3]。因此，職業(yè)化培訓與繼續(xù)教育已成為提升醫(yī)院藥學人才專業(yè)能力與實踐能力的有效途徑。基于我國衛(wèi)計委下發(fā)的《醫(yī)療機構藥事管理規(guī)定》[4]、《醫(yī)院藥師畢業(yè)后教育大綱》[5]等系列工作文件要求，結合某院藥學學科博士授權點、北京市住院藥師培訓基地、首都醫(yī)科大學臨床藥理學學本科及多所院校的藥學本科生帶教基地等教學模塊，依托醫(yī)改前沿陣地的豐富資源與經驗優(yōu)勢，將不同培訓對象的教學培訓經驗進行總結。針對教學方案實施細則不夠具體、教學對象缺乏學習主動性，教材不夠完善，教學實施過程尚存隨意性、師資自身能力與帶教能力有待提高、主觀性較強等實際問題開展了一系列的探索與改進，利用PDCA原理循環(huán)往復不斷改進的過程，初步探索出系統(tǒng)化與層次化的醫(yī)院藥學教學培訓模式。

1層次化的培訓目標

構建多元化的藥學人才隊伍才能滿足醫(yī)院藥學職能的不斷延伸和發(fā)展，除配備藥事管理和藥品供應保障的藥師以外，能夠提供臨床藥學服務相關的合格藥師。醫(yī)院藥學教育需從職業(yè)化教學為出發(fā)點，兼顧不同崗位的工作特點和知識技能的需求，制定適合自身職業(yè)化需求的教學培訓目標。醫(yī)院按培訓對象的差異性，將培訓對象分為5個層次：住院藥師學員、藥學研究生、藥學本科生、藥學進修生、藥學工作人員，見圖1。5個層次培訓所需達到的目標各有高低不同，但培訓過程與培訓要點互有交叉，共性的內容設置了普適性的藥學基礎培訓，包括各類人員都必須掌握的藥品基本藥理作用、不良反應，醫(yī)院藥學工作流程等內容，專業(yè)化的培訓課程則更多側重于臨床實踐能力的運用，包括參與患者用藥教育、與醫(yī)護人員之間的溝通、臨床實際用藥的指導與規(guī)范等內容。

2教學管理中的制度工具

校長是學校的領軍人物，提升校長的素質，不僅是校長個體的需要，也是提高學校整體辦學水平的需要，更是實現教育內涵發(fā)展的需要。幾年來，我們潛心研究，大膽實踐，探索出領導干部的培訓模式，培養(yǎng)了一支適合我縣教育需要的學習型、專家型的校長隊伍。

1、論壇交流模式

以論壇的形式為校長們搭建互動交流平臺，發(fā)表自己的觀點看法，激活校長內力，發(fā)掘校長潛力，整合校長動力。其模式的運行結構為：切中問題（重點、熱點、難點）——群體釋疑——對話交流——多元分享。我們先后開展了“百題知識競賽”、“創(chuàng)新教育”主題辯論大賽、領導干部“百人論壇”、校長“網上論壇”等活動。特別是校長“網上論壇”，切中校長工作中的重點、熱點和難點問題，論壇內容全縣開放，達到資源共享。通過論壇交流，豐富了校長的理論知識，為校長科學管理學校奠定了堅實的理論基礎。

2、梯次研修模式

我們堅持對全縣中小學校長按崗位、按需求，分類、分層次、分專題進行培訓。其模式運行結構為：專家引領——對比反思——理解內化——躬身實踐。我們舉辦了校長、村小校長、后勤校長、初中教學校長、小學教學校長、教導主任等研修班。先后聘請全國小學教育專家竇桂梅、吉林二實驗陳福校長；省學院干訓辦林森主任等領導和專家進行專題培訓，各位校長認真思考，消化理解，運用實踐。在梯次研修中，擊中問題，內容具體，針對性強，效果頗佳。使領導干部開闊了視野，增長了見識，提升了理念，收獲了經驗，有效地促進校長專業(yè)化水平的提高。

3、名校帶培模式

［摘要］上個世紀90年代初以來，英國對傳統(tǒng)的教師培訓模式進行了改革，形成了以中小學為基地，以BEd課程和PGCE課程為主體的教師培訓模式。在對這兩種課程進行概述的基礎上，分析了這種模式的具體特征，并提出了對我國教師教育改革的啟示。

［關鍵詞］以中小學為基地；教師培訓模式；BEd課程；PGCE課程

Abstract:Sincetheearly1990s,Englandhasreformedthetraditionalteachertrainingpatternanddevelopedanewpattern,whichisschoolbased,andBEdandPGCEarethemajorparts.Thispapernarratesbrieflythepatternandanalysesitsconcretecharacteristics,andputsforwardsomesuggestionsforChina''''steachertraining.

Keywords:schoolbased；patternofteachertraining；courseofBEd；courseofPGCE

一、英國教師培訓模式概述

英國的教師培訓實施兩種完全不同的模式：一種是學科專業(yè)學習與教育專業(yè)訓練同時進行的“4+0”模式，它以“教育學士學位”（BachelorofEducation,簡稱BEd）課程為代表，主要培養(yǎng)小學教師；另一種是學科專業(yè)學習與教育專業(yè)訓練先后進行的“3+1”模式，即先獲得學科專業(yè)的學士學位，再接受一年的教育專業(yè)訓練，它以“研究生教育證書”（PostgraduateCertificateofEducation,簡稱PGCE）課程為代表，主要培養(yǎng)中學教師。目前，PGCE課程越來越受到英國政府的推崇，已成為教師培訓模式的主體。

校長是學校的領軍人物，提升校長的素質，不僅是校長個體的需要，也是提高學校整體辦學水平的需要，更是實現教育內涵發(fā)展的需要。幾年來，我們潛心研究，大膽實踐，探索出領導干部的培訓模式，培養(yǎng)了一支適合我縣教育需要的學習型、專家型的校長隊伍。

1論壇交流模式

以論壇的形式為校長們搭建互動交流平臺，發(fā)表自己的觀點看法，激活校長內力，發(fā)掘校長潛力，整合校長動力。其模式的運行結構為：切中問題（重點、熱點、難點）——群體釋疑——對話交流——多元分享。我們先后開展了“百題知識競賽”、“創(chuàng)新教育”主題辯論大賽、領導干部“百人論壇”、校長“網上論壇”等活動。特別是校長“網上論壇”，切中校長工作中的重點、熱點和難點問題，論壇內容全縣開放，達到資源共享。通過論壇交流，豐富了校長的理論知識，為校長科學管理學校奠定了堅實的理論基礎。

2梯次研修模式

我們堅持對全縣中小學校長按崗位、按需求，分類、分層次、分專題進行培訓。其模式運行結構為：專家引領——對比反思——理解內化——躬身實踐。我們舉辦了校長、村小校長、后勤校長、初中教學校長、小學教學校長、教導主任等研修班。先后聘請全國小學教育專家竇桂梅、吉林二實驗陳福校長；省學院干訓辦林森主任等領導和專家進行專題培訓，各位校長認真思考，消化理解，運用實踐。在梯次研修中，擊中問題，內容具體，針對性強，效果頗佳。使領導干部開闊了視野，增長了見識，提升了理念，收獲了經驗，有效地促進校長專業(yè)化水平的提高。

3名校帶培模式

摘要根據商務英語特點和時代要求，在分析了民族地區(qū)商務英語培訓中存在的問題基礎上提出了民族地區(qū)商務英語培訓的體系。

關鍵詞民族地區(qū)商務英語培訓模式

1商務英語的內涵

商務英語是世界范圍的大市場形成和發(fā)展的產物。隨著全球經濟一體化，網絡通訊和多媒體技術的使用，國際商務活動的范疇不斷擴大，商務英語的內涵也在不斷的擴大和升級。對于非英語國家而言，商務英語包含兩大方面：語言媒介和學科構成。語言媒介自然是國際通用外語—英語；學科構成則是以國際商務為核心的國際商務學科。“商務”英語就其語言本質而言，就是在商務領域內經常使用的反映這一領域專業(yè)活動內容的語詞匯、句型、文體等的有機總和，它屬于特殊用途英語(Englishforspecificpurpose簡稱ESP)。商務英語的全稱應是Englishforbusinessandeconomics(EBE)。要弄清楚商務英語的概念，就要對ESP的概念有一個清晰的了解。ESP的最初命名者之一TomHutchinson認為：ESP不是英語的一種特殊形式；ESP的學習內容雖可與普通英語有所不同，但其學習過程應與普通英語一致；ESP只是語言教學的一種視角，其內容與方法取決于學習者的目的。由此我們可以對“商務英語”的概念有一個清楚地了解。

“商務英語”顧名思義，包含著語言(“英語”)與業(yè)務(“商務”)兩個方面。“商務”指使用英語的商務工作人員所從事的商務活動和商務環(huán)節(jié)的總稱，是傳播的內容；“英語”是傳播的媒介；“商務”與“英語”不應是簡單相加的關系，而應是有機融合。當然，商務英語的語言基礎是建立在普通英語的基礎之上，從整體上來說，商務英語的知識包括英語語音、語法、詞匯、語篇和跨文化知識以及商務有關的國際貨物貿易、服務貿易、技術貿易、國際合作和一個可交易手段，即以In?鄄ternet為支持的網絡通訊和多媒體技術手段。商務英語的技能包括聽、說、讀、寫等語言交際技能，對于中國學生來說，還應包括英、漢互譯技能。

2民族地區(qū)商務英語培訓中存在的問題

［論文關鍵詞］執(zhí)政能力培訓模式創(chuàng)新

［論文摘要］各級黨校要圍繞提高黨的執(zhí)政能力的目標，根據時代的要求和干部隊伍實際狀況，在辦學理念、教學主體、教學內容、教學方法等方面進行全面創(chuàng)新。

黨的十六屆四中全會圍繞提高黨的執(zhí)政能力的重大課題，提出“要圍繞增強執(zhí)政意識，提高執(zhí)政能力，創(chuàng)新培訓方法，提高培訓質量，大規(guī)模培訓干部”的要求。黨的執(zhí)政能力不僅表現為黨的整體能力，也表現為黨的干部的個體能力，而能力的形成與提高不是天生的，除了實踐的鍛煉，主要就是學習。市、縣兩級黨校肩負著培養(yǎng)縣處科級干部的職責，對提高干部執(zhí)政能力負有重大責任。這是市縣等基層黨校面臨的一個嶄新的課題。要圍繞提高黨的執(zhí)政能力這一中心，不斷探索符合時展要求的、新的培訓模式。

一、基層黨校在教學方面存在的問題

必須充分肯定，基層黨校在長期的教學實踐中，在馬克思主義理論教育、宣傳黨的路線方針和政策、以及學員黨性鍛煉方面積累了一整套成功經驗和行之有效的方法，培養(yǎng)了一批又一批基層領導干部，是我國黨政干部培養(yǎng)的主陣地。我們在充分肯定基層黨校成績的同時，必須看到，基層黨校培訓模式、方法及效果，與中央提高執(zhí)政能力的要求，與時展的要求，與學員要求，還存在相當距離，主要體現在以下幾個方面。

1、重知識輕能力的教學理念。通過黨校學習提高干部理論水平是必須的，特別是剛剛走上領導崗位的年輕干部尤為重要，但是，隨著干部知識水平的不斷提高，我們培訓著眼點，應從知識的灌輸轉到能力的提高上，這是因為，第一，馬克思主義，思想，鄧小平理論，“三個代表”重要思想并非高深理論，特別是鄧小平理論和“三個代表”重要思想，是簡明扼要的道理，是一看就懂的理論，其中，許多重要觀點，我們已講了幾十年。第二，現代媒體對中央精神都是在第一時間內作了準確全面的宣傳，進行權威性的詮解。學員即使不進黨校，對黨和國家重大理論和方針也有一定程度的了解。第三，我們干部隊伍文化素質不斷提高，他們的馬克思主義理論知識和對馬克思主義的理解都不同于他們的前輩，就知識層面而言，已有一定程度的把握和了解，我們既不能把他們看成是什么都懂，但也不能把他們看成是什么都不懂。最后，在現實工作中，最難的不是能否學會馬克思主義理論知識，而是運用馬克思主義立場、觀點和方法，去觀察分析和解決現實中不斷出現的問題，提高破解實踐中難題的能力，說到底，就是實踐中的創(chuàng)新能力。可以這樣說，重知識輕能力，既不適合時代對干部的要求，也不適應當今干部知識的特點。一般高校都重視能力的培養(yǎng)提高，黨校更應該把創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在突出地位。

[摘要]在經濟全球化背景下，高職教育必然走國際化道路，但同時國際優(yōu)質高職教育資源必須本土化。TAFE（澳大利亞技術與繼續(xù)教育，TechnicalandFurtherEducation的簡稱）模式，是目前國際上流行的高職人才培養(yǎng)模式之一。浙江工商職業(yè)技術學院通過開展與澳大利亞HOLMESGLEN學院合作辦學，引進、吸收、消化先進的職業(yè)教育理念，積極使澳方優(yōu)質教育資源本土化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了一批具有國際化視野的國際商務人才,取得了良好的經濟與社會效應。

[關鍵詞]TAFE高等職業(yè)教育國際化本土化國際商務人才培養(yǎng)

浙江工商職業(yè)技術學院與澳大利亞HOLMESGLEN學院從2002年起開始合作辦學，在合作進程中我們引進、吸收、消化先進的職業(yè)教育理念，充分利用澳方優(yōu)質教育資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，經過5年多的探索與實踐，培養(yǎng)了一批新型的國際商務人才，并形成了自己的中澳合作辦學特色，取得了良好的社會與經濟效應。

一、以TAFE模式為基礎，利用澳方優(yōu)質教學資源完善課程體系和優(yōu)化教學過程設計

我院中澳合作辦學不是單向的引進，而是堅持以滿足服務對象需求為宗旨。我們經過認真分析我國教育發(fā)展的新趨勢和寧波地方經濟發(fā)展的需求，充分借鑒TAFE經驗，明確中澳合作國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)擁護黨的基本路線，掌握經濟、貿易、營銷、商法等方面的基礎理論和專門知識，熟悉目前澳大利亞及全球與專業(yè)相關領域操作規(guī)程，語言能力和崗位操作技能強，了解國際文化知識和社會公共價值理念，具有多元文化背景和良好的團隊合作精神，德、智、體、美全面發(fā)展的高技能現代國際商務人才。”我們充分利用澳大利亞TAFE模式下的優(yōu)勢資源，專業(yè)課程設置以澳方TAFE模式為藍本，但不是完全照搬，設置的專業(yè)課程中既有與澳方同專業(yè)中當今國際上相對比較成熟的專業(yè)課程，又有適合中國經濟與國際接軌需要，特別是適合寧波地方經濟發(fā)展需要的課程。授課任務由雙方共同組成課程組承擔，在教學過程中，我們借鑒澳方先進的教學方法，改變傳統(tǒng)的“注入式”或“灌輸式”的教學模式，代之以“以學生為中心”的新型教學模式。我們注重教學觀念的轉變，積極嘗試雙語教學和案例教學，采用啟發(fā)式教學、體驗式教學等多種教學方法，注重對學習過程的評價，改變傳統(tǒng)的考核辦法。通過引進澳方成熟課程的系列教學資料、先進的教學組織形式和過程管理手段，達到完善課程體系和優(yōu)化教學過程設計目的。

二、依托澳方雄厚的師資培訓力量，建設符合TAFE要求的師資隊伍

前沿外科手術隊(ForwandSupgicalTeam，FST)最初于海灣戰(zhàn)爭部署于美陸軍中，是小型、機動的外科手術力量，可配屬于前沿支援衛(wèi)生連、區(qū)域支援衛(wèi)生連、旅衛(wèi)生連，為不能后送至二級或三級醫(yī)療機構的傷員提供外科手術，在傷后的“黃金1小時”由醫(yī)師實施出血控制〔1〕。近年來我軍非軍事化醫(yī)療保障任務逐漸增多，抗震救災、搶險救援等突發(fā)事件中，其中，以軍隊醫(yī)院為主的衛(wèi)勤保障和醫(yī)療救援顯得尤為重要。野戰(zhàn)醫(yī)療所根據非戰(zhàn)爭軍事行動衛(wèi)勤保障的特點和需求，遴選最優(yōu)化的應急醫(yī)學救援前沿外科手術隊組建方案，為未來我軍前沿外科手術隊的建設提供理論參考和決策依據〔2〕。專科護士是指已具有護士執(zhí)業(yè)資格，經過專門培訓，獲得相應的專科護士資格，在某一特殊或者專門的護理領域獨立為患者提供專業(yè)化護理的臨床護理人員〔3〕。

1前沿外科手術隊的發(fā)展現狀

(1)前沿手術外科FST的任務及救治范圍。FST的職責是支援二級救治階梯，部署在戰(zhàn)場前沿，作用是支援戰(zhàn)場的創(chuàng)傷救治系統(tǒng)，以“時效救治”為目的，為危重傷員進行初期手術干預，具體任務包括:檢傷分類，早起復蘇，初期手術和術后監(jiān)護，經過FST治療的傷病員的傷情穩(wěn)定后快速后送至三級救治階梯。美軍實際經驗表明，FST是戰(zhàn)斗早起戰(zhàn)傷救治系統(tǒng)的重要組成部分，如果說機載醫(yī)療救護車是美軍在朝鮮戰(zhàn)爭和越南戰(zhàn)爭衛(wèi)勤保障中取得的巨大進展，那么FST的貢獻絕不亞于此。(2)前沿手術外科FST的人員構成及展開范圍。FST通常由20－30名不同專業(yè)的醫(yī)療人員組成，隊員分工明確。展開后可持續(xù)運行72h，最多為30名傷員實施手術并提供術后護理，術后類型有開胸術、剖腹術、開放骨折外固定術等。平均每名傷員處置時間為135min，最多同時為8名傷員在后送前提供不超過6h的術后護理。(3)前沿手術外科FST的裝備要求。FST所攜帶的裝備要求模塊化、小型化。攜行包括:手術相關物資、床旁化驗和氧氣供給的小型化便攜設備、濃縮紅細胞等。FST配屬支援衛(wèi)生部門或衛(wèi)生連，且可進一步配屬至戰(zhàn)斗支援醫(yī)院。FST術后重癥監(jiān)護能力非常有限，無建制收容能力。(4)數字化前沿外科手術隊(D－FST)可實現的功能。①提升現場專科處置能力:從已有的FST運行來看，受制于隊員編制人數，FST既缺乏專科手術能力，又缺少重癥監(jiān)護力量。而數字化前沿外科手術隊(D－FST)模式為一線提供從分診到術后監(jiān)護的決策支持，全程由多學科專家遠程分段指導，與現場醫(yī)護人員共同制定處置方案，目標是提升救治成功率，降低可預防的并發(fā)癥發(fā)生率。②提高傷員階梯救治的連貫性:一是提升了本級救治階梯內的傷員信息的完整性，實現檢傷分類、手術以及術后復蘇過程中的關鍵信息較為完整的記錄和共享，傷病員后送至上級救治階梯時能實現無紙化交接;二是危重癥病員的救治過程全程在后方指導下完成，可實現傷病員的轉運后送及接續(xù)治療更加精準。③D－FST可開展的具體項目:遠程分診:在后方醫(yī)生的遠程指導下，檢傷分類小組進行精準分診及早期處置。遠程手術指導:在后方專科醫(yī)生的遠程指導下，手術小組對傷員開展專科手術治療。遠程重癥監(jiān)護:在后方專科醫(yī)生的遠程指導下，現場重癥監(jiān)護小組對傷員開展術后復蘇。傷員當前狀況視頻采集，雙向視頻會議、檢查檢驗結果上傳、生命體征監(jiān)護結果實時上傳，圖文雙向傳輸，電子病例等。

2數字化前沿外科手術隊(D－FST)專科護士的做法和體會

(1)全院選拔全能人才，重點加強急危重癥理論培訓。野戰(zhàn)醫(yī)療所護士從各科室抽組，她們的特點是對本專科患者的護理經驗豐富。但是，由于野戰(zhàn)醫(yī)療所任務特殊性，要求護士應具備多學科護理經驗，具有較高的危重癥急救護理水平〔4〕。專科護士是在某一特定醫(yī)療領域具有較高專業(yè)技能的護理人員，我院入選野戰(zhàn)醫(yī)療所護士均是通過院級護理各項技能選拔培訓，在選拔人才上要求工作滿3年以上，思想政治過硬、軍事素養(yǎng)合格的軍人、非現役工勤人員中選拔出來，基礎理論內容涉及:心肺復蘇、止血、包扎、通氣、搬運、固定等。專科內容涉及專業(yè)有胃腸外科、心胸外科、創(chuàng)傷骨科、神經外科、重癥監(jiān)護等專業(yè)。由護理部小教員和各組護士長負責理論教學及監(jiān)護技術、急救技術操作示范考核，初級篩選出來人員后參加院級篩選。(2)院內實景考核實戰(zhàn)條件下護士應急救援操作，加強護士適應性院級篩選培訓由醫(yī)務處、護理部、急診科牽頭組織對野戰(zhàn)醫(yī)療所所有護士實景模擬演習設計病例，圍繞著“實戰(zhàn)化模擬情景演練”通過抽簽，考核人員到達現場處置，重點考核備考人的現場反應能力，處突能力，溝通協(xié)調能力以及心理素質。通過多次的模擬場景及應急演練隊員們分工明確，相互間增加了信任感，配合默契。現場邀請醫(yī)院領導、醫(yī)務處、急診科等科室主任、醫(yī)護人員觀摩，對各個模擬場景及應急演練進行現場點評、答辯，培訓后各護理單元進行總結討論，護理部組織對薄弱環(huán)節(jié)進行再次培訓和反饋〔5〕。(3)數字化前沿外科中專科護士準入資質培訓數字化衛(wèi)勤，是以信息交互共享為基礎，以資源靈活機動配置為表現的一種新型模式，其架構應有四個支柱:數字傳感、平臺整合、流動資源、流程清單。護士作為患者病情的觀察者，醫(yī)生醫(yī)囑的執(zhí)行者，各項檢驗檢查的操作者，在FST團隊中處于核心位置，如團隊中手術專科護士要達到三甲醫(yī)院N3水平，主管護師，工作滿5年以上，可以配合四級專科手術等;重癥專科護士要求在重癥監(jiān)護病房獨立工作滿5年以上，掌握危重患者護理記錄書寫，掌握ICU常見的16項護理技術操作，了解17項護理技術操作，掌握28項ICU常見急危重護理護理搶救配合，掌握6大類常見監(jiān)護參數分析等。外科護士:以輪轉過心胸外科、神經外科、創(chuàng)傷外科、燒傷外科的全科護士為優(yōu)先。內科護士:以輪轉過心內科、呼吸科、消化科、皮膚科等專業(yè)的全科護士優(yōu)先。

3討論