開放性范文10篇

摘要：傳統公共行政理論中的政府具有極大的封閉性。在公共管理運動的背景下，人們對政府的認識發生了深刻的變化。開放性是政府文明的標志，也是政治文明的標志。作為民主政治中的一種基本理念，它是一種渠道，傳遞民眾和社會對政府呼聲和要求，并要求政府以自己的行動做出積極的回應。作為政府追求的一種價值，它是對政府狀態的描寫，反映了民眾對政府評價和政府在民眾心目中的地位。作為一種制度安排，它意味著在政府內部與外部必須建立有效的監督機制，以利于政府機器內在運行和外在運行狀況良好。政府是依靠政治選擇建立起來的，開放性的政府最終可以解決公共管理中的一系列問題。

關鍵詞：政府問題；開放性；公共管理時代

一、傳統行政管理與政府問題

在傳統的行政學理論中，政府是公共行政（publicadministration）的主體。在現代公共管理理念中，政府是居于公共管理（PublicManagement）核心地位和主導地位的主體之一。長期以來，特別是建立在行政行為分析階段的政府理論，對政府的考察一直停留在內部靜態結構上，甚至批評政府組織根本無法適應環境變遷的需要。一些學者在分析政府問題時，對政府組織的靜態形式考慮過多，包括結構模型、管理方式、制度要素、價值判斷等方面，最大的失誤是忽視了運轉起來的政府組織和參與其中活動的人之間的互動關系。這種風氣從古典組織理論時期一直蔓延到今天，可以稱之為“政府組織的靜態研究”。

重新閱讀古典組織理論的經典文獻，我們會獲得新的發現。馬克斯·韋伯官僚制理論設計的前提是建立一套官僚權力對行政的控制機制。在他看來，勞動分工、層級節制、職業訓練都是以權力的不可侵犯為基礎，權力的絕對集中才能保證金字塔式的結構穩固存在。“任何官僚制組織都力求通過對知識和意圖的保密來增強其專業上的優越地位”。[1]韋伯同時認為，官僚制的技術優越性高于其他任何組織，其基本原則實現了官僚制在行政中的協調與控制功能。但事實上官僚組織的理論設計與實踐之間的嚴重脫節，官僚制的不透明性、組織僵化、嚴格的等級制度和理性主義的形式使任何公共組織不可避免地陷入封閉狀態中，并且拒絕民主方法、民主思想的滲透。

馬克斯·韋伯（MaxWeber）在設計組織模型時首先把靜態的規則看成最重要的，強調規則對組織的重要性。其次，把組織結構分層看作是重要的，強調科層與權力、責任的完全配套。第三，強調權力神圣不可侵犯，目標的精確性。第四，非常看重官僚制每一層級中個人的質量——是否是一個具備專業知識的技術官僚。在韋伯那里，組織要素的重要性超過要素之間的互動作用。

論文摘要：開放性習題是一類符合新課程理念的好題，本文從開放性習題的概念出發，詳細論述了開放性習題的特點，提出了開放性習題的編制方法，旨在培養學生的思維能力、動手能力、觀察能力、綜合能力及表達能力。

高中化學新課程已經在廣東、山東、海南、寧夏、江蘇五省（自治區）全面推廣，新課程提出了“知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀”的三維課程目標，就是要求學生初步掌握化學基礎知識和基本原理；獲得化學基本操作技能，發展化學思維能力，初步掌握學習和探究化學問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人生觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。廣大教育工作者深刻領會課改精神，認真學習新課標，刻苦鉆研新教材，全身心投入課程教學改革。應該說，他們積累了許多寶貴的經驗，但也有很多的困惑。許多教師對學生化學學習能力、思維過程、創新精神、情感態度價值觀等的訓練和評價等感到很難操作，也很難把握。

筆者認為，開放性習題是一類很好的訓練和考查學生的化學學習能力、分析化學問題和解決化學問題的題目類型，開放性習題又是一類兼顧各種版本教材的好題，它也將會是化學高考中的一大特色題。

1開放性習題的概念

化學開放性習題是與封閉性習題相對應的，是指條件確定，而結論不唯一的習題。這類習題要求解答者充分利用題設條件進行大膽思考，由過去解唯一答案的定向思維，拓展轉變為多方位的發散思維。它能夠培養學生的發散性思維、創新思維能力和運用所學知識解決化學問題的能力，在很大程度上彌補了封閉性化學習題的不足，在考查學生的情感態度價值觀方面也有著封閉性習題無法取代的優點。

2開放性習題的特點

高中化學新課程已經在廣東、山東、海南、寧夏、江蘇五省（自治區）全面推廣，新課程提出了“知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀”的三維課程目標，就是要求學生初步掌握化學基礎知識和基本原理；獲得化學基本操作技能，發展化學思維能力，初步掌握學習和探究化學問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人生觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。廣大教育工作者深刻領會課改精神，認真學習新課標，刻苦鉆研新教材，全身心投入課程教學改革。應該說，他們積累了許多寶貴的經驗，但也有很多的困惑。許多教師對學生化學學習能力、思維過程、創新精神、情感態度價值觀等的訓練和評價等感到很難操作，也很難把握。

筆者認為，開放性習題是一類很好的訓練和考查學生的化學學習能力、分析化學問題和解決化學問題的題目類型，開放性習題又是一類兼顧各種版本教材的好題，它也將會是化學高考中的一大特色題。

1開放性習題的概念

化學開放性習題是與封閉性習題相對應的，是指條件確定，而結論不唯一的習題。這類習題要求解答者充分利用題設條件進行大膽思考，由過去解唯一答案的定向思維，拓展轉變為多方位的發散思維。它能夠培養學生的發散性思維、創新思維能力和運用所學知識解決化學問題的能力，在很大程度上彌補了封閉性化學習題的不足，在考查學生的情感態度價值觀方面也有著封閉性習題無法取代的優點。

2開放性習題的特點

學生的智力層次是不同的，學生的學習水平也有多種層次，從低級的記憶與復現、再認，到高級的分析與綜合，應用與評價，創造性思維等等。設計恰當的化學開放性習題，可以盡可能地提供機會讓學生運用所學的化學知識解決生產、生活和科學實驗中的實際問題，也能夠客觀地檢測出學生的各種水平等次。化學開放性習題一般具有以下特點：

摘要：開放性習題是一類符合新課程理念的好題，本文從開放性習題的概念出發，詳細論述了開放性習題的特點，提出了開放性習題的編制方法，旨在培養學生的思維能力、動手能力、觀察能力、綜合能力及表達能力。

關鍵詞：新課程；開放性習題；綜合能力

高中化學新課程已經在廣東、山東、海南、寧夏、江蘇五省（自治區）全面推廣，新課程提出了“知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀”的三維課程目標，就是要求學生初步掌握化學基礎知識和基本原理；獲得化學基本操作技能，發展化學思維能力，初步掌握學習和探究化學問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人生觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。廣大教育工作者深刻領會課改精神，認真學習新課標，刻苦鉆研新教材，全身心投入課程教學改革。應該說，他們積累了許多寶貴的經驗，但也有很多的困惑。許多教師對學生化學學習能力、思維過程、創新精神、情感態度價值觀等的訓練和評價等感到很難操作，也很難把握。

筆者認為，開放性習題是一類很好的訓練和考查學生的化學學習能力、分析化學問題和解決化學問題的題目類型，開放性習題又是一類兼顧各種版本教材的好題，它也將會是化學高考中的一大特色題。

一、開放性習題的概念

化學開放性習題是與封閉性習題相對應的，是指條件確定，而結論不唯一的習題。這類習題要求解答者充分利用題設條件進行大膽思考，由過去解唯一答案的定向思維，拓展轉變為多方位的發散思維。它能夠培養學生的發散性思維、創新思維能力和運用所學知識解決化學問題的能力，在很大程度上彌補了封閉性化學習題的不足，在考查學生的情感態度價值觀方面也有著封閉性習題無法取代的優點。

摘要：目的探討基層醫院處理開放性眼外傷的方法及意義。方法對65例（65只眼）開放性眼外傷住院患者的處理方法進行回顧分析。結果4只眼非手術治療；61只眼手術治療，其中4只眼修復傷口后及時轉院，1只眼行眼球摘除術。所有病例中視力提高51只眼，無提高9只眼，最終無光感2只眼。結論基層醫院是開放性眼外傷主要首診場所，首次處理是否得當對傷眼的預后有直接關系。基層眼科醫生掌握顯微手術技術及具備扎實的專業知識是做好開放性眼外傷首診處理的關健。

關鍵詞：基層醫院開放性眼外傷顯微手術

眼外傷是基層醫院眼科常見病，開放性眼外傷則是急重癥，有較高的致盲性[1]。如能做好眼外傷急癥處理對以后治療的效果有十分重要的意義。現將我院2004年7月至2008年8月間收住院65例開放性眼外傷患者的處理情況進行回顧性分析。

1資料與方法

1.1一般資料

本組65例（65只眼），男57只眼（87.69%），女8只眼（12.31%），年齡3～75歲，平均31.87歲。眼球穿通傷55只眼（87.61.76%），眼球破裂傷10只眼。眼內異物4只眼，合并晶狀體損傷37只眼，視網膜脫離2只眼。虹膜脫出嵌頓38只眼，脈絡膜脫出5只眼，前房積血22只眼，玻璃體積血12只眼。就診時間為傷后1h～2d。

摘要：目的探討基層醫院處理開放性眼外傷的方法及意義。方法對65例（65只眼）開放性眼外傷住院患者的處理方法進行回顧分析。結果4只眼非手術治療；61只眼手術治療，其中4只眼修復傷口后及時轉院，1只眼行眼球摘除術。所有病例中視力提高51只眼，無提高9只眼，最終無光感2只眼。結論基層醫院是開放性眼外傷主要首診場所，首次處理是否得當對傷眼的預后有直接關系。基層眼科醫生掌握顯微手術技術及具備扎實的專業知識是做好開放性眼外傷首診處理的關健。

關鍵詞：基層醫院開放性眼外傷顯微手術

眼外傷是基層醫院眼科常見病，開放性眼外傷則是急重癥，有較高的致盲性[1]。如能做好眼外傷急癥處理對以后治療的效果有十分重要的意義。現將我院2004年7月至2008年8月間收住院65例開放性眼外傷患者的處理情況進行回顧性分析。

1資料與方法

1.1一般資料

本組65例（65只眼），男57只眼（87.69%），女8只眼（12.31%），年齡3～75歲，平均31.87歲。眼球穿通傷55只眼（87.61.76%），眼球破裂傷10只眼。眼內異物4只眼，合并晶狀體損傷37只眼，視網膜脫離2只眼。虹膜脫出嵌頓38只眼，脈絡膜脫出5只眼，前房積血22只眼，玻璃體積血12只眼。就診時間為傷后1h～2d。

【摘要】領導者做出正確決策的一個重要前提就是開放性。要做到開放性決策，必須有意識地、積極地克服兩大障礙：自我意識障礙和思維盲點障礙。要克服這兩大障礙，領導者需要從以下幾個方面努力。第一，做一個現實的人。第二，誠懇地相信你也許并不知曉什么是最好的解決辦法，但相比于你知道的東西，如何妥善處理“不知道”才是更為關鍵的事情。第三，領會并感激深思熟慮的意見分歧。第四，利用痛苦來指引自己進行高質量的思考。第五，極度透明。

【關鍵詞】領導者；領導決策；開放性

在領導實踐中，組織的成功是領導者一系列正確決策的結果，組織中的一切行為和努力要么是為決策做準備，要么是對決策的執行。那么，領導者如何做出正確的決策？這是一個大命題，影響決策的各種因素、決策過程的每個環節、各種各樣的決策方法和模型等，都是要研究的對象。這里要討論和研究的是領導決策的前提，也就是說，要做出正確決策，領導者首先要具備什么樣的思想準備或思維模式。正確決策的前提是什么？瑞•達利歐給出的答案是：開放性。瑞•達利歐是全球最大對沖基金——橋水基金公司創始人，被美國CIO經理人雜志稱為“投資界的史蒂夫•喬布斯”。他根據自己生活和工作的成功經歷寫出了專著《原則》。這本書重點論述并極力倡導決策的開放性原則。作者雖然是商業組織的領導者，但是他所總結的原則對各個領域的領導者均具有一般性的指導價值，正如其在論述“領會并感激深思熟慮的意見分歧”這項原則時所說的，“如果人們能奉行深思熟慮的意見分歧，將很容易讓所有領域的決策大大改善，包括公共政策、政治、醫藥、科學、慈善、人際關系等”［1］。基于《原則》的啟發，實施開放性領導決策，我們需要系統思考和探索一系列問題：什么是開放性？領導決策為什么要有開放性？怎么做到開放性決策？中國有開放性領導決策的成功實例嗎？開放性領導決策需要什么樣的內驅力？

一、什么是開放性

開放性，在“大五人格”理論中，指個人具有的求異、創造、智能、想象、審美、情感豐富性等特質。開放性高的人尋求新異和多樣性，有求知欲，善于分析，喜歡挑戰權威、常規和傳統觀念，想象力豐富，能為藝術和美所感動，容易感知自己的情緒和內心世界。開放性低的人理性、現實，更喜歡現實思考；對美缺乏敏感性，對藝術不感興趣；較少感知到自己的情感和內心世界；生活方式固定、喜歡熟悉的事物；不喜歡挑戰，喜歡遵循權威和常規帶來的穩定和安全感，不會去挑戰現有秩序和權威。人格中的開放性反映的是一個人對內外世界“新”與“變”的追求和接納程度等方面的特質。決策的開放性與“大五人格”理論中的開放性有著密切的關系，決策的開放性是開放型人格在決策中的體現，指在決策制定過程中不固守已有信息、觀點和方案，愿意收集、聽取和思考相關的不同的信息、觀點和方案，以做出更優決策；制定決策能根據條件的變化而變化；事后能夠反思決策過程，不但經常自我批判，而且能接受別人的評判，以不斷提高決策水平。《原則》中作者用頭腦的開放表示決策的開放，通過對頭腦封閉的人與頭腦開放的人的對比，具體清晰地表述了什么是決策的開放性。第一，頭腦封領導科學閉的人不愿自己的觀點被別人挑戰，當無法說服對方時會感到沮喪。頭腦開放的人明白自己總會有錯的地方，他們更想弄清楚出現分歧的原因，愿意花時間考慮對方的觀點，以確定自己有沒有忽略一些方面，或者是否犯錯。第二，封閉的人更關心是否被他人理解，而不是盡量理解他人。開放的人會認為有必要從對方的視角重新審視事物。第三，封閉的人不讓或阻撓其他人發表言論。開放的人常常喜歡傾聽別人的意見而不是急于發言，他們希望并鼓勵其他人表達觀點。第四，封閉的人很難在頭腦中同時持有兩種想法，而是只重視自己的觀點，輕視別人的觀點。開放的人會考慮其他人的觀點，同時保留自己深入思考的能力，可以同時思考兩個甚至更多相互沖突的觀點，反復權衡每個觀點的相對價值。第五，封閉的人總是缺乏深刻的謙遜意識，過于自信。開放的人看待事物時，時時在內心擔憂自己可能是錯的。概括而言，決策的開放性是為了實現更優的結果或更高的目標，在思想上保持對自己的謹慎，對外界的“新”和“變”保持思考與合理接納，善于集思廣益。

二、領導決策為什么要有開放性

一、設置開放的教學內容

教學內容體現在教材之中，但教材內容相對固定，而科技發展卻是日新月異的．教師要以教材為藍本，但不能困囿于教材，要突破教材、駕馭教材，開放性地使用教材，對教材進行重組、補充，使之真正能服務于學生．

1．要貼近學生的生活實際．物理源于生活，教師要以課本為起點，從學生原有的生活和知識經驗出發，用社會生活知識充實教材，使初中物理課堂變得豐富有趣．

2．要聯系前沿技術．在信息時代，知識的更新越來越快，而教材卻是相對固定的，教師要了解物理的前沿技術，探索最新的科技成果，使教學內容變得生動有趣．例如，在講“熱學”時，教師可以介紹德、美科學家開發的新型熱離子發電，利用兩金屬片之間的溫差將熱能轉換成電能，其發電機的效率可達40%，有望在太陽能和廢熱回收方面取得廣泛應用．

3．注重其他學科的滲透．學科知識并不是孤立存在的，而是彼此交叉、相互影響的．如，牛頓在研究萬有引力過程中創造了微積分，物理學的慣性、摩擦力、重心等問題在體育訓練中發揮著重要作用．教師要將初中物理知識與其他學科彼此滲透，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力．例如，在講“照相機與眼睛視力的矯正”時，教師可以結合生物學科知識，讓學生了解青少年視力下降的原因，學會保護視力、預防近視．

二、實施開放的教學過程

摘要：開放性閱讀教學是針對傳統閱讀教學中的封閉性特點提出的，它充分顧及學生在閱讀態度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性。在開放性的閱讀教學中應營造開放性的氛圍，注重教學目標和教學內容的開放性，倡導質疑、感悟學習，探索個性化教學，以培養學生的創新能力。

關鍵詞：閱讀教學開放性創新能力.

一、問題的提出

近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。

閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養未來人才的需要。同時閱讀教學是培養聽說讀寫能力的重要環節。閱讀教學有豐富知識，鍛煉思維，發展智力，陶冶情操，培養品德的作用。

傳統的閱讀教學，課堂氣氛嚴肅，師生互動缺乏，教師只是對課文做一些純理性的，甚至是機械的分析，追求的是標準、結論、答案的統一，忽視了學生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，違背了閱讀的規律，把“分段”、“概括段意”、這個手段變成了必不可少的訓練程式，這極大地扼殺了學生學習的積極性。回想我們當時所受的中小學教育，不難發現，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動的幾率極低，唯一的互動方式就是簡單的一問一答式的，而且始終局限于課文本身，學生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環境中信息的流動方式基本上是單向性的，既師→生，這種封閉的信息系統，導致了信息的淤積，學生的想法得不到表達與交流，阻礙了學生的思維發展。

【摘要】當前，初中物理教學過程中教師可以結合生活設置開放性作業，引發學生主動完成，驅使學生產生學習的動力，主動探究生活中的物理知識，使學生的思維更加活躍，激發學生學習潛能。教師也可以根據物理知識提出開放性問題，以此作為開放性的作業，從而促使學生高效完成作業。

【關鍵詞】初中;物理教學;開放性;作業

目前，初中物理教學中教師要根據學生的興趣，設置開放性的作業，促使學生積極主動完成作業，也可以結合物理教學內容提出開放性問題，依據開放性問題設計物理作業，驅使學生主動探究物理知識同時，結合生活設置開放性作業，漸漸地學生學會觀察生活中存在的物理現象，并認識到生活中處處存物理知識，從而促使學生深入理解物理教學內容。

一、以往初中物理教學中作業設置存在的問題

以往初中物理教學中教師所布置的作業缺少開放性，隨意按照教學內容設計作業，沒有結合實際生活設置開放性的物理作業，致使學生的思維受到限制，無法激發學生學習的潛能，直接降低學生學習的主動性，使學生沒有創新意識，難以培養學生的發散思維。其主要在于所布置的物理作業沒有體現出開放性，忽視提出開放性的問題，使學生思維不活躍，沒有主動完成物理作業，對物理知識的理解不透徹。此外，教師所布置的作業量比較繁重，作業所概括的僅僅局限于課本知識，沒有體現出物理知識與實際生活的相關性，學生忽視觀察生活中的物理知識，究其根本原因在于教師不注重設置開放性的物理作業，學生的完成作業的積極性不高，無法調動學生的發散思維。

二、初中物理教學中如何設置開放性作業