課堂評(píng)價(jià)范文10篇

摘要：課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要一環(huán)，實(shí)施外語(yǔ)生態(tài)課堂動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)尤為重要。外語(yǔ)生態(tài)課堂是以外語(yǔ)為教學(xué)內(nèi)容，以教育生態(tài)學(xué)理論為依托的一種新型課堂，是一種更具人文氣息，體現(xiàn)語(yǔ)言文化傳承的課堂教學(xué)組織形式。外語(yǔ)生態(tài)課堂動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)理念主要體現(xiàn)在對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象等幾個(gè)層面的解讀與再思考上。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)；生態(tài)課堂；質(zhì)性評(píng)價(jià)量化教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在20世紀(jì)60年代以前占據(jù)主導(dǎo)地位，通過構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力及教學(xué)效果等幾個(gè)層面完成對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的數(shù)字化評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式將課堂教學(xué)的各個(gè)組成部分割裂開來(lái)，顯然無(wú)法對(duì)其整體效果做出較為科學(xué)、公正的評(píng)判。隨著建構(gòu)主義和后實(shí)證主義研究的興起，量化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)械、僵化的弊端日益凸顯，質(zhì)性評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生[1]。質(zhì)性評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種自下而上的歸納評(píng)價(jià)法，主張構(gòu)建輕松、自然的評(píng)價(jià)環(huán)境，以評(píng)價(jià)對(duì)象視角思考與解決問題，如實(shí)記錄評(píng)價(jià)對(duì)象的“原生態(tài)”課堂表現(xiàn)，并用較客觀的描述性、解釋性文字進(jìn)行表述，評(píng)價(jià)結(jié)果通常是以書面報(bào)告的形式呈現(xiàn)。“生態(tài)課堂”這一概念源起于教育生態(tài)學(xué)理論。它主張課堂是一個(gè)微生態(tài)環(huán)境，各生態(tài)因子包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境等必須達(dá)到和諧統(tǒng)一，互惠共生，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)能量的守恒。針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，在外語(yǔ)生態(tài)課堂中實(shí)施質(zhì)性評(píng)價(jià)是必要的，也是可行的。在對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的講授和聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練過程中，師生合作、生生合作貫穿在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其自然、寬松的人文課堂氛圍為質(zhì)性評(píng)價(jià)的開展提供了可能。基于此，本文旨在解讀外語(yǔ)生態(tài)課堂及動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵基礎(chǔ)上重點(diǎn)探討外語(yǔ)生態(tài)課堂動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)的基本理念問題。

一、外語(yǔ)生態(tài)課堂的內(nèi)涵解讀

外語(yǔ)生態(tài)課堂探討語(yǔ)言本質(zhì)，傳播異域文化，散發(fā)著濃厚的人文氣息，通過兩個(gè)主要生態(tài)因子———教師和學(xué)生之間交互協(xié)作，共同探究完成外語(yǔ)知識(shí)與技能的傳輸過程，閃耀著人類智慧的光芒，它強(qiáng)調(diào)師生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與價(jià)值取向，是一種更具生命活力和人文氣息，體現(xiàn)語(yǔ)言文化傳承的課堂教學(xué)組織形式。外語(yǔ)生態(tài)課堂具有鮮明的生態(tài)屬性和獨(dú)特的文化氛圍，教學(xué)質(zhì)性評(píng)價(jià)的理念和方法更能體現(xiàn)外語(yǔ)課堂教學(xué)過程中的生態(tài)價(jià)值[2]。由于質(zhì)性評(píng)價(jià)具有獨(dú)特的人文屬性，與生態(tài)課堂的人文理念高度契合，其順利實(shí)施能促進(jìn)外語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。長(zhǎng)久以來(lái)，傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)占據(jù)了教學(xué)評(píng)價(jià)的中心地位，它更注重評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，而忽略了對(duì)教學(xué)過程的真實(shí)記錄與反思，它無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)過程中參與者的態(tài)度、情感及價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，測(cè)試結(jié)果通常被用來(lái)對(duì)教學(xué)參與者進(jìn)行分級(jí)排序，甄別優(yōu)劣，對(duì)后續(xù)課堂教學(xué)的正面反撥作用微乎其微，甚至?xí)o教學(xué)帶來(lái)很大的負(fù)面影響，對(duì)成績(jī)較差的評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)說(shuō)是負(fù)面否定，容易使其產(chǎn)生消極情緒，不利于今后課堂生態(tài)的良性發(fā)展。為此，我們需要構(gòu)建一個(gè)積極、科學(xué)，更具人性化的評(píng)價(jià)體系，呼喚一種能檢測(cè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果并促進(jìn)各課堂生態(tài)因子和諧發(fā)展，最終達(dá)到外語(yǔ)生態(tài)課堂的總體平衡的評(píng)價(jià)方式———?jiǎng)討B(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)。

二、動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)的概念界定

新課堂強(qiáng)調(diào)建立學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課堂不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展規(guī)律潛能。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能，更重要的是它具有導(dǎo)向功能、考核鑒定和教學(xué)信息反饋功能。隨著新課堂改革的深入，教學(xué)評(píng)價(jià)日益向于“以學(xué)論教，教為了促學(xué)上”，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)成敗，不再是教師單一講好課、學(xué)生分?jǐn)?shù)考的高低上，而且更在于看教師的素質(zhì),能力是如何轉(zhuǎn)化學(xué)生的素質(zhì)、能力提升、促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展規(guī)律上。為此我認(rèn)為教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

一、注重教法轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生，會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。

1、教師備課過程中留給學(xué)生充足的生長(zhǎng)空間。新課堂倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主、合作探究為主式的。要求教師更多地成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。所以，一堂好課就在于教師遵循學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，要從單一的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的程序化的教學(xué)模式走向多維的、靈活的、開放的、客觀的教學(xué)模式。.教師不要把課堂備的過滿、備足45分鐘，要給學(xué)生留有一定的時(shí)間和空間。并對(duì)各種情況做出預(yù)測(cè)，如那些方面可能有精彩的生成，那些方面可能要及時(shí)調(diào)整，如果有生成，或者與預(yù)設(shè)不一致，這一切都可成為一種可開發(fā)的教學(xué)資源，只要因勢(shì)利導(dǎo)，使其促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，反倒上好了一堂課。倡導(dǎo)學(xué)生自主生成并非不要課前預(yù)設(shè)，而是要精心設(shè)計(jì)，讓預(yù)設(shè)孕育生成。只有課前的充分預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，才能有課堂上的游刃有余，教者對(duì)課堂的調(diào)控才會(huì)靈活奏效，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)才會(huì)深刻牢固。

2、順學(xué)而教，力求自然真實(shí)有效，使課堂教學(xué)精彩而不玄虛。我們平時(shí)看到的有一些公開課、觀摩課。課堂上環(huán)環(huán)相扣、對(duì)答如流、花樣齊全、板書工整等，雖完整無(wú)缺、精彩不已，但學(xué)生的需求給予了多少，從課堂上放映不出多少，能肯定這是一堂好課嗎？所以我們字追求完美時(shí)，更應(yīng)該追求教學(xué)的根本，即；“學(xué)生的健康發(fā)展和需求”所在。

這要求我們：[1]要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。在課堂上多營(yíng)造平等、民主、寬松的氛圍，讓他們敢說(shuō)、敢想、敢做，說(shuō)真話、做真事、實(shí)事。只有這樣教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？感受到了什么？還需要什么？及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)生想學(xué)的、愛學(xué)的。[2]必須做到課堂自然、真實(shí)、有效。一堂學(xué)生學(xué)的好的課，一定是教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)展，也許問題是學(xué)生自己提出的，板書是學(xué)生自己歸納的，總結(jié)是自己說(shuō)出來(lái)的。學(xué)生收益匪淺，這應(yīng)是一堂好課。因?yàn)椋虒W(xué)亦是生活，生活要看過程，而且是不經(jīng)粉飾的真實(shí)過程。那末，教學(xué)也要看過程，如何導(dǎo)入、怎樣啟發(fā)、過度和激趣，只要讓學(xué)生從不懂的懂，從不能掌握到能掌握，大可不必花言巧語(yǔ)、故弄玄虛，只要學(xué)生的發(fā)展規(guī)律需求我們不斷給予和滿足了，這不正是我們教者想得到的嗎?

二.課堂上應(yīng)對(duì)學(xué)生多元化、多樣式評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

1．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

1．1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生共性與個(gè)性的共同發(fā)展，共性是指小學(xué)教師要通過有效的教學(xué)策略和方法提高整體教學(xué)質(zhì)量，個(gè)性是指教師在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，針對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣愛好有效的制定教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃。但是，我國(guó)小學(xué)教育普遍存在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理的現(xiàn)象，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，這樣導(dǎo)致教師教學(xué)積極性不高，很多小學(xué)教師在教學(xué)過程中沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，機(jī)械的完成教學(xué)任務(wù)，不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以，建立完善的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)小學(xué)教師教學(xué)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育至關(guān)重要。

1．2對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)關(guān)注不夠

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最為重要的就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，教學(xué)內(nèi)容不僅涉及到教學(xué)對(duì)教材的理解，而且涉及到教學(xué)方法以及在課堂教學(xué)中的態(tài)度和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)等方面情況。但是，我國(guó)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)關(guān)注度不夠，對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)的考試成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?duì)教師其他方面的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則是缺乏關(guān)注，這樣會(huì)導(dǎo)致教師只會(huì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育。因此，建立有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，制定合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容，這樣能夠促進(jìn)教師采取多元化的教學(xué)策略和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。而且可以不斷提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。

1．3數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法

［摘要］在教育治理背景下，責(zé)任督學(xué)對(duì)中小學(xué)實(shí)施經(jīng)常性督導(dǎo)，對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展起到了促進(jìn)作用。責(zé)任督學(xué)開展課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)，易將自身原有崗位角色帶入，存在角色定位不清晰、職責(zé)任務(wù)不明確、評(píng)價(jià)視角專業(yè)性不突出等問題。通過焦點(diǎn)小組討論法和開放式問卷調(diào)查，厘清了督學(xué)在課堂教學(xué)督導(dǎo)中的角色定位和職責(zé)邊界，確定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的維度；基于督導(dǎo)職能性質(zhì)視角，提出“一目標(biāo)、兩框架、三維度、四要素”的中小學(xué)課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)框架模型，為課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)工具研制提供依據(jù)，為提升課堂督導(dǎo)評(píng)價(jià)的規(guī)范性、科學(xué)性和專業(yè)性以及促進(jìn)督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展服務(wù)。

［關(guān)鍵詞］責(zé)任督學(xué)；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)；教育督導(dǎo)職能

—、引言

教育治理體系下的教育督導(dǎo)制度改革，使大批兼職責(zé)任督學(xué)成為教育督導(dǎo)隊(duì)伍的主要力量。課堂教學(xué)督導(dǎo)作為教育督導(dǎo)主陣地及永恒主題，對(duì)兼職責(zé)任督學(xué)隊(duì)伍提出了較高的社會(huì)角色期待，對(duì)其專業(yè)履職能力提出了新要求。截至2017年底，北京市16區(qū)（含燕山地區(qū)）850余名責(zé)任督學(xué)實(shí)現(xiàn)掛牌督導(dǎo)1600余所中小學(xué)校，其中在職兼職責(zé)任督學(xué)占49．59％，專職責(zé)任督學(xué)和退休兼職責(zé)任督學(xué)分別占24．21％和26．20％；督學(xué)來(lái)源結(jié)構(gòu)中，學(xué)科教學(xué)人員占56．9％，行政人員占43．1％。〃謙職督學(xué)隊(duì)伍構(gòu)成來(lái)源主要包括教研員、中小學(xué)校長(zhǎng)、教師、教育行政人員，他們進(jìn)人督導(dǎo)領(lǐng)域后，如何基于原有專業(yè)背景、學(xué)科結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵從督導(dǎo)視角進(jìn)行規(guī)范、科學(xué)、專業(yè)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)；如何區(qū)分督學(xué)與教研員、教育研究人員、教育行政人員等角色對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的異同，避免角色職責(zé)和任務(wù)分工的交叉和混淆；這些是督學(xué)實(shí)踐工作中的困惑點(diǎn)，教育督導(dǎo)部門政策制定的關(guān)注點(diǎn)，因而也是督導(dǎo)研究者探討的焦點(diǎn)。本文旨在以責(zé)任督學(xué)為評(píng)價(jià)主體，以角色論和人際關(guān)系權(quán)力理論為解釋工具，借助教育督導(dǎo)職能及其性質(zhì)的概念內(nèi)涵，兼顧社會(huì)本位和人文本位的價(jià)值取向，在教育督導(dǎo)語(yǔ)境下，探討并構(gòu)建監(jiān)督和指導(dǎo)雙重框架下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。本框架構(gòu)建的目的不是確立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和具體的觀測(cè)點(diǎn)，而在于提出一種構(gòu)建課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)的理念和框架結(jié)構(gòu)，同時(shí)為教育督導(dǎo)部門根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H制訂課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量表工具提供參考。本文中的責(zé)任督學(xué)是指取得了相應(yīng)的法定資格，承擔(dān)相應(yīng)的督導(dǎo)權(quán)利與職責(zé)，121受區(qū)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)指派，按照規(guī)定職責(zé)、規(guī)定任務(wù)、規(guī)定程序，面向所在區(qū)域的中小學(xué)校實(shí)施經(jīng)常性督導(dǎo)工作的專業(yè)人員｜31，特指區(qū)兼職責(zé)任督學(xué)。

二、中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)框架研究概況

（―）國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)基本情況。1．教育學(xué)視角下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)界從教育學(xué)的研究范式，基于不同的評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)路徑等，建構(gòu)了不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)框架，提出了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系和觀測(cè)要點(diǎn)。已有評(píng)價(jià)框架中的關(guān)鍵特征是基于學(xué)生立場(chǎng)、強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)，目標(biāo)指向教學(xué)改進(jìn)。葉瀾提出“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)框架”，評(píng)價(jià)定位于“教與學(xué)的互動(dòng)生成”，基于學(xué)生立場(chǎng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)反思等進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。w崔允槨提出“指向教學(xué)改進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)框架”：基于教學(xué)改進(jìn)，提出將課堂解構(gòu)為四維度，即學(xué)生的學(xué)、教師的教、課程性質(zhì)和課堂文化（LICC模式），推進(jìn)了課堂觀察的專業(yè)化。pi郝志軍基于教師、學(xué)生、課程和課堂文化之間的互動(dòng)構(gòu)建了六種教學(xué)關(guān)系，提出了“基于超越學(xué)科特征和教師個(gè)體教學(xué)質(zhì)量的課堂評(píng)價(jià)框架”；161何光峰提出了基于證據(jù)，通過對(duì)教學(xué)視頻實(shí)錄分析，以診斷與改進(jìn)課堂教學(xué)為目的的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)框架。171課堂教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸由以經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值判斷為主，轉(zhuǎn)向更加基于證據(jù)推理、實(shí)證量化的范式；由評(píng)判式的等級(jí)、分?jǐn)?shù)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向基于證據(jù)診斷、重在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的過程性評(píng)價(jià)；由單一主體的評(píng)價(jià)逐漸強(qiáng)調(diào)多元主體共同參與；評(píng)價(jià)理念由自上而下的權(quán)威式評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向更加關(guān)注與教師形成學(xué)術(shù)共同體，建立合作、支持、平等對(duì)話的支持性體系；評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有目標(biāo)論、要素論和價(jià)值論三類；181評(píng)價(jià)取向主要有四種，即師本取向、生本取向、校本取向和例本取向。［912．教育督導(dǎo)視角下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。已有課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)框架中，關(guān)照了督導(dǎo)的監(jiān)督或指導(dǎo)職能，聚焦學(xué)校教育質(zhì)量的診斷與改進(jìn)。蘇君陽(yáng)教授提出在法律框架下建構(gòu)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)遵循法理要求。＾郭菊英以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，定位于教師的教、學(xué)生的學(xué)，提出重在發(fā)揮督導(dǎo)的指導(dǎo)職能。｜n｜教育督導(dǎo)部門也進(jìn)行了區(qū)域性的課堂評(píng)價(jià)模式的探索，研制了課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)的工具，如，上海市于2012年提出了基于學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估理念下的課堂評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)；［121北京市部分區(qū)嘗試從督導(dǎo)視角整體改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，提出了學(xué)科督導(dǎo)、診斷式督導(dǎo)等模式。綜上所述，以上成果評(píng)價(jià)主體多為科研人員、教研人員、行政人員等，評(píng)價(jià)框架多以教育學(xué)視角為理論依據(jù)建構(gòu)；關(guān)注以課堂教學(xué)關(guān)鍵要素為評(píng)價(jià)對(duì)象的研究多，如教師的教、學(xué)生的學(xué)等；目標(biāo)指向性大體一致，即通過提升教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而以責(zé)任督學(xué)為評(píng)價(jià)主體、以督導(dǎo)職能屬性為基礎(chǔ)、兼顧監(jiān)督和指導(dǎo)雙重職能屬性，討論課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不多；督導(dǎo)視域下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)框架的建構(gòu)，單獨(dú)強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)職能和專業(yè)性、發(fā)展性指標(biāo)，抑或只強(qiáng)調(diào)監(jiān)督職能和法理性、規(guī)定性指標(biāo)，都是不全面的。（二）以美、英為例的國(guó)外課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)。美、英課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念對(duì)我們構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)框架有積極借鑒意義。美國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)框架更多針對(duì)教師的教學(xué)，其教學(xué)督導(dǎo)理念以人際關(guān)系權(quán)力理論為基礎(chǔ)，基于教師不同發(fā)展階段，提出發(fā)展性督導(dǎo)的四種人際關(guān)系督導(dǎo)方法：指令性控制督導(dǎo)、指令性信息導(dǎo)向督導(dǎo)、合作性督導(dǎo)、非指令性督導(dǎo)；＂31美國(guó)教學(xué)督導(dǎo)過程提倡合作性而非等級(jí)性、對(duì)話性而非教導(dǎo)性、描述性而非論斷性、輔助性而非懲罰性的督導(dǎo)理念。英國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)主要依據(jù)的是英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局（Ofsted）制定的《學(xué)校督導(dǎo)手冊(cè)》，2015年，其評(píng)價(jià)框架價(jià)值取向也發(fā)生了轉(zhuǎn)向，評(píng)價(jià)內(nèi)容由學(xué)科具體內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W科教學(xué)的通識(shí)性要求，評(píng)價(jià)對(duì)象由關(guān)注單個(gè)教師課堂教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)校整體的發(fā)展和教育質(zhì)量提升，更加注重將課堂觀察作為學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的證據(jù)之一。—2019年新修訂的《學(xué)校督導(dǎo)手冊(cè)》強(qiáng)調(diào)同一科目要聽多節(jié)課，不對(duì)授課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。1161本文中課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)是指中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)通過課堂觀察、訪談、問卷和查閱檔案等多種督導(dǎo)方式，獲取課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信息，依據(jù)擬定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校規(guī)范辦學(xué)、學(xué)校常規(guī)管理和課堂教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行事實(shí)和價(jià)值判斷，發(fā)揮教育督導(dǎo)的監(jiān)督、指導(dǎo)職能，為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。

各鎮(zhèn)（街道、經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)）教科文衛(wèi)委、市直學(xué)校（園）：

為全面提高廣大教師的課堂教學(xué)能力，進(jìn)一步推動(dòng)“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”活動(dòng)深入開展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)就進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)有關(guān)事宜通知如下：

一、充分認(rèn)識(shí)規(guī)范課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)的重要意義

教師的課堂教學(xué)能力直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低，是推進(jìn)“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”活動(dòng)的重要因素。加強(qiáng)課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)工作是促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)能力，引導(dǎo)教師主動(dòng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。各單位要充分認(rèn)識(shí)規(guī)范課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)的重要意義，切實(shí)完善制度，規(guī)范程序，健全措施，通過科學(xué)、規(guī)范、有序地組織評(píng)價(jià)，發(fā)揮好評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)作用，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的不斷提高。

二、明確課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)要堅(jiān)持“客觀公正、以評(píng)促教、注重實(shí)效”的原則。評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)效果、教師素養(yǎng)等6個(gè)方面，具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照附件1執(zhí)行。各單位要組織參與評(píng)價(jià)的干部教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研究標(biāo)準(zhǔn)，力求人人學(xué)習(xí)、掌握和熟練應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的科學(xué)、規(guī)范和高效。

摘要：目前，越來(lái)越多的高校借鑒國(guó)外高校管理方法，采用學(xué)生評(píng)教的方式，來(lái)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素，對(duì)合理設(shè)計(jì)教評(píng)手段、提高課堂教學(xué)效果有重要意義。建立以學(xué)生打分為中心的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，需要考慮大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、基礎(chǔ)課和專業(yè)課等課程類型、評(píng)價(jià)體系中的指標(biāo)及其權(quán)重、確保評(píng)價(jià)結(jié)果合理客觀、避免分?jǐn)?shù)膨脹和濫用教評(píng)結(jié)論。

關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià);課堂教學(xué);質(zhì)量評(píng)價(jià);教師評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是普通高校授課的主要形式，也是教師和學(xué)生直接交流的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前各個(gè)高校為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合人才培養(yǎng)特點(diǎn)制定并推出了不同形式的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。國(guó)外高校評(píng)價(jià)采用對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查或者師生雙向評(píng)價(jià)的形式；國(guó)內(nèi)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以往多采用專家評(píng)教、同行評(píng)教、或者領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教的形式[1-2]。目前，越來(lái)越多的高校借鑒國(guó)外高校管理方法，采用學(xué)生評(píng)教的方式對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素，對(duì)合理設(shè)計(jì)教評(píng)手段、提高課堂教學(xué)效果有重要意義。

1教評(píng)應(yīng)考慮大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

在初高中階段，學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生管理和約束較多，學(xué)生沒有形成完善的人生觀世界觀。進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生更多的是自我教育和管理，在實(shí)踐中對(duì)社會(huì)有了看法和認(rèn)識(shí)。大學(xué)生高考后進(jìn)入普通高校會(huì)有一定的適應(yīng)成長(zhǎng)期，從大一到大四，不同年級(jí)的學(xué)生有不同的心理特點(diǎn)。大一、大二的學(xué)生剛進(jìn)入高校，經(jīng)常以高中的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待大學(xué)的課程學(xué)習(xí)。大學(xué)課程一學(xué)期往往有七、八門甚至十幾門課程，需要短時(shí)間學(xué)量知識(shí)，許多課程教師講授核心重點(diǎn)內(nèi)容，其他需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。大三、大四的學(xué)生經(jīng)過兩年多學(xué)習(xí)后，會(huì)更適應(yīng)大學(xué)課堂教學(xué)風(fēng)格。在學(xué)生年紀(jì)增長(zhǎng)過程中，對(duì)待教學(xué)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)和態(tài)度也會(huì)發(fā)生變化，相同的課程不同年級(jí)學(xué)生可能會(huì)有不同的評(píng)價(jià)，教評(píng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。

2教評(píng)應(yīng)考慮課程類型和設(shè)置特點(diǎn)

【論文關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)學(xué)生

【論文摘要】科學(xué)化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高、促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，帶動(dòng)學(xué)校教科研水平的提高，促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和深化課改有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文對(duì)評(píng)課的內(nèi)容、方法、技巧以及應(yīng)達(dá)到的功效進(jìn)行分析，提出了自己的一些觀點(diǎn)和看法。

【keywords】ClassroomteachingevaluationTeachingStudents

【Abstract】Thescientificevaluationofclassroomteachingisabletopromotetheimprovementofthequalityofteachingandtheteacherprofession,isabletoledtheschoolraisingthelevelofscientificresearch,isabletopromotetheimprovementofthequalityofstudents.Itisverystrongpracticalsignificancetofurtherstrengthenanddeepenthecurriculumreform.Thispaperanalysisthecontents,methods,techniquesandtheeffectshouldreachonclassroomteachingassessment,andputforwardsomeownviewsandopinions.

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”[1]這就是告訴我們，科學(xué)化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（即評(píng)課）能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，帶動(dòng)學(xué)校教科研水平的提高，促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和深化新一輪課改有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

課改的實(shí)施離不開課堂，最后的落腳點(diǎn)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使每一個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。只有建立能促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學(xué)水平，也只有有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、好的教師來(lái)實(shí)施高質(zhì)量的教學(xué)過程、好的評(píng)價(jià)體系來(lái)“催化”教學(xué)過程，課堂教學(xué)才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學(xué)及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)做到讓學(xué)生“減負(fù)”，優(yōu)化教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。

摘要:教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)與否的重要原因之一。

關(guān)鍵詞:教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言學(xué)生素質(zhì)提高

教師的教育、教學(xué)工作,無(wú)論是傳授文化知識(shí)、培養(yǎng)能力技巧,還是啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操,都離不開語(yǔ)言。語(yǔ)言是一門科學(xué),也是一門藝術(shù),一個(gè)教師說(shuō)話水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱,直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣,也會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。尤其是語(yǔ)文教師一定要在語(yǔ)言運(yùn)用上下工夫,追求科學(xué)性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、藝術(shù)性高的語(yǔ)言。

21世紀(jì)教學(xué)改革應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為本”。新型師生關(guān)系中,教師與學(xué)生地位是平等的,具有民主性,這就要求教師要尊重學(xué)生,聽取學(xué)生意見,甚至虛心向?qū)W生學(xué)習(xí);評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一,就是看學(xué)生能否充分表達(dá)他們的意見。一些學(xué)生只是去繼承和重復(fù)前人的東西(這當(dāng)然無(wú)可厚非),但沒有創(chuàng)新,而只有少數(shù)學(xué)生的回答才是自己思維的結(jié)果,可惜被教師輕易地抹煞了(也許認(rèn)為根本就不正確),至少是忽略了,未能引起爭(zhēng)鳴。應(yīng)該提倡讓學(xué)生充分發(fā)言,甚至是辯駁,體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念。如何做才能恰如其分地對(duì)學(xué)生的行為予以評(píng)價(jià),起到真正的激勵(lì)作用呢?

課堂是動(dòng)態(tài)變化的,評(píng)價(jià)語(yǔ)言也應(yīng)當(dāng)是隨機(jī)而發(fā)的,它應(yīng)當(dāng)是老師特定情境下的機(jī)變的智慧之果,應(yīng)當(dāng)是發(fā)自肺腑的心聲,應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心田真誠(chéng)的體驗(yàn),只有學(xué)生感受到你教師感情的真摯,你的話語(yǔ)才能化為鞭策,才能促使他們認(rèn)真自覺地學(xué)習(xí),真正提高學(xué)生的素質(zhì)。

語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該修養(yǎng)有素,運(yùn)用豐富多彩、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言把課講得生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣、文采斐然,以聲傳情,以音動(dòng)心。同樣,在語(yǔ)文教學(xué)中,作為教學(xué)語(yǔ)言的重要組成部分之一,教師的課堂用語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言也應(yīng)該靈活多樣、藝術(shù)性地采用多種方式。

摘要：根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，探討數(shù)字信號(hào)處理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過層次分析法分析評(píng)價(jià)體系中各指標(biāo)的權(quán)重，得到數(shù)字信號(hào)處理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型。

關(guān)鍵詞：數(shù)字信號(hào)處理;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)質(zhì)量;評(píng)價(jià)指標(biāo)

一、引言

數(shù)字信號(hào)處理課程在電子信息類專業(yè)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)中占有重要的地位，其理論性強(qiáng)，概念抽象，涉及很多數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)。如何更新教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法使學(xué)生更容易理解，是國(guó)內(nèi)外高校對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程改革探討的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程被放到課前通過觀看視頻等媒體進(jìn)行，課堂時(shí)間則用于知識(shí)的鞏固和深化。數(shù)字信號(hào)處理的教學(xué)內(nèi)容看似交叉繁雜，實(shí)際上有明確的三條主線，即信號(hào)的表示、信號(hào)的變換和信號(hào)的處理。文獻(xiàn)根據(jù)數(shù)字信號(hào)處理的這三條主線特征進(jìn)行數(shù)字信號(hào)處理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。通過翻轉(zhuǎn)課堂打破以黑板授課和PPT講授為主的教學(xué)模式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，通過個(gè)性化和靈活的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。那么，采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)，應(yīng)該如何對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？將探討數(shù)字信號(hào)處理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過層次分析法分析評(píng)價(jià)體系中各指標(biāo)權(quán)重。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)選取

翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中、課后三個(gè)階段，參與這三個(gè)階段的主要因子有受教育者、教育者和教育資源。其中，受教育者均參與了這三個(gè)過程，其學(xué)習(xí)的效果影響著教學(xué)的質(zhì)量；教育者起引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用；教學(xué)資源是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此將上述三者作為一級(jí)指標(biāo)。二級(jí)指標(biāo)包括：受教育者在課前、課中及課后的學(xué)習(xí)效果；教育者提供的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果；課件、視頻、測(cè)試/作業(yè)和師生互動(dòng)渠道。所構(gòu)建的指標(biāo)體系層次圖如下圖所示。

【摘要】形成性與終結(jié)性考核相結(jié)合的成績(jī)考核評(píng)定體系，可有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)學(xué)習(xí)力，體現(xiàn)“學(xué)生成長(zhǎng)為中心”的教育理念，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有良好職業(yè)素養(yǎng)，扎實(shí)專業(yè)技能人才的教育目標(biāo)。文中著重闡述了形成性考核與評(píng)價(jià)方法在課程建設(shè)和課堂管理過程中的具體操作與探索。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià);課程建設(shè);課堂管理

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的課程考核非常注重終結(jié)性考核。學(xué)科成績(jī)以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎ǔ２捎玫谋壤瞧綍r(shí)成績(jī)占比20%，期末考試成績(jī)占比80%。在20%的平時(shí)成績(jī)中，要體現(xiàn)考勤、課堂互動(dòng)、課內(nèi)實(shí)踐等完成情況，甚至集中實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)也要包含在內(nèi)。諸多要素的評(píng)價(jià)需要集中在這20%當(dāng)中，很難得到充分體現(xiàn)，而體現(xiàn)綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠精神等要素則被忽略。這樣的考核方法實(shí)際上是鼓勵(lì)學(xué)生突擊應(yīng)考，甚至對(duì)考風(fēng)考紀(jì)都有很大挑戰(zhàn)。學(xué)生平時(shí)上課睡大覺，玩手機(jī)，懶得參與課程教師精心設(shè)計(jì)的課堂互動(dòng);期末考試前，要求老師劃重點(diǎn)，熬夜復(fù)習(xí)或制作小紙條。不僅難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)箤W(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧的辦事風(fēng)格，這與“敬業(yè)、誠(chéng)信”社會(huì)主義核心價(jià)值觀也不相符。現(xiàn)有的高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)、技能、行為、態(tài)度和能力等方面的培養(yǎng)，但卻缺乏與之對(duì)應(yīng)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和具有可執(zhí)行性的全面評(píng)價(jià)體系。因此，如何根據(jù)自己所在專業(yè)和所主導(dǎo)課程的具體情況來(lái)調(diào)整學(xué)科成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系，以引導(dǎo)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)則成為我們當(dāng)下的課題。本文將以高職院校物流管理專業(yè)相關(guān)課程為例，闡述將形成性評(píng)價(jià)引入到學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系的具體實(shí)施過程。

1轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，教學(xué)綱領(lǐng)性文件中體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的重要性

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中通過各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)如提問、作業(yè)、問卷、報(bào)告以及學(xué)生自評(píng)或互評(píng)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、能力、態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作等進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)［1］。因此，將形成性評(píng)價(jià)引入到學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系的首要環(huán)節(jié)是課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)更新教育教學(xué)觀念，理解并融合形成性評(píng)價(jià)理念到課程建設(shè)中，推進(jìn)形成性與終結(jié)性考核相結(jié)合的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定體系。形成性評(píng)價(jià)引入到學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系，是一項(xiàng)從根本到末梢，從框架到細(xì)節(jié)，從教學(xué)綱領(lǐng)性文件到課堂教學(xué)操作實(shí)施的系統(tǒng)改革。形成性考核評(píng)價(jià)體系的建設(shè)首先從教學(xué)指導(dǎo)性文件的調(diào)整開始，如教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施方案等，要明確形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核的權(quán)重比例。傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)占比20%，期末考試成績(jī)占比80%的權(quán)重顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的作用。僅20%的權(quán)重使得形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的一些要點(diǎn)缺乏充分體現(xiàn)的空間。根據(jù)課程的特點(diǎn)及各院校的要求，盡可能大地增加形成性評(píng)價(jià)的比重，以《運(yùn)輸管理》課程為例，具體操作執(zhí)行了平時(shí)成績(jī)占比50%的模式，期末考試成績(jī)占比50%的模式。采用這個(gè)比例，一是基于學(xué)校規(guī)定的平時(shí)成績(jī)比例上限;二是這個(gè)比例使得學(xué)生既不能忽視形成性評(píng)價(jià)，也不能忽視終結(jié)性考核，無(wú)論忽視哪一塊，都會(huì)使得總評(píng)成績(jī)不理想。

2細(xì)化形成性考核項(xiàng)目及權(quán)重