課堂教學范文10篇

課堂教學的整體設計是對教學實施的預想。只有科學藝術的教學整體設計，才能使學生醉心于學習，積極探索取得最佳學習效果。這就要求教師在備課時除了鉆研教材、了解學生之外，還要精心設計教法，即搞好課堂教學的整體設計?？茖W藝術的課堂教學整體設計從五方面著手，下面就以歷史和語文的課堂教學為例來說明。

一、精設導語，激發興趣

導語是一堂課的開篇，它直接影響到學生對教學內容的興趣和注意力等。所以，教師在備課時要精心新設計一個引人入勝的開頭，讓學生愉悅快速地進入學習狀態。導語的設計可遵循“激發興趣，設置懸念，觸及重點，創設氣氛，切記啰嗦”五個原則。無論采用什么形式的導語，都要短而精，富有啟發性和藝術感召力，只有這樣才能使課堂教學獲得成功。例如，初中歷史七年級下冊《經濟重心的南移》一課，內容枯燥，然而我在教學中進行了如下導語設計：“同學們，老師今天帶你們去旅游看看兩宋的經濟，好嗎？”學生異口同聲地說“好”。我緊接著問學生：“我們帶什么錢幣去?。渴侨嗣駧艈幔俊边@個問題把學生強烈地吸引住了，都積極地去看書思考。這則富有感召力的導語設計為學生進入學習狀態創造了十分有利的條件，使枯燥的內容變得生動有趣。好的導語對課堂教學，不僅從內容上，而且從學習心理上對學生起著導向作用。所以，教師對導語的設計要非常精心，這是實施課堂教學整體設計的關鍵。

二、巧妙過渡，銜接自然

課堂上，教師巧妙的過渡語可為每一個教學環節做好思維導向，使不同的內容之間銜接緊密、自然連貫，讓學生感覺主線鮮明，整體性強。所有課堂教學應仔細推敲過渡語，這樣做不僅使教師講得順暢，學生聽得明白，還對提高課堂教學質量大有裨益。仍以上面提到的七年級歷史《經濟重心的南移》為例，在學習時教師可設計以下過渡語：1.我們先去宋朝的田間地頭看看農業情況如何？2.參觀了農業再去看看手工業，看看能買點什么紀念品？3.再去看看商業大城市和海港好嗎？從上面的教學設計看，整個課堂教學沿著過渡語，明晰了內容，合理推進，自然得體，使得所有教學內容形成了一個有機的整體。

三、方法靈活，注重實效

一、創設良好的學習情景培養學生的創新意識

優化課堂教學是培養學生創新意識的前提條件，教師在教學中要優化課堂教學，為培養學生創新意識創設一個比較適宜的學習環境，竭力提倡學生在學習中進行創新活動。善于接受學生的合理化建議，對課堂教學的管理采取開放形式。讓學生充分說出自己的看法，發揮自己的想象能力，養成學習中的創新習慣和創新膽識。鼓勵和幫助大部分學生將大膽的設想和創新計劃變成學習中的現實。讓學生自己品嘗到創新學習的成功喜悅，領略創新的實際意義。

優化課堂教學，首先要培養學生的學習興趣，因為"興趣是學習中的最好老師"，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲，并將所學化學知識應用到日常生活中，產生造福人類的動機，才可能激發創新學習的潛在能力，也才可能產生創新的欲望。教師可以用集顏色、狀態、氣味、光和聲于一體的化學實驗來強烈地刺激視覺吸引學生，培養他們的學習興趣，激發他們的求知欲。如用加入指示劑之后的酸堿中和反應、鎂條燃燒、噴泉、爆炸等實驗來培養學生的學習興趣。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，教師還應激發學生的學習動機，使之成為主導動機。這才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創設問題情境激勵學生學習，理論聯系實際，講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用;講述侯德榜發明制堿法等化學發展史來激發學生為祖國富強而發奮學習的動機。另外,化學教師良好的形象，生動、準確的講授，熱情真誠的關心和鼓勵學生，幽默大方的言談舉止等因素都會在培養和強化學生學習化學的興趣和動機中起著不可忽視的情感作用，以此來達到培養學生在學習中產生創新意識的目的。

二、教學中激勵學生培養創新學習精神

在教學中培養創新能力的關鍵是培養創造性思維。培養學生創造性思維能力，是要培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點，不盲從于教師、不盲從于書本、不迷信于權威的思維品質。例如學習"氫氣性質"時，教材上用紙筒來收集氫氣，然后點燃氫氣引起爆炸來證明氫氣中混有一定量空氣時點燃會發生爆炸。由于實驗的成功取決于收集的氫氣，也正是難于直觀地判斷氫氣的收集量，有時很難保證爆炸成功。這就可以向學生提出"是否還有其他相對簡單，實驗比較明顯的方法"的問題，教師有意識地進行引導，讓學生從改變用紙筒收集氣體的方法去討論和思考，自行得出"可用密封性較好的小食品塑料袋收集氫氣"的答案，這種方法非常直觀。通過討論使學生明白教材是有一定的傳統教學模式，學習中可以通過討論和探索一些問題來改變傳統的做法和學法。這樣可以逐步培養學生敢于提出問題，表達觀點的創新精神。

三、改進實驗方法，培養學生的創新思維化學是一門以實驗為主的自然科學，特別是在初中教育階段的教學內容，實驗教學有著非常重要的引導作用。化學實驗教學對于學生掌握知識、形成學習能力也具有特別重要的現實意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求學生在學習中靈活地、創造性地綜合運用化學知識和實驗技能。設計性或探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的意識和創新能力等方面所具有的作用，也是其它常規實驗所無法比擬的。如學習酸堿指示劑的知識后，可布置課外家庭作業，利用生活中的某些物品來驗證指示劑在遇酸堿時的顏色變化。又如學習氫氣的實驗室制法時，可以要求學生根據制取氫氣的反應原理、反應條件和特點，自己設計一套制取氫氣的簡單裝置，裝置可以參考教材來設計，但要盡可能地與教材不要完全相同。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。對有創新意向的實驗方案，要進行表揚和獎勵，充分調動學生的創新積極性和主動性。愛因斯坦說過："想象能力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象能力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉"。這就是說學生的想象能力，對于學生形成創新思維具有積極的推動作用。

對于學生來說，“負擔”不只是課業之“負擔”，更有學習心理之“負擔”，我們在提“減負”時，往往只簡單的想到要減學生課業之負，而對其心理之負擔往往忽視。學生每天要在課堂上坐六

、七個小時，還有早晚自習等。如果教師教學方法呆板，語言干巴無味，把學生的腦袋當作盛知識的容器，只管往里灌，學生的心理負擔必然極重，對學習會感到厭倦，教學效果可想而知。

如果說一堂生動活潑的課對學生來說是一種愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的課對學生而言則無疑是一種痛苦的精神折磨，學生只有在下課后才會感到如釋負重，假如真是這樣，即使資料再少，作業再少，“負”也未必能減下來。所以教師要注意課堂教學藝術，要讓每堂課都有新鮮感，使課堂氣氛活躍，學生學得輕松愉快。對中學數學教師來說，可以從以下幾個方面入手：

一創設愉快情景，使學生樂于學習

教學中，學生是主體，是內因；教師是主導，是外因。教師的教是為了學生的學。良好的課堂氣氛\和諧的師生關系，能使教師愉快的教，學生專心的學。但在教學過程中經常會出現學生不注意聽課，做小動作，瞌睡等情況。怎樣處理才能保持良好的課堂氣氛，和諧的師生關系呢？

1重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系。教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。

一、更新教師教學觀念，以學生為中心設計教學過程

觀念隱含著主體對事物本質的把握和根本的價值取向，對主體行為的整體過程以及行為的可能結果起著支配和最終決定作用。每位教師都有其教學觀念，教師的教學行為也總是自覺不自覺地受其教學觀念的影響，教師教學觀念的轉變對其教學行為的影響是直接而具體的。

要改變以教師為中心的教學設計，就要在教學設計中樹立以學生發展為中心的現代教育理念，強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，確定目標要有利于學生的發展，鼓勵學生參與目標設計。結合化學學科特點，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習環境，把教材變為重要的課程資源，以社會、生活中現實問題立意，結合社會熱點、焦點、科技及人類密切相關的問題為素材，結合巧妙設計問題情景，引導學生發現問題、解決問題，營造一種較為民主的課堂，鼓勵學生主動自發地發表自己的意見，發揮其主體。教學中，教師應和學生共同探究，創新知識；學生帶著各自的興趣、需要和觀點直接通過與教師的交流建構自己的化學知識，體驗化學學習的意義。近年來，我們學校的課堂氣氛基本比較好，學生可以和老師一起探討，發表自己的觀點和看法。每個學期學校要進行一次學生對老師的評教活動，教師根據學生的意見適時調整自己的教學。充分體現了師生平等的觀念，教師不再是權威，學生不再是容器。

化學教學中突出學生的主體地位，學生的內部動機，內在需要就會得到激發和滿足，有利于學生對所學知識，技能，方法的意義建構與遷移運用。

二、改變學生學習的方式，讓學生在體驗學習中增強學習的熱情。

體驗學習是指學習者親身介入實踐活動，通過認知，體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識技能和態度的方法。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤與動手，親身體驗學習活動過程的現代學習方式，其中體驗學習就是重要的現代學習方式之一。有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知，理性范疇，它已擴展到情感，生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。

一、更新教師教學觀念，以學生為中心設計教學過程

觀念隱含著主體對事物本質的把握和根本的價值取向，對主體行為的整體過程以及行為的可能結果起著支配和最終決定作用。每位教師都有其教學觀念，教師的教學行為也總是自覺不自覺地受其教學觀念的影響，教師教學觀念的轉變對其教學行為的影響是直接而具體的。

要改變以教師為中心的教學設計，就要在教學設計中樹立以學生發展為中心的現代教育理念，強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，確定目標要有利于學生的發展，鼓勵學生參與目標設計。結合化學學科特點，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習環境，把教材變為重要的課程資源，以社會、生活中現實問題立意，結合社會熱點、焦點、科技及人類密切相關的問題為素材，結合巧妙設計問題情景，引導學生發現問題、解決問題，營造一種較為民主的課堂，鼓勵學生主動自發地發表自己的意見，發揮其主體。教學中，教師應和學生共同探究，創新知識；學生帶著各自的興趣、需要和觀點直接通過與教師的交流建構自己的化學知識，體驗化學學習的意義。近年來，我們學校的課堂氣氛基本比較好，學生可以和老師一起探討，發表自己的觀點和看法。每個學期學校要進行一次學生對老師的評教活動，教師根據學生的意見適時調整自己的教學。充分體現了師生平等的觀念，教師不再是權威，學生不再是容器。

化學教學中突出學生的主體地位，學生的內部動機，內在需要就會得到激發和滿足，有利于學生對所學知識，技能，方法的意義建構與遷移運用。

二、改變學生學習的方式，讓學生在體驗學習中增強學習的熱情。

體驗學習是指學習者親身介入實踐活動，通過認知，體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識技能和態度的方法。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤與動手，親身體驗學習活動過程的現代學習方式，其中體驗學習就是重要的現代學習方式之一。有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知，理性范疇，它已擴展到情感，生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。

摘要：當今世界一些發達國家在二十世紀學校教育領域的改革與發展，主要集中體現在教學理念的變革和教學方法的改革上。本文即試圖通過對當今世界一些發達國家在課堂教學改革方面的趨勢和動態的分析，來梳理和明晰課堂教學改革的國際發展動向，同時結合我國課堂教學的實際進行一些有益的分析和比較，并在反思的基礎上提出一些可資借鑒的意見和建議。

關鍵詞：課堂教學改革，主體性，過程互動

一、國際教學理念的變革動向

（一)在教學過程中重視對學生進行公民道德的培養和教育

現今世界幾乎所有的西方發達國家都非常重視公民教育，并同時把它作為學校教育與教學工作的重要任務和目的之一。比如，英國在教育基本法中明確規定，各級各類學校都要把公民素養教育作為教學的基本任務和目標，同時要求任何教學都必須貫穿教育性原則。澳大利亞也同樣不設專門的道德或公民教育的課程，所有的公民教育內容都穿插在政治或法律等的課程中進行。法國的歷屆政府亦十分重視道德教育，他們的做法則是把一些道德原則貫穿于各項班級活動及各門學科的教學過程之中，并且在選拔教師時首先注重德才兼備的原則。

(二)課堂教學關注學生的主體性和差異性——小班化與分層教學

摘要:翻轉課堂的教學模式給現代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念，不僅提高了學生的學習積極性，也促進了學生對知識點的內化，本文介紹了翻轉課堂的教學模式和特征，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路對課前教學和課堂教學兩個模塊進行了設計。

關鍵詞:翻轉課堂;教學模式;教學設計

一、翻轉課堂教學模式的概述

(一)翻轉課堂教學模式的介紹

“翻轉課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉課堂”。所謂翻轉課堂教學模式就是在信息化教學環境下，在課前，教師提供教學網站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網站中對學習資源進行下載、觀看和學習;在課堂上，學生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應用等教學活動的一種新教學模式。翻轉課堂教學模式建構了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。

(二)翻轉課堂教學模式的特征

一、轉變教育教學觀念，變應試教育為素質教育

如今的教材已經不能滿足初中學生的學習需求了，影響到了學生對國家大事的了解程度以及對人生前途的規劃。要想讓學生朝著四有公民（有理想、有道德、有文化、有紀律）的道路上不斷成長，就需要幫助學生解決思想上存在的問題，把思想以及馬列主義的精髓傳遞給學生。因此，教師要完善自身的教學觀念，改變以往那種教師重視成績，學生關注升學的教育教學觀念，突破教、背、考的教學模式體系。當然了，高素質的人才在當今的社會發展中是十分短缺的，而高素質人才的產生又來源于升學考試，這也證明了升學教育的體系有其存在的意義。因此，初中政治教師在課堂教學中應該重視學生的認識水平，而不是僅僅關注升學率。素質教育的不斷深入取代了升學教育的地位，增強了教師在教學中的質量，這對于教師而言，無疑是一個全新的挑戰，這需要政治教師掌握學生的實際情況，調整自身的教學方案，讓學生能夠把教材知識深刻的融進腦海中，并轉化為自身的知識。

二、激發學生學習興趣

蘇霍姆林斯基曾經說過：一個合格的、優秀的教師能夠讓自己的課堂教學變得更有吸引力，更容易引起學生學習的興趣。每學期的首節課是引起學生對課堂的學習興趣，以及在課堂學習中能否集中注意力的關鍵。因為學生對剛開學的首節課具有很強的好奇心，教師要是能夠針對學生這一特點，設計相應的教學內容，就能讓學生喜歡上教師的授課，愛上這門學科，從而促進學生學習知識的欲望。比如，在學習《我們的社會主義祖國》時，可以利用書名展開教學。教師在教學時，可以先把課本的內容放下，讓學生在課堂上講述一下，自己在假期期間聽到或者看到的煩文瑣事，說一說社會上都發生了那些大事、國際上又有什么重大的變動。如在某學期的首節課上，學生們對祖國的長江、嫩江發生的特大洪災以及由美國引發的金融危機等事件講述的最多。這時候，教師就可以把“1998年特大洪災產生的因素有哪些？”“我國在全球金融危機的背景下，為什么還能促使經濟在穩定的增長？”“眼下全球的政治趨勢又是怎樣的？”等問題展示給學生。經過這種形式的問題，就會讓學生對課本知識產生學習的欲望，就能讓學生了解到世界上發生的各種事件。初中政治課不再是一味地圈和背，而是變成了一門跟生活實際密不可分的學科，從而促進學生學習《我們的社會主義祖國》的興趣，增強了學生探求知識的欲望。

三、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發揮學生的主體性

在課堂教學中，一個平等和諧的課堂是充分體現學生課堂主體地位的基礎，因此，教師要改變自身的教學觀念，明確自身在課堂教學中的位置。教師還要擔負起課堂教學中組織者和引導者的義務，營造一個平等和諧的教學氛圍，充分發揮教師的教與學生的學。學生的主體地位要在各種各樣的活動中體現出來，在平等的、和諧的教學環境中要充分地發揮出學生在課堂上的主體性。當下的初中政治課堂教學中，仍然是由教師一手導演的，只是一味地向學生傳授知識，就算學生有自己的觀點，也不能跟教師的觀點相違背，盡顯了教師主導地位。這樣的課堂教學往往缺乏靈動性。要想改變這種形式的教學氛圍，可以在課堂教學中加入一些生動有趣的活動，這樣既能充分發揮學生獨立意識，又能夠為學生之間的交流創設了良好的空間。比如：“依法治國與思想道德建設”是初三政治課中的核心內容，教師可以在課堂上開展辯題活動，讓學生分組進行辯論，甲方認為依法治國比思想道德建設重要，而乙方則認為思想道德建設更符合社會建設。于是同學們為了說服對方，利用網絡、書籍等多種渠道收集相關資料，由于資料充足，在辯論會上總是能看到一些讓人眼前一亮的觀點，在這樣的活動下，不僅豐富了學生們的知識面，還體現了學生在課堂上的主體地位。

社會的發展，民族的進步都離不開人才，而人才的培養又源自于教育。如何提高課堂教學質量，為社會培養出更多高素質的人才，這是教師多年來一直在探索和研究的問題。我認為“精講多練”在教育中不失為一種有效的提高課堂效率的教學途徑。所謂“精講”就是教師在課堂教學中用最精煉的語言和盡可能少的時間，完成當堂需要傳授的知識并解決學生練習過程中出現的問題。但絕不是一點不講，而是不講廢話假話，不遺余力地講真話實話。所謂“多練”，就是教師在課堂上傳授完知識后，盡可能多讓學生通過練習鞏固知識，并形成技能。俗話說得好“積少成多”,所以課堂上教師必須把充足的時間留給學生，讓他們做到“學而時習之”，這樣才能“溫故而知新”。那么如何做到“精講多練”呢？這里，我根據本人的教學實踐，談以下幾點淺顯的認識，希望和各位同仁共勉。

1必須把學生放在主導地位

在課堂上，教師是學生學習的導演和伙伴，學生才是學習和發展的主體，教師必須銘記這一點。所以教師不能喧賓奪主，我們要把求知的主動權交給學生。讓學生敢于動腦，大膽質疑；敢于動手，大膽實踐；甚至敢于走到講臺前來，親身體驗。這樣不但讓學生掌握了知識，而且培養和鍛煉了學生的能力。例如，我在聽一位語文教師在講解《陳太丘與友期》一課時，有這樣的一個環節：教師讓學生以小組討論的方式解決疑問：元方“入門不顧”的做法到底對不對？學生在經過一番討論后，表達了不同的觀點。隨后教師又為學生安排了一場辯論，讓學生進行激烈的辯論。我發現在學生各抒己見的時侯，不但能將所學的知識學以致用，而且還鍛煉了學生的口頭表達能力，思維發散能力，在整個辯論過程中，學生的積極性很高。這樣的課堂，我覺得切實把學生放到了主導地位。

2必須把握住“精”的尺度，合理分配時間

作為老師，我們都知道“向課堂要質量”這句話的重要性。課堂的時間是有限的，我們要合理地利用每分每秒，提高課堂教學效率。在課堂教學中，我們不要面面俱到地講，“眉毛胡子一起抓”只能是事倍功半。教師要千方百計地讓學生學會自己去獨立思考，去分析問題，去解決問題，去總結經驗，使他們的自主能力得到提高。教師要想在課堂上把握住“精”的尺度，可在課前給學生布置預習任務，要求同學們針對本節課所要學習的內容提出相應的問題。課上學生再通過自主、合作、探究的學習方式解決這些問題，這樣不僅培養了學生的思考能力，還培養了學生的合作能力和探究能力。教師在整個教學過程中，只對重難點進行適當點撥，把學生在探究過程中出現的共性問題詳細講解。這樣一堂課下來，既使學生收獲了知識，又使他們的思維得以發散，可謂是事半功倍。

3必須把課堂著眼點放在能力培養上———即“多練”

【摘要】通過對SPOC課堂教學特點的分析，提出SPOC課堂教學設計的基本原則。即組織和建立適應泛在學習和個性化學習的學習資源，整合線上和線下的互動教學活動，開展過程性評價與終結性評價并重的教學評價。

【關鍵詞】SPOC；混合課堂；教學設計

SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫，意為“小規模限制性在線課程”，是“后MOOC（慕課）時代”新出現的融合了實體課堂與在線教育的混合教學模式。SPOC源于近幾年來慕課(MOOC)在線教學模式的興起。2012年，美國多所頂尖大學陸續設立了Coursera、Udacity、edX等MOOC網絡學習平臺，并在短短的二三年內，影響了世界各國在線教育的發展。MOOC資源引進傳統大學課堂，打破了那種標準化的、控制性強的單線傳輸課堂，提高課堂教學效率，引來了一片叫好聲，甚至被譽為自印刷術發明以來教育領域最大的革新。僅Coursera一個平臺目前就集合了來自世界109所知名大學的669門課程，注冊用戶達600余萬。但隨后，關于MOOC的發展也出現了質疑聲，認為MOOC并沒有想象的那么有效，完成課程學習的比例低（如Coursera只有7-9%人注冊人員學員學完課程），學習過程缺乏真正的師生互動交流等等。MOOC在線課堂集聚了大量的優質教學資源，其名校名師效應、易學易用性的優勢作用于教育資源相關稀缺高職院校，無疑是高職院提升教學質量和教學效果的福音。但MOOC的“沒有先修條件”和“沒有規模限制”既是優勢又是其局限性所在。如何在我們的教學中能兼顧MOOC和傳統課堂的優勢呢？2013年以來，不少大學作了改革嘗試。如哈佛大學，逐漸摒棄了MOOC的大規模和開放性，更多地開設小規模限制性在線課程（即SPOC），SPOC課堂。在線上，采用MOOC的講座視頻、在線評價等功能，學生自主學習、自我評價；在線下，教師和學生在傳統課堂上討論、互動，實施翻轉課堂教學。這種基于SPOC實體課堂與在線教育的混合教學模式，無疑是對傳統的課堂教學和網絡教學的創新和發展，必然對課堂教學設計提出了新的要求。

1SPOC課堂教學特征

SPOC教學的基本模式，是汲取課堂教學與在線教學的優點，在學生自主學習MOOC教學視頻的基礎上，有效地組織課堂互動討論，既彌補了過分依賴網絡學習所產生的放任性、自由性，促進對學生的有效跟蹤，又能改變傳統課堂教學模式中忽略學習者個性化學習的弊端，最大限度地發揮學習者學習積極性。其基本流程是：教師團隊建立完整的MOOC課程學習網站，作為學生自主學習的主要資源和線上互動的場所；教師觀察和跟進了解學生的學習進度和學習效果，定期組織學生于傳統課堂，解答學生在學習中問題，并適當設計任務，在互動中幫助學生更好地理解核心內容，實現良好的教學效果。

1.1強調個性化學習