課堂質量范文10篇

在素質教育和新課程的大背景下，我們教師如何提高小學英語教學效率，優化小學英語課堂教學效率，而且在相對課時較少的情況下有效的實施教學顯得非常的重要。同時，“三項規定”的出臺更是要求教師向四十分鐘要效率。因此，提高小學英語課堂效率勢在必行。

一、抓好課堂紀律，提高課堂效率

課堂上，教師不能隨心所欲，學生也不能無所顧忌。但是在出現狀況時我們教師如果不能適時的調整課堂的變化，從而有可能導致一團糟的情況。面對這種情況，我們可以通過不斷提升自身素養，以教師自身的人格魅力來吸引學生；還可以運用我們現在課堂上常用的一些教學方法，如暗示法、提問法、無聲法、注視法等，以此來達到控制課堂紀律的目的。但是最重要的一點還是教師要充分考慮小學生身心發展的特點，如好奇、好動、愛表現、愛模仿等，靈活巧妙的運用各種教學方法和手段，設計新鮮的教學活動，從而激發學生學習英語的積極性，以此來科學的、有效的控制課堂。

二、抓住學生注意，提高課堂效率

（一）設計有意義的游戲

游戲教學對于小學生還是很有效的一種教學手段，但是我們在設計的時候要根據自己班級學生的情況，因材施教。方法其實有很多種，如Magiceyes,單詞接龍，角色扮演等。小學生生性好動，因此，抓住他們這一年齡特點，激發他們上課的興趣。例如：單詞教學如果只是按照傳統的方法，那很可能讓學生產生枯燥的情緒，從而影響課堂效率。因此，在我教授完一些疾病類單詞的時候，我就采用了角色扮演的游戲來鞏固所學的單詞，即扮演醫生和病人，然后通過一系列的對話What’swrongwithyou?I’vegota…來不斷的加強和刺激學生對這些詞義的掌握和理解，并把它們運用到了實際的生活中，學生的口語也得到了鍛煉。

廣大化學教師為了在課堂教學中全面落實“三維目標”，促進學生的全面發展，提出向課堂教學要效益，達到教育教學質量的全面提升，并積極進行研究和探索切實可行的有效途徑，現已探索總結出一些很成功的做法，使課堂教學質量和效果顯著提高。

一、實驗引入法

通過做化學實驗引入新課，也是常用的引課方法。例如，在“原電池”一節教學時，首先展示幾種不同類型的電池（2、5、7號電池，紐扣電池，充電電池等），并問學生是否知道這些電池是怎樣產生電流的，學生肯定回答不知道。然后做一個化學實驗：用銅片、鋅片、導線、西紅柿制作一個原電池裝置，并用電流計顯示發電。當學生看到如此簡單的裝置竟然能夠發出電來，感到十分驚奇，特別是覺得深奧的理論離現實生活更近了，學習化學離我們更近了，大大激發了弄清電池放電的化學原理的強烈欲望，聽課效果格外得好。

二、錄像展示法

隨著現代多媒體技術進入課堂，利用播放課件錄像引入新課已成為新時尚，并且效果越來越好。例如，有老師在化學2（必修）中“化學反應的速率和限度”教學時，先播放錄像：原子彈的爆炸，節日美麗的火焰，緩慢銹蝕的青銅大鐘，溶洞中奇形怪狀的鐘乳石，塑料制品的老化，煤炭和石油的形成；工程師研究提高煉鐵轉化率的艱難歷程，硫酸廠二氧化硫催化氧化成三氧化硫的探索等。讓學生體會到化學反應速率的快慢竟然有如此驚人的差別，感到太神奇了，同時認識到化學反應速率是可以改變的，等等，帶著諸多思考進入新課學習，效果當然相當好。再如，在化學1（必修）中“硫和氮的氧化物”的教學，先播放錄像：酸雨對古建筑、雕像的腐蝕，樹木被侵蝕而枯死，河水污染導致魚死蝦亡等場景，使學生感到污染帶來的危害真是觸目驚心。帶著久久不能平靜的心情認識環境污染的形成原因，不僅知識學得扎實，而且更重要的是大大增強了環境保護的意識。

一、科學有效的探究教學，是提高課堂效率的前提

摘要：目前，越來越多的高校借鑒國外高校管理方法，采用學生評教的方式，來對課堂教學質量進行評價。研究課堂教學質量的影響因素，對合理設計教評手段、提高課堂教學效果有重要意義。建立以學生打分為中心的課堂教學質量評價體系，需要考慮大學生身心發展特點、基礎課和專業課等課程類型、評價體系中的指標及其權重、確保評價結果合理客觀、避免分數膨脹和濫用教評結論。

關鍵詞：教育評價;課堂教學;質量評價;教師評價

課堂教學是普通高校授課的主要形式，也是教師和學生直接交流的關鍵環節。目前各個高校為了提高課堂教學質量，結合人才培養特點制定并推出了不同形式的課堂教學質量評價系統。國外高校評價采用對學生進行問卷調查或者師生雙向評價的形式；國內高校教學質量評價以往多采用專家評教、同行評教、或者領導評教的形式[1-2]。目前，越來越多的高校借鑒國外高校管理方法，采用學生評教的方式對課堂教學質量進行評價。研究課堂教學質量的影響因素，對合理設計教評手段、提高課堂教學效果有重要意義。

1教評應考慮大學生身心發展特點

在初高中階段，學校和教師對學生管理和約束較多，學生沒有形成完善的人生觀世界觀。進入大學后，大學生更多的是自我教育和管理，在實踐中對社會有了看法和認識。大學生高考后進入普通高校會有一定的適應成長期，從大一到大四，不同年級的學生有不同的心理特點。大一、大二的學生剛進入高校，經常以高中的標準來看待大學的課程學習。大學課程一學期往往有七、八門甚至十幾門課程，需要短時間學量知識，許多課程教師講授核心重點內容，其他需要學生自主學習。大三、大四的學生經過兩年多學習后，會更適應大學課堂教學風格。在學生年紀增長過程中，對待教學評價的觀點和態度也會發生變化，相同的課程不同年級學生可能會有不同的評價，教評設計應考慮大學生身心發展特點。

2教評應考慮課程類型和設置特點

一、引言

教育部副部長魯昕在參加“中國發展高層論壇2014”時表示中國600多所地方高校將實現向應用技術型轉型。在中國高等教育實現轉型發展的迫切形勢下，教學質量尤其是課堂教學質量的高低一定程度上決定了民辦院校的生源、生機、發展空間和發展前景。因此，以培養應用型人才為目標，從學生注意力提升的視角下，探討民辦本科高校課堂教學質量的提升之道是我國民辦高等院校在轉型發展過程中必須首先面對和解決的頭等大事，是地方民辦院校積極響應十八屆三中全會構建教育教學質量保障體系和、教育部《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》（創新計劃）的要求，是教育教學改革實現課堂教學實效性的必由之路。鑒于此，筆者認為培養應用型人才的關鍵在于提升學生的課堂注意力，調動廣大學生的積極性、主動性和參與性。本文以高校最難實現學生注意力提升的思想和中國特色社會主義理論課程為例，從課程定位、課程設計及實施、教學考核、課程評價等幾個方面探討X學院的思政課如何通過應用型改革，調動學生的積極性、主動性和參與性，提升學生的注意力，從而提高課堂教學質量。

二、案例分析

思想和中國特色社會主義理論體系概論課簡稱毛中特，是高等院校四門政治公共必修課之一。我們通過大量的學生滿意度調查問卷和授課實踐發現，X學院學生對于這門課程極度排斥，對這門課程的價值認同感較低，認為這是一門無用的課程。教學內容空泛，理論與實踐相脫節，教學方法仍沿用傳統的灌輸式、填鴨式教學，教學形式以教師講解為主，考核方式為傳統的期末考試定論制，教學效果一般。因此，學生遲到、缺課、逃課，上課睡覺、玩手機、考試作弊成為我們司空見慣的現象。鑒于此，我們從課程定位出發，以提升學生的注意力，提高課堂教學的質量，培養應用型人才為目標對課程進行了重新定位、設計實施與考核評價。1.課程定位。思想和中國特色社會主義理論體系概論這門課程是高等院校四門思政公共必修課中的核心課程，旨在通過教學積極引導學生通過探討中國經濟、政治、文化、社會、生態、外交現實，了解各自專業所涉及的行業領域發展現狀和趨勢，培養學生關注社會、參與社會、分析問題的意識和能力，引導學生做好服務社會、推動區域經濟發展進步的準備，從而實現培養學生樹立社會主義核心價值觀、認識國家和社會、增強對黨大政方針的理解認同、關注行業的發展、提升知識的綜合應用能力，為馬克思主義中國化進程中所產生的一些現實的社會問題獻言建策的教學目標。2.課程設計和實施。對于現當代大學生而言，在大學的學習中，絕大部分教學都是在課堂中完成的，就連課外實踐也是圍繞課堂教學展開的。因此，本文結合民辦院校大學生思想活躍，個性張揚，聰明靈活、勇于表現、敢于創新、富有激情但同時基礎較差、自私懶惰、學習動力不足，團隊協作意識、集體意識、自我約束能力較差、自主性和溝通能力不強的現實，通過取長補短，項目任務式教學，充分發揮民辦院校學生的特點和潛力，使其積極主動參與教學全過程，將課程設計圍繞課堂和課外具體設計為課前教學、課堂教學和課后教學三大部分。通過混合式教學模式即課前：線上預習（紀錄片、專題授課內容及相關資料）→課堂：新聞播報、專題授課、學生講課、知識競賽、主題演講、辯論賽、深度研討→課后：特色作業、情景短劇、社會調研考察、專家報告、人物采訪、正能量微電影、時政小報、家事國事天下事論壇社團、志愿者和公益等活動，實現課前導學、課堂steam項目任務促學、課后活動助學。3.課程考核。根據課程設計的內容及混合式教學模式我們將課程考核從傳統的期末考試定論制轉變為過程性考核占70%，期末考核占30%的全方位開放式動態考核模式。其中，新聞播報10分、團隊深度研討20分，個人搶答10分，知識、演講、辯論競賽15分，社會調研及調研報告撰寫20分，專家報告及心得體會10分、微電影PK15分、賽事獎勵10分（置換分），總分100分。為了使我們的整個考核過程有論有據，我們可以有針對性地設計個人表現考核記錄表、小組討論考核記錄表、過程性考核總表等三個記錄表，整個考核學生只有積極參與、積極創新、小組協作才能較完滿的完成教學任務，順利過關。4.課程評價。為了更進一步促進課堂教學質量的提升，我們在課程評價方面，主要分為三大部分，包括學生評教、同行互評（主要包括同事、督導及本專業帶頭專家）、社會評價。調研顯示，學生對于毛中特課程評價相當高，教學效果相當好。學生上課注意力高度集中，課堂主動性、參與性全面提升，課堂教學質量得到了保障和提升。

三、提升課堂教學質量的策略

從以上案例我們可以得出，課堂教學質量的提高得益于以下幾個方面：1.全方位的應用型課程教改。在課程定位上盡量凸顯出課程的應用型價值，突出課程對引導大學生成人、成才、未來就業的幫助；在課程設計和實施上，要結合民辦院校學生的特點和專業，在取長補短的基礎上積極教改，通過差異化教學激發學生的主動性、積極性和創造性。采用項目任務式教學，通過小組分工協作、查找資料、課堂展示、搶答提問等競爭方式，引導學生自己動手、動腦，參與整個協作、探究的過程，完成自己感興趣的項目，從過程中學習各種學科及跨學科知識，提升課堂教學質量。2.整合課堂學習方式，提高學習的有效性，營造和諧的課堂教學情境，是提高課堂教學質量的根本手段。多樣化的教學手段，將個人、合作、競爭的學習方式在課堂上有效融合。教師和學生之間的互動、互助、互學，營造了和諧良好愉悅的課堂教學情境，激發了學生對所學課程的興趣，主動性和參與能力大大提高，通過課堂各個環節的參與和展示，將學生的自我價值通過課堂活動一一實現。3.以生為本。毛中特課堂教學的成功得益于整個教學安排體現了以生為中心的教學模式。從課前導學激發學生的自主學習，到課堂項目任務式學習的各個環節，再到課后各種活動的舉辦，較好地刺激了學生的主體意識，調動了學生的積極性、主動性、創新性，學生的注意力高度集中，整個課堂氛圍積極活躍，整個教學過程實現了教師引導、學生主導，學生成為了整個課堂的主角，提升了八大能力（即身心素質與健康、人文素養與品德、表達與溝通能力、知識獲取與自學能力、專業知識與職業素養、技術應用與創新、敬業樂群與合作能力、國際視野與交流），提高了課堂教學質量。4.加強整個教學團隊的建設。當學生成為課堂學習的主角時，也就對教師提出了更高的要求。教師需要不斷地充電學習，從專業知識水平、教學態度、教學內容、教學方法技能、課堂駕馭能力等多方面提升自我，才能有效控制課堂，優化教學。而一批專業高水平的教師組成的教學團隊，無疑將成為整個學校課堂教學質量提升的主推手。5.構建全方位開放式過程性監督、管理、考核體系。教務、教學管理部門要加強教學監督、管理和考核，學生、教師、行政管理人員、督導、專家共同參與構建有效的教學質量評估體系。促進學風、教風建設。推進課程的應用化融合，推動整個教學質量的提升。

摘要：根據翻轉課堂教學模式的特點，探討數字信號處理翻轉課堂教學質量評價指標，通過層次分析法分析評價體系中各指標的權重，得到數字信號處理翻轉課堂教學質量評價模型。

關鍵詞：數字信號處理;翻轉課堂;教學質量;評價指標

一、引言

數字信號處理課程在電子信息類專業學生的學科知識培養中占有重要的地位，其理論性強，概念抽象，涉及很多數學公式的推導。如何更新教學思路、教學內容和教學方法使學生更容易理解，是國內外高校對數字信號處理課程改革探討的熱點。翻轉課堂是一種新型的教學模式，學生學習知識的過程被放到課前通過觀看視頻等媒體進行，課堂時間則用于知識的鞏固和深化。數字信號處理的教學內容看似交叉繁雜，實際上有明確的三條主線，即信號的表示、信號的變換和信號的處理。文獻根據數字信號處理的這三條主線特征進行數字信號處理翻轉課堂教學設計。通過翻轉課堂打破以黑板授課和PPT講授為主的教學模式，以學生為學習中心，通過個性化和靈活的教學手段提高學生的學習興趣和效率。那么，采用翻轉課堂進行數字信號處理課程教學，應該如何對教學質量進行評價呢？將探討數字信號處理翻轉課堂教學質量評價指標，通過層次分析法分析評價體系中各指標權重。

二、翻轉課堂教學質量指標選取

翻轉課堂分為課前、課中、課后三個階段，參與這三個階段的主要因子有受教育者、教育者和教育資源。其中，受教育者均參與了這三個過程，其學習的效果影響著教學的質量；教育者起引導學習的作用；教學資源是自主學習的基礎。因此將上述三者作為一級指標。二級指標包括：受教育者在課前、課中及課后的學習效果；教育者提供的教學內容、教學方法、教學態度和教學效果；課件、視頻、測試/作業和師生互動渠道。所構建的指標體系層次圖如下圖所示。

摘要：以蘭州大學連續八個學期的學生評教數據為分析對象，探討了影響本科課堂教學質量的因素。研究發現：學生評教數據可以客觀有效地反映教師課堂教學質量。教師教學內容、基本素質、教學思想和教學方法是影響課堂教學質量的重要因素，其中教學內容是最重要的影響因素；教師學歷、職稱和教齡對課堂教學質量沒有影響。因此，為進一步提升本科課堂教學質量，教學管理者應繼續推進學生評教制度，發揮其促使教師教學水平提高的本體功能；大學教師應自覺提升教學能力；學校應改善教師評聘制度，引導大學教師潛心教書育人。

關鍵詞：學生評教；本科教學質量；教學因素；非教學因素

本科課堂教學質量受到教師、學生、教學制度、教學管理者等多方影響，教師作為教學活動的主導者，其個人特質和教學能力對課堂教學效果至關重要。教學質量是教學活動質的度量，以滿足教學主體需求為特性，因而教學質量內在包含課堂教學評價活動。大學課堂教學評價主要采用專家評價、同行評價和學生評價三種方式，專家評教和同行評教因其專業性受到了學校認可，然而這只能反映教師的教授情況，無法反映學生的學習效果。教師的教要落實到學生的學，學生評教是高校教學評價的重要手段，體現了“以學生為中心”的大學教學思想，反映了學生對于課堂教學質量的真切體驗。本科課堂教育質量是大學辦學的生命線，那么從學生視角看，究竟哪些因素影響了課堂教學質量呢？本研究將運用學生評教數據來分析學生眼中課堂教學質量的影響因素。

一、文獻回顧、研究假設與分析框架

課堂教學質量提升是教育學永恒關注的話題，從布盧姆的掌握學習理論、布魯納的發現教學法、贊可夫的發展性教學理論到我國新課改的諸多教學實驗，無一不是以提高課堂教學質量為目的的。學者們主要研究課堂教學質量的影響因素和評價體系，也有不少學者關注到大學課堂教學質量的影響因素。從教學環境來看，影響高校教學質量的因素根據重要性程度依次為教風和學風、課程設置、實習實踐、管理與服務和硬件設施。［1］從教師來看，教師的教學方法、教學態度、教學內容和教師素質顯著影響教學質量。［2］從學生行為出發，學生的課堂座位選擇、提問與回答情況、課堂上非聽課行為影響了課堂教學質量。［3］然而，已往研究未將教師背景及教學因素納入同一模型，分析各因素的影響大小。本研究立足于學生評教數據來探究教師教學因素和非教學因素對課堂教學質量的影響。基本素質。教師基本素質是教師綜合能力的體現，在課堂教學活動中具體表現為教學語言表達能力、板書或多媒體課件設計布局能力、教學應變和教育機智。基本素質強的教師語言表達清晰明快，課件設計工整美觀，有助于學生對知識的準確理解，良好的教育機智可以及時應對教學過程中的突發事件，保證課堂教學活動的有序進行。因此提出假設H1：教師基本素質可以正向預測課堂教學質量。教學思想。教學思想是教師在課堂教學活動中傳遞的價值和觀念，關系到新時代“立德樹人”教育目標的實現，教學思想可以指引教師課堂教學行為，進而直接對課堂教學效果產生影響。因此提出假設H2：教師教學思想可以正向預測課堂教學質量。教學內容。教學內容是教師根據課程標準在課堂教學中指導學生學習和掌握的認知體系，是教師傳遞知識、實現教學目標的主要載體。教學內容維系著課堂師生互動，教學內容質量的高低直接影響課堂教學水平。［4］因此提出假設H3：教師教學內容可以正向預測課堂教學質量。教學方法。教學方法是教師為達成教育目的而采用的手段系統，是教師實踐力的直觀表現。［5］不同的教學目標和教學內容要采用不同的教學方法，沒有一個可以適用于所有教育情境的教學方法，因而教師對教學方法的選擇制約著課堂教學質量。教師教學方法的變革是提高課堂吸引力、提升教學質量的應有之義。［6］因此提出假設H4：教師教學方法可以正向預測課堂教學質量。教師學歷、職稱。在當前高校學位和評聘制度下，大學教師的學歷和職稱代表著教師的科研能力，科研水平高的教師熟悉學科領域前沿知識，把握學科動態變化，理論上可以更好地勝任教學工作，不斷進取的高學識的教師有著一般教師所沒有的特質，吸引著學生投入課堂學習。［7］學生也感知到教師的職稱與課堂教學效果顯著相關，認為教授們科研水平高，講授內容深入淺出發人深省，所以科研水平是影響教學質量的一個重要方面。［8］因此提出假設H5：教師職稱和學歷可以正向預測課堂教學質量。教師教齡。教師教齡是教師從事教學工作的時間年限，教師教齡越長，教學經驗越豐富，相應地教學效果也越好。戴璨等人的研究表明閱歷豐富的教師，學生對其認可度高。［9］因此提出假設H6：教師教齡可以正向預測課堂教學質量。綜上所述，教師基本素質、教學思想、教學內容、教學方法、教師學歷職稱和教齡是影響課堂教學質量的重要變量。本研究集中探討教師教學因素和非教學因素共同作用下課堂教學質量的實現，因此，構建了大學課堂教學質量的研究模型，其中，課堂教學質量是因變量，教師基本素質、教學思想、教學內容、教學方法、學歷職稱和教齡是自變量。

二、研究設計

【摘要】在落實素質教育的過程中，以音樂美術為代表的學科受到了社會各界的廣泛關注，為了實現學生的良性成長和全方位發展，許多老師開始不斷加大對音樂教學的投入，革新傳統的教學模式和教學理念，將創造性的教學策略和教學手段融入主題教學環節，以提高教學質量、構建高效課堂為原則和目的，保證老師在教學實踐的過程中能夠站在學生的角度，結合學生的興趣落實不同的教學任務，促進教學資源的優化配置和利用。對此本文以高職院校為分析對象，了解這一院校在聲樂課堂教學實踐過程之中教學質量提高的相關策略，以期為體現聲樂教學的教育作用和價值提供一定的借鑒。

【關鍵詞】高職院校；聲樂課堂；教學質量；提高策略

作為我國教育體系中的重要組成部分，高職教育對培養綜合性的應用人才有著關鍵的作用和價值，為了保障人才培養模式符合時展的要求，我國許多高職院校開始重新審視自身的人才培養方案和方向，以學生為主體，圍繞學生設置不同的課程，落實新課程改革的具體要求和指示，給予學生更多力所能及的幫助。老師將課堂的主動權交給學生，通過高效課堂的構建來讓學生在一個更加寬松且自由的氛圍之下實現良性成長和發展，對于高職院校聲樂教學來說，大部分的教學內容和形式必須要以學生為主體，老師需要充分扮演組織者和引導者的角色，讓學生通過不斷地領悟和體會主動地接受優秀音樂作品的熏陶和感染，在自主學習和主動分析的過程中提高個人的藝術審美能力和藝術創作能力，掌握聲樂學習的技巧和精髓，只有這樣才能夠體現素質教育的本質要求，促進新課程改革的大力落實。

一、高職院校聲樂教學

高職院校在教育實踐的過程中開設了聲樂教學并以此作為學生的專業必修課程，新時期下的聲樂教學案例呈現不斷上升的趨勢，學生在自主學習的過程之中，除了需要了解與聲樂課程相關的基礎知識內容之外，還需要通過不斷的實踐和鍛煉掌握相關的演唱技能，只有這樣才能夠更好的體現藝術素養教育的作用及優勢。對于許多藝術類的高職院校來說已經開始將聲樂課堂教學納入現有的主題教學環節，立足于學生藝術素養培養的實際情況，充分發揮基本教學策略的作用和價值，但是長期的應試教育導致有一部分高職院校仍然沒有意識到聲樂課堂教學的作用和價值，在實踐教學時采取傳統的教學策略，實際的教學質量不容樂觀，大部分的教學資源被浪費。從更微觀的角度來看，老師在落實聲樂課堂教學工作之前沒有充分考慮不同的影響要素，現有的課堂教學存在諸多的問題和障礙，實質上課堂教學手段過于片面和單一，嚴重束縛了高職學生綜合藝術品味能力的培養和提升。

二、高職院校聲樂課堂教學問題

一、注重對學生學習興趣的培養，活躍政治課堂教學氛圍

興趣是最好的老師，在初中政治課堂教學中這句話同樣適用。理想的政治課堂應該讓學生在學到知識的同時能夠享受課堂的樂趣，老師在進行課堂的教學時能夠給學生提供更多的機會，幫助學生去創造和探索。在進行政治課程的教學過程中，老師應該注意課堂的民主性、趣味性和實踐性的有機結合，發揮學生自主學習的課堂主體作用。具體可以采取相聲、小品等一些學生喜聞樂見的形式進行，讓學生更加喜歡上政治課，也愿意參與到課堂教學中來。初中政治課堂的教學過程中，激發學生的學習興趣的手段是多種多樣的，只要老師在教學中積極地去探索和分析，就可以找到適合自己課堂的教學方法，讓學生積極地參與到課堂的教學中來，提升教學的質量。

二、建立新型民主的師生關系，提倡民主教學

傳統的教學中，老師是課堂的管理者，學生往往缺乏自由，更不能和老師進行朋友式的交流。教學實踐證明，學生的個性只有在相對寬松的氛圍中才能得到很好的發展，要創造良好的教學環境，提升教學質量，在教學中就必須要建立良好的新型師生關系。在教學的過程中，老師要多和學生進行教學互動，改變傳統教學中老師高高在上的形象，建立相互信任，相互尊重的師生關系，這才是提升教學質量的前提。老師要尊重學生對于不同問題的看法，保護學生這種敢于提出不同看法的精神，鼓勵學生進行思考，倡導建立更加民主和諧的師生關系。教師要在教學中發揮學生的主體作用，多給予學生自我表現的機會，為學生創造更多的表現機會，只有這樣，學生才能夠將內心的真實感受表達出來。

三、將解決問題貫穿于整個課堂，倡導探究性的學習氛圍

初中學生精力旺盛，正處在思維活躍的青春期，具有很強的創造潛能。在教學的過程中，老師要為學生搭建一個良好的平臺，使得學生的創造潛能可以得到很好的發揮。開展探究性學習能夠將學生所要學習的內容進行分析和總結，以便更好地獲取知識，并且在這一過程中，學生的各種技能和潛力都可以得到開發。在教學中老師要充分地認識到每個學生都有挖掘的潛力，充分地相信學生，尊重學生，這樣學生才有更加良好的狀態和動力去進行知識的挖掘。老師在進行政治課堂教學的時候可以先拋出問題，然后帶著問題去進行課堂教學，這樣往往可以收到更好的效果。學生是課堂的主體，教學中老師要讓學生自己去發現和感觸，不能將所有知識都采取“填鴨式”的方法灌輸給學生，而應該讓學生自己在摸索的過程中獲得點撥，這樣學生才能真正收獲到學習的快樂。

一、當前初中物理教學中存在的主要問題

第一，教學理念落后。受我國應試教育制度的影響，當前部分初中物理教師的教學理念仍然停留在“重知識、輕能力”的層面上，然而隨著社會主義現代化建設的不斷推進，這種舊的教學理念已經逐漸不再能夠滿足社會的發展需求和初中學生對學習的需求，如果初中物理教師還不及時更新教學理念的話，只會使課堂教學質量越來越低。第二，教學目標不明確。教學目標是教師進行教學設計及開展教學活動的科學依據，對于初中物理教學來說，只有先擁有了一個明確的教學目標，教師才能夠根據教學目標來合理規劃和安排教學內容。然而，根據目前的實際情況來看，在我國大部分的初中物理教學中，教師仍把提高學生的考試成績作為主要教學目標，這樣的做法顯然是無法提高教學質量的。第三，教學方法單一。教學方法的好壞是課堂教學質量高低的決定性因素，如果沒有一個科學有效的物理教學方法，那么教師就無法高效地完成物理教學任務。然而當前我國絕大多數的初中物理教師仍舊在使用傳統的“灌輸式”教學方法進行教學，具體來說就是教師講，學生聽。這樣的教學方法非常單一，往往會導致課堂氛圍死氣沉沉，學生也無法集中精力學習，更對學習提不起興趣。第四，評價方式不完善。教學評價對教學來說非常重要，有效的教學評價既能夠幫助學生發現自己學習當中的問題，又能夠幫助教師了解學生的學習狀況。但在我國應試教育背景下，大多數初中物理教師都只采用考試這一種評價方式來評價學生的學習情況，這顯然是不全面的。考試雖然能夠在一定程度上反映出學生的知識掌握情況，但物理的學習不僅僅在于對物理概念和理論知識死記硬背，更在于學會利用概念和理論來解決實際問題，而這點卻是很難在試卷中反映出來的。

二、提高初中物理課堂教學質量的有效對策

（一）更新教學理念

若想提高初中物理課堂教學質量，教師首先應當緊跟時展腳步更新教學理念。現如今，隨著經濟與科技的飛速發展，社會對于人才的要求越來越高，尤其越來越重視人才的能力，因此，初中物理教師應當要轉變過去知識本位的教學理念，以能力為本，注重培養學生的綜合能力。

（二）明確教學目標物理是一門實用性很強的學科，學校設置物理課程、開展物理教學的目的不僅僅在于使學生考出好成績，更在于使學生學會利用物理知識來解決實際問題。因此，初中物理教學目標的定制不能夠只考慮如何才能夠更快地完成教學任務及如何才能夠提高學生的考試成績，更應當考慮對學生能力的培養，把培養學生能力當作根本教學目標，并在此目標下設計教學內容和教學活動。

【內容摘要】依據多元統計分析的原理，運用方差分析、顯著性檢驗、回歸分析等定量分析方法，對學生評教的相關因素諸如職稱、性別、課程類別、教學效果等差異對課堂效果評議結果是否具有顯著性影響等因子作了具體的統計分析，并得出若干結論和建議。

【關鍵詞】學生評教;方差分析;顯著性檢驗

自20世紀初期，在美國等歐美國家率先有了“學生評教評學”這一活動，在西方國家的眾多高校中逐漸成為評價教師課堂教學的主要方法之一，20世紀年代初期，國內高校也開始使用此方式，直到0年前后國內高校關于學生評教的方式方法得到飛速發展與完善，今天也成為對授課教師進行評價、監控的主要手段之一。本文將利用多元統計分析的原理，以伊犁師范大學近年來學生對課堂教學質量評價的相關數據及結果作為分析對象，以找尋在此項以學生為主體的活動中影響評教結果若干因素，為進一步提高教學質量和教學管理提供參考依據。

一、理論基礎

(一)方差分析的定義。方差分析法是對樣本整體觀測值的變動進行分解，將基于某種因素下各組樣本觀測值之間所可能存在的由該因素引起的系統誤差和隨機誤差作以對比，進而得到各組樣本間是否存在顯著性差異，如他們之間存在顯著性差異，則可充分說明此因素對各總體具有顯著性的影響，反之則說明影響不顯著。觀測變量、因素和水平是方差分析方法的三要素。方差分析所研究的對象即為觀測變量，在方差分析法過程中影響觀測變量取值的主、客觀條件即為因素，觀測變量在不同因素下對應的不同取值即為不同水平。在方差分析過程中根據被觀測變量的個數，有單變量、多變量方差分析之差別。本文以單變量的方差分析法為主，對學生評教活動進行統計分析。(二)方差分析的原理。單變量方差分析法的目的就是根據觀測數據推斷某一推斷因素對指定指標的影響是否顯著，也就是除去隨機因素的影響，在該因素的各個不同水平下，觀測指標的取值是否有顯著差異。不妨假設某個影響因素共有α個不同的水平，此時容易說明SST，SSE，SSA分別服從參數為n－1，n－r，r－1的χ2分布，具體步驟為:第一步，建立原假設。H0:μ1=μ2=…=μαH1:μi(i=1，2，…α)不全相等，其中μi表示因素的第i個水平下被觀測變量的總體均值，也就是H0表示被測變量的總體均值在不同因素水平下沒有顯著性差異。第二步，構造統計量。F=SSA/(α－1)SSE/(n－α)在滿足原假設的前提下，該統計量服從自由度分別為α－1，n－α的F分布，且(α－1)+(n－α)=n－1為總平方和SST的自由度。第三步，首先根據原假設及所給面板數據計算出F統計量及其對應的P值，然后對比P值和事先給定的顯著性水平α，若P＜α，則拒絕原假設H0，此時可認為各不同水平的效益有顯著差異;否則就不能拒絕H0，則認為各不同水平的效益無顯著差異。在眾多單變量方差分析法中，Levene方差的齊性檢驗方法具有小樣本、短周期、大區域、高信度的優點，大多用來驗證多個兩兩獨立的隨機樣本間的方差能否相等的問題，通常狀況下以H0表示各隨機樣本的總體方差相等，H1則指隨機樣本的總體方差不等，本文將選用該方法對相關數據進行統計分析。

二、實例分析