培訓交流發言材料范文

導語：如何才能寫好一篇培訓交流發言材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

校本培訓工作是一所學校建設高素質師資隊伍的重要途徑。也是學校發展的基礎。如何將校本培訓工作落到實處，我們在調查研究的基礎上，嘗試開展“主題式”校本培訓，激發教師參與的積極性，受到廣大教師的歡迎和喜愛，提高了教師培訓的效果。所謂“主題式”培訓，就是學校結合實際，圍繞預設主題開展教師培訓的一種民主、開放和有效培訓模式。培訓對象為全體教職員工，培訓內容為根據實際預設的主題，培訓方式靈活多樣。

一、“主題式”校本培訓的提出

我校的校本培訓開展得較早，形成了以“感動強師德，讀書睿師智，反思精師術，聽評長師藝”為校本培訓內容，以及“筆記一交流一考核”的校本培訓模式，真正成為教師專業成長的“加速器”，以至來自市內外的參觀學習者絡繹不絕，最多時一年可達二、三百人。但隨著時間的推移，加之教師的審美疲勞，以及職業怠倦的加劇，原先的培訓模式已不新鮮，在一定程度上削弱了培訓的效果。為了解決上述問題，在調查研究的基礎上，根據學校的實際，借鑒國內外知名企業的培訓方式，形成了“主題式”校本培訓的新模式。

二、“主題式”校本培訓的操作流程

概括來講，基本操作流程包括調查研究，確立主題；自主交流，合作點評；課堂實踐，揚長避短；自我反思，總結提升。

第一階段：調查研究，確立主題。學校召集各學科教研室主任會議，本著“問題即主題”的原則，擬定校本培訓的主題，各學科教研室主任深入教師調查研究，了解教師的意見和看法，教科處匯總意見和建議，擬定主題并及時下發全體教師。教師針對主題，撰寫交流材料。

第二階段：自主交流，合作點評。學校定于每周五以論壇的形式召開交流會，讓參會教師主動交流。主題發言人按照指定和隨機兩種方式進行。學校根據教師所撰寫交流材料的質量，選取觀點新穎的教師，作為指定發言人，每次發言在兩人左右。為保證每位教師都認真撰寫，學校隨機抽取兩位教師作為發言人。此外，在交流現場會上，學校允許兩名教師自由發言。發言結束之后，學校抽取三名教師對各位的發言進行點評，以促使全體教師認真聽取別人的發言，并針對別人的觀點談自己的認識。在這樣交流中，觀點得到碰撞，思維得到發展，認識得到提高。

第三階段：課堂實踐，揚長避短。任何形式的培訓都不能脫離教育教學實踐，任何教育理論都要在教育教學實踐中檢驗，才能得到完善。在論壇交流之后，全體教師把自己吸收的觀點，用于教育教學實踐，找到優勢、發現不足，以利于進一步完善。

第四階段：自我反思，總結提升。教師經過交流和課堂實踐之后，對發現的問題進行反思，在反思中形成對預設主題的客觀、理性的認識，在總結中提升自己的認識，并逐步地內化為自己的基本素養。

三、“主題式”校本培訓的實施策略

在主題選擇上，堅持“問題即主題”的原則。要想提高校本培訓的實效，就要在校本培訓過程中解決教師教育教學實踐中遇到的各種問題，脫離教師教育教學實際的培訓都是假培訓。針對我校課堂教學改革中遇到的“高原”現象，我們開展“課堂教學改革反思”系列活動。比如，列舉“反思我們的模式”、“小組如何構建”、“如何引導學生自主、合作、探究”、“反思我們的課堂”、“如何建立科學的課堂教學評價體系”等“五大”主題，開展討論培訓。每個主題交流討論一個月，充分發言、各抒己見，交流觀點、碰撞思維，相互促進、共同提高，收到了良好的效果。

在活動形式上，堅持“靈活多變”的原則。學校堅持“集中交流與小組交流”相結合、“個人展示與別人評價”相結合，“口頭交流和書面交流”相結合等多種交流方式，為每一位教師提供展示交流的平臺。學校先后采取理論學習、觀看名家專題講座錄像、論文比賽、論壇交流等形式開展活動。

在培訓對象上，堅持“全員參與”的原則。學校倡導每一位教師都參加，每一名教師都交流。為此，在展示和點評的環節上，我們選擇隨機抽取的辦法，每一位教師都有可能被抽到，從而可以有效地增強教師的責任意識。

在評價機制上，堅持量化考核和獎勵相結合的原則。學校把校本培訓納入教師量化考評。與績效工資、評優評先、晉職晉級掛鉤，從而極大地調動全體教師參與的積極性和主動性。此外，每次主題培訓結束之后，學校都評選出優秀參與教師，對交流材料評出等級獎，既有精神獎勵，又有物質刺激，教師主動參與的意識得到增強。

四、“主題式”校本培訓的現實成效

“主題式”校本培訓的模式符合教師專業成長的規律，符合教育規律，符合當前學校教師培訓的實際，具有強大的生命力。

一是增強了教師主動學習的意識。現代教育強調人的終身學習和可持續發展，教師必須樹立終身學習的觀念。“主題式”校本培訓活動的開展，讓大多數教師深感知識的不足，為了準備交流材料，大多數教師及時查閱各種資料，主動學習的意識得到了增強。教師一旦有了主動學習的意識，就不愁專業素質的提高。

二是增強了教師自主反思的意識。美國心理學家波斯納提出了教師成長的簡潔公式：“成長=經驗+反思”；葉瀾教授也指出，“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師堅持寫三年反思，就有可能成為名師。”由上可見，教師的專業成長離不開反思。“主題式”校本教研注重教師的反思、總結和提升，有利于教師的專業成長。

篇2

提高教師的整體素質，建設一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、教學理念前衛、把握新課程標準、并具有一定教科研能力、適應新時期新課程改革需求的教師隊伍。

二、培訓目標

1.通過師德培訓使全體參訓人員的師德修養與職業道德水平有明顯提高。

2.通過新課程理論的學習使各校教師都能轉變教育理念，能在科學理論指導下以全新的方法走進新學期的課堂，盡快改進課堂教學的結構、逐步提高課堂教學的效率、不斷提升課堂教學的質量。

3．通過班隊知識學習，使參訓人員進一步熟悉班隊集體建設的具體操作方法，促進學校的德育工作的規范化。

4．通過教學業務知識的培訓，使全體參訓人員人人明確教學“六認真”要求，向教學“七認真”邁進；個個懂得參與教育科研活動的基本知識，把握教學教研工作的主動權。

5．后勤工作人員通過師德培訓，進一步確立服務觀念，擺正工作關系，提高工作效率，強化安全防范，確保服務質量。

三、培訓方式

集中培訓，專家講座，經驗交流，互學互動，觀摩現場，表態發言。

四、組織領導

組 長：陳正美

副組長：朱建剛 蔣四良 胡關喬（主持學習活動，本校教師點名）

成 員：宋前方（負責培訓班場地、物資、會議材料安排工作）

侯穎華 陳德芹（來賓接待）

陳發超（伙食安排，茶水供應）

王 平（文秘服務）

吳雪芹（音響服務）

五、培訓地點

張家港市綠豐學校多功能活動室

六、日程安排表

時間

午別

內 容 安 排

主講人

主持人

8月21日

上午

1.開學典禮

①市教育局領導致開幕詞

②團市委領導講話

③教員代表發言 (新凱學校

④學員代表發言 (綠豐學校)

⑤學員體表發言 (渭塘漣水小學)

2.全體人員合影

3.教師教育理念的更新

4.新課標的認識與理解

錢潔雅局長

李 彬書記

蔣四良

吳雪芹

周仁麗

蔣四良

市局袁科長

市局趙科長

陳正美

下午

1.三校教師暑假作業展評

2.《加強個人品德修養 做一名高素質的教職工》

羅會詞

孫振中

蔣四良

8月22日

上午

《教學“六認真”工作具體要求》

港口鄭校長

胡關喬

下午

《學校教科研知識講座》

鳳凰錢校長

8月23日

上午

1.《做好班集體建設工作 當一名稱職的班主任老師》

2.《認識少先隊組織 開展好學生的自我教育活動》

孫振中

朱建剛

下午

1.《辦公軟件電子表格應用技巧》《word文檔排版常識》

2.班主任工作經驗交流

[詹曉玉（新凱） 李雪梅 張傳俊（綠豐） 成詩瓊（渭塘）]

蔣四良

有關老師

8月24日

上午

1.小學語文教學

2.小學數學教學

市局候主任

西張盧校長

蔣四良

下午

1.書法教學

2.

3.學唱歌曲《國歌》、《隊歌》、《團結就是力量》

泗港陳校長

大新夏校長

吳雪芹

8月25日

上午

1.學校安全工作要點

2.體育課教學

3.音樂課教學

4．評選優秀學員（按校評選）

市局陸科長

市局孫忠義

孫振中

各校校長

胡關橋

下午

1.舉行培訓班休業式

①市教育局領導講話

②學員代表學習心德交流（每校1名）

③頒發優秀學員證書

④暑期培訓班工作總結

2.培訓班結束

市局領導

學員代表

陳正美

陳正美

朱建剛

篇3

結合實際教學中的經驗，根據學生的思維和心理成長的特點，我們應該制訂科學的培訓體系，循序漸進地對學生進行有的放矢的訓練，即以課堂為載體，以學生為主體，以教師為引導，以會說為目標全面提升學生的口語表達能力。

一、轉變課堂角色，糾正學習態度

首先，教師必須具有較強的駕馭課堂的能力。教師要成功地組織課堂教學，不僅要具有良好的品質和個性，如耐心、幽默、親和力等，而且要明確自己和學生的角色――以教師為主導，以學生為主體。與傳統的教育模式不同，在教師為學生提供的學習環境里，學生能得到適當的語言輸入，又能參與創造性的語言交流。

其次，要做好中學生英語學習的示范者、引導者、激發者、促進者，就要不斷提高自身的語言水平和組織能力。要提高學生的口頭表達能力，教師應具有較強的語言運用能力。教師口語中不正確、不規范的語音、語調、語速和句法結構都是學生理解的障礙。

再次，教師不僅要注重知識的傳授，更要注重對學生能力的培養。單一強調書面練習而忽視口語訓練，直接導致了“啞巴英語”的產生。因此，教師應努力走出為應試而學習英語的誤區，明確英語學習的最終目的是培養學生運用英語進行交際的能力。經常和學生討論英語口語在今后學習和工作中的重要性，讓學生明白學好英語不僅是為了應付考試，而是對他們的未來有很大的幫助，從而喚起學生主動學習英語、提高英語口語能力的積極性。

二、注重情感滲透，鼓勵主動表達

在英語日常教學過程中，學生由于各自性格的差異，往往不敢在課堂上表現自我，同時，由于年齡的增長而發生的心理變化，學生怕丟面子、害羞的思想比較嚴重，這直接導致了學生自我否定意識的產生。因此，教師應以鼓勵、表揚為主，使學生在課堂上敢于開口、敢于表現自己。為了達到這個初級目標，在日常教學中，我們首先要有教學相長的意識。我們的教學要實行民主，鼓勵學生積極參與并且平等地與自己討論問題，同時，還要充分利用自己的“肢體語言”去鼓舞、去激勵學生大膽開口。

其次，我們要有欣賞的意識，要用我們的慧眼去觀察學生，要善于發現學生的點滴進步，教師要多給學生微笑以示肯定和贊許，我們更要通過多表揚，多樹典型調動和保護學生發言的積極性。

第三，要引導學生走出自我否定的心理狀態，要適度引導學生自覺“對外開放”，要培養他們敢于面對一切的意識，要積極訓練學生適應“語境”的變化，引導他們消除自己的恐懼心理，消除怕被別人笑話的顧慮，進而自覺、大膽地開口說英語。

三、增加語言輸入，強化實踐運用

語言是交流工具，說是傳達交流信息的手段。教師要對教材進行藝術處理，通過教師的精心設計激發學生的表達欲望，從而讓學生感到有話可說并且非說不可。因此，英語口頭表達能力的培養有利于提高學生聽、說、讀、寫的能力，這樣才會真正使學生“能說”、“善說”。

1.利用視聽材料培養學生的聽說能力

口語是一種產出性技能，教師在給學生最優化的“輸入”之后，要積極鼓勵“輸出”，要激發學生的輸出，加大實踐量，給學生提供更多學以致用的機會。通過聽力的訓練，學生可記下重點，并進行討論整理，把聽到的信息重新組織起來，然后發給學生書面材料，使學生得到及時的反饋并修改錯誤。在這一過程中學生得到了技能的綜合訓練。

2.借助專題材料進行口語發言訓練

篇4

在心理學上，把這些行為就叫“學習助長”。簡單地來說，一個人的表現會因為別人的注意，或競爭，而有所提高。當有他人在場時，他可能會比獨自一個人時，表現得更好。 心理學家特里普利特，在1897年做過一個心理學實驗。他讓被試在三種情境下，騎自行車完成25公里路程。第一種是單獨騎行，結果表明，平均時速為24英里。有人跑步陪同，平均時速為31英里。而與其他騎車人同時騎行，平均時速為32.5英里。特里普利特在實驗室條件下，讓被試完成計數和跳躍等工作，也發現了同樣的學習助長現象。我想如果在騎車人的后面，跟上一條餓狼，那他是不是騎得更快了？

特里普利特認為當觀眾在場時，往往會喚起別人評價自己的想法，你關心別人的評價，就會自我驅動地，就會有更好地表現。另外人和人之間，還有隱蔽的競爭，人人都有不同程度的好勝心，于是自覺或不自覺地展開了競爭，用我們的俗話來說，就是“逞能”。在各種比賽活動中，啦啦隊和觀眾的鼓勁聲、以及其他運動員的表現，都可以促進表現。

生活中也是一樣，在這個電視機和DVD普及的時代，人們為什么還要去電影院呢？有人說電影院的音響效果好，我想這只是一個原因。當初我在清華上學時，在大禮堂看過數不清次數的電影，當遇到激動人心的情節時，學生們會自發地鼓掌，甚至歡呼，那種上千人一起笑，一起激動的心情，不就是“學習助長”嗎？培訓現場也有如此的效果，有的課程，你在家看書就學會了，為什么還要去聽課呢？因為有人喜歡那種氣氛，和別人在一起學習的氣氛。有的中學老師也有體驗，某學生說：我不到教室里去，就看不好書、寫不出東西來。這說明教室對他，有助長效應。也有學生說：我坐在教室里，什么事也干不好，這說明教室對他，有抑制作用。

我們在培訓時，如何利用學習助長原理呢？比如說在培訓時，把來自不同地區的人錯開，分在不同的小組中，而且把數量少的女孩子平均分配，就是利用了這個原理。如果是來自一個地區的學員，他們互相很熟悉，平常該碰撞的已經碰撞過了，早就沒有什么新鮮的了，那個“爛人”一直是自己討厭的，如何能在小組中更有激情？更何況他們之間誰強誰弱，早就已經是確定了的，還用競爭嗎？互相促進的效應就很小了。而不同地區的人坐在一起，于是“學習助長”出現了。把女孩子平均分配，而且坐在小組中間，就更是這個道理了。但凡正常男人總想在一群男人中，表現出自己是最優秀的，來吸引女孩子的注意力。男女搭配，培訓不累。這是男人的本性，你可以說是好色也好，可以說是本能也好，總之“學習助長”是一定存在的。我在發給企業的培訓準備清單里，詳細地說了分小組的方式： “請把培訓現場的桌子和椅子，擺放成下圖小組的方式，這樣便于學員交流。每個小組7個人以下。無論教室大小，桌子要盡量小。小組之間的空間，講師可以走過。在不影響學員交流的情況下，桌子越小越好。如學員人數多，可以增加組數，但不要增加小組的人數。不同地區的學員最好錯開來坐，這樣才有充分的交流，讓學員學到更多東西，女學員平均分配，坐在小組中間的側邊。”

和“學習助長”相對應的是“學習抑制”。有別人在場時，有時你會和別人競爭，激發出你的能力來，但有時別人的存在，會讓你感到消沉，感到到壓抑，讓你感到被打擾。心理學科特雷爾等人的實驗表明，被試在學習比較簡單的材料時，有其他人在場比單獨學習效果更好。但當學習比較復雜的材料時，效果則相反，單獨一個學習的成績，優于有他人在場情況下的成績。也就是說，對于動作簡單而又是熟練的工作者而言，當眾作業時，會因眾人的注意而加強動機，使得作業成績有所提升。但對于動作復雜而又是初學的新手而言，當眾作業時，會因眾人的注意，而緊張與增加壓力，因而造成作業成績的降低。因此在安排工作時，如果是一般簡單性勞動（挖溝、挑土等），在責任制的前提下，集體勞動效率高。如果是復雜性工作（創作，設計等），則盡量讓其單獨思考。

在培訓中，學員盡量水平差不多才好，盡量不要高層、中層和基層攪和在一起，有些公司說多一個人不多，少一個人也不少，多來人能節省培訓費，為什么不讓多來？可那些基層員工，會被中高層員工壓抑，而不敢發言，或怕發言后別人對他有負面的評價，因此產生了“學習抑制”。

篇5

XX年年8月20日伊始，我校進行了為期5天的暑期校本培訓。正值酷暑之際，又當休息之時，舉辦這樣的全員性活動，不光對組織者，而且對學習者來說，都是一種挑戰。對于我們學校來說，舉辦如此大規模的興師動眾的全員暑期校本培訓活動，也是開天辟地的第一次。

8月20日8：30，我們的開班儀式由校長親自主持。校長首先闡述了此次培訓活動的重要意義，而后表達了對此次培訓的殷切期望，并宣布暑期校本培訓正式開班。接著，科研室主任黃格老師對此次活動的目的、要求、措施、安排等做了詳盡的介紹，讓每個教師在思想上作好了充分的準備。各個條線的負責人吳其寶、李中等也做了動員講話。最后，書記作了高屋建瓴的概括：1、此次活動是“二期課改”推進的必然要求。2、此次活動是學校內涵發展的重要舉措。3、此次活動是我校教師專業發展的有效途徑。4、此次活動是“十一五”校本研修的一個縮影。隨后，我們又觀看了862工程的錄象，包括語文、數學、英語各一堂課。

下午，我們邀請了縣進修學校副校長原研訓部主任龔耀昌老師，為我們作了“二期課改背景下，教師的備課、上課及教學評價”的主題報告。報告不但清晰地講述了新形勢下，教師如何發展自己的課堂教學能力，而且給我們學校提出了中肯的、符合我們學校實際的建設性意見。他的報告不但給老師們予教育，也給了學校領導予啟迪和新的思路，得到了一致的好評。

第二天，我們邀請了縣科研室主任劉偉超老師作了“教育科研課題的選擇與方案設計”的主題報告。劉主任介紹了課題選擇的一般思路和方案設計的一般方法，還一針見血地指出了此次培訓的關鍵性問題，并作了充分肯定。聽他的報告，給人的感受是：1、深入淺出。校長、科研室主任之流聽了意猶未盡，對科研事不甚了了的新、老教師也所獲頗豐。2、聯系實際。他總能找到與本校教師的契合點，總能時不時地抓住老師心里想的東西，總能把理論性很強的東西轉化為操作性的東西。3、有親和力。劉主任長著一張大眾化的崇明臉，第一眼給人的感覺是親切，第二眼給人的感覺還是親切。隨和的性格給他的報告增添了不少的特色，從教師毫無疲態的神情上就可以看出這一點。

下午，我們進行了教育科研獲獎論文匯報活動，先后有4位教師進行了交流。后來，又進行了XX學年立項課題的介紹會，有5位教師進行了交流。最后，校長對我們已經取得的教育科研成果進行了總結。

第三天，王思偉書記主持了先進教師師德交流會。先后有13位教師進行了交流，給全校教師予很大的觸動和激勵。下午，讓教師自主安排，以完成862工程作業和準備第二天的研討材料。

第四天，我們以教研組為單位，以組長籌劃和組織，以條線干部參與和負責的形式，召開了教學質量研討會。從時間有充分保證和會議記錄的完善程度來看，此次研討會是卓有成效的。下午，教導主任主持了“中考試卷分析與交流會”，先后有10位教師進行了發言，包括主要科目的教研組長和初三任課老師。他們的發言讓我們重新審視了XX學年的中考，從中獲得了許多寶貴的經驗和教訓。

第五天，也就是最后一天，我們邀請到了德育室主任嚴英老師和顧老師，分別為我們作了“生命教育與學校心理健康教育”和“中華經典人物評析”的專題講座。教師們都被嚴老師的那種“魚也在乎”的珍惜生命、尊重生命、熱愛生命的崇高境界所感動。她也為新時期的班主任工作指出了一條“生命”之路。最后，政教主任主持了主題為“溫馨班集體建設”的德育專場，有6位年級組長和班主任進行了發言。

綜觀此次培訓，總體來說是圓滿的、成功的。為什么？

主要原因是我們最大限度地發揮了每位教師的主人翁意識和參與意識。就此次暑期培訓而言，大部分的內容必須由教師的合作和參與下才能完成。如：教育科研獲獎論文交流；先進教師師德交流會，教學研討會，都是教師們自己在唱主角，哪有不上心的？此次培訓，除了一名出國培訓未歸，一名產假，一名事假，其余教師全部到位，甚至包括遠在外省市的十余名教師。

其次，凡事預則立，不預則廢。早在學期末，學校已經組成了暑期校本培訓領導小組，由校長親自掛帥，動員了各個條線，開了幾次行政會議，利用了一切可利用的資源。7月初，在年級組和教研組層面召開的黃山研討會上，我們就已經提出了初步方案。所以宣傳、發動、組織工作很重要。

再次，領導的重視是活動得以順利開展的前提條件。我校成立了“長明中學校本研修領導小組”，成立了以校長為第一責任人、科研室主任為具體負責人，各條線中層為分管負責人，各教研組為實施者，每位教師為實際參與者的研修網絡。

篇6

關鍵詞：職工培訓；案例教學；教師—案例—學員

現代企業培訓的參培學員，不只是單純的學習者，也是融多種知識與技能的實踐者。課堂上，他們有自己的見解和看法，對問題的分析甚至超越于教師之上，對教師的“指點江山”并不存在盲目的崇拜和認同，甚至是以一種挑剔的眼光看待我們的培訓。世易時移，變法宜矣。因此，要搞好鐵路職工培訓，我們就要改變以往那種“填鴨式”的教學模式，嘗試使用新的教學方法，例如鐵路職工培訓基地在職工培訓中推廣使用的案例教學，就是要打破那種傳統封閉式的辦學思路，為教師和學員提供一個交流的平臺，讓我們的學以一種開放的態度去學，也讓我們的教以一種開放的態度去教，最大程度地實現知識與經驗的共享。

一、案例教學的含義

案例教學的含義通俗而言就是教師提出案例，留下問題，讓每個學員根據課堂理論以及自身已有的知識和經驗分析出若干個解決問題的方案。它以教師為主導，學員為主體貫穿始終。即在教師的主持下，以現實中的實際問題為載體，針對案例，通過調動學員已有的知識與經驗，把教學的雙方帶到矛盾沖突之中，把枯燥單調的理論章節，變成解決真實問題的公開討論，把教師的單向傳輸變為師生之間的教學相長，把個人的獨到見解融入到集體的智慧當中，把一個戰略性的束之高閣的理論框架，變為對解決實際問題的一次可操作的實踐。

二、案例教學的特點

（一）教師與學員的角色有所轉變

教師不再是單純的傳道、授業、解惑的施教者，同時也是課堂的導演者和組織者；教師的講授，不再是提供問題的答案，而是告訴學員一個觀察問題的視角，提供給學員一個分析問題的方法。教師通過啟發、引導和總結，匯總大家的智慧，總結集體的經驗。這種教學方式，針對性和實用性很強，充分調動每一個學員的積極性和創造性，教師與學員之間可以相互學習，同學之間也可以相互學習。實際上，案例教學30%的收獲來自教師，70%的收獲來自同學。通過這種學習，力求把學員已有的理論知識、文化素養，轉變成一種能夠解決真實問題的實踐能力。

（二）教學內容注重實踐性

案例教學的內容應當以學員為中心，以解決實際問題為導向，以學員的問題體系建立案例內容體系并注重內容的可操作性。在確定教學內容時，除了要考慮學員的需求外，還應體現出自己的特色。案例教學沒有正確的答案，只有不同的解決問題的方案，通過案例教學，訓練的是一種系統思考問題的方法和采取行動的勇氣與決心。也許學員來學習時只有一個問題，學習后會變成10個問題。但同時，學員解決問題的方法會增多，思路會開闊，處理問題的自信會增強，決策和管理的能力也會提高。

（三）教室的布置靈活多樣

案例教學是極度開發學員潛能的一種教學方式，它能最大限度地調動每一個學員學習的積極性和創造性。除了教師—案例—學員三個影響因素外，課堂環境也是影響學員是否積極發言的一個重要因素。如教室的采光會直接影響教學的感染力，明亮的采光會激發學員的斗志，活躍學員的思維，讓他們能以飽滿的情緒展現自己的觀點；同時教室座位的調整也不可忽略，把桌椅按方形或梅花形擺放，讓每組學員面對面而坐或圍成一圈，大家平等相待，消除由于傳統的教室布置給學員造成的被動心理，讓學員在沒有任何心理暗示的情況下主動發言，相互交流自己的人生經驗。

三、應用案例教學應注意的幾個問題

案例教學雖然在一些高等院校已廣泛使用，并積累了許多成熟的成功經驗，但在基地的職工培訓中才剛剛起步，因此，我們在實施案例教學時，還應穩扎穩打，對任何可能影響案例教學效果的因素都應考慮周全，通過各種努力和精心的安排做到防患于未然。

（一）選好案例教學的班級

案例教學雖然有諸多的優點，但它不一定適用于所有的職工培訓。例如，如果培訓需求是要求學員更新知識或轉變觀念，用案例教學效果就不會太好，而用講授式或體驗式教學則效果較好；如果培訓需求是要求學員統一思想，澄清模糊理論或模糊認識，則采取研討的形式效果頗佳；如果培訓需求是要提升學員的技能、技巧，這時使用案例教學則恰到好處。因此，應根據培訓需求確定使用案例教學的班級。此外，還應綜合考慮培訓者本人的水平和掌握方法的熟練程度，并與一定的培訓內容及現場的科技水平相適應。

（二）選好案例教學的案例

學員的需求應通過教學得到滿足，案例教學的學員是通過對案例的討論和分析最終達到提升能力的目的。因此，案例的選擇尤為重要。選擇案例時，不但要與一定的培訓內容相適應，還要具有很強的爭議性和真實性。一個好的案例，一定要提出一個超出常規的難題，如何解決這個難題，就成為關注的焦點。學員站在實際參與者的角度，體會到他們自己將來在工作中可能遇到的問題。而好的案例正是通過環環相扣的問題引發學員之間的沖突，讓學員思考并辯論。在案例討論中，學員可以了解一般的理論，可以知曉別人的觀點，案例的討論沒有絕對正確的答案，而只有基本的問題。案例本身沒有分析和改編，但結尾會留下一個思考和討論的空間來引發爭議，爭議通常出現在需要作決定的時刻。一個好的案例通常強迫學員做出自己的決定。這會使他們從參與者的角度來思考問題，也會使他們更有緊迫感。在激烈的爭論中，學員如身臨其境，并不得不在最后給事情一個圓滿的結局。因此，一個好的案例，就是一場真正的實戰演練，而專業理論就像一條無形的主線貫穿其中。

（三）選好案例教學的教師

案例教學的效果取決于教師的水平，不同的教師，案例教學的效果也不同。一個好的案例教學的教師，首先是一個激情飛揚的演員，他把課堂變為舞臺，傾注了全部的熱情來講課，這種熱情也感染了每一個學員。案例教學的教師還是控制課堂的導演。每一節課就如同一場電影，要在單位時間內完成教學任務，還要讓盡量多的同學發言，就要嚴格控制課堂，熱烈而不混亂，有序而不死板，對同學的提示如春風化雨，最后的總結如水到渠成。案例教學的教師還應是教學相長的對象，老師要有謙虛的態度和博大的胸懷，認真聽取同學的發言，積極鼓勵不同的觀點，耐心梳理大家的意見，勇于接納批評和反駁，創造一個師生之間平等學習的良好氛圍。

課堂上，好的案例教師通常是先給一個有意義的分析構架，然后不把講課的重點放在案例細節的問答上，而是著力分析事實背后的問題及其含義，最后給出若干帶有普遍意義的論點。案例教學的教師要有廣博的知識和極強的駕馭課堂的能力，如控制學員的發言時間，針對學員的發言隨機應變，能夠提供合理的理論分析工具，當學員出現無效爭論時應及時制止并澄清概念，最后將討論深入和升華。

（四）鼓勵學員積極參與和配合

案例教學要求學員必須熟悉案例，在課堂上做出積極的回應。首先是課前要認真準備。學員必須利用課余時間認真閱讀案例，包括記住案例中的關鍵數字，回答案例后面的提問，準備好自己的建議方案等。其次是課堂上要積極表現。培訓基地要有相應的激勵機制來評價學員在課堂上的表現，通過主觀參與和客觀約束促進學員之間的競爭，避免課堂上出現冷場的局面。案例教學50%的成績來自課堂參與，參與程度會直接影響學員的個人成績。除了積極發言的學員外，還有一種“冷點名”（COLD CALL），教師會專找不愛發言的同學，“某某同學，請你就此事件闡述一下自己的觀點。”如果學員沒有認真準備，結果可想而知。課堂上，學員只有通過充滿自信的發言，獨到的見解，哪怕是反駁老師的觀點，才會得到好的成績。這種針鋒相對的辯論能夠培養學員的自信，提高學員的自學能力。課后，教師會開出一系列書單，學員從中會找到分析此案例的理論依據和必要知識。如果是學員學過的，可以鞏固提高加深理解，如果學員沒有學過，就要認真補習。

四、對案例教學的評估

對案例教學進行全面的評估，是案例教學組織的重要環節。一般對案例教學的評估分為幾個層次，首先是對教學內容的評估，如你認為教學的內容是否對你的工作有幫助，還有哪些要改進的方面，你有什么好的專題和意見等。其次是對教師的評估，如你認為教師的講授是否清晰，是否很好地組織同學發言，課堂討論的時間長還是短等。第三是對案例材料的評估，如你認為該案例的選擇是否恰當，是否與培訓內容相適應，每天的閱讀量多還是少等。對案例教學的評估，教學部門應給與足夠的重視，要求學生認真填寫，根據大家的反映，及時調整教學內容，同時將大家的意見反饋給教師，以便日后更好地改進。

對于案例教學的應用，鐵路職工培訓基地在不斷地嘗試和改進，以逐步形成滿足鐵路職工培訓需求的案例教學模式。應用案例教學搞好鐵路職工培訓，除了具備與時俱進的培訓理念，還要打破學科界限，打破部門界限，從教師個體的獨自應對到團隊合作，著力搞好師資隊伍建設，培養專業理論和專業技能水平較高、教學能力很強的復合型培訓教師，更好地提升案例教學的培訓效果。

參考文獻：

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基本理念中所提出“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學教育中得到不同的發展”。我學習“實驗稿”后認為應該從學生的數學學習習慣入手。觀察學生的學習習慣時才發現不少學生沒有良好的學習習慣。具體表現在：大多學生沒有課前預習的習慣，聽課不專心，課堂發言沒有動腦筋思考就隨口便答。作業習慣特別差，書寫潦草、算式的格式不整齊、作圖不使用工具。作業之前不復習，計算之后不檢驗等等。凡此各種，皆因沒有受到良好的數學教育，長期這樣是不可能得到良好的發展的。找到了問題及原因，就“對癥下藥”。首先指導學生按照“預習――學習――復習――作業――檢查”的學習方案學數學。要求學生預習時，要認真讀完當天要學習的內容，把重點內容和自己不懂的地方作好記號，這就是課堂上發言的材料。這樣一來，課堂上專心聽的人多了，發言的內容也深刻多了，因為他們通過預習，有了聽課和發言的心理準備，也就有了可聽發言的內容了。在糾正作業書寫習慣上，我首先自己指導板書設計得規范工整，讓學生有樣本可參照。再是在課堂上展示優秀學生的作業，鼓勵大家向優秀學習。經過反復矯正、多次嘗試，學生的學習習慣良好了，對數學自然也產生了濃厚的興趣，班上整體數學成績上升了。教師設計作業時應注意把握作業的數量與質量，避免“題海戰術”，防止“熟而生厭”，應提倡探索創新、自主選擇，最終讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。實踐結果表明，以上各種數學活動的開展都是切實有效的！無論是課堂教學活動還是學生的課題學習；無論是綜合復習還是作業的布置，都經歷了教師反復的推敲、充分的準備階段，保證了每一個活動的有效開展。在每一次活動結束后，教師還要對學生的學習進行總結性的反思，通過不斷的總結、不斷改進，不斷提高數學教學及各種活動的有效性。

基本理念說：“人人學有價值的數學，人人獲得必須的數學，不同人在數學上得到不同的發展。”帶著這種理念重新走進課堂，根據學生的數學基礎分層次設計學習內容和活動方案。全體學生都感覺到了學習的收獲。我讓優生去指導差生，鼓勵中等生盡量自學，去發現問題后提出來后大家討論解決。課堂上人人有事做，沒有誰感覺到自己是多余的和，也沒有哪個在等待著現成答案了。在“測量學校操場” 這個實踐活動中，我在設計活動方案時，把學生分成五個小組。安排各組中差生跟著中等生拿皮尺或定點，中等生測量和讀數，優生作記錄、繪圖并計算出操場的面積、跑道弧形的半徑、六個環形跑道之間長度的差距。我在指導并觀察學生們的活動情況，發現人人都是積極的學習者，人人都非常投入。在成果展示活動上，我有意提名各小組中的差生發言。沒想到他們都能大膽起來發言，并把自己小組的活動過程說得頭頭是道，把計算結果說得分毫不差。

課后思考，這應該就是“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學教育中得到不同的發展”的道理吧。新課程的數學教材增添了許多新的內容，需要學生動手操作與實踐。例如北師大版七年級（上）的第一章里有幾個教學內容，截一個幾何體、從不同方向看、有趣的七巧板、圖案設計等，主要目標是培養學生的空間觀念，強調學生的動手操作和主動參與。本章的教學，以活動課為主，我們鼓勵學生充分地觀察、實踐、探索與交流，給學生足夠的時間去思考，取得了較好的效果。

在講授“截一個幾何體”時，我們設計了三個環節：第一步在課堂上教師通過實物操作（利用蘿卜、土豆作教具），引入截面概念；第二步結合引入，實際操作。讓學生動手操作，更直接地去感受幾何體的截面，特別是正方體的多種截面情況；第三步結合多媒體教學，利用課件資源，演示各種幾何體的截面情況，進一步加深學生對截面的理解。通過三個層次的遞進設計，學生從直觀感受到動手操作，再到抽象思維環節都有了深刻的理解。在學習“從不同方向看”時，我們讓學生課前準備好若干小正方體，在課堂上通過動手操作，相互交流，去體會，去感受，去尋找規律，獲取知識，提高空間想像力。在學習“有趣的七巧板”時，先介紹了七巧板的歷史，然后安排小組活動，交流制做七巧板的過程和經驗，再組織全班學生活動識圖、拼圖，進一步豐富對垂直、平行、及角的有關知識的認識。在這樣的學習過程中，學生自始自終感悟、體驗、嘗試到了知識的生成過程，品嘗著成功后帶來的樂趣，同時又能不斷地獲得豐富的數學活動經驗，學會探索，學會學習。

篇8

一、加強教師隊伍建設，努力提高整體素質。

1、班主任培訓

加強班主任隊伍建設，引導教師充分認識學習在教師職業生涯中的重要作用，努力激發教師的學習熱情，鼓勵教師以自我學習、同伴互助、實踐、反思、積累等學習方式與日常工作對話，以學習的提高促工作水平的提升，努力提高班主任工作責任心和管理藝術水平。組織了題為“我們離生命化教育有多遠”的專題培訓講座。并結合自身實際工作，進行交流研討。交流中，教師們能各抒己見，積極發言，尤其是青年教師將自己工作中的困惑和點滴經驗與大家探討，活動中多數教師表示收獲頗多。

2、德育主任培訓

積極組織德育主任參加教育局組織的德育干部培訓，在學習中認真記錄、認真完成培訓作業。各校德育主任按時參加進修校德育研修部組織的班主任培訓活動，認真記錄。回校后開展校本培訓，組織班主任老師認真交流研討，按時完成每次培訓作業，并把作業已發表博文的形式上傳到班主任“博客”上。學校定期檢查班主任博客，留有檢查紀實材料。對班主任“博客”完成情況進行記載。組織班主任每周例會，以會代培，在會上對班主任教師進行班主任培訓；培訓內容為（1）班主任工作藝術系列講座；（2）網上研討作業；（3）進修校班主任培訓內容；通過學習、交流、研討等，推進教育創新，增強德育工作的針對性、實效性和主動性。開展班主任經驗交流，將老班主任管理班級和學生的經驗與好的方法與年輕班主任一起分享。

3、心理健康教育

重視學生的心理健康教育，尤其是對特殊學生進行適時的心理輔導。深入家庭，掌握了解信息。本學期對特殊群體學生家訪率達到了100%。學校還利用家長會經常與家長取得聯系，形成家校教育合力。

（1）各校成立心理健康咨詢室，班主任教師輪流做崗，疏解學生的心理問題，為一些有心理負擔或單親家庭的和留守兒童解決心理疑問，

（2）建立心理“情景劇”小劇團，同學們樂于參與，通過表演情景劇讓他們有了正確的心理認識。

（3）利用廣播站和板報宣傳心理知識，加強了心育工作的力度，定期進行心理健康調查問卷、心理咨詢，進一步完善了省級心育課題的結題工作，準備接受省級課題組的驗收。

二、開展德育常規工作

1、在開學初，能按時制定并調整學校德育工作計劃，班主任能結合班級實際制定班級德育工作計劃，工作目標明確，工作內容和措施具體得當，語句精煉，言簡意賅，附有工作計劃滾動表，可操作性強。幸福校王品、孫家校宿曉慧做得較為突出。各校德育領導能按照計劃要求，開展學校各項德育工作。按期研究、檢查學校德育工作和班主任“博客”建設工作，留有工作痕跡。從記錄上看，德育領導作了大量工作。

2、德育工作室建設

完善德育工作室建設工作，充分利用德育工作視導機會，對基層各校德育主任手把手指導建立學校德育工作室，督導各校提高德育工作室的利用率，組織計算機教師進行班主任博客鏈接及相關培訓，對于此項工作個別年齡大的教師有一定難度，采取副班主任一幫一協助完成地方法，逐步帶動。每月份都能夠根據進修校的研討主題完成作業。

3、學科滲透

（1）各校制定了德育學科滲透工作方案，收集了德育滲透案例和教案，能結合重大節日對學生進行愛國主義、集體主義和民族精神、傳統教育活動，每次活動過程材料、佐證照片非常齊全，活動后并認真總結；各校制定了學生考評制度和細則，能把德育作為學生綜合評價的重要內容；德育常規工作能以《守則》、《規范》為依據，加強常規管理，孫家校做的好些；能組織開展班會活動，有詳細的“會案”和“簡案”；按期開展優秀班集體和優秀學生的評選活動。

（2）各校充分利用“學科課”主渠道對學生進行教育，在宏偉校檢查視導德育工作時，聽了一年級孟慶華的一節思想品德課，感受頗深，她的幼教語言、教育方式方法、和學生互動的場面非常受學生的喜愛，教育效果明顯。

（3）中心校組織各校校長、德育主任及相關班主任教師聯合檢查視導，深入課堂聽課、評課研討活動，重點關注學科德育滲透。要求各學科教師在備課中要體現德育滲透點；組織教學時落實德育滲透點；小結時升華德育滲透點。研討時各位教師踴躍發言，各抒己見，針對教學實際，談學科滲透；校領導聽課對德育滲透做重點指導；不僅提高了教師聽評課能力，也提高了教學中學科德育滲透能力即情感態度價值觀的落實能力。各校還組織教師每月撰寫學科德育滲透典型案例。

（4）組織開展了課題課大賽，本次賽課的特點一是體現全員性；二是體現德育滲透點。學校領導及評委對德育滲透進行重點關注。通過賽課，教師們各展所長，異彩紛呈。從本學科的不同角度展現，使孩子們在潛移默化中認知、感受。取得了良好的收效。

三、工作特色和亮點

本學期，幸福中心校結合學校管理體質，對轄屬四所村小德育工作，有重點地開展了月檢查視導工作。在檢查視導中，發現各校德育工作有好的做法和好的經驗及時召開現場交流會共享，進而達到相互學習相互借鑒共同提高的目的。

1、各校校長加大了重視德育工作力度，能按計劃要求，定期組織班子成員研究學校德育工作，形成工作思路，對各項德育工作者培訓和德育活動能夠積極參與，審閱批示活動方案，并留有簽字痕跡，能親自掛帥擔當活動領導小組組長，靠前指揮、親臨一線檢查指導德育主任工作的做法和德育活動。德育主任在校長和班子成員的支持、鼓勵、幫助下能積極大膽開展各項德育工作，在校領導班子的團結協作下、各位班主任和全體德育工作者的積極配合下，德育主任在實踐工作中不斷完善自我、豐富工作經驗，提高工作能力。

2、在繼續推廣用音樂代替口令的大課間活動基礎上，結合各村小辦學規模和學校實際特點，扶持各校校本課程開發工作，使各校形成各自學校的特色建設。創建有特色的小課間游戲活動，有學校群體性的特色活動，收到良好的效果。

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關鍵詞：中職；語文；生本教育

生本教育理念是郭思樂教授于2007年提出的全新理念，是一種以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育。我校教師從2007年底開始接觸生本教育理念，各教研組積極參與了國家級課題——生本教育課題的子課題研究，其中語文組承擔了題為《生本理念下中職語文教學的研究》，2008年開始嘗試設立生本實驗班。雖然現在初見成效，但是由于開展時間短、學生素質參差不齊、師本教育根深蒂固、教學設備不足等原因，在開展初期遇到了不少困惑，也給我們提出了新的挑戰。

一、讓學生接受生本教育理念

1. 向學生灌輸生本教育的理念，特別是它的優勢。

教師參與生本理念培訓后，要利用課堂向學生灌輸生本理念，介紹生本課堂的學習方式，讓學生對生本產生期望。現階段，中職生學習能力普遍較低，對傳統的教學模式存在較嚴重的抵觸情緒，嚴重影響教育效果，他們渴望在課堂上得到尊重，得到教師的重視，在教育中得到享受。生本教育正是順應了這種要求，既讓學生有自由發揮的空間，又實現了以學養考。

2. 讓學生直觀感受生本教育的理念。

我校開展生本教學的時間不長，為了盡快讓學生接受這一理念，我校組織學生觀看了生本課堂教學實錄，了解別人是如何進行生本教學的。通過這種方法，讓學生在短時間內認識生本、信賴生本，從而喜歡生本。

二、教師做好生本教育的準備工作

1. 分好學習小組。

生本教育的主要教學組織模式是四人小組活動，學生在一起相互討論、交流學習上的問題，一同探索解決疑難問題的策略和方法，是一種集體學習的形式。在開始生本課堂之前，教師應先指導學生分好小組，一般要求學生按自愿原則組合，選出一個小組長，在小組活動中起組織和管理的作用。

2. 構建公平的評分機制。

要讓學生能在課堂上積極發言，勇于表達自己，較公平的評價機制是必不可少的，畢竟大多數學生還是十分看重成績的，希望得到別人的認可。在生本試驗班，我們會制好一個評分表，然后讓學生明確每一次發言教師都會給予適當的加分，甚至在小組內實行一榮俱榮，一損俱損的制度，以此“強迫”旁觀或逃避的成員參與小組活動，以達到讓每個學生最大限度參與的目的。

3. 設置恰當的前置任務。

引導學生完成前置任務，可以達到預習的效果。學生的課前活動是生本課堂的一個前提條件，教師必須在課前將任務交給學生，讓學生有時間查找資料、交流看法，確保課堂上有話可說。部分中職生是學困生，布置任務時要考慮多數學生的水平，讓他們經過努力可以完成，同時，教師可以提供查找資料的途徑和方法。

三、如何更好地駕馭生本教育課堂

1. 引導學生積極參與，積極發言。

生本課堂必須全面依靠學生，學生的發言是最重要的組成部分，如何讓學生積極參與是教師的重任。我校學生多來自農村，且多數為學困生，怯場、不愿表達自己、不善于表達自己是他們的通病。要讓學生積極參與，首先要高度尊重學生，激發他們的表現欲望，對學困生給予肯定、鼓勵；其次，要營造輕松的課堂氛圍，讓學生不再拘謹，大膽表達自己的見解；第三，結合課文內容，引導學生明辨是非，培養學生敢于說話、善于說話的能力。

2. 教師要善于發現問題，及時糾正。

初試生本教育的班級，在開始階段有部分學生并不認真討論教師布置的問題，而是趁機聊天、玩手機、聽MP3，或是討論題外話，故意搗亂課堂，有些學生以為生本就是自由，隨心所欲。課堂上，教師既要糾正學生的這種誤解，讓他們明確生本課堂的自由是有限制的，完成教師布置的學習任務是目標；同時，又要及時糾正學生對課文內容的誤解，特別是一些不良的思想苗頭，如講授《林教頭風雪山神廟》一文時，對林沖的叛逆給予肯定，有學生在分析時提出叛逆是應該的，忽視了當時特定的社會背景，以為任何時候都如此，如果教師不及時糾正，任由學生自由發揮，便會產生負面影響。

3. 緊扣正確教育方向，收放恰當。

語文課的特點之一是思想性，語文教育也是思想的熏陶教育，教師在引導學生發言時，既要發揮學生的主體能動性，全面依靠學生，又要在適當的時候收一收，讓學生始終順著正確的方向去發表個人見解。

4. 及時點評，適當鼓勵。

對于學生的發言，教師應給予及時點評，對于學困生及少發言者，教師還應通過適當的贊美給予鼓勵。馬克·吐溫說過：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂一個月。”每一個學生都希望自己的發言能引起教師和其他學生的重視，特別是教師的肯定，并將此作為一種學習的動力。教師的鼓勵、贊美很容易成為良性循環的起點。在講授《漁夫和金魚的故事》時，有一學生評價金魚時用了“滴水之恩，當涌泉相報”，筆者點評時高度肯定了她的語言表達能力，此后，該學生發言更加積極，而且經常會用一些讓人耳目一新的語句。

5. 及時鞏固生本教育的效果。

中職教師應特別注重鞏固生本教育的教學成果，不讓其效果隨著下課而煙消云散，教師除了指導學生在課堂上善于表達外，還要讓學生會寫、會讀、會聽，特別是能夠將這些能力運用于日常交際、求職面試等場合。

6. 引導學生舉一反三。

在生本課堂中，學生是主人，學生掌握內容的多少是課堂成功與否的標志。因此，教師應充分挖掘課本內的有限內容，讓學生積累更多的知識材料。如講授柳詠的《雨霖鈴》時，文中寫離別的詩句很多，教師可要求學生把這些句子找出來，然后舉一反三找出其他類似的句子，如“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情” “莫愁前路無知己，天下誰人不識君” “剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”等，學生不僅記住了名句，而且拓展了知識面。

7. 重視學生寫作能力的訓練。

教師不僅應多要求學生用“說”的形式表達自己的觀點，展示自己的成果。同時，教師也應重視培養學生的文字表達能力，即“寫”的能力。在布置課前作業時，教師可要求學生先寫后說，在日常點點滴滴的訓練中不斷提高寫作水平。

8. 將課堂發言納入期末總評。

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在中醫耳鼻喉科學教學過程中應用PBL教學實踐和評價調查基礎上，分析了學生、教師、學校在實施在實施PBL教學過程中存在的問題，并提出改進建議和對策。

【關鍵詞】 PBL教學法；中醫耳鼻喉；教學方法

以問題為基礎的教學法（problembased learning，PBL）在國外醫學教學中已經是一種比較成熟的教學方式。PBL的核心是以問題為基礎，以學生為主體進行啟發式教學，以培養學生的主動學習能力和解決實際問題的能力。PBL的教學具有三個特點：①營造一個“引人深思”的環境，由問題導入激發學生的學習興趣、學習能力、營造與臨床實際相似的氛圍，有層次的逐步提出問題和解決問題，學生帶著問題思索，因而有主動學習的動力。②具有“授之以漁”的特點：學生在適當的指導下能夠從書本、雜志、網上、同學、指導教師獲得資料和信息，交流不同的意見，有導向的使問題由淺入深的得到揭示，自己獲得解決問題的方法。③強化人際溝通和團隊合作：教學以培養學生學習方法、獲得信息、交流溝通、實際技能及相互協作等方面的綜合能力為重點，在學習的同時也培養了人際溝通和團隊精神。基于PBL具有以上特點，適合各臨床學科的教學，我們于2008年在中醫本科五年制中醫耳鼻喉科學首次開展了PBL的教學實踐。

1 PBL教學的運行

我們選擇“眩暈”為教學內容，是因為它涉及面較廣，達到最終的診療目的需要綜合基礎知識和臨床各科內容，適合PBL教學的特點。首先由教師提出1個有“眩暈”癥狀的初始病例和2個簡單問題，引導啟發學生討論，學生則按10～15人組成PBL小組，要求小組成員在實驗課上和課后自由討論，多向交流，利用多種教學資源，查詢相關資料，形成發言稿，并推舉一個小組發言人。

在病案自由討論中學生共提出11種眩暈疾病；提到與眩暈有關的各種問題124條，其中涉及眩暈疾病診斷和鑒別診斷的問題39條；有關病史28條；與眩暈相關癥候和體癥的問題21條；眩暈和耳鳴耳聾有關15條；提出需進一步作的有關檢查12條，涉及臨床9類31項具體檢查項目；關系到眩暈治療和轉歸問題的5條；其他問題4條。教師就討論提出的問題，進一步補充相關的病史、聽力和前庭功能、檢驗結果等臨床資料，觀摩影像學；按PBL預案設置計劃逐步深入，引導反省性思維，邏輯性思維（臨床資料的分析判斷）。 圍繞病案內容的提問、討論、交流不限于課堂而一直延伸到課后。 最后一堂課小組發言人提出小組總結報告。各小組通過交流、討論形成互動。最后由教師總結并強化知識點。

2 PBL教學的反饋

PBL課程結束后，我們通過調查問卷了解學生對課程的評價，回收有效調查卷96份，回收率為73.3%。 調查中醫耳鼻喉的課程是否應該采用PBL模式教學？ 肯定回答占84%； 學生對PBL教學模式的適應性：不適應占25%，預期今后逐步能夠適應的占52%，完全適應的占23%。認為課程有待于改進的方面主要是：應建設專門PBL教室，建立交流平臺，目前討論方式過于死板，氣氛不夠活躍。 對于課程中采用PBL模式教學的比例多少合適？47%的同學認為1/3課程開展PBL較為合適，如果比例過大占用課時數太多；認為1/2采用 PBL模式教學占34%。認為不必用PBL模式教學占13%；調查認為PBL教學需要有合理的評價方式。認為形成性評價是最適合的方式，小組討論得分、發言內容、討論紀錄、網站資料都可以作為評價的指標，在最后階段考試分數中占有一席之地。

3 存在的問題與對策

3.1 在實行施PBL教學中，發現有些學生沒有主動預習的習慣，即使產生了問題，依然像傳統教學中的那樣，希望教師直接告訴答案，而不是主動去搜索、尋找問題的答案。學生對PBL教學模式不適應，缺少自主學習意識和動力，缺乏溝通能力和合作精神。為此，應在臨床各課程教學中逐步普及PBL教學模式，改變學生過多依賴課堂教學的學習方式，使大多數學生能夠盡快適應PBL課程，積極主動學習；在學生和教師、學生和學生之間搭建平臺，溝通信息，培養團隊合作精神。要加強培養學生適應PBL教學所需要的能力和技巧，包括團隊合作精神、主持能力、傾聽與表達、尊重與寬容、自我學習能力、對文獻評價和使用能力，寫作技巧等。

3.2 PBL教學模式的理念還有待于普及；PBL教學流程尚不熟悉，教師及其團隊與學生交流、引導、互動的能力尚需加強；教研室在開展PBL教學過程中，課程建設還存在資源貧乏，投入不足，配套不足等問題。為此，教師必須掌握循證醫學理念，掌握PBL 基本方法和技術，參加高質量的PBL培訓班。實施PBL課程對教師的素質、知識面的深度和廣度、使用網絡的技能有較高要求，要制定定期進修計劃。教師在課程前期要有充分的準備期：包括課程編制、案例選擇、問題設置、材料搜尋、配套組合、強化基礎和相關學科的邊緣知識等；采用形成性評價方式有助于促進PBL教學，在PBL過程中的各個階段都可以作為評價點；各教研室應將建立標準化PBL資料庫作為課程建設的重點工作抓緊抓好。