開放性范文10篇

摘要：傳統(tǒng)公共行政理論中的政府具有極大的封閉性。在公共管理運(yùn)動(dòng)的背景下，人們對(duì)政府的認(rèn)識(shí)發(fā)生了深刻的變化。開放性是政府文明的標(biāo)志，也是政治文明的標(biāo)志。作為民主政治中的一種基本理念，它是一種渠道，傳遞民眾和社會(huì)對(duì)政府呼聲和要求，并要求政府以自己的行動(dòng)做出積極的回應(yīng)。作為政府追求的一種價(jià)值，它是對(duì)政府狀態(tài)的描寫，反映了民眾對(duì)政府評(píng)價(jià)和政府在民眾心目中的地位。作為一種制度安排，它意味著在政府內(nèi)部與外部必須建立有效的監(jiān)督機(jī)制，以利于政府機(jī)器內(nèi)在運(yùn)行和外在運(yùn)行狀況良好。政府是依靠政治選擇建立起來(lái)的，開放性的政府最終可以解決公共管理中的一系列問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：政府問(wèn)題；開放性；公共管理時(shí)代

一、傳統(tǒng)行政管理與政府問(wèn)題

在傳統(tǒng)的行政學(xué)理論中，政府是公共行政（publicadministration）的主體。在現(xiàn)代公共管理理念中，政府是居于公共管理（PublicManagement）核心地位和主導(dǎo)地位的主體之一。長(zhǎng)期以來(lái)，特別是建立在行政行為分析階段的政府理論，對(duì)政府的考察一直停留在內(nèi)部靜態(tài)結(jié)構(gòu)上，甚至批評(píng)政府組織根本無(wú)法適應(yīng)環(huán)境變遷的需要。一些學(xué)者在分析政府問(wèn)題時(shí)，對(duì)政府組織的靜態(tài)形式考慮過(guò)多，包括結(jié)構(gòu)模型、管理方式、制度要素、價(jià)值判斷等方面，最大的失誤是忽視了運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)的政府組織和參與其中活動(dòng)的人之間的互動(dòng)關(guān)系。這種風(fēng)氣從古典組織理論時(shí)期一直蔓延到今天，可以稱之為“政府組織的靜態(tài)研究”。

重新閱讀古典組織理論的經(jīng)典文獻(xiàn)，我們會(huì)獲得新的發(fā)現(xiàn)。馬克斯·韋伯官僚制理論設(shè)計(jì)的前提是建立一套官僚權(quán)力對(duì)行政的控制機(jī)制。在他看來(lái)，勞動(dòng)分工、層級(jí)節(jié)制、職業(yè)訓(xùn)練都是以權(quán)力的不可侵犯為基礎(chǔ)，權(quán)力的絕對(duì)集中才能保證金字塔式的結(jié)構(gòu)穩(wěn)固存在。“任何官僚制組織都力求通過(guò)對(duì)知識(shí)和意圖的保密來(lái)增強(qiáng)其專業(yè)上的優(yōu)越地位”。[1]韋伯同時(shí)認(rèn)為，官僚制的技術(shù)優(yōu)越性高于其他任何組織，其基本原則實(shí)現(xiàn)了官僚制在行政中的協(xié)調(diào)與控制功能。但事實(shí)上官僚組織的理論設(shè)計(jì)與實(shí)踐之間的嚴(yán)重脫節(jié)，官僚制的不透明性、組織僵化、嚴(yán)格的等級(jí)制度和理性主義的形式使任何公共組織不可避免地陷入封閉狀態(tài)中，并且拒絕民主方法、民主思想的滲透。

馬克斯·韋伯（MaxWeber）在設(shè)計(jì)組織模型時(shí)首先把靜態(tài)的規(guī)則看成最重要的，強(qiáng)調(diào)規(guī)則對(duì)組織的重要性。其次，把組織結(jié)構(gòu)分層看作是重要的，強(qiáng)調(diào)科層與權(quán)力、責(zé)任的完全配套。第三，強(qiáng)調(diào)權(quán)力神圣不可侵犯，目標(biāo)的精確性。第四，非常看重官僚制每一層級(jí)中個(gè)人的質(zhì)量——是否是一個(gè)具備專業(yè)知識(shí)的技術(shù)官僚。在韋伯那里，組織要素的重要性超過(guò)要素之間的互動(dòng)作用。

論文摘要：開放性習(xí)題是一類符合新課程理念的好題，本文從開放性習(xí)題的概念出發(fā)，詳細(xì)論述了開放性習(xí)題的特點(diǎn)，提出了開放性習(xí)題的編制方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、觀察能力、綜合能力及表達(dá)能力。

高中化學(xué)新課程已經(jīng)在廣東、山東、海南、寧夏、江蘇五省（自治區(qū)）全面推廣，新課程提出了“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)，就是要求學(xué)生初步掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理；獲得化學(xué)基本操作技能，發(fā)展化學(xué)思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究化學(xué)問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人生觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。廣大教育工作者深刻領(lǐng)會(huì)課改精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，刻苦鉆研新教材，全身心投入課程教學(xué)改革。應(yīng)該說(shuō)，他們積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但也有很多的困惑。許多教師對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維過(guò)程、創(chuàng)新精神、情感態(tài)度價(jià)值觀等的訓(xùn)練和評(píng)價(jià)等感到很難操作，也很難把握。

筆者認(rèn)為，開放性習(xí)題是一類很好的訓(xùn)練和考查學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力、分析化學(xué)問(wèn)題和解決化學(xué)問(wèn)題的題目類型，開放性習(xí)題又是一類兼顧各種版本教材的好題，它也將會(huì)是化學(xué)高考中的一大特色題。

1開放性習(xí)題的概念

化學(xué)開放性習(xí)題是與封閉性習(xí)題相對(duì)應(yīng)的，是指條件確定，而結(jié)論不唯一的習(xí)題。這類習(xí)題要求解答者充分利用題設(shè)條件進(jìn)行大膽思考，由過(guò)去解唯一答案的定向思維，拓展轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾轿坏陌l(fā)散思維。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決化學(xué)問(wèn)題的能力，在很大程度上彌補(bǔ)了封閉性化學(xué)習(xí)題的不足，在考查學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀方面也有著封閉性習(xí)題無(wú)法取代的優(yōu)點(diǎn)。

2開放性習(xí)題的特點(diǎn)

高中化學(xué)新課程已經(jīng)在廣東、山東、海南、寧夏、江蘇五省（自治區(qū)）全面推廣，新課程提出了“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)，就是要求學(xué)生初步掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理；獲得化學(xué)基本操作技能，發(fā)展化學(xué)思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究化學(xué)問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人生觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。廣大教育工作者深刻領(lǐng)會(huì)課改精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，刻苦鉆研新教材，全身心投入課程教學(xué)改革。應(yīng)該說(shuō)，他們積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但也有很多的困惑。許多教師對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維過(guò)程、創(chuàng)新精神、情感態(tài)度價(jià)值觀等的訓(xùn)練和評(píng)價(jià)等感到很難操作，也很難把握。

筆者認(rèn)為，開放性習(xí)題是一類很好的訓(xùn)練和考查學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力、分析化學(xué)問(wèn)題和解決化學(xué)問(wèn)題的題目類型，開放性習(xí)題又是一類兼顧各種版本教材的好題，它也將會(huì)是化學(xué)高考中的一大特色題。

1開放性習(xí)題的概念

化學(xué)開放性習(xí)題是與封閉性習(xí)題相對(duì)應(yīng)的，是指條件確定，而結(jié)論不唯一的習(xí)題。這類習(xí)題要求解答者充分利用題設(shè)條件進(jìn)行大膽思考，由過(guò)去解唯一答案的定向思維，拓展轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾轿坏陌l(fā)散思維。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決化學(xué)問(wèn)題的能力，在很大程度上彌補(bǔ)了封閉性化學(xué)習(xí)題的不足，在考查學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀方面也有著封閉性習(xí)題無(wú)法取代的優(yōu)點(diǎn)。

2開放性習(xí)題的特點(diǎn)

學(xué)生的智力層次是不同的，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也有多種層次，從低級(jí)的記憶與復(fù)現(xiàn)、再認(rèn)，到高級(jí)的分析與綜合，應(yīng)用與評(píng)價(jià)，創(chuàng)造性思維等等。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)開放性習(xí)題，可以盡可能地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)、生活和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際問(wèn)題，也能夠客觀地檢測(cè)出學(xué)生的各種水平等次。化學(xué)開放性習(xí)題一般具有以下特點(diǎn)：

摘要：開放性習(xí)題是一類符合新課程理念的好題，本文從開放性習(xí)題的概念出發(fā)，詳細(xì)論述了開放性習(xí)題的特點(diǎn)，提出了開放性習(xí)題的編制方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、觀察能力、綜合能力及表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：新課程；開放性習(xí)題；綜合能力

高中化學(xué)新課程已經(jīng)在廣東、山東、海南、寧夏、江蘇五省（自治區(qū)）全面推廣，新課程提出了“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)，就是要求學(xué)生初步掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理；獲得化學(xué)基本操作技能，發(fā)展化學(xué)思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究化學(xué)問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人生觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。廣大教育工作者深刻領(lǐng)會(huì)課改精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，刻苦鉆研新教材，全身心投入課程教學(xué)改革。應(yīng)該說(shuō)，他們積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但也有很多的困惑。許多教師對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維過(guò)程、創(chuàng)新精神、情感態(tài)度價(jià)值觀等的訓(xùn)練和評(píng)價(jià)等感到很難操作，也很難把握。

筆者認(rèn)為，開放性習(xí)題是一類很好的訓(xùn)練和考查學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力、分析化學(xué)問(wèn)題和解決化學(xué)問(wèn)題的題目類型，開放性習(xí)題又是一類兼顧各種版本教材的好題，它也將會(huì)是化學(xué)高考中的一大特色題。

一、開放性習(xí)題的概念

化學(xué)開放性習(xí)題是與封閉性習(xí)題相對(duì)應(yīng)的，是指條件確定，而結(jié)論不唯一的習(xí)題。這類習(xí)題要求解答者充分利用題設(shè)條件進(jìn)行大膽思考，由過(guò)去解唯一答案的定向思維，拓展轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾轿坏陌l(fā)散思維。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決化學(xué)問(wèn)題的能力，在很大程度上彌補(bǔ)了封閉性化學(xué)習(xí)題的不足，在考查學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀方面也有著封閉性習(xí)題無(wú)法取代的優(yōu)點(diǎn)。

【摘要】領(lǐng)導(dǎo)者做出正確決策的一個(gè)重要前提就是開放性。要做到開放性決策，必須有意識(shí)地、積極地克服兩大障礙：自我意識(shí)障礙和思維盲點(diǎn)障礙。要克服這兩大障礙，領(lǐng)導(dǎo)者需要從以下幾個(gè)方面努力。第一，做一個(gè)現(xiàn)實(shí)的人。第二，誠(chéng)懇地相信你也許并不知曉什么是最好的解決辦法，但相比于你知道的東西，如何妥善處理“不知道”才是更為關(guān)鍵的事情。第三，領(lǐng)會(huì)并感激深思熟慮的意見(jiàn)分歧。第四，利用痛苦來(lái)指引自己進(jìn)行高質(zhì)量的思考。第五，極度透明。

【關(guān)鍵詞】領(lǐng)導(dǎo)者；領(lǐng)導(dǎo)決策；開放性

在領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中，組織的成功是領(lǐng)導(dǎo)者一系列正確決策的結(jié)果，組織中的一切行為和努力要么是為決策做準(zhǔn)備，要么是對(duì)決策的執(zhí)行。那么，領(lǐng)導(dǎo)者如何做出正確的決策？這是一個(gè)大命題，影響決策的各種因素、決策過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)、各種各樣的決策方法和模型等，都是要研究的對(duì)象。這里要討論和研究的是領(lǐng)導(dǎo)決策的前提，也就是說(shuō)，要做出正確決策，領(lǐng)導(dǎo)者首先要具備什么樣的思想準(zhǔn)備或思維模式。正確決策的前提是什么？瑞•達(dá)利歐給出的答案是：開放性。瑞•達(dá)利歐是全球最大對(duì)沖基金——橋水基金公司創(chuàng)始人，被美國(guó)CIO經(jīng)理人雜志稱為“投資界的史蒂夫•喬布斯”。他根據(jù)自己生活和工作的成功經(jīng)歷寫出了專著《原則》。這本書重點(diǎn)論述并極力倡導(dǎo)決策的開放性原則。作者雖然是商業(yè)組織的領(lǐng)導(dǎo)者，但是他所總結(jié)的原則對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者均具有一般性的指導(dǎo)價(jià)值，正如其在論述“領(lǐng)會(huì)并感激深思熟慮的意見(jiàn)分歧”這項(xiàng)原則時(shí)所說(shuō)的，“如果人們能奉行深思熟慮的意見(jiàn)分歧，將很容易讓所有領(lǐng)域的決策大大改善，包括公共政策、政治、醫(yī)藥、科學(xué)、慈善、人際關(guān)系等”［1］。基于《原則》的啟發(fā)，實(shí)施開放性領(lǐng)導(dǎo)決策，我們需要系統(tǒng)思考和探索一系列問(wèn)題：什么是開放性？領(lǐng)導(dǎo)決策為什么要有開放性？怎么做到開放性決策？中國(guó)有開放性領(lǐng)導(dǎo)決策的成功實(shí)例嗎？開放性領(lǐng)導(dǎo)決策需要什么樣的內(nèi)驅(qū)力？

一、什么是開放性

開放性，在“大五人格”理論中，指?jìng)€(gè)人具有的求異、創(chuàng)造、智能、想象、審美、情感豐富性等特質(zhì)。開放性高的人尋求新異和多樣性，有求知欲，善于分析，喜歡挑戰(zhàn)權(quán)威、常規(guī)和傳統(tǒng)觀念，想象力豐富，能為藝術(shù)和美所感動(dòng)，容易感知自己的情緒和內(nèi)心世界。開放性低的人理性、現(xiàn)實(shí)，更喜歡現(xiàn)實(shí)思考；對(duì)美缺乏敏感性，對(duì)藝術(shù)不感興趣；較少感知到自己的情感和內(nèi)心世界；生活方式固定、喜歡熟悉的事物；不喜歡挑戰(zhàn)，喜歡遵循權(quán)威和常規(guī)帶來(lái)的穩(wěn)定和安全感，不會(huì)去挑戰(zhàn)現(xiàn)有秩序和權(quán)威。人格中的開放性反映的是一個(gè)人對(duì)內(nèi)外世界“新”與“變”的追求和接納程度等方面的特質(zhì)。決策的開放性與“大五人格”理論中的開放性有著密切的關(guān)系，決策的開放性是開放型人格在決策中的體現(xiàn)，指在決策制定過(guò)程中不固守已有信息、觀點(diǎn)和方案，愿意收集、聽取和思考相關(guān)的不同的信息、觀點(diǎn)和方案，以做出更優(yōu)決策；制定決策能根據(jù)條件的變化而變化；事后能夠反思決策過(guò)程，不但經(jīng)常自我批判，而且能接受別人的評(píng)判，以不斷提高決策水平。《原則》中作者用頭腦的開放表示決策的開放，通過(guò)對(duì)頭腦封閉的人與頭腦開放的人的對(duì)比，具體清晰地表述了什么是決策的開放性。第一，頭腦封領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)閉的人不愿自己的觀點(diǎn)被別人挑戰(zhàn)，當(dāng)無(wú)法說(shuō)服對(duì)方時(shí)會(huì)感到沮喪。頭腦開放的人明白自己總會(huì)有錯(cuò)的地方，他們更想弄清楚出現(xiàn)分歧的原因，愿意花時(shí)間考慮對(duì)方的觀點(diǎn)，以確定自己有沒(méi)有忽略一些方面，或者是否犯錯(cuò)。第二，封閉的人更關(guān)心是否被他人理解，而不是盡量理解他人。開放的人會(huì)認(rèn)為有必要從對(duì)方的視角重新審視事物。第三，封閉的人不讓或阻撓其他人發(fā)表言論。開放的人常常喜歡傾聽別人的意見(jiàn)而不是急于發(fā)言，他們希望并鼓勵(lì)其他人表達(dá)觀點(diǎn)。第四，封閉的人很難在頭腦中同時(shí)持有兩種想法，而是只重視自己的觀點(diǎn)，輕視別人的觀點(diǎn)。開放的人會(huì)考慮其他人的觀點(diǎn)，同時(shí)保留自己深入思考的能力，可以同時(shí)思考兩個(gè)甚至更多相互沖突的觀點(diǎn)，反復(fù)權(quán)衡每個(gè)觀點(diǎn)的相對(duì)價(jià)值。第五，封閉的人總是缺乏深刻的謙遜意識(shí)，過(guò)于自信。開放的人看待事物時(shí)，時(shí)時(shí)在內(nèi)心擔(dān)憂自己可能是錯(cuò)的。概括而言，決策的開放性是為了實(shí)現(xiàn)更優(yōu)的結(jié)果或更高的目標(biāo)，在思想上保持對(duì)自己的謹(jǐn)慎，對(duì)外界的“新”和“變”保持思考與合理接納，善于集思廣益。

二、領(lǐng)導(dǎo)決策為什么要有開放性

摘要：目的探討基層醫(yī)院處理開放性眼外傷的方法及意義。方法對(duì)65例（65只眼）開放性眼外傷住院患者的處理方法進(jìn)行回顧分析。結(jié)果4只眼非手術(shù)治療；61只眼手術(shù)治療，其中4只眼修復(fù)傷口后及時(shí)轉(zhuǎn)院，1只眼行眼球摘除術(shù)。所有病例中視力提高51只眼，無(wú)提高9只眼，最終無(wú)光感2只眼。結(jié)論基層醫(yī)院是開放性眼外傷主要首診場(chǎng)所，首次處理是否得當(dāng)對(duì)傷眼的預(yù)后有直接關(guān)系。基層眼科醫(yī)生掌握顯微手術(shù)技術(shù)及具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是做好開放性眼外傷首診處理的關(guān)健。

關(guān)鍵詞：基層醫(yī)院開放性眼外傷顯微手術(shù)

眼外傷是基層醫(yī)院眼科常見(jiàn)病，開放性眼外傷則是急重癥，有較高的致盲性[1]。如能做好眼外傷急癥處理對(duì)以后治療的效果有十分重要的意義。現(xiàn)將我院2004年7月至2008年8月間收住院65例開放性眼外傷患者的處理情況進(jìn)行回顧性分析。

1資料與方法

1.1一般資料

本組65例（65只眼），男57只眼（87.69%），女8只眼（12.31%），年齡3～75歲，平均31.87歲。眼球穿通傷55只眼（87.61.76%），眼球破裂傷10只眼。眼內(nèi)異物4只眼，合并晶狀體損傷37只眼，視網(wǎng)膜脫離2只眼。虹膜脫出嵌頓38只眼，脈絡(luò)膜脫出5只眼，前房積血22只眼，玻璃體積血12只眼。就診時(shí)間為傷后1h～2d。

摘要：目的探討基層醫(yī)院處理開放性眼外傷的方法及意義。方法對(duì)65例（65只眼）開放性眼外傷住院患者的處理方法進(jìn)行回顧分析。結(jié)果4只眼非手術(shù)治療；61只眼手術(shù)治療，其中4只眼修復(fù)傷口后及時(shí)轉(zhuǎn)院，1只眼行眼球摘除術(shù)。所有病例中視力提高51只眼，無(wú)提高9只眼，最終無(wú)光感2只眼。結(jié)論基層醫(yī)院是開放性眼外傷主要首診場(chǎng)所，首次處理是否得當(dāng)對(duì)傷眼的預(yù)后有直接關(guān)系。基層眼科醫(yī)生掌握顯微手術(shù)技術(shù)及具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是做好開放性眼外傷首診處理的關(guān)健。

關(guān)鍵詞：基層醫(yī)院開放性眼外傷顯微手術(shù)

眼外傷是基層醫(yī)院眼科常見(jiàn)病，開放性眼外傷則是急重癥，有較高的致盲性[1]。如能做好眼外傷急癥處理對(duì)以后治療的效果有十分重要的意義。現(xiàn)將我院2004年7月至2008年8月間收住院65例開放性眼外傷患者的處理情況進(jìn)行回顧性分析。

1資料與方法

1.1一般資料

本組65例（65只眼），男57只眼（87.69%），女8只眼（12.31%），年齡3～75歲，平均31.87歲。眼球穿通傷55只眼（87.61.76%），眼球破裂傷10只眼。眼內(nèi)異物4只眼，合并晶狀體損傷37只眼，視網(wǎng)膜脫離2只眼。虹膜脫出嵌頓38只眼，脈絡(luò)膜脫出5只眼，前房積血22只眼，玻璃體積血12只眼。就診時(shí)間為傷后1h～2d。

【摘要】當(dāng)前，初中物理教學(xué)過(guò)程中教師可以結(jié)合生活設(shè)置開放性作業(yè)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成，驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，主動(dòng)探究生活中的物理知識(shí)，使學(xué)生的思維更加活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。教師也可以根據(jù)物理知識(shí)提出開放性問(wèn)題，以此作為開放性的作業(yè)，從而促使學(xué)生高效完成作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】初中;物理教學(xué);開放性;作業(yè)

目前，初中物理教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的興趣，設(shè)置開放性的作業(yè)，促使學(xué)生積極主動(dòng)完成作業(yè)，也可以結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容提出開放性問(wèn)題，依據(jù)開放性問(wèn)題設(shè)計(jì)物理作業(yè)，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探究物理知識(shí)同時(shí)，結(jié)合生活設(shè)置開放性作業(yè)，漸漸地學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中存在的物理現(xiàn)象，并認(rèn)識(shí)到生活中處處存物理知識(shí)，從而促使學(xué)生深入理解物理教學(xué)內(nèi)容。

一、以往初中物理教學(xué)中作業(yè)設(shè)置存在的問(wèn)題

以往初中物理教學(xué)中教師所布置的作業(yè)缺少開放性，隨意按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際生活設(shè)置開放性的物理作業(yè)，致使學(xué)生的思維受到限制，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，直接降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，難以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。其主要在于所布置的物理作業(yè)沒(méi)有體現(xiàn)出開放性，忽視提出開放性的問(wèn)題，使學(xué)生思維不活躍，沒(méi)有主動(dòng)完成物理作業(yè)，對(duì)物理知識(shí)的理解不透徹。此外，教師所布置的作業(yè)量比較繁重，作業(yè)所概括的僅僅局限于課本知識(shí)，沒(méi)有體現(xiàn)出物理知識(shí)與實(shí)際生活的相關(guān)性，學(xué)生忽視觀察生活中的物理知識(shí)，究其根本原因在于教師不注重設(shè)置開放性的物理作業(yè)，學(xué)生的完成作業(yè)的積極性不高，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維。

二、初中物理教學(xué)中如何設(shè)置開放性作業(yè)

一、設(shè)置開放的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在教材之中，但教材內(nèi)容相對(duì)固定，而科技發(fā)展卻是日新月異的．教師要以教材為藍(lán)本，但不能困囿于教材，要突破教材、駕馭教材，開放性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行重組、補(bǔ)充，使之真正能服務(wù)于學(xué)生．

1．要貼近學(xué)生的生活實(shí)際．物理源于生活，教師要以課本為起點(diǎn)，從學(xué)生原有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用社會(huì)生活知識(shí)充實(shí)教材，使初中物理課堂變得豐富有趣．

2．要聯(lián)系前沿技術(shù)．在信息時(shí)代，知識(shí)的更新越來(lái)越快，而教材卻是相對(duì)固定的，教師要了解物理的前沿技術(shù)，探索最新的科技成果，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣．例如，在講“熱學(xué)”時(shí)，教師可以介紹德、美科學(xué)家開發(fā)的新型熱離子發(fā)電，利用兩金屬片之間的溫差將熱能轉(zhuǎn)換成電能，其發(fā)電機(jī)的效率可達(dá)40%，有望在太陽(yáng)能和廢熱回收方面取得廣泛應(yīng)用．

3．注重其他學(xué)科的滲透．學(xué)科知識(shí)并不是孤立存在的，而是彼此交叉、相互影響的．如，牛頓在研究萬(wàn)有引力過(guò)程中創(chuàng)造了微積分，物理學(xué)的慣性、摩擦力、重心等問(wèn)題在體育訓(xùn)練中發(fā)揮著重要作用．教師要將初中物理知識(shí)與其他學(xué)科彼此滲透，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．例如，在講“照相機(jī)與眼睛視力的矯正”時(shí)，教師可以結(jié)合生物學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生了解青少年視力下降的原因，學(xué)會(huì)保護(hù)視力、預(yù)防近視．

二、實(shí)施開放的教學(xué)過(guò)程

摘要：開放性閱讀教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的封閉性特點(diǎn)提出的，它充分顧及學(xué)生在閱讀態(tài)度上的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性和閱讀方式的探究性。在開放性的閱讀教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造開放性的氛圍，注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的開放性，倡導(dǎo)質(zhì)疑、感悟?qū)W習(xí)，探索個(gè)性化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)開放性創(chuàng)新能力.

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

閱讀是人類獲取知識(shí)的基本手段和重要途徑，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來(lái)人才的需要。同時(shí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識(shí)，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，課堂氣氛嚴(yán)肅，師生互動(dòng)缺乏，教師只是對(duì)課文做一些純理性的，甚至是機(jī)械的分析，追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀的規(guī)律，把“分段”、“概括段意”、這個(gè)手段變成了必不可少的訓(xùn)練程式，這極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。回想我們當(dāng)時(shí)所受的中小學(xué)教育，不難發(fā)現(xiàn)，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺(jué)，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動(dòng)的幾率極低，唯一的互動(dòng)方式就是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答式的，而且始終局限于課文本身，學(xué)生只是知識(shí)的單向接收者。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動(dòng)方式基本上是單向性的，既師→生，這種封閉的信息系統(tǒng)，導(dǎo)致了信息的淤積，學(xué)生的想法得不到表達(dá)與交流，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。