考核方式范文10篇

1臨床藥師績效考核的主要內(nèi)容

結(jié)合臨床藥師的主要工作職責，目前國內(nèi)的臨床藥師的績效考核主要從職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、工作態(tài)度、工作質(zhì)量及論文榮譽等加分項目等方面展開[6-7]。或從日常工作指標、顧客指標、內(nèi)部流程指標和學(xué)習(xí)成長指標等幾個維度指標深入[8]。將上述的幾大項目和維度逐級展開，則臨床藥師的日常績效可以從數(shù)量上，即主要包括參與醫(yī)學(xué)查房的次數(shù)、藥學(xué)查房的次數(shù)、醫(yī)囑點評的量、參與治療方案調(diào)整的例數(shù)、回答臨床醫(yī)護咨詢的次數(shù)、對患者進行用藥教育的次數(shù)、完成有價值的醫(yī)療文書如工作藥歷的數(shù)量、會診次數(shù)等。從質(zhì)量上主要從患者的滿意程度、醫(yī)護人員的認知和認可程度、對患者進行依從性教育的效果、患者對疾病及用藥相關(guān)知識(療效及安全性方面)的了解程度、解決藥物不良事件的服務(wù)程度等方面逐一量化評定后加以考核。其他方面如準時上崗、服務(wù)熱情友好、工作積極、工作環(huán)境整潔等方面則通常為酌情考慮的項目。因此結(jié)合績效考核模式建立的眾多因素子集的整理，結(jié)合以患者為中心的服務(wù)準則，筆者擬從臨床藥師服務(wù)的幾個方面如藥師下臨床服務(wù)的效果如何(依從性、患者對藥物治療的認知程度、藥師對藥物安全事件的處理情況、藥師的綜合服務(wù)態(tài)度等)、工作量度是否達標、臨床藥學(xué)服務(wù)的效率、患者滿意度、醫(yī)護知曉率等綜合評價，并引入藥師自評機制和自我探尋提升空間的機制，對藥師的成長和績效的提升起到了積極的成效。

2研究方法

結(jié)合國內(nèi)的文獻可知，不同績效考核方式的建立方法、運行方式等多樣，但各種績效考核方式建立的背后往往體現(xiàn)著一定的主觀性且未指明各評價指標改進的方向和目標，因此如何體現(xiàn)各指標及維度對臨床藥師績效考核和職業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向性作用成為制約績效考核模式建立成功與否的關(guān)鍵點。為此，本文引入了工作程序和系統(tǒng)分析完善的FMEA用于臨床藥師績效考核，并在運行中進行了有益的探索。FMEA法是一種系統(tǒng)而前瞻性的分析方法，它通過估算失效時后果的嚴重性(severity，S)、可能性(frequencyofoccurrence，O)和可偵測程度(likelihoodofdetection，D)，計算風險優(yōu)先系數(shù)(riskprioritynumber，RPN)，RPN=S×O×D，根據(jù)RPN的數(shù)值判斷是否有必要進行改進或改進的程度如何，從而將風險降至最低水平或完全消除[9]。通過臨床調(diào)研、與患者訪談交流和調(diào)查問卷法等應(yīng)用于績效考核模式內(nèi)的各因素子集的分析，并基于藥師的臨床服務(wù)效果、工作任務(wù)量度是否達標、臨床藥學(xué)服務(wù)的效率、患者滿意度、醫(yī)護知曉率等5個維度計算每個因素的可行性水平，找出可行性水平比較低或不滿足目標值的因素，并提出相應(yīng)的改進措施進行改進，然后再對改進后的因素重新進行可行性評價，甚至督促自身不斷地優(yōu)化技藝達到目標值。基于FMEA法建立的臨床藥師績效考核模式可行性評價方法的操作流程見圖1。

3結(jié)果

以某臨床藥師的績效考核評估結(jié)果為例，結(jié)合各因素子集，介紹基于FMEA法的可行性評估方法的實施過程。其各因素子集的評價表見表1。3.1確定績效考核模式中的各因素子集。在績效考核模式確立的初期，應(yīng)結(jié)合各學(xué)科臨床藥師的專業(yè)特點，對藥師的具體臨床工作內(nèi)容和開展情況進行充分探究，將藥師的具體臨床工作內(nèi)容確立為績效考核模式集項下的因素子集，并將各可量化因素進行量化標準設(shè)定，同時盡量設(shè)法將各項因素完成的質(zhì)量進行量化評定，即在確定績效考核模式前明確目標可行性水平和可接受的最低可行性水平。在此，擬將患者的依從性教育、患者對疾病治療藥物的合理使用的認知情況、藥師對用藥安全事件處理的水平及藥師的服務(wù)態(tài)度等4個部分聯(lián)合在臨床藥學(xué)服務(wù)效果評價中以分值的形式量化描述，具體見表2。而藥師對藥物治療的療效、安全性等監(jiān)護內(nèi)容在藥學(xué)監(jiān)護及參與治療方案調(diào)整的量化完成情況中加以體現(xiàn)。3.2確定各因素中藥學(xué)服務(wù)效果、服務(wù)效率、量化指標的完成情況、患者的滿意度及療區(qū)的認知程度等維度的水平此步驟為可行性評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是借鑒FMEA法的關(guān)鍵步驟，主要通過每月的調(diào)查問卷、療區(qū)訪談、臨床調(diào)研等方式進行。上述5個維度采用分級的方法進行描述，各維度的分值區(qū)間為1~5分，各評價等級分設(shè)描述方案。表2~6分別列出了各因素的藥學(xué)服務(wù)效果、服務(wù)效率、量化指標的完成情況、患者的滿意度及療區(qū)的認知程度等的評價準則。3.3計算各因素的可行性水平可行性水平采用上述5個評價維度(具體評價量表見表2~6)，即藥學(xué)服務(wù)效果，服務(wù)效率、量化指標的完成情況、患者的滿意度及療區(qū)的認知程度各項的乘積，即PL=E×E'×Q×S×C，其中E、E'、Q、S、C分別代表藥學(xué)服務(wù)效果、服務(wù)效率、量化指標的完成情況、患者的滿意度及療區(qū)的認知程度。因各因素在每個維度對應(yīng)的取值在1~5之間，則PL的取值在1~3125之間，它代表藥師在此服務(wù)項目上的綜合能力和工作現(xiàn)狀。PL值小則意味著該項工作內(nèi)容的完成情況較差，當PL值≤243(設(shè)定243為績效考核模式的最低可行性水平，采取每項均為折中的指標，即閾值)時，提示藥師必須采取措施努力提高PL值，同時藥師可以借助每月的PL評定結(jié)果，有針對性地對PL值小的因素優(yōu)先進行改進。本例中，可以看到該藥師開展藥學(xué)查房、藥學(xué)監(jiān)護、參與臨床病例討論、參與治療方案調(diào)整及臨床會診的PL值相對較低，因此應(yīng)督促該藥師在這5個方面加強改進。3.4提出改進措施。確定各因素的PL值后，對PL值進行逆序排位，對PL值最低的各因素，也即當前急需解決的因素應(yīng)當立即反思并提出改進措施，以提升其可行性水平，可通過藥師自身的挖掘及與上級藥師或領(lǐng)導(dǎo)交流的方式尋找可行性水平提高的合理措施，若對某一因素的可行性無糾正措施時，則在建議措施項目中填寫“無”，應(yīng)予以明確。本例中該藥師通過與臨床藥學(xué)部門負責人的績效溝通交流，并對照各維度指標的分支情況找出差距，明確了改進措施。具體措施見表1。3.5驗證改進措施——計算改進后的各因素的PL值對于改進后的措施取得的效果應(yīng)及時追蹤并進一步驗證其有效性，驗證的方法即采用新一輪可行性評估，重新評估藥學(xué)服務(wù)效果、服務(wù)效率、量化指標的完成情況、患者的滿意度及療區(qū)的認知程度這5個維度，并重新計算可行性水平。具體結(jié)果見表1。當然可行性的改進不能一蹴而就，藥師應(yīng)結(jié)合自己工作科室的實際情況和自身的現(xiàn)狀，不斷改進，逐步提高，最終使得自身技能提高的同時，工作業(yè)績也得以提高。在本例中該藥師的績效考核水平中的5個短板項通過自身的不斷努力，取得了明顯的改進，而其新一輪評價中的低分項目則為進一步提升提供了契機。此外，引入管理的思維也即同時引入了一個動態(tài)的、持續(xù)改進的思路，也可借助PDPC法即過程決定計劃圖等管理方法的靈活運用，給出并行解決問題的思路，從而促進藥師更加靈活地提升和完善自我。此時仍值得關(guān)注的是，即使隨著藥師對自身優(yōu)化后PL分值逐步提升，也依然應(yīng)結(jié)合低分項，并更加積極客觀地對自身的工作進行自省和審視，不斷激勵自己成為一名有價值的臨床藥師，并通過臨床實踐，傳播知識，實現(xiàn)價值。綜上，基于FMEA法的臨床藥師績效考核評價方法依據(jù)服務(wù)中各子集因素的5重維度的測算評定，選定低分項并采取措施加以改進，如此反復(fù)周而復(fù)始，直至藥師提升到理想的甚至是滿分的最高境界和水平，臨床藥學(xué)部門的負責人及管理高層也可以通過評分的逐步變化逐步看到臨床藥師努力和成長的痕跡，藥師也可從最初的幾個短板因素的提升，逐步激勵自己將其他低分項目逐步優(yōu)化，達到藥師收獲成就感和榮譽感并獲得合理薪酬的目的。

摘要：科學(xué)有效的招聘考核方式是甄選優(yōu)秀人才的有效手段，對于不同崗位類型的人員，其招聘考核方式各不相同。在新的環(huán)境下，傳統(tǒng)的高職院校體育教師招聘考核方式耗時長、成本高、針對性差等不足之處嚴重影響了體育教師的招聘質(zhì)量。以專項體育特長測試為招聘考核前提的新招聘考核方式，不僅解決了應(yīng)聘人員眾多、試講難的問題，也使體育教師招聘考核更具針對性，甄選的教師質(zhì)量更高。

關(guān)鍵詞：高職院校;體育教師;招聘考核

“雙高”建設(shè)對高職院校的教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。教學(xué)、科研能力和人才培養(yǎng)能力的穩(wěn)步提升依賴于強大的師資隊伍。內(nèi)部培養(yǎng)和人才引進是高職院校高素質(zhì)高水平師資的來源，其中絕大部分依賴于人才引進。作為事業(yè)單位的高職院校，按照《事業(yè)單位公開招聘人員暫行規(guī)定》文件要求，引進人才需要實行公開招聘。招聘計劃的制定、招聘公告的、應(yīng)聘人員的資格審查、招聘考核、體檢、考察、擬錄用人員公示等都是公開招聘過程的實施環(huán)節(jié)。如何招聘到思想道德素質(zhì)高、教學(xué)科研能力強的師資是招聘工作的重中之重，其中招聘考核是最核心的內(nèi)容[1]。招聘崗位分為教學(xué)崗和非教學(xué)崗兩大類，非教學(xué)崗位的工作人員招聘考核方式一般采用筆試和面試，筆試主要考核綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，面試則是考核崗位相關(guān)知識，如職業(yè)素養(yǎng)、語言表達、應(yīng)變能力等[2]。對于教學(xué)崗位的招聘考核方式，以前也曾以面試和筆試為主，但隨著高校公開招聘的不斷實施，考核方式不斷改進和完善，目前大多數(shù)高校的專任教師招聘考核方式都采用了試講和面試。試講主要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)藝術(shù)、儀容儀表等方面對應(yīng)聘人員進行考查。面試通常由應(yīng)聘人員自我介紹和專家提問兩個環(huán)節(jié)組成，用于考察應(yīng)聘人員職業(yè)素養(yǎng)、語言表達、應(yīng)變能力、專業(yè)知識、綜合能力等。對于計算機、電子信息等專業(yè)的教師來說，以上考核方式基本上可以實現(xiàn)甄選優(yōu)秀人才的目的，但是對于體育課任課教師的招聘考核，以上考核方式又存在一定的局限性[3]。

一、高職院校體育教育的重要性

國務(wù)院于2019年7月印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于實施健康中國行動的意見》把高校學(xué)生體質(zhì)健康狀況納入對高校的考核評價。在“健康中國”背景下，高職院校體育教育已經(jīng)上升到和其他學(xué)科教育同等重要的位置，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量成為必然要求。作為一門學(xué)科，體育教育全面鍛煉學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生掌握體育和衛(wèi)生保健的基本知識、基本技術(shù)和基本技能，發(fā)展學(xué)生的競技技能，同時對學(xué)生進行思想品德、意志品質(zhì)、現(xiàn)代意識和美的教育。體育教師應(yīng)是該學(xué)科的行家里手，體育教師的能力和綜合素質(zhì)水平是促進體育教學(xué)質(zhì)量提升的保障。目前，高職院校的體育師資隊伍無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都有待進一步提高。高職院校中，體育教師肩負著指導(dǎo)學(xué)生增強身體素質(zhì)和心理素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生健康生活方式和“終生體育”思想的使命。體育教師不僅要有扎實的體育教育學(xué)科知識、較高的思想道德素質(zhì)、高水平的教學(xué)能力，更需要高超的運動技能，因為這是體育教師的立身之本。體育教師的技能演示不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能增強教學(xué)效果[4]。因此，適合常規(guī)學(xué)科專任教師招聘的普適性考核方式，對于體育教師考核來說并不完全合適，還存在一定的局限性，需要進一步創(chuàng)新和完善。

二、傳統(tǒng)體育教師招聘考核方式的局限性

[摘要]電視新聞寫作課程作為新聞傳播類專業(yè)的核心課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師要根據(jù)教育部相關(guān)要求，積極探索科學(xué)的課程考核方式，采取多元化的綜合考核指標，確定多元化的考核參與主體，及時反饋考核結(jié)果，達到以考促學(xué)的目的，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和就業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞]電視新聞；考核改革；能力培養(yǎng)

課程考核作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，其方式、制度的改革一直是高校教學(xué)改革的重點。傳統(tǒng)的考試一般重點考查學(xué)生對課程知識點的掌握，大多集中在期末進行書面閉卷考試。對于一些基礎(chǔ)理論類課程，這樣的考核方式毋庸置疑，但是對于業(yè)務(wù)類課程，單純的“死記硬背”式的知識點考核方式顯然不適合能力培養(yǎng)的目標。《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，要將過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合，綜合應(yīng)用多種考試形式，如筆試、口試、非標準答案考試，將課堂問答、作業(yè)測評、階段性測試、學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報告等過程性考核合理計算成績比例。《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》指出，要提升大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，豐富探究式、論文式、報告答辯式等作業(yè)評價方式，加強非標準化評價和綜合性評價。《深化新時代教育評價改革總體方案（2020）》指出，要注重過程評價，優(yōu)化結(jié)果評價。可見，考核方式多元化、注重過程考核是適應(yīng)時代發(fā)展的必然要求。電視新聞寫作是新聞傳播類專業(yè)的核心課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，傳統(tǒng)知識點的考核方式不能滿足其教學(xué)目標和人才培養(yǎng)要求。因此，需要結(jié)合電視新聞寫作課程的特點和媒介環(huán)境的變化，根據(jù)教育部的意見要求，積極探索新的課程考核方式，采取多元化的考核形式，達到以考促學(xué)的目的，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和就業(yè)能力。樹立以能力培養(yǎng)為目的的科學(xué)考試觀考試觀念的更新是課程考核方式改革的前提，科學(xué)的考試觀念注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展。教師和學(xué)生都要有科學(xué)的考試觀念，明白考試的目的不僅僅是為了考試成績，更重要的是對學(xué)生所學(xué)知識的檢驗，幫助學(xué)生梳理和鞏固所學(xué)的知識。電視新聞寫作課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，考核的目的是檢驗學(xué)生對寫作知識的掌握和應(yīng)用，因此，要結(jié)合學(xué)生未來的就業(yè)需求，以能力培養(yǎng)為目的組織課程考核。

設(shè)立以過程評價為導(dǎo)向的綜合評價指標

《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，要把過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合起來，科學(xué)合理地計算過程性考核成績的比例。注重本科教學(xué)過程性考核，科學(xué)合理地運用多種考試形式，其目的是為了“使大學(xué)生忙起來”，促進他們刻苦讀書，提升學(xué)業(yè)難度與挑戰(zhàn)度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。電視新聞寫作課程以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為目標，必然要綜合多種評價指標對學(xué)生進行過程性考核。1.課程總評成績構(gòu)成多元化學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)離不開平時多練習(xí)，電視寫作還要觀摩和分析優(yōu)秀案例，在期末總評成績里要適當增加平時練習(xí)、課堂案例分析、實踐作業(yè)等成績的比例，體現(xiàn)對學(xué)生課堂參與度、平時作業(yè)完成情況的考核和重視。平時寫作練習(xí)結(jié)合課程內(nèi)容至少每兩周一次，每次成績滿分以10分計，最終平時寫作練習(xí)滿分為100分；學(xué)生課下觀摩、閱讀作品等以參與課堂討論計入成績；還有實踐作業(yè)、期中、期末成績，以課程大綱規(guī)定的比例構(gòu)成期末總評成績。2.期末筆試試卷注重學(xué)生寫作能力考核電視新聞寫作課程期末筆試基本沒有客觀題（填空題、選擇題、簡答題等），而是以考核學(xué)生寫作能力為目標的主觀題。如新聞標題的寫作，給出材料讓學(xué)生寫新聞標題，檢驗其對新聞事實的概括提煉能力和對新聞要素的把握能力；導(dǎo)語寫作，給出同一材料讓學(xué)生寫不同類型的導(dǎo)語，考核的是學(xué)生對導(dǎo)語類型的掌握和運用能力；新聞背景分析，要求學(xué)生找出材料的背景并指出其作用，考核學(xué)生對新聞背景的運用能力。總之，期末考試考查的是學(xué)生分析問題、解決問題的能力。3.期末筆試試卷同時考核學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況在整個學(xué)期的講課過程中，隨時告訴學(xué)生必須掌握的知識點及考點，期末考試的案例分析也會從平時觀摩的片例中產(chǎn)生，這就要求學(xué)生認真聽每一堂課，認真完成每一次作業(yè)，認真觀摩每一個指定片例，而不是在期末考試前突擊復(fù)習(xí)，更不能在考場上“臨場發(fā)揮”。

確立以教師為主導(dǎo)的多元評價主體

摘要:本文分析了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下市場營銷專業(yè)課程現(xiàn)行考核方式存在的問題，提出了構(gòu)建全方位、全過程、多元化的課程考核體系的改革思路，以期為市場營銷專業(yè)課程考核方式的改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才；市場營銷；課程考核；評價體系

1引言

人才培養(yǎng)是應(yīng)用型本科高校發(fā)展的核心，而課程設(shè)置與評價體系又是影響高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。課程考核不僅是檢驗教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是實現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的重要途徑。科學(xué)合理的評價考核方式可以改進教師的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)教學(xué)相長，從而切實提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。市場營銷專業(yè)旨在培養(yǎng)系統(tǒng)掌握市場營銷專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能，具有較強的實踐能力、創(chuàng)新精神和營銷職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。而當前市場營銷專業(yè)大多數(shù)課程考核方式仍較為單一，考核內(nèi)容僵化，注重對知識的考查，忽視了實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標相背離。因此改革課程考核方式、注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)已成為必然選擇。

2現(xiàn)行市場營銷專業(yè)課程考核存在的問題

2.1考核方式單一。在傳統(tǒng)教育理念下，當前市場營銷專業(yè)大多數(shù)課程考核方式仍較為單一，主要通過卷面考試來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以筆者所授“客戶關(guān)系管理”課程為例，原先的考核方式為“總評成績（100%）=期中成績（15%）+期末成績（55%）+平時成績（30%）”。平時成績主要依據(jù)出勤情況、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)；期末考試成績所占比重最大，試卷題型涵蓋判斷、單選、多選、簡答、案例分析等，這些題目雖然也有簡單的理論應(yīng)用，能在一定程度上考查學(xué)生分析、解決問題的能力，但仍存在較大的局限性，主要還是檢驗學(xué)生對課本知識的記憶程度，無法充分反映課程中實踐性強的內(nèi)容，無法全面考查學(xué)生的綜合能力，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，平時學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，考前一周“臨時抱佛腳”就能應(yīng)付考試，考試結(jié)束便拋之腦后，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。2.2過程性評價相對欠缺。所謂過程性評價主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中間斷性給出考核成績，以弱化期末考試的功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性[2]。當前大多數(shù)市場營銷課程的過程性評價主要體現(xiàn)為平時成績，即以考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等作為過程性評價的內(nèi)容，而且所占比重較低。有的也有期中考試，且期中考試形式相對靈活，可以是卷面考試、課程論文、調(diào)研報告等多種形式，但大多流于形式，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，現(xiàn)有的考核方式中過程性評價內(nèi)容仍十分片面，無法全面反映學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中對知識和能力的掌握情況，不能激發(fā)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較盲目，無法了解自己前一階段的學(xué)習(xí)情況，進而不利于確立下一階段的學(xué)習(xí)目標。2.3忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。當前的考核方式主要側(cè)重于對知識的考查，而且這種“考前突擊、考完就忘”的模式使得學(xué)生對理論知識的掌握也并不牢固，不利于學(xué)生對專業(yè)知識的系統(tǒng)性把握，無法提升知識儲備，更談不上知識的理解運用、融會貫通。對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生而言，更重要的是學(xué)會靈活運用市場營銷知識解決企業(yè)營銷過程中的實際問題。然而在現(xiàn)行的考核模式下，學(xué)生為了獲得更好的考試分數(shù)，往往停留于理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了將理論知識運用到實際中，從而難以對知識有更深層次的理解，無法將知識內(nèi)化為自身的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力。此外，當前的考核方式也無法有效引導(dǎo)學(xué)生對綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生的團隊合作能力、語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力等得不到應(yīng)有的發(fā)展，綜合素質(zhì)難以得到有效提升，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。2.4評價主體局限。當前市場營銷專業(yè)課程考核大多都是任課教師或課程組教師根據(jù)教學(xué)大綱要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行命題，或者從試題庫中抽取試題進行命題工作，閱卷、評分均由教師來完成。也就是說，課程考核的評價主體為任課教師，學(xué)生沒有參與評價的權(quán)利，只能單方面被動接受評價，因此學(xué)生的主體精神沒有真正體現(xiàn)出來。在課程考核上，師生之間缺乏良好的互動和交流，考核過程是一個機械和對立的過程，缺乏科學(xué)性、靈活性和全面性，無法充分發(fā)揮考核應(yīng)有的導(dǎo)向與激勵功能。此外，評價主體局限于學(xué)校內(nèi)部，與社會需求脫節(jié)，對于學(xué)生的能力是否與社會需求相匹配，教師也難以把握。

一、引言

高職公共英語教學(xué)主要關(guān)注英語語言能力的培養(yǎng)，注重應(yīng)用性和實用性，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，重點是要使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。高職院校每個學(xué)期英語教學(xué)成果的考核測試是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果的考查，同時通過考核方式方法的改革探索也可以促進教師對自己教學(xué)實踐經(jīng)驗的提煉和升華，有助于教師自覺地探索適合學(xué)校學(xué)生的公共英語教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展和建立適合教師和學(xué)生的教學(xué)方法體系。

二、高職公共英語教學(xué)考核方式的探索

從高考英語成績即可看出高職學(xué)生的英語水平層次較為分明，學(xué)生進校后按專業(yè)分到各個班級，這樣就導(dǎo)致了各個班級學(xué)生的英語水平參差不齊。如果沒有實施分層教學(xué)模式，那么教師在進行公共英語語言教學(xué)任務(wù)時就要做到綜合分析和層次兼顧。除了教學(xué)方面的考量外，學(xué)期結(jié)束的考核方式方面也需要根據(jù)班級、學(xué)生、專業(yè)等具體情況，在遵循公平性和實用性原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計合理有效的公共英語考核內(nèi)容和形式。高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的主要是語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展以及如何在人際交流場合合理正確地進行語言交際，因此，“對綜合語言運用能力的檢測不能簡單使用考試的形式”(武尊民，2003)。學(xué)校學(xué)期考試屬于教育測試，它是在學(xué)校教育環(huán)境中使用并服務(wù)于教育教學(xué)目的的。學(xué)校在進行公共英語學(xué)科期末考核時，如果教育管理部門安排筆試考查，那么任課教師應(yīng)開會討論命題原則和技術(shù)并達成共識，根據(jù)學(xué)生和專業(yè)特點設(shè)置試題并保證測試信度的可靠性，然后出題教師需要確定考試內(nèi)容和范圍、考試形式(開卷或閉卷;口試或筆試等)、題目類型(主觀題、客觀題、寫作、閱讀等)。除了公共類型的題目外，試題結(jié)構(gòu)設(shè)置可以適當包含專業(yè)方面的具體語言結(jié)構(gòu)知識和運用的題目，也可以有較多的主觀性試題，如閱讀理解，專業(yè)詞匯翻譯等。舉例來說，如果考生是建筑專業(yè)類的學(xué)生，那么期末公共英語考核試卷中除了要有大綱和教材范圍內(nèi)的重點知識點之外，還可以適當含有與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，例如，建筑專業(yè)詞匯的應(yīng)用:荷載(load)、應(yīng)力(stress)、構(gòu)件(member)、混凝土(concrete)等，這類詞匯對建筑專業(yè)學(xué)生來說是必須掌握的基礎(chǔ)性知識，學(xué)生在今后的實際工作中常會用到，不論是在互聯(lián)網(wǎng)上或是外文書籍中查閱資料時都很實用。

考核學(xué)生對這些專業(yè)詞匯的認識理解可以采用翻譯、選詞填空、短文理解等題型。如果期末考核采用是任課教師自主選擇的考查方式，而且對試題的設(shè)置沒有硬性要求的話，考核的方式就會比較靈活，試題形式更為多樣化，這種相對自由的考核方式能更直觀和真實地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以采用口語測試、筆試、虛擬情景對話、綜合式考試等方法來進行考核，這種考核方式中主觀性試題占了很大比例。任課教師在設(shè)置考核試題時要綜合考慮學(xué)生的專業(yè)、英語水平層次、學(xué)習(xí)興趣等方面，有針對性地對學(xué)生進行教學(xué)效果考查。教師可以根據(jù)對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的觀察和了解，將同一班級的學(xué)生分成幾個小組，學(xué)習(xí)程度較好的小組可以設(shè)置綜合性試題，主要考核其英語的應(yīng)用能力，如:朗讀短文，因為通過朗讀可以了解學(xué)生的英語語音、語調(diào)，可以考查包括單詞重音、同化、連讀、句子義群劃分等方面的情況;其次要求該組學(xué)生現(xiàn)場創(chuàng)建情境表演對話，場景背景可以設(shè)計為職場招聘、商品交易、服務(wù)行業(yè)的咨詢(酒店、飯店、賣場)、道歉、告別等方面。比如，設(shè)定的情景環(huán)境是有朋友過生日，那么去慶賀的時候應(yīng)該怎樣表達、在生日宴會中遇到其他相識的人又該如何處理應(yīng)對，這個環(huán)節(jié)的考查包含了聽力、口語、語言組織等方面知識，直觀地反映了學(xué)生的語言應(yīng)用能力;第三是短文寫作，可以安排該組學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇100－150個單詞的寫作練習(xí)，內(nèi)容可以是自我介紹、信件、電影或電視觀后感等，要求文筆流暢，語言表達規(guī)范地道。這種方式的考核可稱為水平考試，“通常用來衡量考生語言能力”(鄒申，2005)，對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生非常實用，可以使學(xué)生在參與考核的同時進行自我審視，看到自己在英語應(yīng)用能力的不足之處，有利于學(xué)生能力的提升。對于英語水平中等或較差的小組，在進行考查時，試題的設(shè)置主要傾向于考查其初級口語應(yīng)用能力，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和考核目的來規(guī)定具體的口語技能層次，比如:要求考試對象(testtakers)創(chuàng)建日常交際場景(朋友相遇、同事談話、家人聊天)，用日常對話(見面問候、主題會話等)的形式做出相應(yīng)反應(yīng)并展開話題(topics)，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該考慮為學(xué)生平時所熟悉、感興趣或大眾化的情況，如學(xué)習(xí)生活、個人愛好、課余活動、環(huán)境問題等都可用作考題，學(xué)生可以通過扮演他人而發(fā)揮自身想象力，互動效果良好。需要注意的是創(chuàng)建的情景不能超越學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗，所涉及的范圍不能超越大綱或教材，給予這類考生相對寬松寬容的考試環(huán)境以減輕壓力，增強學(xué)生自信心，有利于培養(yǎng)其在將來的交際場合合理運用英語交流的能力。對這個層次的學(xué)生進行的考核同樣要有專業(yè)知識方面的要求，但是所涉及的知識面范圍相對要小，程度也要簡單一些。例如，考生為機電系的汽車專業(yè)學(xué)生，通過平時的課堂觀察和考查，了解其英語水平處于中等，在設(shè)置考核試題的時候，對專業(yè)知識方面的考查程度要適當降低，舍棄中長篇的短文閱讀或翻譯，重心在傾向于專業(yè)詞匯，可以翻譯一些機電和汽車方面的如:手柄(handle)、發(fā)動機型號(enginetype)、排量(dis-placement)等重要而實用的詞匯。對于各個英語認知層次的學(xué)生來說，看圖說話、對話、相互交談都可以作為考核方式來使用，這些方法不僅考查語音語調(diào)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生在交流中得體地使用英語語言的能力，使交際得以順利進行。所以，在以考查為手段考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程中，考核任務(wù)類型的選擇上可以多樣化，以便從不同角度觀察學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。在考核過程中，學(xué)生也可以參與對其他組別的考核過程和效果的評判，進行對比和改進。教師在每組考核結(jié)束后可以進行適當?shù)狞c評和提示，幫助學(xué)生發(fā)掘自身潛力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

摘要目的：探討床旁綜合能力培訓(xùn)考核方式對規(guī)范化培訓(xùn)護士的影響。方法：接受規(guī)范化培訓(xùn)護士272名，按接受規(guī)范化培訓(xùn)時間先后分為試驗組和對照組，每組136名，對照組按照傳統(tǒng)規(guī)范化培訓(xùn)方式進行培訓(xùn)、考核，試驗組在對照組基礎(chǔ)上采用床旁綜合能力培訓(xùn)考核方式進行培訓(xùn)和考核，觀察比較兩組規(guī)范化培訓(xùn)前后床旁綜合能力和規(guī)范化培訓(xùn)護士對護理工作滿意度。結(jié)果：培訓(xùn)前兩組床旁綜合能力考核成績、規(guī)范化培訓(xùn)護士對護理工作滿意度差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05）；規(guī)范化培訓(xùn)后，試驗組床旁綜合能力考核成績、規(guī)范化培訓(xùn)護士對護理工作滿意度均高于對照組（P＜0．001）。結(jié)論：床旁綜合能力培訓(xùn)考核能提高規(guī)范化培訓(xùn)護士的床旁綜合能力，提升規(guī)范化培訓(xùn)護士對護理工作滿意度。

關(guān)鍵詞：床旁綜合能力培訓(xùn)考核；規(guī)范化培訓(xùn)護士；床旁綜合能力；護理

規(guī)范化培訓(xùn)是《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2016—2020年）》提出的針對新入職護士發(fā)展目標的基本培養(yǎng)要求，目的是提高新入職護士專科理論知識和操作技能，以滿足臨床護理需求［1－2］。床旁綜合能力是指護士獨立思考、護理評估及解決問題的能力，床旁綜合能力考核是結(jié)合臨床護士的理論和操作考核，并引入其健康教育、應(yīng)急處置、護理，是評估低年資護士實際工作能力的側(cè)重點［3－4］。為提高規(guī)范化培訓(xùn)護士的床旁綜合能力，2018年我院采用床旁綜合能力培訓(xùn)考核方式進行培訓(xùn)考核，取得良好效果。現(xiàn)總結(jié)報道如下。

1對象與方法

1．1研究對象選擇2018年1月—2019年7月我院規(guī)范化培訓(xùn)護士136名設(shè)為試驗組，其中男2名，女134名，年齡19～23（21．94±1．33）歲；專科75名，本科61名。選擇2016年1月—2017年12月我院規(guī)范化培訓(xùn)護士136名設(shè)為對照組，其中男3名，女133名，年齡20～24（22．00±1．00）歲；專科78名，本科58名。納入標準：專科及以上學(xué)歷，護理院校畢業(yè)，通過護士執(zhí)業(yè)資格考試，知情同意自愿參與。排除標準：入職時間＞2年、培訓(xùn)期間離開護理工作崗位＞3個月、中途退出、培訓(xùn)配合性差者。兩組規(guī)范化培訓(xùn)護士性別、年齡、學(xué)歷比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。1．2培訓(xùn)方法1．2．1對照組培訓(xùn)方法按照傳統(tǒng)規(guī)范化培訓(xùn)考核方式進行培訓(xùn)考核，具體方法如下。1．2．1．1建立規(guī)范化培訓(xùn)護士管理團隊根據(jù)《新入職護士培訓(xùn)大綱（試行）》［3］中相關(guān)培訓(xùn)目標、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容和要求等，組建規(guī)范化培訓(xùn)護士規(guī)范化培訓(xùn)管理團隊，主要成員包括組長、副組長、院級示教員、科級示教員等，形成由護理部－大內(nèi)外科－臨床各科組員組成的3級規(guī)范化培訓(xùn)護士規(guī)范化培訓(xùn)管理架構(gòu)。1．2．1．2落實規(guī)范化培訓(xùn)方案①培訓(xùn)內(nèi)容分類，配備規(guī)范化培訓(xùn)人員。根據(jù)規(guī)范化培訓(xùn)護士規(guī)范化培訓(xùn)項目和我院共性培訓(xùn)項目，將規(guī)范化培訓(xùn)護士的培訓(xùn)內(nèi)容分為給藥類、標本采血類、監(jiān)測與急救技術(shù)類、氣道護理類、基礎(chǔ)類、排泄類、無菌技術(shù)類、管道類、急救類、護理禮儀類、綜合能力類等共11類57項，每個類別配備2～11名院級示教員，負責各類別技術(shù)的教學(xué)及考核。院級示教員需具備護師以上職稱、工作年限＞5年、專科及以上學(xué)歷、獲得相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)證書、每年在期刊有1篇及以上、專科護士、具有教師資格證護士、護士長優(yōu)選。②制定規(guī)范化培訓(xùn)計劃。規(guī)范化培訓(xùn)護士的規(guī)范化培訓(xùn)周期為2年，其中崗前培訓(xùn)2周、臨床科室輪轉(zhuǎn)22個月、雙向選擇定科期1個月。根據(jù)臨床和個人需求，填寫培訓(xùn)計劃表和臨床輪轉(zhuǎn)路徑表，制定培訓(xùn)計劃。所有規(guī)范化培訓(xùn)護士均需在內(nèi)、外、婦、兒、急診、重癥監(jiān)護病房（ICU）等科室輪轉(zhuǎn)，每個科室輪轉(zhuǎn)時間為3～6個月。③實施細則。全員崗前培訓(xùn)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)在院內(nèi)大會議室集中學(xué)習(xí)，臨床技能操作培訓(xùn)在示教室現(xiàn)場示教；到各科室輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)時均在示教室，采用現(xiàn)場操作、模擬演練等多模式培訓(xùn)。其中入職時間＜1年的護士是由規(guī)范化培訓(xùn)管理小組人員和科室內(nèi)培訓(xùn)為主，入職時間1～2年的護士是以導(dǎo)師帶教為主，均要求參加護理部組織的各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、質(zhì)量考核、專題培訓(xùn)等。1．2．1．3考核方式考核方式包括理論知識考核、操作技能考核和個人多媒體匯報、面對面訪談等。理論基礎(chǔ)知識考核每季度1次，由護理部出題采用閉卷方式。操作技能考核每月1次，由各規(guī)范化培訓(xùn)護士根據(jù)自己時間自行擇日到示教室接受規(guī)范化培訓(xùn)護士管理團隊成員的考核；個人多媒體匯報、面對面訪談每年各1次，由規(guī)范化培訓(xùn)護士管理團隊成員統(tǒng)一安排時間、地點施行。1．2．2試驗組培訓(xùn)方法在對照組基礎(chǔ)上采用床旁綜合能力培訓(xùn)考核方式，具體措施如下。1．2．2．1制訂培訓(xùn)考核計劃、考核標準將床旁綜合能力培訓(xùn)考核納入規(guī)范化培訓(xùn)計劃，規(guī)范化培訓(xùn)護士需通過床旁綜合能力考核合格方可獨立上崗。根據(jù)床旁綜合能力培訓(xùn)考核流程制定考核標準，各專科再根據(jù)專科工作要求細化考核項目，考核總分為100分，＜80分為不合格，需再次培訓(xùn)至合格方可上崗，≥80分為合格，可獨立上崗。1．2．2．2成立床旁綜合能力培訓(xùn)考核小組組長由護理部副主任擔任，副組長由各大科護士長、院級床旁綜合能力示教員擔任，成員由各病區(qū)護士長及教學(xué)組長組成。1．2．2．3實施①對試用期內(nèi)的規(guī)范化培訓(xùn)護士，由護理部及大科組織培訓(xùn)，臨床技能操作培訓(xùn)均由床旁綜合能力培訓(xùn)考核小組成員集中規(guī)范化培訓(xùn)護士到病床旁現(xiàn)場示教，并根據(jù)床旁綜合能力培訓(xùn)考核標準進行講解，注意理論和實踐結(jié)合，突出專科護理及臨床思維的培訓(xùn)，一切以病人為中心，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)理念。試用期結(jié)束前考核1次。②各病區(qū)護士長定期對規(guī)范化培訓(xùn)護士所分管的病人進行追蹤、評價其對該病人全程、全面、連續(xù)床旁綜合能力的掌握情況。每月至少組織1次現(xiàn)場示教的專科常見病或多發(fā)病床旁綜合能力培訓(xùn)。1．2．2．4考核①科室每月考核1次，抽1例常見病或多發(fā)病病人對規(guī)范化培訓(xùn)護士進行考核，內(nèi)容包括專科知識、體格檢查、評估能力、溝通交流能力、評判性思維能力、健康教育能力等。②在規(guī)范化培訓(xùn)護士夜班準入前，由大科或護理部按照床旁綜合能力培訓(xùn)考核標準進行考核，考核合格后方可夜班準入，獨立上崗。③通過夜班準入后至規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)束前，大科3～6個月組織規(guī)范化培訓(xùn)護士考核1次，護理部每年組織考核1次或2次，對考核不合格者需再次培訓(xùn)至考核合格。④提前3～5d向規(guī)范化培訓(xùn)護士發(fā)出考核通知，規(guī)范化培訓(xùn)護士接到通知后，自行準備專科性強、癥狀典型、護理問題多的病例作為考核對象接受考核。考核內(nèi)容包括專科知識、體格檢查、評估能力、溝通交流能力、評判性思維能力、健康教育能力等；考核程序為規(guī)范化培訓(xùn)護士床邊護理評估、匯報病史，考核老師提問相關(guān)護理計劃及問題，規(guī)范化培訓(xùn)護士回答，考核老師點評、評分等。對考核不及格者給補考1次機會，并納入護士培訓(xùn)質(zhì)量考核分及績效，同時記錄入規(guī)范化培訓(xùn)手冊中（必要時延長規(guī)范化培訓(xùn)期3～6個月）。⑤對典型病例，規(guī)范化培訓(xùn)護士可以向護士長申請進行床旁綜合能力的考核，護士長考核合格后，病人準備出院時，規(guī)范化培訓(xùn)護士向規(guī)范化培訓(xùn)護士管理小組提出申請，規(guī)范化培訓(xùn)護士管理小組安排老師到病房對這名規(guī)范化培訓(xùn)護士進行考核并發(fā)放問卷給這名病人，同時發(fā)放問卷給同組的護士（每季度1次）。1．3觀察指標觀察比較兩組規(guī)范化培訓(xùn)護士床旁綜合能力和對護理工作滿意度。①床旁綜合能力：培訓(xùn)前后由規(guī)范化培訓(xùn)團隊選取1例病例，采用自制床旁綜合能力考核標準對規(guī)范化培訓(xùn)護士進行考核，考核內(nèi)容包括理論知識（30分）和綜合能力（70分）。理論知識主要為專科基礎(chǔ)知識；綜合能力包括體格檢查、評估能力、溝通交流能力、評判性思維能力、健康教育能力等。②規(guī)范化培訓(xùn)護士對護理工作滿意度：采用自制規(guī)范化培訓(xùn)護士對護理工作滿意度調(diào)查問卷表于培訓(xùn)前后進行問卷調(diào)查。該問卷表包括工作環(huán)境、病房操作設(shè)施、后勤保障服務(wù)、醫(yī)技人員認可、受到重視度、進修評優(yōu)機會、醫(yī)護合作、排班、團隊精神、薪酬待遇10個條目，采用Likert5級評分，滿意為5分，基本滿意為4分，一般或不確定為3分，不太滿意為2分，不滿意為1分，總分5～50分，分數(shù)越高說明滿意度越好。問卷表內(nèi)容效度為0．794～0．810，總Cronbach′sα系數(shù)為0．846～0．954，重測信度0．862～0．878。1．4統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS20．0統(tǒng)計學(xué)軟件對所有數(shù)據(jù)進行處理，定量資料采用t檢驗，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

摘要：從Java語言程序設(shè)計考核現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合廣西民族師范學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，從課程設(shè)計概念、實施方案、注意事項、效果分析等幾方面介紹了基于課程設(shè)計的考核方式在Java語言程序設(shè)計課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：Java語言程序設(shè)計；課程設(shè)計；考核方式

Java語言程序設(shè)計是軟件工程、信息與計算科學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)核心課，是JSP程序設(shè)計、Android開發(fā)、J2EE框架技術(shù)等課程的前導(dǎo)課程，也是一門實踐性強，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題分析能力與解決能力、實踐創(chuàng)新能力起著非常重要作用的課程。

一、JAVA語言程序設(shè)計考核現(xiàn)狀

目前，JAVA語言程序設(shè)計課程的考核形式普遍單一，從考試內(nèi)容的挑選、考試時間的安排、考試形式的確定、考試標準的制定到考試分數(shù)的給出都是由授課教師一人規(guī)定。存在考試閉卷形式多、開卷形式少；筆試形式多、機試、口試、答辯形式少；理論考核多，技能操作實踐能力考核少的情況。這樣，不但不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而將學(xué)生放在一個比較被動的位置，沒有給學(xué)生對于知識進行探索和創(chuàng)造的空間。所以，非常有必要對現(xiàn)行的課程考核方法進行改革。

二、課程設(shè)計概念

【摘要】經(jīng)濟法課程是高校培養(yǎng)復(fù)合型人才一門公選課程，也是經(jīng)濟管理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課程，是對于培養(yǎng)懂經(jīng)濟、懂管理、懂法律的等學(xué)生全面發(fā)展的一門重要課程。但由于受到教學(xué)課時、教學(xué)方法、考核形式及評價標準的因素影響，特別是傳統(tǒng)考核存在問題，最終使得經(jīng)濟法的考核與檢驗標準不能發(fā)揮其自身良好的作用。因此我們根據(jù)對經(jīng)濟法課程傳統(tǒng)考核問題和標準做出幾點分析，同時針對性提出相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng);經(jīng)濟法;課程考核

一、當前我國經(jīng)濟法課程考核中存在的問題分析

傳統(tǒng)的文科教學(xué)考核模式忽略了學(xué)生隨機應(yīng)變的能力和解決實際問題的能力，只重視的是學(xué)生死記硬背的知識，考核的要求和客觀效果與課程教學(xué)目標不相吻合，與社會對人才的實際需要脫軌，難以在整個教學(xué)和培養(yǎng)人才的過程中發(fā)揮作用。經(jīng)濟法課程考核也不例外，主要存在一下幾個問題:(一)對經(jīng)濟法課程性質(zhì)認識存在偏差，對考核重視程度不足的問題。當前經(jīng)濟法的課程在非法學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中只能充當公共選修或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程的角色，正是由于當前的大學(xué)生受到所學(xué)專業(yè)、課程特點、課時安排等限制。因此，該門課程的性質(zhì)也就被定為對學(xué)生的考查課程，由此，在部分教師和學(xué)生心中對此課程的地位和作用的定位出現(xiàn)偏差，通常認為這類考查課是屬于副課，是無關(guān)緊要的課程，在這種認知情況下，教學(xué)標準會放低，教師與學(xué)生對該門課程重視程度大大降低，因而教師和學(xué)生都會存在敷衍了事的心理，考核存在只要通過考核這種應(yīng)付差事的情況。這對經(jīng)濟法課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量造成較大的影響。(二)考核形式較為單一缺乏規(guī)范性。目前，大多數(shù)高校對于《經(jīng)濟法》課程考核形式主要是以平時考核與期末考試相結(jié)合，平時考核主要以出勤、作業(yè)、以及課堂發(fā)言的綜合考評，期末考試有閉卷、開卷、論文等形式。然而這些考核方式在一定程度上存在弊端。其結(jié)果往往有一考定終身的意味，考試試卷成績決定學(xué)生自身的能力。無論是開卷考試還是閉卷考試都在一定程度上影響了整體效果，閉卷考試學(xué)生以死記硬背來應(yīng)付考試，有相當一部分學(xué)生是屬于“臨時抱佛腳”類型，平時上課不認真聽，到了期末搞突擊。而開卷考試學(xué)生通常是胡亂的抄寫，沒有領(lǐng)會到其中考試的真正含義。這都不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能準確客觀地反映學(xué)生的真實水平，更不能公正評價和衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。(三)考核理論與實踐不平衡。傳統(tǒng)的經(jīng)濟法考核內(nèi)容與經(jīng)濟法教學(xué)模式相一致，大致都是從簡單的概念以及理論為主，很少會有真正的實踐技能考核。經(jīng)濟法考核的內(nèi)容都是局限于課堂講授的理論，部分題型往往包括名詞解釋、選擇、判斷、簡答、案例分析等，其中案例分析也是比較簡單的法律法規(guī)的解釋和注釋。這樣的考核模式不利于學(xué)生的成長，更不利于學(xué)生實際能力的培養(yǎng)和提高。雖然這能使學(xué)生在對于經(jīng)濟法的知識以及理論掌握到位，但對如何解決實際生活中涉及到的法律理論問題一竅不通。(四)教育和考核內(nèi)容缺失，劃分成績規(guī)范困難。在教育教學(xué)當中，學(xué)生的成績和教師的教學(xué)方式是兩個比較關(guān)鍵的部分，教學(xué)成績檢驗和評價的唯一標準就是學(xué)生考核。但是，當前我國各高校普遍采取教學(xué)、考核、評分由同一位教師完成的“教考合一”的考核模式。教考不分離，即課程考核由任課教師出題、主考、評卷，最終確定成績并進行相應(yīng)的結(jié)論分析。正是由于這種模式的存在，導(dǎo)致了學(xué)生自身的成績的真正的公平性、客觀性得到質(zhì)疑，由于考題是教師所出，成績也是教師所定，這些與教師的道德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及教師本人對教學(xué)大綱的理解等緊密聯(lián)系，所以這對于學(xué)生來說這是很不公平的事情，而同時對于學(xué)校來說由于學(xué)校缺乏客觀評價教師教學(xué)水平和質(zhì)量的標準，形成教育水平受到影響的一大客觀事件。以上都影響了教學(xué)考核的科學(xué)合理性。(五)考核管理制度松懈，人情分過重。由于經(jīng)濟法課程屬于考查課，不受到老師和同學(xué)的重視，特別是一些過于片面的追求畢業(yè)率、學(xué)位率和就業(yè)率等的學(xué)校，過分的關(guān)注學(xué)生的成績，甚至直接片面的把學(xué)生考核的成績好壞與教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平相掛鉤。當前高校的學(xué)風成整體下滑趨勢，教師也對考核成績加大重視，同時學(xué)生成績也往往與入黨、獎學(xué)金、評優(yōu)評先等掛鉤，這就導(dǎo)致了學(xué)生為了得到更好更高的榮譽而在考試過程中冒險舞弊。考核過程中存在交頭接耳、資料傳遞等舞弊行為，即使各高校對于學(xué)生考試舞弊現(xiàn)象處理手段都比較嚴肅。有時甚至為了讓學(xué)生拿到高分教師不惜降低對考場紀律要求，睜一只眼閉一只眼，能過則過，人情分十分嚴重。正是因為不正當?shù)慕虒W(xué)模式和考試風氣導(dǎo)致了學(xué)生不良風氣的成長，同時也不利于良好的教風，考風的形成。(六)忽視考核評價信息，反饋工作不夠。目前高校教師和學(xué)生都過分注重于考核成績，從而忽視了對考題的覆蓋面、題目難度以及成績背后反映出來教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的問題的思考，特別是考核成績背后反映的問題關(guān)注不夠。學(xué)生在對于教師評價過程當中不敢真實的表達自己的想法，而教師在教學(xué)管理方面對學(xué)生也畏首畏尾，其一是由于學(xué)校對于學(xué)生提出來的意見和建議關(guān)注度較少，其二是由于學(xué)校過分關(guān)注學(xué)生對于教師的評價，這些都在一定程度上阻礙了教學(xué)管理水平的發(fā)展。

二、經(jīng)濟法課程考核改革措施

傳統(tǒng)的經(jīng)濟法課程考核從理念、內(nèi)容、方式到評價體系都存在一定的問題，嚴重影響了此門課程的教學(xué)目標的實現(xiàn)，同時也對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成影響。這些既不適合市場經(jīng)濟建設(shè)對人才培養(yǎng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，也不符合人才成長的內(nèi)在基礎(chǔ)規(guī)律，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。當前的傳統(tǒng)考核模式在一定程度上不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲、主動性和創(chuàng)新性的發(fā)揮，也不利于教師教學(xué)水平的改進和提高，因此，完善經(jīng)濟法課程考核制度和體系，應(yīng)做好一下幾點:(一)重視考核課程，提高認知程度。學(xué)校里的課程考核是檢驗和考查學(xué)生自己對于知識的掌握程度、培養(yǎng)學(xué)生解決生活實踐問題能力，以及檢驗教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的重要途徑。并且通過考核能夠及時了解教師在授課當中和學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的問題所在，這對促進整體教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義。同樣對于經(jīng)濟法課程的考核和管理也是一項重要內(nèi)容，其重要程度不在于該門課程的性質(zhì)，而是我們的重視課程標準，只有嚴格要求考核制度才能準確的了解真實的教育水平。(二)推行教育、考核分離制度，規(guī)范考核管理程序。考核工作是一項系統(tǒng)性質(zhì)的工程，在前期的出題、中間的考試監(jiān)督、后期考卷審批都是其工程中的一部分，其中最為關(guān)鍵和最為核心的環(huán)節(jié)為出題和考卷審批。推行教考分離，即任課教師只負責按照教學(xué)大綱教授課程，考核試卷和考核方式選擇則由教研室決定，統(tǒng)一命題或建立試題庫，從試題庫中計算機隨機抽取題目匯成一套考核試卷，最后由教研室教師統(tǒng)一組織考核，流水評卷。這種模式有利于營造出公平的學(xué)習(xí)和競爭環(huán)境;有利于提高考核質(zhì)量和水平;有利于直觀和客觀的評價教師教學(xué)成果;有利于我們更好地進行實施教育改革。(三)完善考核方式，建立健全的考核系統(tǒng)。從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識能力的角度出發(fā)，考核學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的應(yīng)用能力和專業(yè)創(chuàng)新能力以及應(yīng)變能力。對于考核學(xué)生掌握知識的程度，和及時了解學(xué)生理論知識的掌握情況，可以通過按照課程標準來安排考核模塊，主要可以分為課堂考核模塊和課外考核模塊。課堂考核模塊主要包括口頭答辯、小組案例討論、模擬法庭和期末考核四大模塊。此模塊主要是在課堂內(nèi)進行，主要考查學(xué)生自身已學(xué)知識掌握程度和應(yīng)變能力，可以通過提問、討論和觀察等方式進行。(1)口頭答辯模塊。教師在課堂上隨時隨機提問學(xué)生，這主要了解到學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況和利用已學(xué)知識解答問題的應(yīng)變能力。(2)小組案例討論模塊。主要考核學(xué)生團隊協(xié)作和分析問題的能力，該模塊主要由老師提供相關(guān)知識點案例，要求學(xué)生利用本知識點的知識對案例進行分析，并提出改進和完善的建議。(3)模擬法庭模塊。該模塊通過選舉典型案例，分角色擔任辯護人、律師，加深學(xué)生對法庭法律的了解。(4)期末考核模塊。該模塊主要通過試卷方式對本門課程進行綜合考核，可采取開卷與閉卷想相結(jié)合考核，即對于經(jīng)濟法課程的基本概論、基本理論等內(nèi)容可以通過閉卷考核，對于經(jīng)濟法理論的理解、法律法規(guī)的應(yīng)用等由于受到考核時間、卷面內(nèi)容等限制，很難一卷囊括，因此，可以允許學(xué)生通過自主選題或開展社會調(diào)查等開卷方式完成，給予學(xué)生充分的探索研究和獨立思考的空間，增加學(xué)生的創(chuàng)新能力。課外考核模塊主要包括資料查閱、法庭旁聽、實踐調(diào)查三大模塊。該模塊主要考查和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。(1)資料查閱模塊。該模塊主要結(jié)合各章節(jié)知識點，要求學(xué)生利用課外時間查閱與該知識點相關(guān)的國家政策法規(guī)，主要檢查學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性和對相關(guān)的國家政策的熟悉程度，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和擴大學(xué)生的知識面。(2)法庭旁聽模塊。法庭旁聽一方面有助于學(xué)生在實踐中進一步了解理解掌握使用相關(guān)法律法規(guī)，另一方面可以與課內(nèi)的模擬法庭形式互動。(3)實踐調(diào)查模塊。該模塊主要通過學(xué)生參加企業(yè)實地調(diào)查，形成調(diào)查的形式進行。如學(xué)生在學(xué)習(xí)公司法的過程中，就可以實地去了解如何注冊成立公司。(四)優(yōu)化考核內(nèi)容，突出重點。由于經(jīng)濟法教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，同時教學(xué)課時又有限，因此我們要結(jié)合不同的專業(yè)學(xué)生的重點方向?qū)嶋H情況，進一步修訂經(jīng)濟法教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教育模式，既滿足市場和專業(yè)對經(jīng)濟法教學(xué)質(zhì)量要求，又要符合人才培養(yǎng)目標的需要。對于經(jīng)濟法課程核心理論體系和部門法律法規(guī)及應(yīng)與社會實踐緊緊聯(lián)系進行全面考核，而對于經(jīng)濟法當中所存在的法律常識以及邊緣性的內(nèi)容則可以以作業(yè)的形式讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。考核中要突出經(jīng)濟法教學(xué)中的“重點、難點和疑點”，特別是學(xué)生對經(jīng)濟法的實際運用能力一定要進行嚴格的考核，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立思考等能力。從而提高學(xué)生自身整體的綜合素質(zhì)與應(yīng)對社會的能力。(五)規(guī)范考核流程，嚴肅考核紀律。必須規(guī)范考核流程和嚴肅紀律才能保證經(jīng)濟法課程考核整體的公平公正性。需要加強管理考試題目以及考試過后的卷面審查方面，讓漏題事件不再發(fā)生，確保考核的公平性、公正性、真實性和客觀性。在考核的過程中，嚴格要求主考教師和監(jiān)考人員認真負責，鄭重其事，通過教育和提醒，告誡一些學(xué)生不能僥幸冒險，而對于作弊的學(xué)生一定要嚴肅處理。從根本上杜絕作弊現(xiàn)象，維護考場尊嚴和考核嚴肅性。(六)科學(xué)評價考核信息，重在整改落實。課程考核結(jié)果不僅僅意味著課程教學(xué)的結(jié)束和課程結(jié)業(yè)，教師和學(xué)生都應(yīng)該通過考核成績來判斷教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果好壞。要著重關(guān)注成績背后反映出來的教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的問題，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)評價標準和體系。要重點落實教師或?qū)W生反映的問題并積極整改。如下班教學(xué)、加強實驗建設(shè)、開設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)課程等問題要盡可能及時解決，既要加強教師的職業(yè)道德、教學(xué)態(tài)度、義務(wù)水平和教學(xué)過程規(guī)范交流教育和管理，又要關(guān)注學(xué)風建設(shè)，在因材施教的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等教育、引導(dǎo)和管理，從而提高和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和能動性。

1.形式多樣化。

國際貿(mào)易實務(wù)考核形式包括平時考試和期末考試。其中，平時考試方式主要有隨堂測驗、課堂討論發(fā)言、小考試等。課后作業(yè)包括寫小論文、調(diào)查報告、思考問題等形式。隨堂測驗包括書面答題、單元測驗和期中考試等形式；討論發(fā)言可以組織課堂討論時學(xué)生互相問答，包括分組討論、自由討論、課堂主題討論發(fā)言等多種形式；對平時作業(yè)、小論文、討論和學(xué)習(xí)態(tài)度的評分標準也應(yīng)當盡量通過分解小項來進行量化處理，從而進一步可以使考評結(jié)果更加客觀、公平、合理。此外，每學(xué)期期末考試的考核形式要多樣化包括題型和試卷的多樣化。期末考試每套試卷至少要包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、名詞解釋題、簡答題、案例分析題、計算題等多種標準化題型，注重合理劃定主觀性和客觀性試題的比重的同時要注重試題的認知層次和難易程度的合理搭配；另外期末筆試命題要分為統(tǒng)一命題和機動命題兩個部分：統(tǒng)一命題是是從建立的題庫中隨機抽取，本學(xué)期所有開設(shè)國際貿(mào)易實務(wù)課程的班級都要參加考試的共同部分，主要用以考核各專業(yè)和班級統(tǒng)一界定的基礎(chǔ)性知識點，分值可占卷面分值約60%；機動命題則是由任課教師根據(jù)各專業(yè)特點選擇的自主性教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)命題，通過這部分命題可以考察不同專業(yè)的教學(xué)重點，并且要與所教班級專業(yè)領(lǐng)域的特點以及其學(xué)生在理論知識和實際問題相互結(jié)合，分值約占卷面的40%。

2.強化職業(yè)資格培訓(xùn)。

實踐教學(xué)是高職院校區(qū)別于本科院校的一個顯著特征，而職業(yè)資格證書制度又是檢驗高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量的重要舉措和有效手段。對高職學(xué)生進行實踐能力的培養(yǎng)，對其職業(yè)技能進行鑒定并讓高職學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書是高職教育今后的發(fā)展方向和趨勢。在高職院校國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)中推行職業(yè)資格證書制度是國際貿(mào)易發(fā)展的需要，同時又能密切與企業(yè)的聯(lián)系，強化實踐教學(xué)，從而發(fā)揮職業(yè)資格證書制度對國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)實踐性教學(xué)的導(dǎo)向性作用。可見，職業(yè)資格考核是構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，突出高職辦學(xué)特色，落實科教興國戰(zhàn)略的重要標志。針對目前我國外貿(mào)企業(yè)開展業(yè)務(wù)的基層人才十分缺乏的現(xiàn)狀，我們把國際貿(mào)易實務(wù)課程與國際商務(wù)單證員職業(yè)資格認證考試結(jié)合起來，突出高職教育特色，以證代考，以使學(xué)生能熟練掌握國際貿(mào)易實務(wù)知識，并能具備較強的交易磋商、制單結(jié)匯、規(guī)避風險等三大關(guān)鍵能力，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)資格考試結(jié)合，可以縮短學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)過程，從而大大提高了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，為其就業(yè)增添籌碼。

3.加強題庫建設(shè)，實行教考分離。

人工命題容易造成試題的知識點分布過于集中，題型不夠豐富，以及試卷的結(jié)構(gòu)不夠合理等問題，這樣增加了教師的工作量，卻不能全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，造成了教學(xué)資源的浪費。在這種情況下，建立自己的試題庫就顯得十分必要，可以組織相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家教授和課題組成員對本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行深入研究，擬制考核題目，并依據(jù)不同時期專業(yè)發(fā)展方向，及時調(diào)整考核內(nèi)容的重點，更新試題庫，確保考核公平。這樣，國際貿(mào)易實務(wù)考試便可以大膽突破教師講授什么考試考什么的傳統(tǒng)方式，教師只負責按照教學(xué)大綱實施常規(guī)教學(xué)和平時考核，不負責期末試卷考核，期末考核從試題庫中隨機抽取任意一套試卷,徹底杜絕教師期末變相劃定復(fù)習(xí)范圍的現(xiàn)象，同時也大大減少學(xué)生期末考核作弊的可能性，較好地滿足了教考分離的要求，而且還可以通過分析歷年來試卷命題的規(guī)律和特點，及時掌握各課程在不同時期的發(fā)展變化，以及未來發(fā)展的趨勢，從而調(diào)整授課內(nèi)容，適應(yīng)時展對人才的要求。

一、新思維下大學(xué)語文考核的弊端

大學(xué)語文課程的最終考核在不同學(xué)校、相同學(xué)校不同老師的設(shè)定中存在著較為明顯的差異，盡管綜合考核比例有所規(guī)定，但是就平時成績來看，教師的隨機性和主觀能動性決定了學(xué)生成績的高低，由于作品完成情況、學(xué)生課下動手操作能力、期中考試等相對復(fù)雜，無論是從對成績統(tǒng)計還是從匯總分析角度來看，均需要教師花費較多的精力，因此在實踐中很容易被教師所摒棄。大學(xué)生的逃課率在近些年的調(diào)研中已經(jīng)成為一項無法控制的直接影響教師教學(xué)質(zhì)量的人為因素，但是對此而出現(xiàn)的課堂提問式考勤核查法并沒有在所有高校中普及，相對來說很多語文教師會使用隨機點名的方式作為日常出勤率的依據(jù)，從根本來看，這種做法具有極大的不確定性。

二、新思維下大學(xué)語文考核的創(chuàng)改

（1）以教改內(nèi)容為立足點，實行靈活的考核機制

首先要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)思維和觀念，從漢語的自身魅力和應(yīng)用需要入手，相應(yīng)加大日常測試的頻次，不一定必須通過期末和期中兩種答卷式考核來完成最終統(tǒng)計，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、表達理解能力及寫作能力等均可以在日常情況下按照教師的課堂內(nèi)容做出相應(yīng)的考核標準，如在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主創(chuàng)新完成主題型實踐項目的調(diào)研，學(xué)生對調(diào)研進行的前期準備、調(diào)研過程中的步驟規(guī)劃、調(diào)研結(jié)果及調(diào)研報告的撰寫等，均可作為大學(xué)語文考核的方法之一。重視日常測試的設(shè)計，加大日常成績與教改之間關(guān)聯(lián)點的緊密度，可以作為保障提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有力措施。

（2）建立多元化的評估制度