課堂實(shí)錄范文10篇

[內(nèi)容]

［課堂實(shí)錄］

一、導(dǎo)入新課

記得有位名人說(shuō)過(guò)：“人不可有傲氣，但不可無(wú)傲骨。”天地間有浩然正氣，人應(yīng)有錚錚骨氣。同學(xué)們，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《談骨氣》。（加點(diǎn)字板書，下同）

二、檢查預(yù)習(xí)

1.出示小黑板，讓一生給加點(diǎn)的字注音。

教學(xué)目標(biāo)

（一）語(yǔ)文知識(shí)

1、把握文章脈絡(luò)線索。

2、品味作者沉靜、綿密、抒情的語(yǔ)言。

（二）語(yǔ)文能力

1、學(xué)習(xí)借鑒本文借景抒情、情景交融、飽含感情、充滿哲理的寫作方法。

師：同學(xué)們平時(shí)很喜歡作游戲，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)作打滑溜的游戲，哪些同學(xué)來(lái)試試。

（多人在地面打滑溜）

師：打得非常好。我們看見(jiàn)有的同學(xué)滑的距離特別長(zhǎng)，有的同學(xué)滑不起來(lái)，這是為什么？

生：因?yàn)橛械耐瑢W(xué)鞋底很光，而有的同學(xué)的鞋底不光。

生：鞋底粗糙，滑的時(shí)候?qū)Φ孛娈a(chǎn)生一種摩擦，產(chǎn)生了一種阻力，阻礙滑行，就滑不起來(lái)。鞋底光滑，摩擦力非常小，產(chǎn)生的阻力小，就滑得快（遠(yuǎn)）。

（指導(dǎo)者評(píng)：通過(guò)游戲，使學(xué)生運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)信息去分析摩擦現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生研究摩擦力的興趣。）

[內(nèi)容]

［課堂實(shí)錄］

一、導(dǎo)入新課

記得有位名人說(shuō)過(guò)：“人不可有傲氣，但不可無(wú)傲骨。”天地間有浩然正氣，人應(yīng)有錚錚骨氣。同學(xué)們，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《談骨氣》。（加點(diǎn)字板書，下同）

二、檢查預(yù)習(xí)

1.出示小黑板，讓一生給加點(diǎn)的字注音。

《從整體上把握事物的聯(lián)系》課堂實(shí)錄

[教學(xué)目標(biāo)]

知識(shí):①理解兩個(gè)概念:整體部分②理解一對(duì)關(guān)系:整體與部分③把握一個(gè)方法論原

則:著眼全局,又重視局部.

能力:①抽象思維能力.②發(fā)散思維能力.③實(shí)踐運(yùn)用能力.

覺(jué)悟:①愛(ài)國(guó)愛(ài)校情感.②團(tuán)結(jié)合作意識(shí).③注重全面發(fā)展.

一、指導(dǎo)思想

進(jìn)一步落實(shí)黨的教育方針，實(shí)施九年義務(wù)教育，促進(jìn)農(nóng)村教育的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，達(dá)到農(nóng)村教育資源共享，提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、成立遠(yuǎn)程教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：成員：

三、成立遠(yuǎn)程教育教研組

組長(zhǎng)：成員：

摘要：文章探討了影像記錄作為當(dāng)下一種重要的載體與媒介，應(yīng)用于美術(shù)教育實(shí)習(xí)課程的意義，并提出影像記錄在美術(shù)教育實(shí)習(xí)課程中的應(yīng)用方式與內(nèi)容，主要包括使用手機(jī)或?qū)I(yè)攝像器材，拍攝制作觀察報(bào)告與調(diào)查報(bào)告、片斷教學(xué)、課堂實(shí)錄、項(xiàng)目研究以及與紀(jì)錄片等內(nèi)容，形成豐富多彩的關(guān)于美術(shù)教育實(shí)習(xí)課程的影像記錄；同時(shí)指出應(yīng)用過(guò)程中要注意的問(wèn)題，包括計(jì)劃拍攝與隨機(jī)拍攝兼顧，尊重被攝者并保護(hù)其隱私，注重后期加工與制作等。

關(guān)鍵詞：影像記錄；美術(shù)教育實(shí)習(xí)；應(yīng)用

1影像記錄應(yīng)用于美術(shù)教育實(shí)習(xí)課程的意義

在攝影與攝像技術(shù)產(chǎn)生之前，人們只能通過(guò)繪畫等形式保存靜態(tài)的人、事、物的形象，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展無(wú)疑為我們真實(shí)地記錄和保存影像提供了很大的幫助，而影像的記錄也從靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)，終于成為當(dāng)下最重要的一種視覺(jué)方式。“當(dāng)影像成為一種觀看的媒介之后，一種動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的、圖文并存的觀看方法逐漸成為人類視覺(jué)的主導(dǎo)。如傳播學(xué)家麥克盧漢所講的‘媒介即訊息’，‘視覺(jué)智能’已造成圖像泛濫，世界已經(jīng)被以圖像的方式所把握，不得不承認(rèn)我們已經(jīng)步入了海德格爾所預(yù)設(shè)的‘世界圖像時(shí)代’。[1]”影像記錄作為當(dāng)下的一種重要載體與媒介，對(duì)于美術(shù)教育實(shí)習(xí)課程具有重要作用，主要包括如下幾個(gè)方面：1.1實(shí)習(xí)生自我成長(zhǎng)的見(jiàn)證。美術(shù)教育實(shí)習(xí)課程對(duì)于即將畢業(yè)走上教師崗位的實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，是一次從學(xué)生到教師的成長(zhǎng)蛻變，無(wú)論是對(duì)待教師職業(yè)的情感體驗(yàn)還是教育教學(xué)的技能經(jīng)驗(yàn)，都是一次巨大的飛躍，實(shí)習(xí)生的心理每天都在發(fā)生變化，通過(guò)影像的方式，把這一段時(shí)光記錄下來(lái)，對(duì)于實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)寶貴的自我成長(zhǎng)的見(jiàn)證，也是對(duì)實(shí)習(xí)生職業(yè)情感培養(yǎng)的重要方式。俗話說(shuō)“好的開始是成功的一半”，根據(jù)調(diào)查顯示，如果實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間有著非常美好的經(jīng)歷與體驗(yàn)，留下了美好的回憶，他們畢業(yè)后會(huì)更傾向于從事教師職業(yè)，而且會(huì)更加熱愛(ài)和認(rèn)同這個(gè)職業(yè)。1.2反思總結(jié)提高的媒介。利用影像記錄和反饋技術(shù)，已經(jīng)成為目前教師技能培訓(xùn)的重要途徑。早在1963年，斯坦福大學(xué)借助錄像、錄音設(shè)備和電教技術(shù)，對(duì)“角色扮演”（相當(dāng)于我國(guó)師范教育實(shí)習(xí)前的試講）進(jìn)行改造，使之完善，形成了微格教學(xué)課程?！拔⒏窠虒W(xué)通過(guò)采用先進(jìn)的錄音錄像系統(tǒng)，能夠全程記錄學(xué)生在試講過(guò)程中的狀態(tài)，但微格教學(xué)的意義并不僅限于視頻錄制，更重要的是通過(guò)教師的反饋幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生的教學(xué)技能在微格實(shí)踐的過(guò)程中得到提升。[2]”因此，如果在實(shí)習(xí)生的教學(xué)過(guò)程中，將他們的試講和實(shí)習(xí)教學(xué)情況錄制下來(lái)，課后進(jìn)行觀看，能使實(shí)習(xí)生在反思中清楚地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題所在，是實(shí)習(xí)生自我總結(jié)提高的依據(jù)。1.3交流討論考核的依據(jù)。美術(shù)教育實(shí)習(xí)課程結(jié)束之后，一般都要對(duì)這門課程進(jìn)行總結(jié)交流與討論研究，以及教學(xué)文檔的保存，由于實(shí)習(xí)課程都是在實(shí)習(xí)學(xué)校完成的，除了指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生之外，其他人對(duì)于實(shí)習(xí)情況知之甚少，只能留下紙本的教案、教學(xué)總結(jié)等文本文件，而對(duì)于實(shí)習(xí)生上課這一最為核心與最為生動(dòng)的實(shí)習(xí)內(nèi)容缺乏記錄與保存，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的總結(jié)研究，所以，如果能將影像記錄應(yīng)用于美術(shù)教育實(shí)習(xí)課程之中，為每一位實(shí)習(xí)生建立檔案袋，則可成為本校師生或不同學(xué)校之間交流討論與教學(xué)研究的媒介，也是當(dāng)前教師資格認(rèn)證背景下，對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐能力考核的依據(jù)。如2017年10月26日，教育部印發(fā)了關(guān)于《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知，要求“所在高校根據(jù)教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)要求，建立以實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)教案、聽(tīng)課評(píng)課記錄、實(shí)結(jié)與考核等為主要內(nèi)容的師范生教育實(shí)習(xí)檔案袋，通過(guò)嚴(yán)格程序組織認(rèn)定師范畢業(yè)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，視同面試合格。[3]”1.4提升實(shí)習(xí)效果的途徑。就像每個(gè)人都有愛(ài)美的意識(shí)和對(duì)完美的追求，在拍照的時(shí)候我們希望展現(xiàn)的是自己最完美的一面，所以，在用影像記錄實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)狀況的過(guò)程中，他們會(huì)對(duì)自己提出不一樣的要求，無(wú)論是日常的備課、與學(xué)生的交流以及課堂的教學(xué)方面，他們都不會(huì)過(guò)于松懈和懶散，而是會(huì)對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，無(wú)形之中對(duì)于實(shí)習(xí)效果有著很大的促進(jìn)作用。而且，由于要進(jìn)行一系列影像的拍攝，一種新穎感和挑戰(zhàn)感油然而生，各種創(chuàng)意和靈感也不斷涌現(xiàn)，使原本平淡乏味的實(shí)習(xí)生活變得充滿了審美的情懷。

2影像記錄在美術(shù)教育實(shí)習(xí)課程中的應(yīng)用方式與內(nèi)容

靜態(tài)照片是美術(shù)教育實(shí)習(xí)課程中應(yīng)用最為廣泛的一種方式，在以往的教育實(shí)習(xí)中，都會(huì)要求拍攝照片作為實(shí)習(xí)生活的記錄和證據(jù)，并且在實(shí)習(xí)結(jié)束后向?qū)W校提交，作為檔案保存下來(lái)。照片的內(nèi)容則以實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)為主，即既有實(shí)習(xí)生又有學(xué)生的教學(xué)場(chǎng)景，從中可以看到實(shí)習(xí)生的教態(tài)、與學(xué)生的交流、板書等信息。但隨著影像技術(shù)的發(fā)展與人們對(duì)影像保存信息要求的提高，靜態(tài)照片顯然已經(jīng)無(wú)法滿足多元化的需求，于是，多種形式的動(dòng)態(tài)影像記錄方式應(yīng)運(yùn)而生。隨著手機(jī)攝像功能的發(fā)展，很多人都會(huì)使用隨身攜帶的手機(jī)拍照和攝像，攝像雖然比拍照的技術(shù)要求高，但視頻傳播的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于照片，動(dòng)態(tài)視頻是最具有視覺(jué)吸引力的傳播方式，于是基于手機(jī)平臺(tái)操作的視頻拍攝和美化工具就被不斷開發(fā)出來(lái)，推陳出新。如IPhone手機(jī)自帶的IMovie剪輯，還有基于Android平臺(tái)的VUE等APP軟件也異軍突起，這些工具都能幫助用戶通過(guò)簡(jiǎn)單的操作，實(shí)現(xiàn)一系列的視頻拍攝和剪輯功能，并能進(jìn)行畫面美化、添加背景音樂(lè)、字幕等等。當(dāng)然，如果對(duì)畫質(zhì)和效果要求更高的話，專業(yè)數(shù)碼相機(jī)也是比較普及易得的產(chǎn)品，都能運(yùn)用到我們的實(shí)習(xí)課程記錄中來(lái)，用來(lái)拍攝各種調(diào)查報(bào)告、課堂實(shí)錄、片段教學(xué)、項(xiàng)目研究和紀(jì)錄片等，形成豐富多彩的關(guān)于美術(shù)教育實(shí)習(xí)課程的影像記錄。2.1觀察報(bào)告與調(diào)查報(bào)告。了解中小學(xué)教育改革的方向與美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高對(duì)中小學(xué)教育與美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，是美術(shù)教育實(shí)習(xí)課程的教學(xué)目標(biāo)之一。教育觀察報(bào)告、名師訪談、美術(shù)教育調(diào)查等都可以成為了解中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀與改革方向的研究途徑與方法，為了搜集和保存第一手資料，影像記錄和文字記錄都是不可或缺的手段。以前我們都是要求學(xué)生在觀察與調(diào)查完成之后，完成文字性的報(bào)告，而對(duì)于美術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文字性的抽象思維并不是他們的強(qiáng)項(xiàng)，所以如果用圖文結(jié)合或圖像為主的形式完成調(diào)研報(bào)告，就能發(fā)揮本專業(yè)學(xué)生的特色與優(yōu)勢(shì)，將會(huì)收到不一樣的效果和答卷。例如以影像記錄的方式來(lái)完成名師訪談報(bào)告，學(xué)生可以單獨(dú)或分小組的形式，深入教學(xué)一線，采訪實(shí)習(xí)學(xué)校的優(yōu)秀教師，感受他們的教育理想與人生追求，把實(shí)習(xí)生與優(yōu)秀教師的相互交流過(guò)程拍攝下來(lái)，通過(guò)后期整理形成有解說(shuō)詞的視頻訪談報(bào)告。美術(shù)教育調(diào)查報(bào)告的完成同樣可以采用這一方式，記錄調(diào)查研究的步驟與過(guò)程。2.2課堂實(shí)錄。課堂實(shí)錄是指以一節(jié)完整的美術(shù)課堂教學(xué)為拍攝目標(biāo)，利用攝像器材將其從頭至尾地進(jìn)行拍攝，能夠較為全面地反映美術(shù)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的所有活動(dòng)，是美術(shù)教育實(shí)習(xí)中影像記錄的重點(diǎn)內(nèi)容?！耙?guī)范優(yōu)秀的課堂實(shí)錄可以為教學(xué)研究和教師培訓(xùn)提供優(yōu)質(zhì)課例資源。展現(xiàn)課堂教學(xué)的方式有很多，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂實(shí)錄是最為方便快捷的學(xué)習(xí)手段。通過(guò)錄像，教師可以對(duì)自己的教學(xué)方式有全面的認(rèn)識(shí)并且發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題及時(shí)作出改正，通過(guò)觀摩他人優(yōu)秀課堂，學(xué)習(xí)到有效新穎的教學(xué)技巧和手段。[4]”實(shí)習(xí)期間，每位實(shí)習(xí)生選擇某一教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行示范課的教學(xué)視頻錄制，可以為他們保存最為真實(shí)的教學(xué)實(shí)習(xí)資料。課堂實(shí)錄的拍攝方式有單機(jī)拍攝和多機(jī)拍攝，視具體情況而定。在條件有限的情況下，單機(jī)拍攝是經(jīng)常采用的方式?！半m然單機(jī)拍攝鏡頭活動(dòng)大多單調(diào)或有晃動(dòng)感，但是此種方法省時(shí)、省力，只要方法得當(dāng)，再結(jié)合后期編輯制作，攝制出來(lái)的課堂實(shí)況錄像效果同樣很好。[5]”單機(jī)拍攝一定是做好拍攝前的準(zhǔn)備工作，形成非常具體的拍攝方案，包括拍攝過(guò)程中如何運(yùn)用景別、鏡頭的運(yùn)動(dòng)方式與攝影機(jī)的位置移動(dòng)等都要細(xì)化，才能有條不紊地進(jìn)行拍攝。后期編輯制作時(shí)首先將課堂實(shí)錄和補(bǔ)拍的鏡頭文件存入硬盤中，最主要的是要解決“剪輯、插入覆蓋、添加片頭片尾、合成等編輯操作[5]”。如果條件允許，多機(jī)位拍攝則能更好地全方位展現(xiàn)一堂課的完整教學(xué)過(guò)程?！澳壳罢n堂實(shí)錄片的制作一般采用多機(jī)拍攝、現(xiàn)場(chǎng)編輯的形式，即采用2耀3臺(tái)攝像機(jī)，通過(guò)切換臺(tái)對(duì)幾臺(tái)攝像機(jī)所攝取的畫面內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)切換，直接錄制完成。制作一部?jī)?yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)實(shí)錄片，不僅需要扎實(shí)的拍攝技能，熟練的切換技巧，更要綜合考慮教學(xué)實(shí)際情況，發(fā)揮豐富多變的電視表現(xiàn)手法，從藝術(shù)角度去創(chuàng)作，才能達(dá)到拍攝目的，創(chuàng)作出高質(zhì)量的教學(xué)錄像。[6]”多機(jī)位拍攝同樣要進(jìn)行周密的拍攝前準(zhǔn)備工作，包括機(jī)位的設(shè)置、鏡頭的分工，然后通過(guò)鏡頭的運(yùn)動(dòng)和景別的變化來(lái)表現(xiàn)教學(xué)情境與效果。2.3片斷教學(xué)拍攝。片段教學(xué)拍攝是相對(duì)于一節(jié)完整的美術(shù)課堂教學(xué)而言，截取其中的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容，或者是選擇重點(diǎn)內(nèi)容、精彩內(nèi)容進(jìn)行拍攝，能較為典型地展現(xiàn)實(shí)習(xí)生的教學(xué)思想、課堂組織駕馭能力和教學(xué)基本功，類似于教師職業(yè)技能訓(xùn)練中的微格訓(xùn)練，一般時(shí)間控制在10分鐘左右。片段教學(xué)是師范生教師職業(yè)技能培訓(xùn)與考核的重要部分，如《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》中關(guān)于面試的考核，一般是“采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式，通過(guò)抽題、備課（活動(dòng)設(shè)計(jì)）、回答規(guī)定問(wèn)題、試講（演示）、答辯（陳述）、評(píng)分等環(huán)節(jié)進(jìn)行”[7]。其中“試講（演示）”并不要求完整地上一節(jié)課，而是要求選取部分內(nèi)容進(jìn)行片段教學(xué)展示。對(duì)于實(shí)習(xí)生，可以進(jìn)行諸如“精彩一刻”的片段教學(xué)拍攝，每位實(shí)習(xí)生選取一個(gè)課題進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，再?gòu)闹羞x取某一個(gè)最精彩的教學(xué)內(nèi)容片段進(jìn)行拍攝錄制。其拍攝手法及要注意的問(wèn)題則與課堂實(shí)錄類似，只是時(shí)間長(zhǎng)短、完整與局部的區(qū)別。2.4項(xiàng)目研究拍攝。項(xiàng)目研究是指在美術(shù)教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)習(xí)生以研究者的姿態(tài)切入教育實(shí)習(xí)來(lái)完成一定課題的研究工作，如華東師范大學(xué)錢初熹教授曾經(jīng)在其指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)中，引入兩個(gè)課題研究，分別是“新課程背景下美術(shù)教材的校本化研究”和“新課程背景下學(xué)校對(duì)社會(huì)美術(shù)教育資源的開發(fā)與利用”[8]，實(shí)踐證明，將項(xiàng)目研究引入美術(shù)教育實(shí)習(xí)，是當(dāng)下美術(shù)教育實(shí)習(xí)改革的趨勢(shì)，能激發(fā)實(shí)習(xí)生的參與興趣與熱情，而且通過(guò)在實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行特定的項(xiàng)目研究，能夠培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)能夠充分運(yùn)用各種資源重組美術(shù)課程的有創(chuàng)造力的教師，將這一探索的過(guò)程記錄下來(lái)顯得彌足珍貴，也能成為后期項(xiàng)目研究的學(xué)習(xí)與交流資料。項(xiàng)目研究的拍攝主要是根據(jù)項(xiàng)目研究的階段與進(jìn)度來(lái)安排，從前期的準(zhǔn)備階段，到中期的實(shí)施階段，再到后期的總結(jié)階段，都可以用影像記錄下來(lái)，記錄本身也成為研究的手段和一個(gè)部分。2.5紀(jì)錄片拍攝。紀(jì)錄片是指以真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活為創(chuàng)作素材，利用攝像設(shè)備將其記錄下來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行藝術(shù)加工與處理的電影藝術(shù)形式。美術(shù)教育實(shí)習(xí)對(duì)于即將畢業(yè)走上教師崗位的實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，是他們成長(zhǎng)的一個(gè)蛻變期，是從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)化期，更是他們生命中一段難以忘懷的美好的歲月歷程，充滿著青春與夢(mèng)想，將這一段生活作為表現(xiàn)對(duì)象拍攝紀(jì)錄片，對(duì)實(shí)習(xí)生具有重要的意義。要拍攝以整個(gè)美術(shù)教育實(shí)習(xí)過(guò)程為內(nèi)容的紀(jì)錄片，需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)隊(duì)成員的充分籌劃與部署，包括文本解說(shuō)詞的撰寫，平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的記錄，還有最后的剪輯加工，是一次師生共同參與的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。

本文作者：代雯工作單位：青島財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校

與時(shí)俱進(jìn)式導(dǎo)入策略

學(xué)生往往對(duì)當(dāng)下的熱點(diǎn)新聞比較感興趣，我們可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容利用正在發(fā)生的新聞熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的契合聯(lián)系之處作為課堂教學(xué)的入手點(diǎn)，采用多媒體導(dǎo)入，包括報(bào)紙、圖片、視頻等方式引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇感。[3]課堂實(shí)錄：《國(guó)貿(mào)基礎(chǔ)》第三章第一節(jié)“資本運(yùn)營(yíng)與風(fēng)險(xiǎn)控制”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體播放“5.12”汶川地震的視頻，重點(diǎn)展現(xiàn)一些企業(yè)坍塌、設(shè)備損毀的畫面。學(xué)生的內(nèi)心被深深震撼了，教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，進(jìn)行導(dǎo)入，提出問(wèn)題：“因?yàn)榈卣鸬陌l(fā)生，必然會(huì)造成一些工廠的損失，在現(xiàn)實(shí)商務(wù)活動(dòng)中，對(duì)這些風(fēng)險(xiǎn)要如何劃分？”學(xué)生進(jìn)行思考，教師引入新課“這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)資本運(yùn)營(yíng)與風(fēng)險(xiǎn)控制?！崩卯?dāng)下的時(shí)事進(jìn)行導(dǎo)入可以自然的導(dǎo)出新課內(nèi)容，同時(shí)也把對(duì)學(xué)生的思想道德教育滲透其中。

直觀實(shí)驗(yàn)式導(dǎo)入策略

夸美紐斯說(shuō)，“一切知識(shí)都是從感官開始的”。商務(wù)專業(yè)的課程往往比較抽象，內(nèi)容有些枯燥，在進(jìn)行教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)先使學(xué)生的認(rèn)知感性化、直觀化，例如可以做一些演示和實(shí)驗(yàn)，也可以展示一些外貿(mào)單證等，讓學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的理解，原有內(nèi)容就變得生動(dòng)形象了。課堂實(shí)錄：《國(guó)貿(mào)基礎(chǔ)》第二章第三節(jié)“國(guó)際收支平衡”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師利用物理課用到的天平進(jìn)行演示：首先將相同重量的砝碼放在天平的兩端，天平保持平衡；然后同時(shí)從兩端取下相同重量的砝碼，天平還是保持平衡。經(jīng)過(guò)觀察，教師提問(wèn)：“你們知道這是什么原理嗎？”學(xué)生不解的回答：“這是物理課學(xué)習(xí)的天平的平衡原理。但是進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易不會(huì)用到??？”教師引入：“其實(shí)在國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中也有一個(gè)類似的規(guī)律，那就是每發(fā)生一筆交易，都會(huì)引起國(guó)際收支的增減，但是往往都會(huì)回到一個(gè)平衡的狀態(tài)。就讓我們走入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——‘國(guó)際收支平衡’”。我們利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入，本來(lái)物理課用到的天平也成了教學(xué)的好幫手，生動(dòng)直觀，而且可以貫穿全課。

項(xiàng)目任務(wù)式導(dǎo)入策略

【摘要】導(dǎo)入教學(xué)是課堂教學(xué)成功與否的重要的一環(huán)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要做到：1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；2.學(xué)生活動(dòng)，建構(gòu)新知；3.聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用；4.設(shè)障導(dǎo)入，引起重視。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景建構(gòu)新知

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入教學(xué)占有極其重要的地位。“萬(wàn)事開頭難”，這一關(guān)把握得當(dāng)，那就是課堂教學(xué)成功的一半。下面，筆者就初一代數(shù)課的導(dǎo)入教學(xué)策略談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系教材與學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造思維的火花。

課堂實(shí)錄一：正數(shù)與負(fù)數(shù)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入教學(xué)占有極其重要的地位?！叭f(wàn)事開頭難”，這一關(guān)把握得當(dāng)，那就是課堂教學(xué)成功的一半。下面，筆者就初一代數(shù)課的導(dǎo)入教學(xué)策略談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系教材與學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造思維的火花。

課堂實(shí)錄一：正數(shù)與負(fù)數(shù)

授課時(shí)間：2002年9月16日

教師：時(shí)間：2001年冬天的一個(gè)早晨