課內比教學范文10篇

老師們、同學們：

上午好！今天我演講的題目是：課內比教學，課外訪萬家。

今年秋季開學之際，一小、二小、一中、二中、高中聯合對社會公開承諾：提高教學水平，深入開展“課內比教學”活動，一個教師也不例外；密切家校聯系，廣泛開展“課外訪萬家”活動，一個學生家庭也不漏。9月23日下午，也就是本周五下午，五所中小學全體教師、轄區單位代表、省教育廳、省教科院、武漢市、武昌區基礎教育負責人和新聞媒體的記者在洪山禮堂隆重集會，舉行湖北省“課內比教學，課外訪萬家”動員宣誓大會。

月15日，省教育廳印發了《關于在全省中小學開展“課內比教學，課外訪萬家”活動的通知》。月28日，省政府召開了“課內比教學、課外訪萬家”工作部署會。時至今日，有些教師對這項工作認識不到位，行動緩慢。有人認為“比教學”就是推薦少數教師或青年教師上一堂評比課，“訪萬家”只是班主任的事情。其實，“比教學、訪萬家”首先要解決的就是全員參與的問題。教師全員參與比教學、走訪所有學生家庭，學校領導走訪所有教師家庭是“比教學、訪萬家”的基本要求。

“比教學”不只是上一堂評比課，而是比備課、比講課、比說課、比觀課、比議課、比反思，比教學過程中的每一個環節；同一學科縱向比，不同學科橫向比；個人比技能，小組比合作。“比教學”的根本目的不是優勝劣汰，獎優罰劣，而是相互觀摩，合作探究，共同提高，促進教師專業發展。

“訪萬家”要求高、難度大、時間緊，需要我們創造性地開展這項工作。教師人數少，學生人數多，教師只有統籌兼顧，才能做到覆蓋所有學生家庭。教學時間教師工作繁忙，家長也要上班，教師只能利用晚上、周末、節假日等休息時間家訪。每個家庭狀況、學生情況千差萬別，教師只有備學生、備家長、備內容、備策略、備預期、備應急預案，制定個性化的家訪方案，才能取得較好的家訪效果。教師走進家庭，切忌告狀、批評和指責，必須改變告狀式的家訪。教師進入家門，可以播放學生認真聽講的視頻，出示學生參加集體活動的照片，展示學生書寫工整的作業本，講述學生助人為樂的故事，匯報學生剛剛取得的點滴進步……首先為家庭送去溫暖和關懷，讓學生和家長倍感溫馨和鼓勵。然后再與家長共同探討學生的優勢和潛力，研究學生的教育途徑和方法，指出學生的發展方向和實現目標。家訪結束后，及時撰寫家訪后記，總結家訪成效，為今后家訪提供參考依據。

根據枝江三中“課內比教學”活動實施方案安排，我?！罢n內比教學”活動第一輪以教研組為單位開展教學比武活動已經落下帷幕，第二輪的“課內比教學”活動的安排是各教研組根據教務室分解的人數從組內優質課教師中推選人員參加校級高效展示課評比。為深化“課內比教學”活動第一階段的成果，同時進一步促進教師積極轉變觀念，再次在全校掀起課堂教學有效性探究的熱潮，特制定本方案。

一、評比領導小組

組長：

副組長：

成員：

文科評委組：組長：成員：

各中心學校、各中小學：

為落實“課內比教學”活動，推動教師專業素養、專業水平和專業能力的提高，市教育局將組織“課內比教學”活動先進單位評選。現將有關事宜通知如下：

一、評選名額

（一）面向中心學校（含特校、校外活動中心）評選先進單位，名額為4個；

（二）面向中小學評選先進學校，名額為22個。其中：

高（職）中2個；

【摘要】形成性與終結性考核相結合的成績考核評定體系，可有效提升學生在學習過程中的持續學習力，體現“學生成長為中心”的教育理念，從而實現培養有良好職業素養，扎實專業技能人才的教育目標。文中著重闡述了形成性考核與評價方法在課程建設和課堂管理過程中的具體操作與探索。

【關鍵詞】形成性評價;課程建設;課堂管理

長期以來，高職院校的課程考核非常注重終結性考核。學科成績以期末考試成績為主，通常采用的比例是平時成績占比20%，期末考試成績占比80%。在20%的平時成績中，要體現考勤、課堂互動、課內實踐等完成情況，甚至集中實踐等教學環節也要包含在內。諸多要素的評價需要集中在這20%當中，很難得到充分體現，而體現綜合素質和職業素養的溝通交流能力、團隊協作精神、嚴謹細致的工匠精神等要素則被忽略。這樣的考核方法實際上是鼓勵學生突擊應考，甚至對考風考紀都有很大挑戰。學生平時上課睡大覺，玩手機，懶得參與課程教師精心設計的課堂互動;期末考試前，要求老師劃重點，熬夜復習或制作小紙條。不僅難以實現人才培養的教育教學目標，甚至會使學生養成投機取巧的辦事風格，這與“敬業、誠信”社會主義核心價值觀也不相符?，F有的高職院校人才培養目標中，強調在知識、技能、行為、態度和能力等方面的培養，但卻缺乏與之對應的統一認識和具有可執行性的全面評價體系。因此，如何根據自己所在專業和所主導課程的具體情況來調整學科成績考核評價體系，以引導形成良好的學習氛圍，培養具有社會主義核心價值觀的學習習慣和職業素養則成為我們當下的課題。本文將以高職院校物流管理專業相關課程為例，闡述將形成性評價引入到學習考核評價體系的具體實施過程。

1轉變教師教學觀念，教學綱領性文件中體現形成性評價的重要性

形成性評價是指在教學過程中通過各項教學活動如提問、作業、問卷、報告以及學生自評或互評等，對學生的學習效果、能力、態度和團隊合作等進行觀察和評價［1］。因此，將形成性評價引入到學習考核評價體系的首要環節是課程建設團隊更新教育教學觀念，理解并融合形成性評價理念到課程建設中，推進形成性與終結性考核相結合的學習成績評定體系。形成性評價引入到學習考核評價體系，是一項從根本到末梢，從框架到細節，從教學綱領性文件到課堂教學操作實施的系統改革。形成性考核評價體系的建設首先從教學指導性文件的調整開始，如教學大綱、教學標準、課程實施方案等，要明確形成性評價與終結性考核的權重比例。傳統的平時成績占比20%，期末考試成績占比80%的權重顯然無法實現形成性評價的作用。僅20%的權重使得形成性評價關注的一些要點缺乏充分體現的空間。根據課程的特點及各院校的要求，盡可能大地增加形成性評價的比重，以《運輸管理》課程為例，具體操作執行了平時成績占比50%的模式，期末考試成績占比50%的模式。采用這個比例，一是基于學校規定的平時成績比例上限;二是這個比例使得學生既不能忽視形成性評價，也不能忽視終結性考核，無論忽視哪一塊，都會使得總評成績不理想。

2細化形成性考核項目及權重

摘要:隨著我國大學體育教學改革的不斷深入，“課內外一體化”模式在大學體育教學過程當中得到了廣泛應用?！罢n內外一體化”模式以終身體育、健康第一的教學思想為前提，幫助大學生提升身心健康水平，為學生提供了自由選擇的空間。

關鍵詞:大學體育;課內外一體化;體育精神

在大學階段，體育教學對培養大學生身體素質有著十分重要的意義。在大學體育教學過程當中，積極調動大學生對大學體育課程的積極性和主動性，是提升大學生整體身體素質水平的重要指標。傳統的課堂式教學有著很多不足之處，將課外教學融入其中，能夠極大地豐富大學生體育教學活動，幫助大學生學習更多的體育基礎知識。所以說，“課內外一體化”模式將提高大學生在體育教學過程當中的整體身體素質水平。

一、“課內外一體化”模式應用到大學體育教學中的必要性研究

1．有利于教師教學能力和大學體育教學質量的提高。在大學體育教學過程中，教師需要提升自身的教學水平以及教學技能，多學習一些大學體育基礎知識，不斷提高教學的質量。在課內外體育教學活動結合的前提下，幫助大學生強化接受能力，熟練掌握所學知識，提升身體素質是重要的任務。因此，大學體育老師要不斷提高自身的教學水平以及教學技能，為大學生打造高質量的教學課堂。2．有利于培養大學生的體育精神和健全人格。提高大學生身心素質水平是指在大學體育教學過程當中，通過課內、課外體育活動以及鍛煉逐步培養和形成大學生的積極的人生追求。在大學生體育教學過程中，應用“課內外一體化”教學模式，體育教師可以培養大學生的健全人格和體育精神，并且為培養學生的意志力、責任感、團結合作能力、自我約束能力提供了保障。3．推動校園體育文化建設。大學階段教學和中學階段教學相比存在很大差異，大學教學階段更注重對校園文化的建設。結合當下“課內外一體化”模式，在活動過程中，大學生能夠學到更多的體育技術技能、體育知識以及體育文化。同時，通過學校提供實踐平臺，教師能夠充分調動大學生對體育學習的熱情。

二、“課內外一體化”模式在大學體育教學中的應用情況及存在問題

摘要：在高中體育課堂中，中國教育界有必要以培養學生核心素養為中心，對分項教學模式進行實踐探究。具體可以此為基準，以山大附中實驗學校為例，對該校以核心素養為中心所開展的高中體育分項教學實踐進行分析，并從調查實踐、調查結果、實施內容、考核及評價、調查反饋等方面進行探究。

關鍵詞：核心素養；高中體育；分項教學

一、調查實踐

以山大附中實驗學校為例，對核心素養下高中體育分項教學進行了實踐研究。關于實踐研究對象，為高一及高二年級的全體同學。關于研究方法，采用了資料查閱、問卷調查、數理統計、實踐研究等方法。關于具體的調查實踐，應從調查分組、明確分項教學要求、階段性測試等方面分析，具體可參考以下內容：第一，調查分組。將高一及高二年級的體育課調至相同上課節次，并以教師及學生人數為依據，分別把1-6班、7-12班分成A組與B組，隨之教務處組織體育教師探究具體的開課項目[1]。第二，明確分項教學要求。將學生集中于報告廳，并說明分項教學的方式及項目、報名方法、報名要求及時間，使學生明確分項教學要求。以此為基礎，學生就可進行網上選課活動，并以自身興趣及特長為依據，填寫主項與副項，隨之開課教師結合學生的實際情況，做出篩選及調整，并編制教學班。其后，教師制訂教學計劃，并以此實施教學。

二、調查結果

經過各年級分項教學人數的匯總，可知高一年級選擇足球的人數為156人，占所在年級人數的25.04%，高二年級選擇足球的人數為134人，占所在年級人數的21.89%，這是由于該校為全國首批校園足球特色學校，相應的體育活動較為豐富，且足球教學人員專業性較強，多為足球專業畢業的教師及足協教練員。然而，女足隊員人數較少，下一步的分項教學工作應致力于該方面問題的解決。同時，依據分項教學匯總表格，羽毛球與乒乓球項目的人數幾乎相等，并占據第二，其中選擇羽毛球項目的大多為女生，這是由于羽毛球授課在室內進行，相應運動量的負荷較低，學生在運動中不僅可以愉悅身心，還可保證良好的鍛煉效果。此外，選擇體育舞蹈、排球、田徑等項目的人數相對較少，這是由于以上運動需要進行大量的體能訓練，可見學生普遍怕吃苦，且體能狀況較差。而選擇其他項目的人數最少，此類學生并沒有熱愛的體育項目，在體育課程進行中相對自由，應由體育教師重點教育及看管。

摘要：初中課程教學越來越注重學生綜合素質的培養，其中，初中語文閱讀是語文教學中的重點內容，加強對學生閱讀能力的培養有利于提高學生理解能力與知識運用能力，并能將寫作能力提高。本文將重點探討課內外互助模式下初中語文閱讀教學，提出幾點可行教學建議。

關鍵詞：素質教育；初中語文；閱讀教學

在語文教學中，閱讀是根基也是基礎，是培養學生文化素養與人文素養的關鍵。初中語文教學中過多沿襲傳統教學方法，學生被動聽講，教師成為了課堂主導，不利于調動學生積極性，降低了整體教學效果。由此，為使學生閱讀量增加，真正掌握知識、運用知識，可將“課內課外互助”閱讀模式引入，將課內與課外閱讀結合起來，提升學生綜合素養與寫作能力。

1應用“課內課外互助”式教學模式的在重要性

在當前初中語文教學中，過多依賴教師講授，學生往往處于被動聽講狀態，尤其是在閱讀學習中，最常見的就是讓學生背誦課文、聽寫詞語，認為學生暫時記憶了課文內容，就能在考試中取得好成績，這種做法雖然是課程教學大綱規定的，也能提高學生分數，但機械化背誦，不僅給學生帶來負擔與擔憂，更會養成機械化學習習慣，不利于創新思維與靈活運用知識能力的培養，并且閱讀需要有興趣支撐，讓學生丟掉閱讀興趣，不管如何記憶都會很快忘記［1］。由此，將“課內課外互助”式教學模式引入閱讀教學中，不僅能將學生課業負擔減輕，還能為學生獨立學習創造條件，提供足夠的自由閱讀時間，有利于閱讀興趣的培養，調動學生閱讀興趣。此外，隨著科技進步，信息技術也開始滲透到教學中，吸引更多學生參與到閱讀中，探尋閱讀樂趣，比傳統教學方法更能夠加深記憶，起到事半功倍的效果，改變了過去死讀書的習慣，善于融會貫通、理解文章內涵，在寫作時將敢于突破常規思維模式，找到更多角度。從教師角度看，使用“課內外互助”閱讀教學模式能夠減輕教學負擔，只需要運用有效方法輔助學生閱讀，做適當指導就可以，可以利用其它時間收集閱讀資料、研究閱讀方法［2］。

2初中語文閱讀教學要將課堂內外結合

本學期，教務處在學校黨總支的領導下，堅持以教學工作為中心，以全面提高教育教學質量和“課內比教學”為主線，以重實際、抓實事、求實效為教學工作的基本原則，以建設高素質師資隊伍為根本，認真落實學校工作計劃，積極推進新課程改革，加強教學常規管理，充分發揮教務處指導監督、整合推進的功能，進一步增強了服務意識，教務處圓滿地完成了學期初制定的各項工作計劃。期末將至，為了能夠使今后的工作在質量、效率上再上一個臺階，特將本學期具體工作情況總結如下：

一、明確目標，落實規范要求

認真貫徹執行上級部門有關文件精神和學校工作計劃，按新課程標準，嚴格執行國家課程設置及課時計劃，開齊開足各門課程，堅持規范辦學，加強對常規教學工作各環節的管理，全心全意為教學服務，努力提高我校教學質量。具體做法：

1、按照省教育廳、宜昌教研中心等地文件精神，我校在原有課程設置的基礎上，高一、二年級按計劃每周增設音樂欣賞、美術欣賞、研究性學習、綜合實踐活動等課程，積極推動新課程的改革。

2、進一步完善研究性學習，通過分組、選課、研究、交流等方式開展研究性學習活動，逐步形成一套行之有效的研究性學習方案。教務處加強了對年級組開展研究性學習和綜合實踐活動的指導培訓工作，由教務處牽頭聘請專家從資料完善和網絡填寫兩個方面共舉辦全體教師培訓會兩次，效果明顯。

3、進一步抓新課改全員培訓工作，暑假期間我校先后派出多人赴武漢、宜昌參加新課程、校本研究、遠程教育培訓。同時本學期恰逢湖北省各學科集中舉辦省優質課競賽，我們在資金困難的情況下派出各學科教師參會聽課學習近30人次，老師們普遍反響學有所得。

摘要關于中學物理教材內容的選取，雖已積累了豐富的經驗，但尚缺乏定量分析研究。本文在大量調查，取得數據的基礎上，探討得出了一種選取高中物理教材內容的模糊定量化方法。

關鍵詞選取，必修課，教材內容，方法，模糊定量

1問題的提出

90年國家教委頒布了《現行普通高中教學計劃的調整意見》。這次調整將高中物理分為必修課和選修課，尚屬建國后的首次。必修課內容選取，結構安排，學時長短，教學要求深廣度等方面還值得深入研究探討。特別是必修課內容選取，既要照顧所有高中學生的物理學習，又必須考慮其內容與初中物理、高三選修課的過渡銜接。因此高中物理必修課教材內容的選取成為物理教育研究的一個熱點問題。

2選取高中物理必修課內容的必要條件和主要因素

根據有關課程設計的基本理論和對學生存在不同要求的實際情況，選取必修課內容應主要考慮如下幾方面：

摘要關于中學物理教材內容的選取，雖已積累了豐富的經驗，但尚缺乏定量分析研究。本文在大量調查，取得數據的基礎上，探討得出了一種選取高中物理教材內容的模糊定量化方法。

關鍵詞選取，必修課，教材內容，方法，模糊定量

分類號G633．7

1問題的提出

90年國家教委頒布了《現行普通高中教學計劃的調整意見》。這次調整將高中物理分為必修課和選修課，尚屬建國后的首次。必修課內容選取，結構安排，學時長短，教學要求深廣度等方面還值得深入研究探討。特別是必修課內容選取，既要照顧所有高中學生的物理學習，又必須考慮其內容與初中物理、高三選修課的過渡銜接。因此高中物理必修課教材內容的選取成為物理教育研究的一個熱點問題。

2選取高中物理必修課內容的必要條件和主要因素